发布时间：2023-03-10 14:56:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的职教活动周总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一.降低难度，严格要求是做好职教班工作的基本原则。
由于职教班学员各方面的素质都比较低，如果按普通学生那样去要求他们，肯定会使班级工作受到影响。所以，要做好职教班工作就要把标准降低。但降低标准绝不意味着放松对他们的管理。而是让"孩子们跳起来能摘到梨"，从而对学员进行严格要求。所谓严格要求是指在降低标准的同时，对学员的学习、生活和娱乐等方面都要进行全方位的严格要求。只有这样才使得班级工作开展得有声有色，收到了良好的教育效果。我们的具体做法是：
1.全面进行道德品质教育。无论是班会课、团活动还是其他文体活动时间，我都和学员们在一起活动，从个人现在的打算，谈到自己将来的理想；从今天怎样做学生，谈到将来的人生。谈话中我特别侧重一点，那就是潜移默化的教育学员如何做人，培养他们的良好的道德品质，真正使学员自身素质和文化水平及专业技能等方面成为农村经济建设的有用人才。一年来，学员在校期间没有发生打架斗殴、破坏公物等严重违纪现象。虽然他们的品行还需进行规范，但比刚到职教班时有显著提高，这一点大家是有目共睹的。
2.培养学员广泛的兴趣和爱好。学员到职教班来最不感兴趣的是文化课，最不爱上的也是文化课，经多方了解，结合本校实际，先后对职教班课程表进行三次修改，增加了活动课，减少了文化课，而且文化课以基础知识为主、农村使用知识为主的原则，这样学生学习起来有兴趣，爱学了，在此过程中对学员提出严格的要求、严格训练和培养，这是做好职教班工作行之有效的好方法。
3.重视双基，取消高难。在文化课的学习方面本着重视双基取消高难的原则，这样使学员既学到丰富的文化知识，又不至于被那些枯燥乏味的东西搞得晕头转向。所以，毕业考试时全体学员的文化课均能及格，有的甚至还很优秀，达到了满分。因此重视双基，取消高难对职教班学员来说也算是最佳的选择。
4.减少文化课，增加活动课，重视专业课。职教班的课程编排包括文化课、专业课和活动课三部分，适当减少文化课，增加活动课，有利于对职教班学员的管理，同时，通过活动课，师生一起活动，有说有笑，谈笑风生，学员们也很开心，愿意坚持上学，有效的控制了辍学现象。自开学典礼至毕业典礼近一年时间，职教班无一人辍学。（当然也有其他原因，后面还要提到。）专业课是职教班的特色课，学校特别重视，由富有专业知识和技能的三位教师担任此项工作，学生专心听讲认真记录，亲自实践，掌握了所学的养猪、养鸡、养花、种植蔬菜等方面的专业技能，为将来就业奠定了良好的基础。
二.把握尺度，严格要求是做好职教班工作的有效手段。
要想把职教班的工作做好，合理的把握尺度，并在此基础上进行严格要求是非常关键的。俗话说的好："没有规矩不成方圆"，这里所说的规矩与我所提到的尺度是一致的。无论是"规矩"还是"尺度"都需要有人去操执和把握，只有正确的操执，合理的把握，才能达到"成方圆"之目的。下面就如何把握这个尺度谈一谈我的做法，不妥之处请指教。
1.严格贯彻班训、班规，要求学生必须做到：天天出勤，节节上课，科科交作业，课上不说话。这虽然是很简单的规定，但对职教班学员来说则是难以做到的。所以对学员一方面要严格要求，严格管理，另一方面要根据学员实际，区别情况，分别对待，决不能一概而论，这就是我所说的把握尺度，严而有格。
2.本学期要求学生必须做到学好文化课，上好活动课，练好专业课，真正成为具有扎实的基础知识，强壮的身体素质，过硬的专业技术的实用型人才，为农村的经济繁荣和建设服务，这是创办职教班的唯一宗旨，也是最终目的。
3.加强自身修养，提高自身素质，是做好职教班工作必备的品质。本学期我为自己警示做到"十心"，即：思想教育要耐心、学员生活要关心、帮助后进要尽心、转变差生有信心、课前准备要用心、上课讲课要专心、批改辅导要细心、提高成绩有决心、尊重学生自尊心、师生结成一条心。这样做既找到了教师在学生心目中的位置，又使学生更加尊重教师，理解教师，信任教师，服从教师，最终实现师生同心协力，再创辉煌之目的。
4.有目的有计划的进行家访。本学期我和白凤瑞主任对职教班学员普遍进行了家访，重点学员家访达六次之多。为了切实做到控辍保学，我们在上学期末进行一次普遍的家访，征求家长的意见，取得家长的支持，收到了明显的效果。如：去年寒假前收取一费时，两周内只有一人交齐，通过四天的突击家访，一周后，全部交齐了一费。又如：头块地和池营两村的学生曹会、曹利、辛凤玲等六名学生有辍学念头，几天未到校上课，我和白主任及时进行多次家访，顶风雪，冒严寒，驱车几十里进行家访，苦口婆心的向家长说明"普九"的重要意义，取得家长的理解和支持，先后把孩子送到学校上学。控制了流动，保住了辍学。
家访是学校和社会取得联系的主要途径，所以，在家访时我不轻易向家长介绍学员在校表现较差的一面，多向家长反映学员进步的一面。把学员的点滴进步看作是一个新起点，本着鼓励学员，鞭策学员，以表为主以表为纲。这样既维护了学员的自尊，也有助于学员的进步。当然学员确实有严重的缺点和错误时也不能放任自流，班主任要把握好这个尺度，真正做到严而有格。
三.开展各种有益的活动，吸引学员坚持学习，是做好职教班工作行之有效的举措。
职教班学员的学习兴趣不高，劲头不足。怎样把学员留得住，学得好，不辍学是职教班工作的一大难题。本学期的具体措施是：
1、利用班会、团活动和各种活动课学习《咏曼中学一日行常规》，规范学员的品质和言行，为回到农村，建设家乡奠定良好的行为基础。
2、坚持召开主题班会，利用班会对学员进行遵守法纪、尊敬师长、尊老爱幼、团结互助、自尊自爱、自强自立、艰苦朴素、艰苦奋斗等优良品质的教育和培养。
3、充分发挥班干部的模范带头作用，经常召开班干部座谈会，商讨、研究班级工作，树立班干部的威信，收到了良好效果。
［论文关键词］幼儿教师 入职教育 课程建设
一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考
我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。
综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。
二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索
我们的研究，还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上，打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态，通过与幼儿园的合作，摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系，尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。
1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行：一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程；另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。
2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼，以入职一年的新教师为研究对象，建立幼儿教师入职教育的课程体系，帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制，形成不断进取的教师团队；保证幼儿园高品质的保育和教育，促进幼儿园的可持续发展；同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。
3.课程形成的步骤。第一阶段，采用访谈、问卷的调查方法，了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应；了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验；了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识，从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段，进一步查阅资料，补充和完善写作提纲。第三阶段，在实验幼儿园组织相关活动，对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段，通过循环，进一步完善课程。
4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构，共同编制幼儿教师入职教育的课程，建立幼儿园入职教育的组织管理网络，具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。
入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家；中间部分是总教练；下面是由骨干教师组成的教练团队。
管理网络的运行方式：园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作，并与他们签约；总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收；入职教育结束，园长组织对新手进行考核，并据此对总教练和教练的工作进行评定。
5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面：（1）教师素质训练：包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。（2）班级工作技能训练：包括集体教育技能的训练；个体教育技能的训练；与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练；突发事件的处理能力训练等。（3）教学工作技能训练：制订课程计划，教学时间最优化，多样的教学方法，课堂中的技术，环境布置、评价和等级评定技能训练等。（4）保育工作技能训练：环境卫生，意外事故，疾病等的训练。
6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。
“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导，也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用，主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行，形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座，也可以通过集体活动渗透相关内容，如“入职宣誓活动”等。
“入职集体培训”一般在每学期开学前进行，具体内容涉及：（1）园所文化宣讲；（2）新教师的职业生涯规划；（3）幼儿园职业道德教育及岗位职责；（4）幼儿教育理念的确立；（5）幼儿园管理制度，幼儿园规章制度；（6）安全教育；（7）幼儿常见疾病预防及卫生护理；（8）高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理；（9）教师人际交往与沟通技巧介绍；（10）保育员工作技能以及评价标准讲座；（11）教育基本技能及评价标准。
“实习期同步培训”课程以时间为顺序，将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中，形式为“个别训练”与“小组训练”。
“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练，负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训，主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话，主要内容是鼓励新教师的进步，分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足，讲解技能要点，提出改进的建议，交代评价的方法等。示范讲解后，每天细心指导新教师的工作；新教师则要将教练所教内容记录下来，认真揣摩，对自己的工作体会要及时记录并加以反思。
“实习期同步培训”中的“小组训练”，由总教练负责组织，每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台，或者针对当前新教师的心理状况，组织一些心理游戏，舒解他们的紧张情绪等。
7.考核评价。教练对新教师进行分期考核，最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。
8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况，发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后，幼儿园与师范学院要作一个大的总结，修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题，及时反馈给师范院校，加快职前培养方案和教育模式改革。
三、幼儿教师入职教育的基本策略
1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析，在与新教师坦承交流的前提下，指导新教师对自己的专业发展有所规划，并制定出时间表。
2.辅导。幼儿园的工作头绪多，并需要在一个工作日内全部涉及，新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析，提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容，采用指导、研讨和考核的方式，强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力，引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系，关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。
3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范，让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因；知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程；更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解，获得对职业文化的理解。
4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物，幼儿园的政策、资源、活动程序等；介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。
5.同伴互动。两周一次的小组活动，就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级，所处的同事是自己的教练，在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语，还会使他们有豁然开朗的感觉。
四、关于构建入职教育课程的再思考
1.入职教育的处所是幼儿园，幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程，更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校，心灵寄托的家园”，幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等，这些是新教师专业成长的催化剂。
2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下，这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”，忽视了“带教的经验”，加之没有系统的培养计划。所以，在实施有效的入职教育前，一定要培养一支能够领会教练课程，善于施教的教练团队。
3.把握新教师的心理是“开锁”的钥匙。入职教育的过程不是一个简单的外在输入过程，而是新教师积极主动的养成过程。新教师行为的变化，必须有新教师心理自身的“动力系统”“保障系统”“调控系统”的密切参与，由此，我们必须认真研究新教师的“学生—教师”角色变化规律；研究新教师形成技能、知识结构的规律；研究新教师不断变化的态度和需要；研究不断出现的各种矛盾和问题的解决办法等。顺应新教师心理的教育，才是入职教育质量的保证。
关键词： 实习报告；就业能力
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0049-02
“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。
一 培养目标的分类
高等教育和职业教育的人才培养目标可分为三类：工程型人才、技术型人才、技能型人才，培养目标的不同决定了教育类型、教育层次的不同。目前，我国普通高等教育培养的一般是工程型人才，中等职业技术教育培养的主要是技能型人才，而培养技术型人才的任务就落在了高职、高专教育身上。
技术型人才也被称为中间型、工艺型、执行型人才，它们的工作岗位在施工现场或生产一线，为社会谋取直接利益，工程型人才的设计、规划、决策等只有通过他们的努力工作才能对社会产生具体作用，转换成物质形态。技能型人才还被称为操作型人才或技艺型人才，他们主要应该掌握熟练的操作技能及必要的专业知识，是在生产第一线从事为社会谋取直接利益的工作。两技术型人才与技能型人才之间既有分工的不同，又有层次的差别，当然不可否认两者也有交叉重叠之处[1]。
二 高等职业教育的定位决定了教育类型和教育层次
教育类型的不同有两个标志，一是培养目标的不同，二是课程内涵的不同。对于高等职业教育而言，它是以就业为导向的教育，这种基于职业属性的教育其教育规律在宏观层面上体现为校企合作、工学结合，融职业性的社会需求和教育性的个性需求于一体。1997年，联合国教科文组织推出的“国际教育分类”中，将面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育称为5A教育，和它相对应的是基于知识储备的课程结构；而“实际的、技术的、职业的”即“定向于某个特定职业”的高等职业教育被称为5B教育，其教育规律集中体现在致力于实现教育培养目标的实施计划——基于知识应用的课程结构之中。相对于普通高等教育而言，高职教育更注重于培养学生的实际动手能力、操作能力，即学生的职业属性的培养。
教育层次的不同在于教育功能的差别与教育内容的差别。职业教育的培养目标具有鲜明的职业属性，是以就业为导向的教育，这种职业属性明确了职业教育与劳动分工的层次之间天然而紧密的联系，诠释了职业教育的教育功能层次。伴随科学技术的进步，社会职业活动对专业化要求越来越高，这就使得工作岗位对从业人员能力的要求呈现出层次性，这种层次性就集中表现为工作过程的复杂程度。高职教育的毕业生与中职教育毕业生层次的差别在所从事的工作岗位上表现为其综合性、全面程度、显现的责任、价值功能等的不同，即高职毕业生从事的工作岗位的工作过程复杂程度更高，从本质上说，这是真实职业活动功能层次的本源性映射。这种教育功能的差异决定了其教育内容的不同，职业教育的课程内涵具有鲜明的职业属性，教育内容的层次与其受教育者未来工作范畴的层次之间存在着必然的、具体的联系，职业活动的作用范围与集成度表现为工作岗位对其从业人员的活动范畴呈现出层次性要求，集中表现为工作过程的深度与广度。高职教育的培养目标决定了高职毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，常常是“面”和“体”的职业活动；中职教育培养的毕业生所从事的工作岗位一般只需要有能力把握经验层面的工作过程，通常是“点”和“线”的职业活动。这种职业活动范畴的不同，实质上反映了工作过程中深度与广度的差异，在教育活动中表现为教育内容层次的差别，其本质上是真实职业活动内容层次的整合性迁移[2]。
三 毕业实习报告是对教育类型与教育层次的具体反映
实习是高职教育中实践教学的重要环节，是实现高职教育人才培养目标的基本要求和必要过程；实习报告就是实习完成后进行的总体性总结和概括。学生在实习结束后，应对整个实习过程、实习内容、实习方法等进行系统而概括地总结，结合自己在实习中遇到的问题和困难且是如何解决和克服的，总结实习获得的经验、解决问题的方法、收获和体会，撰写成实习报告。实习报告的基本要求包括以下几点：
1.实习报告必须有实习情况的概述和叙述，其中有些比较简单，有些比较详细，它主要是对实习过程中主客观条件、有利与不利条件，以及实习的环境等进行分析。
2.实习报告要有对成绩和不足的叙述总结，总结的目的是要肯定成绩，找出不足所在。成绩有哪些，有多大，怎样取得的，表现在哪些方面；存在的不足有多少，是什么性质的，怎样产生的，表现在哪些方面；这些都应当在实习报告中讲清楚。
3.实习报告应有对实习过程中获得的经验和教训的概括和总结。我们经历过任何一件事情后，总会获得一些经验或者教训，无论经验还是教训，只要我们进行认真地分析、研究、概括、总结，并将它上升到理论的层面来认识，这对以后的学习和工作都会是获益匪浅的。
4.实习报告还应包括对今后打算的概述。通过实习，对所学专业和将来的职业活动范畴有了直观的、感性的认识，从而明确了努力方向和目标。
一份合格的实习报告，通过对实习环境、实习过程、实习内容的叙述，如实反映出学生实习期间的职业活动范畴，工作过程的深度和广度；另一方面，从实习报告对实习中成绩与缺点、经验与教训的分析和总结，反映了学生对专业知识等的掌握和理解。因此，合格的实习报告很好地诠释了高等职业教育的培养目标，具体反映出高等职业教育的教育类型和教育层次。
四 实习报告对就业能力的体现
高职院校学生就业能力是指高职院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求，在社会生活中实现自身价值的本领。高职学生就业能力是一种综合能力，包括基本能力、专业能力和发展能力三方面内容。基本能力包括学习、人际关系处理、适应社会环境能力等；专业能力指专业知识与实践技能的掌握和应用；发展能力包括个性创新与职业观等。其中，基本能力是基础，发展能力是核心，专业能力是保证[3]。
实习是高职学生步入社会，参与社会活动的第一步，也是客观了解本专业职业活动范畴的开始。如何处理周围的人际关系，尽快将自己融入新的集体，成为这个集体中的一员，是一个高职学生能否适应工作环境，完成实习任务的基本保证。
实习报告中对实习时工作的主客观条件、工作环境的描述，工作的有利条件和不利条件的分析等，是学生对实习期间处理人际关系，适应新的社会环境的一种反映；也反映了学生对未来将从事的职业环境的认知程度。正确的处理方式，可以将一些客观存在的不利因素转化为可利用条件，反之会感到无所适从，无法适应所处的工作、生活环境；同时，在实习过程中也可以自我缩短和化解就业期望与实际就业之间的距离与矛盾，找到两者之间的平衡点，使高职学生有一个切合实际的就业期望值，这对高职毕业生能否顺利就业是至关重要的。
高职教育的人才培养目标是“培养高端技能型专门人才”。高职学生在校学习期间主要是掌握专业理论知识和对专业技能理论上的认知，要达到“培养高端技能型专门人才”的培养目标，必须通过到生产一线的工作环境中亲身实践，将理论知识与实践结合并加以灵活掌握应用。对实习中取得的成绩，获得的经验，从专业的角度进行总结，同时，用专业知识对实习中发现的不足和遇到的问题进行分析研究，找到解决问题的办法，通过分析、研究、总结，学生可以将在课堂上学到的抽象的概念和知识具体化、形象化，使学生了解掌握专业知识在生产中实际的使用方法；对所遇到问题的分析、研究、解决，是学生对自己所学专业知识理解掌握程度的检验和升华，是对高职教育的教育类型和教育层次的最佳诠释。从理论层面对实习中的经验、教训进行的分析总结，对高职学生专业能力的提高是必不可少的，为高职毕业生的顺利就业提供了专业基础。
发展能力体现在对实习中遇到的问题是否有独到的见解、较好地解决方案，以及对今后的职业规划等方面。在实习中遇到这样那样的问题是必然的，是否能够利用所具有的专业知识和技能找出较好的较先进的解决办法，对于一个高职生来说，是他是否具有良好职业发展潜力的最好证明。制定一个具备可行性的良好职业规划，是一个高职生对自身职业能力和职业发展具有正确认识的表现，能够帮助高职学生树立正确的就业观，明确自己的职业发展方向，尽快找到自己在社会中的位置，承担起应尽的社会责任。
总之，一份完整的、合格的实习报告，不仅仅是简单的对实习过程的描述，它可以反映出一个高职生对所学专业的认知程度，对专业知识和专业技能的掌控能力，也是一个高职生的职业观、处事能力等方面的客观反映，是高职学生综合能力的一种体现。
参考文献
[1] 匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换-从“技术应用性人才”到“高技能人才”[J].职业技术教育，2006年第22期第27卷
(一)、扎实开展教研，促进教师教学水平的提高
1、坚持学习，不断更新观念
（1）以自学为主，向专家学、向书本学、向网络学、向同事学。
（2）积极组织广大教师参加各级各类学习培训，为教师们搜集各类有关新课程改革和自主学习的资料。在各种活动中或在QQ群共享里与大家分享。
2、抓好职教中心校本教研，强化教研组建设
在教研组长的带领下，要结合专题研究，重点放在“教与学方式转变”上，学习杨思中学的经验，推广“先学后教”的课堂教学模式。重点抓好四个活动：
（1）、集体备课
每周主动参与学校教研组的“校本教研日”，使学校校本教研正常化。“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨等
（2）、案例评析
案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在教研时，先让老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议
（3）、课题研究
课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践,要求任课教师人人有学科研究专题，强化教科研意识，培养教师在研究状态下工作，促进教师专业化发展。重点是对语文组的“语言交际”、数学组的“学案导学”、英语组的“关于课堂教学的评价”、专业教研组“项目教学”等围绕课题开展丰富多彩的活动。收集齐各种资料，完成课题资料的整理。特别是语文组要做好结题的准备工作
（4）、教学反思
在保证认真完成每堂课的课后小节的基础上，还要要求教师将参加校本教研活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。
3、通过各层次的听评课活动，给青年教师提供展现自己能力的舞台。同时利用一切有利条件，邀请**市职教教研员来校听课、评课，教师在教研组内部互议互评，以召开学生座谈会、调查问卷等形式了解情况;方案'范文,库.为您.搜集-整理/，分析、总结经验，大胆推荐各科优秀青年教师承担“示范课”。
4、充分发挥校内名师资源优势，开展“名师引路”活动。每月安排一节由校内名师、骨干教师承担的“示范课”或“研讨课”，让青年教师、部分业务尚待提高的教师有机会领略校内名师、骨干教师的风采，以达到培养学校教师骨干的目的。二、指导思想
认真贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”的职教文化课教改指导思想和“三以一化”专业课改指导思想，积极开展教育教学研究，造就和形成一支科研型、学者型和学习型的教师队伍，全面推进素质教育。
三、研训目标
1、充分发挥职教中心校本教研对教师教学的支持作用——从解决问题到提升经验。通过校本教研，及时回应和解决教师的教学问题，支持教师对教学经验的总结和提升。从研究教学小现象，解决教学真问题入手，致力于使问题清晰明确、归因全面准确、措施针对性强，并落实到教育教学方法的改进上。
2、充分发挥职教中心校本教研对教师职业的提升作用——从经验型教学走向研究型教学。通过校本教研开展经常性的反思活动，增强教师的教研意识，提高教师的反思能力，形成教师的反思习惯，使教师在反思中学会教学，学会学习，把工作过程变成研究过程，摆脱单凭自己有限经验进行简单重复教学的状况，使研究成为教师的职业特征，使教师真正成为专业工作者。
3、充分发挥职教中心校本教研对学校文化的重建作用——从制度教研走向非制度教研。通过持续不断的努力，促使教研从制度驱动走向教师的自觉追求，使教师能带着研究意识去工作，自觉进行学习和反思，逐步在学校形成催人奋发、促人反思的文化氛围和探究、合作、对话的文化。提高学校的竞争力，促进学校的可持续发展。
（二）、对教师进行参与式培训，提高教师的新课改的执行能力。
1、通过“独立钻研教材—集体备课—说课—上课—个人课后反思—集体评课”的形式，对教师进行参与式培训，提高教师依据课程目标}方案范文.库.整.理^执教现有教材的能力。
2、积极推进小课题研究，通过“课题申报—现状的调查分析—资料的收集整理—构建新的模式—阶段性成果的展示”一系列的实践，对教师进行参与式培训，提高教师的科研能力。
3、在专业课教学研究中贯彻“行为导向教学法”，职业情境教学等，
挖专业课程资源，强化学生技能；引导教师从重传授知识向培养学生能力方面转化。
随着高职教育实用性人才培养优势的凸显，高职教学改革更加深入，而项目教学法作为一种研究性学习方法，以项目活动的开展为前提，注重师生的教学合作与互动，在高职教学中意义重大。本文以高职汽车运用与维修专业为例，探讨项目教学法的具体应用。
关键词：
项目教学法；高职汽车专业教学；汽车运用与维修；应用分析
项目教学法作为一种新型教学方法，在具有社会性活动计划特性的同时更兼顾科技类项目设计的优势，其对比传统的课程教学或者单纯的课题研究，更侧重实践与操作的比例提升。高职汽车运用与维修专业作为一门综合性与实践性突出的教学课程，相比某一问题的侧重讲解其更注重学生学习方法与专业能力的培养，侧重学生实践操作技能的提升，因此在高职汽车运用与维修专业教学中引入项目教学法可以实现学生积极性的调动及学习能力的提升。
一、项目教学法在汽车运用与维修中的作用分析
随着社会的发展，经济的腾飞，汽车成为家庭比较常见的耐用品，而汽车维修也成为热门行业，高职教学中的汽车运用与维修专业也一度成为热门课程。对于汽车运用与维修专业的人才培养来说，仅仅掌握基础的汽车运用与维修技术是不够的，其必须具备专业的问题分析能力与协作创新能力，而这就要求积极做好高职该专业的教学改革深化。如果沿袭传统的教学模式，汽车运用与维修专业的学生很难满足社会的人才需求，而项目教学法作为一种新型教学方法，更侧重学生专业技能的掌握，侧重学生动手与动脑能力的培养，实现学生课堂主导地位的还原与强化，学生课堂学习积极性更高，对课程本身的了解把握更到位，对教学起到积极推动作用。在高职汽车运用与维修专业中引入项目教学法是高职教学改革的必然趋向。
二、项目教学法在汽车运用与维修专业中的教学应用
1、深入市场了解需求做好调研
人才培养的最终目的是满足当前的市场人才需求，如果高职人才培养与市场人才需求匹配不到位，高职教育也失去了自身意义。因此必须做好前期调研，最大限度了解市场汽车运用与维修方面的人才需求与培养定位。高职教师只有在充分明确市场汽车运用与维修人才培养的实际需求及该专业的具体发展培养导向后，才能以此为参考制定项目教学法的基本教学目标，而这也是高职汽车运用与维修专业教学质量得以保障的前提。
2、积极确定项目教学的实际任务
在明确项目教学目标后，必须做好项目教学实际任务的明确，而项目教学任务的明确以教师对学生学习特点的充分了解与把握为前提，以此为依据制定各个板块的教学计划及目标。在汽车运用与维修专业教学中，教师必须坚持一定的原则，将基础知识作为技能训练服务的重点，保证项目教学内容前瞻性与科学性的兼顾，在讲解阐述基本的汽车运用与维修理论知识的同时注重学生创新思维与能力的培养诱导。我们以汽车运用与维修中的具体教学模块为案例进行分析，其中汽车启动系统教学作为汽车运用与维修专业教学的重点，划分为12个教学课时，教师制定阶段性分层次的教学目标，引导学生逐步完成。首先教师的讲解让学生熟练完成汽车启动系统的启动检查并明确其电路工作原理。其次让学生了解汽车起动机的基本构造与工作原理。再次让学生熟练完成发动机的有效检测。最后保证学生能够维修汽车的对应故障部位并对故障的起因有着清晰明确的认识。通过分阶段分层的教学目标分解，实现了项目教学法在汽车运用与维修专业中的融合，也推动项目教学的实施并未学生综合素质的提升奠定基础。
3、制定项目教学计划并组织教学实施
在明确了项目教学目标后就必然要做好项目教学计划的制定并引导教学实施。制定项目教学计划建议以小组形式开展，教师指定每位小组的组长，负责组内纪律的维护与项目教学计划的引导实施，组长同时负责检查小组成员阅读资料并带动问题的研究，而教师则及时发现教学问题并引导共同探讨完成重难点的提料与项目总结。在高职汽车运用与维修专业教学中教师明确项目教学的计划要求，学生在教师的引导下按照项目教学计划有条不紊地开展教学实践，而教师的示范引导可以在该环节中让学生明确项目工作的基本程序并提升学生自身的问题探讨兴趣，提升该专业的课堂学习趣味性与丰富性。制定项目教学计划并组织实施时，教师必须注重学生个性与差异的兼顾，从学生认知实际出发，做好因材施教与循循善诱引导。
4、教师积极做好项目教学总结及评价
项目教学法从目标的制定到计划的执行，其最后一个环节当属项目的教学总结，通过项目教学总结教师可以及时了解项目教学中的得失，做好后期教学的借鉴指导，实现教学评价积极作用的最大凸显。要想实现项目教学总结的优化必须着手教师自身与学生两个层面，从教师层面而言，必须做好学生自我评价的反馈。教师在课堂上要鼓励学生大胆发言，让学生实事求是地分析项目教学中的得失，总结经验与教训，实现优秀教学成果的共享与教学失败教训的共勉，而学生在自我总结中也强化对自身认知的不足，获得更为真实的成长体验。从学生层面来说，必须引导学生自我组织项目教学评价，学生小组组长代表发言就自身项目教学实践中遇到的问题进行总结，小组成员项目交流项目实践学习的体验与感悟，明确不足的基础上得出正确的补救措施。只有做好项目的总结评价才能让项目教学的实际效用落到实处，让更多的学生认可项目教学，提升课堂主动性，提升自己的实践能力，实现课程复杂理论知识的具象转化，提升自己的实战操作技能。
三、结束语
项目教学法在高职汽车运用与维修专业中的课堂教学融入，实现学生课堂主导地位的凸显，学生的课堂参与与实践锻炼积极性得以提升，教学效果显著。而学生学习主动性的提升也让学生有了跟多的实践锻炼机会，更能提升学生的实践操作技能，在对具体问题的自我剖析上实现理论向实践的转化，有效推动高职汽车运用与维修专业的课程教学。
作者：高晓岚 单位：四川科技职业技术学院
参考文献
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一、理念的传播者
由于课时量大、课题开放等原因，仅凭少数专职教师难以实施综合实践活动课程，必须依靠众多的兼职教师共同参与。综合实践活动是一种新型的课程，它的推广有赖正确的理念支持，否则既便开展此类课，也会貌合神离，而理念传播的使命自然就落在专职教师的肩上。然而，传统教学模式形成的“惯性”会对理念的贯彻产生“抗力”。理念的接受是一个“洗脑”的过程，这一过程是渐进的，凭一两次讲座难以奏效。而理念不清所产生的问题，将会在课程实施的各个环节中暴露出来，这就给专职教师纠正认识偏差留下了后续工作空间。理念的理解和实践是否到位，与教师的自身素质和认识态度相关。而后者又与领导的重视与否、学校的教研风气、评价制度等相关，其中领导重视最重要。笔者在霞浦六中负责综合实践活动的理念宣传和课程实施研究中能取得一定成效，二十几位教师承担案例编写和试验课任务、出版校本教材，就是基于校领导的重视和支持。笔者是霞浦县综合实践活动学科带人，在该学科的全县性教师培训中，仅有8人参加。目前，综合实践活动课在霞浦仅有霞浦六中“一支独放”。这一对比说明：赢得领导重视将对理念的贯彻起到事半功倍的作用。
二、课程资源开发的引领者
综合实践活动“没有教材”，上什么?怎么上?要解决这一问题，就须有效开发课程资源。课程资源包括网络资源和地方资源，地方资源又包括物质、文化、人力、机构等方面。专职教师的任务之一就是引领教师对课程资源进行收集、论证、甄选和利用。不同的地方有着不同特色的课程资源，以笔者所在的霞浦县为例，就有“空海人唐处”、“松山妈祖庙”、“盆景园”、“杨家溪风景区”、“闽东第一古刹”等特色资源，据此可以设计一系列课题的活动案例。
其实日常生活中有许多综合实践活动的课题可以挖掘。以上街购物为例，看到招牌上的错别字一联想设计
三、课程设置的设计者
专职教师应成为学校课程设置的设计者。课程设置既要符合理念，还要以当地的课程资源和学校的实际情况为依据。例如，初中综合实践活动的四大内容本应是整合的，其中的“信息技术”对于农村学生而言，应先作为一个“学习内容”，单独排课(每周一节为宜)，因为农村电脑不普及，小学未上电脑课。而城市初中生一般已掌握电脑基本操作，则“信息技术”主要是一种课题研究的手段，应与其它内容整合。
课程设置的首要问题是课程的组织形式，它牵涉课时、场地、师资、课题等诸多因素，需要专职教师作一番研究，制定一个符合本校的宏观方案。以下几种活动组织形式是笔者经过试验摸索，结合外校经验总结出来的，可供参考。
1、按“本”活动式(我校初一年段采取的
按校本教材(或总课题组或各地编写的案例)中设计的活动方案开展活动，各班统一活动课题和进度。其优点是可以集中一两个较“专业”的教师辅导，保证活动课质量，排课容易。缺点是教师不可能对各专业性知识都熟悉，有些课题无法辅导，且无法同时照顾所有学生的兴趣。
2、班级主题式(我校上学年高二年段试用模式)
每班一主题，并将主题分解成若干子课题，全班分成相应的若干子课题组，分工合作，共同完成课题研究任务。这种模式适用于主题探究式活动课，优点是适度照顾各学生的兴趣，缺点是各小组同时活动，教师无法兼顾。
3、跨班级式(我校下学年高一、高二计划采取的模式)
同年段学生按不同的课题重新编班(组)，统一活动时间。优点是顾及学生的兴趣，排课容易。但因场地所限，班(组)数不可能太多，这样课题较少，仍无法满足大多数学生的兴趣，且一个课题上了一学期显得太长。较好的办法是采取每学期二至三轮课题，每个课题活动时间5至8周，这就要求各班(组)同一轮课题活动结束时间必须相同，以便后一轮重新按课题编班(组)，且需要较多教师参与辅导。
4、年段总课题式
即年段总课题、各班子课题、小组分课题的模式，属于大课题、长周期的一种主题探究活动形式。优点是适合完成较大的课题研究。缺点是选题较难，课题缺乏循环性，周期太长，有可能使学生后期活动积极性降低，或提前完成任务后，无事可做。
5、小组课题式
同班同学按不同的课题自由分组活动(每组4至8人为宜)，课题由师生共同提供，最后论证选定。这种方式最能体现学生的自主性，关注绝大多数学生的兴趣。但活动课操作困难，因为一个班有几个至十几个课题组，不仅活动受场地限制，还需要许多老师共同参与辅导。
6、跨年段式
不同年段的学生根据共同的兴趣选择同一活动课题，组成霞浦六中肖晓阳角色定位及要求综一日实践活动专职教师的活动小组(或班)。优点是充分关注学生兴趣，活动课题不受年龄限制。但活动时间难以统一，除非各年段统一活动时间(利用课外时间完成的活动，不属于课程范围，没有普及意义)。此外，不同年段的学生因年龄、水平、能力的差异难于协调辅导。综合实践活动并无定式，以上几种形式可综合运用，或结合其它形式。虽然强调尊重学生的兴趣，但要满足每个学生的兴趣，几乎是不可能的，也没有这个必要。说到底，所有的活动都是一种载体，整体素质的提高才是根本目标。
四、课程实施的指导者
教师初上综合实践活动课往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、经验不足、传统教学模式的惯性、课题知识欠缺等。对此，专职教师应及时发现问题，并进行有效指导。为了让“新”教师尽快“上手”，笔者曾在初一年段采取“开示范课”和“跟班带课”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指导“新”教师(共有二十几位)设计案例，然后将我的课时分配给承担试验课的教师，每班一师一课题(共两轮、十六位教师)，我则“跟班上课、示范教学、课后点评”。这样的传帮带对“新”教师十分有益，从中发现和解决了许多问题。例如，某教师在《探究微生物》案例中设计的学生实验活动是这样的：将某食品加热杀菌后分两份，一份密封，一份敞开，观察哪个先发霉，然后附说明原因的阅读材料。这样的设计没能跳出“教案”框框，显然是作者理念不清——对综合实践活动课的功能和学习特点不了解。于是笔者引导：应将“教案”改为“学案”，为学生创设一个“探索空间”，借以培养学生的能力。后将实验活动作如下修改：1、删去“阅读材料”；2、增加对照实验项目(一份加盐、一份放置冰箱内)；3、增加现象原因的研讨：常温敞置与密封、加盐、放冰箱后有何不同现象?这些不同现象说明了什么?对于食物防腐有什么启示?通过这一案例修改的剖析，许多教师对案例的设计与编写有了进一步的认识。“教”活动课或“放任活动”都是教师对自己在综合实践活动中的角色(组织者、引导者、评价者)认识不清所致。更常见的问题是“新”教师对于“学生活动”的课堂设计往往停留在“小组讨论、个人发言、师问生答”这一层面，而忽视活动设计要达到什么目标以及如何有效地对活动进行拓展和调控，使综合实践活动课流于形式化、简单化。这样的活动课不仅无效，而且乏味。在笔者“跟班”的《危难自救》课的资料交流活动中，发言学生(仅两人收集到资料)只会念稿(念得不流利)，“听众”不专心，课堂气氛不活跃，眼看课(两节连上)就要进行不下去了，于是笔者及时介入引导。首先让学生知道这一活动的目标是“资源共享”，发言者须先读懂资料内容，再转告其他同学；“听众”则是在“不劳而获”地得到劳动成果，因此要尊重发言者的劳动——善意接纳、专心听记。接着反馈交流效果，发现所有学生对老师抽查的知识点(如：求救旗语的动作演示等)均不懂。为此笔者将资料中的各知识点逐一抛出，要求学生根据资料的描述及其迁移知识，作各种演示和解答。如：“SOS”怎样呼叫?嗓子哑了呢?手拍痛了呢?无法声传呢?在被劫持的情况下如何通过电话传达“SOS”?怎样用手帕模拟求救旗语?怎样让烟火信号产生浓烟?画图说明怎样在旱地收集饮用水?用粉笔模仿石头堆积路标……通过各种演示、讲述、答辩、评议、模拟危难情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知识介绍，不仅课堂气氛活跃起来，学生也有了切实的收获。在课后的交流中，任课教师认为笔者能上好此课的原因在于对理念的理解已深入骨髓和对课题知识的广博。
五、评价方法的研究者
综合实践活动作为一门课程，必须有相应的师生评价方法，否则不利于课程实施。“怎样评价”是综合实践活动诸多研究课题中的一个迫切需要解决的难点。对于这块“难啃的骨头”，笔者尚无良策，仅就思考所及提些看法。
1、在笔者所读到的(包括自撰的)各种综合实践活动案例中，常有“活动评价”一项，多以表格的形式出现。对活动本身来说，评价表的设计可能十分合理，但实际操作却不便。如：有的是对学生作品的评价，有的是对学生活动情况的评价，有的是评集体(小组)，有的是评个人，有的是组评，有的是师评，有的是自评，有的评等级，有的评分数。这样每次活动都必须印制相应的评价表格，且因评价方法、标准不一，学生的期末成绩难于总评。因此设计平时可通用、期末易评价的评价表是有益的。
2、学生成绩单必须有体现综合实践活动评价的栏目，其评价表可以单独成单，也可与其它学科成绩合在一起。期终评价表的设计既要较全面地反映学生学期活动情况，又要简单易行。评价的方式一般有量化、等级、评语三种。采取平时量化、期终等级加评语的方法似较妥当。量化以10分制或5分制为好。等级可分列优、良、及格、待及格四等，从中勾选。评语也可逐条预设，从中勾选，还可预留手写评语空格，以备填突出表现的评语。
3、综合实践活动的学生评价(成绩)具有对该科学习优劣的界定和提供升学参考的作用。教师是学生综合实践活动的主要评价者，评价的主要根据是“平时量化”，即根据各次课题活动的量化成绩进行评估。平时成绩的评定以小组民主评定(组长负责)和师评为主，可根据实际适当考虑自评、家长评价和社会评价。评价的项目和档次不宜多，例如：项目设“态度”、“能力”、“成果”、“总评”；分值按5分制。教师可在“组评”的基础上，结合“小组成绩”给每位学生评分。
4、综合实践活动属非考试学科，对专、兼职教师的评价没有操作标准，因此就没有相应的奖励机制，这是不公平的。不解决好这一问题，势必影响教师承担此课程的积极性，最终影响课程实施。综合实践活动的课程实施将促进学生整体素质的完善，从而提高中高考成绩(这是专家根据大量研究的数据作出的结论)。据此，在中高考的奖励中，应有一份属于综合实践活动教师的份额。愚以为取毕业班教师考试奖励的年平均值作为综合实践活动教师的年奖值较为合理。此外，综合实践活动还应有相应的职称系列。
六、专职教师的素质
“先培训后上岗”是专职教师的必由之路。只有从课程的理念到实施都有深刻的认识，并具有一定实践经验后才能胜任综合实践活动专职教师的工作。
Abstract: In recent years, the professional education in training key ability research has attracted worldwide attention. Germany, Britain, the United States, Canada, Australia and other countries successively put forward the key ability training in vocational education as an important goal. According to the present situation of the training key ability in vocational education, the author puts forward some own suggestions for it.
关键词： 高职；关键能力；培养
Key words: vocational education；key ability；cultivation
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0251-02
0引言
21世纪，随着科学技术的高速发展，新工艺、新技术、新理念、新产品层出不穷，社会的产业结构和劳动力就业结构不断发生变化，社会职业的变换也随之加快。这对高职教育提出了新的要求，即要培养高职毕业生具备这样的一种能力，这种能力让高职毕业生不仅可以“零距离”适应现有的工作岗位，在谋求职业时具有更大的流动性，还能够适应未来的社会发展、技术变革、岗位变换和创业等需求，具备职业生涯的可持续发展。这种能力就是我们所说的“关键能力”。
“关键能力”的概念是1972年梅腾斯先生在德国最早提出的。他认为“关键能力”指的是具体专业技能与专业知识以外的能力，强调当职业发生变更时，劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种能力对劳动者的未来职业生涯发展具有关键的作用，因此被称为关键能力。[1]关键能力的培养是近年来世界职业教育的新热点。目前，我国高职教育也开始重视对关键能力的研究。
深刻认识高职教育能力培养的内涵，要认识到“关键能力”和“专业能力”是能力获得的两个不同方面，是处于同等重要地位的。[2]要更新教育观念，改变高职教育偏重于培养学生“专业能力”的倾向。要与时俱进，深化对人的可持续发展的意义认识，对高职学生的培养，不仅仅是让其可以就业，更应该强调人在未来职业适应和发展的潜力。关键能力的培养不是单一的依靠某一个课程就可以形成的，高职毕业生关键能力的培养贯穿于学生在校接受教育的每一个过程和每一个细节中。因此，只有在认真贯彻人才培养目标，将关键能力和专业能力的培养放在同等地位，树立学校教师学生关键能力的意识，提高对关键能力的重视，将其融入于教师教学和学生学习的每一个环节当中，让学生在实践中锻炼和提升关键能力。结合我国高职教育实际，笔者谈谈自己关于高职学生关键能力培养的建议。
1树立培养关键能力的意识
树立培养关键能力的意识，无论是高职教育管理者，还是一线教师、学生，都应该学习什么是关键能力，了解关键能力的重要内涵，认识关键能力对高职教育及学生发展的重要性；树立培养关键能力的意识。只有强化这一意识，高职教育管理者在进行教育管理工作时，才能够将关键能力与培养学生专业能力放在同等重要的位置，开展有利于关键能力培养的活动与措施。而教师只有强化这一意识，才能够在教学过程中，将关键能力与教学内容、教学目标、教学模式等紧密结合，从而开展专业改革课程改革，巧妙设计教学环节，运用多种多样的教学方法，采用多种教学手段，将关键能力的培养渗透于教学过程中，引导学生掌握关键能力。学生只有树立了这一意识，理解了关键能力在今后职业生涯中的重要性，才能有学习的动力，才会自觉地配合教学活动，学会自我学习，主动地形成关键能力，在实践中锻炼提升关键能力，从而达到事半功倍的效果。
2整合人才培养目标
随着全球生产力的大发展，终身教育和可持续发展的观念已经深入民心。个性化的发展，综合素质的全面提高已经成为世界绝大多数国家的人才培养目标。因此，我国职业教育理念应该打破传统的职业教育壁垒，高职人才培养目标应该与时俱进，人才培养方案除了强调对学生某一专业技能的培养，同时也要关注学生应变能力、沟通能力、创新能力、解决问题能力等关键能力的培养，并促使课程目标有机整合，从单一的课程技能型目标向以关键能力培养为核心的多元型发展，即发展“学科本位、能力本位、人格本位”。
3大力开展教学改革突出关键能力的培养
无论是专业课程教学，还是基础课程教学；无论是理论课教学，还是实践课教学；都应该围绕培养学生关键能力进行教学改革。关键能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”，即“行动”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及总结经验，使关键能力在实践中提升。全面推进课程体系改革，彻底改革传统的学科体系课程模式，建构基于工作过程系统化的高职课程体系，使高职毕业生关键能力的培养渗透于教学的每一个环节中，从而培养具有较强的专业技能，具备可持续发展的学习与适应能力的高素质高技能人才。基于工作过程的系统的高职课程开发的理念是：改变以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以学生的经验和兴趣为导向，以工作过程为中心组织理论或实践教学，将工作过程细分为有意义的学习任务和制作有使用价值的行动成果，学习任务应尽可能完整并具有适当的问题成分；所反映的职业工作过程应该清晰透明，学习任务的解决应富有层次变化，以激发学生的学习动机，提高学生解决问题的灵活性；创设尽可能大的决策、行动空间、交互学习空间，促进交流与合作；把传授知识与培养关键能力相结合。关键能力的获取是与在完整的任务中解决问题联系在一起的，通过完成逐渐复杂的工作任务，不仅强化了学生的专业知识能力，而且学生的团队合作、沟通交流、分析、获取信息和解决问题等关键能力都会得到提升。
4以学生活动为载体，渗透关键能力的培养
高职毕业生在校期间除了课程学习，还可以通过各式各样的学生活动培养关键能力，使关键能力的提升贯穿于学生在校生活的每一个环节中。通过组织参加丰富多彩的校园文化活动，例如通过开展辩论赛、演讲赛、创业活动、知识竞赛、运动会等活动，让学生在享受校园文化活动乐趣的同时，也以学生活动为载体，给予学生更多的机会培养其组织能力、表达能力、沟通能力、协作能力、创新精神、进取精神和竞争意识等等，让学生的关键能力在学生活动平台得到锻炼与升华，通过实践、总结，潜移默化，形成全方位的关键能力获得。
5改革课程评价模式
“只有当评价能够扩充学生的学习机会，而不是限制他们的学习机会时，评价才是有价值的。”[3]传统的课程评价模式主要是采取书面形式的学术性评价模式――纸笔测验形式，所评价的主要是学生对知识的掌握情况，却不能如实的反映学生技术能力和关键能力的掌握情况。基于对评价结果的追求，学生往往关注知识的掌握情况，而忽略了对于专业技能和关键能力的学习。教师也无法通过评价结果真实地了解学生的学习情况。因此改革课程评价模式势在必行，开展新的课程评价模式――真实性评价，是高职发展的必然趋势。真实性评价强调教育评价的发展，这种评价需要整合多种知识和技能，充分运用评价者的判断，从多种情景中收集证据，为学生提供多种学习与反思的机会，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作、解决能力等关键能力。在真实性评价中，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者。学习者将在评价过程中不仅获得对自己专业知识技能和关键能力的综合评价，还可以测量反思性劳动者的反思品质，即从实践中学习的能力。
高职教育的目标是培养在生产、建设、管理和服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。[4]这样的目标定位决定了高职教育要特别注重学生职业能力的培养，除了职业技能以外，尤其应重视学生关键能力的培养。国运兴衰，系于教育；百年大计，教育为本。未来中国能否实现从人力资源大国建设成为人力资源强国，高职教育任重道远。加强对高职学生关键能力及其培养策略的研究，使高职学生无论从事什么岗位都可以体现高职人才的价值，对于高职教育有着重要的意义。
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组建职教集团。由政府牵线搭桥，学校于2009年5月加入江苏化工职教集团，2010年6月加入江苏食品职教集团，2010年11月加入江苏发那科数控职教集团。2011年又成功牵头组建了由市教育局、人社局、30多所学校、30多个企业参与的淮安市高职校职业教育集团。职教集团的创建推动了校校、校企在人才共育、教学资源共建共享和生产加工等方面的深度合作。
开展企业调研。围绕学校人才培养模式与课程改革总目标，以职教集团为平台，每年组织较大规模的企业调研。各重点建设专业每年在淮安经济技术开发区内至少遴选10个具有代表性的大中小企业，围绕现代制造业、IT制造业、信息服务业、物流服务业等企业，通过问卷调查、企业访谈、现场考察、总结论证等方式开展调研，深入了解企业对职业院校学生的岗位能力、素质等方面的需求，及时了解企业参与校企合作的意向、困惑和期望。为职业院校人才培养模式和课程体系改革、校企合作长效运行体制机制建设提供新的思路。
成立专业建设指导委员会。利用园区企业集聚的优势，成立由政府、企业、院校专家组成的专业建设指导委员会，指导专业建设及参与重大项目策划工作。专业建设指导委员会开展课题研究、“企业名家进课堂”、“职教名师进企业”等校企联姻活动，有效推动了校企在人才培养方面的深层合作。
校企共建“冠名班”。学校先后与合作企业共建淮钢班、膳魔师班、富士康青年干部班等“冠名班”。学生作为企业准员工入学，校企共同修订人才培养方案，共同管理培养学生，合作构建课程体系、开发课程标准和实训教材，企业选派技术人员与学校教师共同承担教学任务，学生毕业前在企业教学实习和顶岗实习时间超过20周，为企业输送大批有技能、肯吃苦、会创新的高素质技术技能型人才。
吸引社会资源建设“校中厂”。利用新校区地处国家级经济开发区优势，注册“淮安江减传动有限公司”和“淮安市弘硕科技有限公司”。由学校提供场地、设备和师资，合作企业提供管理和技术人员，开展教学实训、对外培训、竞赛集训、技能鉴定、产品研发、对外加工、课程开发等方面的合作，实现校企互利共赢。“校中厂”实行“企业化管理、市场化运行”管理机制，引进“7S”（整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养、节约）现代企业管理模式，提高了人才培养的针对性，提升了专业教师生产管理和服务能力，有效地促进了专业建设的良性循环。
校企共创“厂中校”。联手江苏统信电子科技有限公司，将教室“搬”到工厂，共创“厂中校”。基于人才培养模式的内涵实质，在培养目标、培养过程中嵌入职业资格标准，将学生综合职业素质培养贯穿于人才培养的全过程，创新“厂中校”人才培养模式。
校企同构“能力本位、职业导向”的专业课程体系。通过与企业合作调研，根据职业岗位、工作任务及学生技能形成的认知规律，进行职业分析、论证。邀请企业专家参与课程开发，从岗位需求、企业规范、职业标准、职业实践等多个维度，以真实工作任务或典型的产品为载体整合教学内容，突出“以证代考”的课程特色。进一步优化以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
以电子信息工程技术专业“厂中校”创建为例，为学生量身定制培养方案，在江苏统信电子科技有限公司开展教学活动。新生入学后第1学期，开设公共基础课程和专业核心课程。安排学生每周1天进入生产车间见习，让学生了解生产工艺流程、生产规范和企业文化，重点培养学生专业基本能力。第2至第4学期，进入核心课程或核心项目训练阶段。通过师傅带徒弟方式开展教学实践，由企业技术人员现场传授PCB生产操作规范、排除设备中常见故障等关键技术，学生在各自岗位上训练电子产品生产工艺，总结技术技巧，参加中级工（或高级工）职业资格鉴定。第5学期，根据学生兴趣和特长，在校中厂不同岗位拓展训练，为开拓未来就业领域范围作充分准备，并组织培训学生参加拓展工种高级职业资格鉴定。第6学期，学生通过双向选择，进入校内、外实训基地顶岗实习和毕业实践，通过生产锻炼，学习生产现场管理，积累实际工作经验。此外，从关心职业人可持续发展的需要出发，与应用型本科院校合作，为毕业后有意向提升学历层次的学生提供一站式服务。
二、保障
组织保障。成立专业建设项目工作组，由专业系主任担任组长，专业负责人、教研室主任、骨干教师、企业及行业专家组成项目团队。组长负责组织协调工作，专业负责人承担项目策划、实施、总结等任务，其他成员按照培养模式的不同路径承担子项目实践任务，做到分工明确，责任到人，规范管理，确保人才培养质量。
制度保障。实行项目责任人制度。严格执行学校制定的《重点专业建设项目管理实施办法》和相关管理规定，做细做实检查、监督、考核、评价等过程管理工作；实行绩效考核制度。按照项目建设实施细则进行考核，根据考核结果实施奖惩。
经费保障。近3年内，争取中央财政和地方财政支持，计划投资520万元专门用于人才培养模式改革项目，严格执行学校制定的《项目经费管理实施细则》，保证经费及时足额到位并用到实处。
三、成效
提升了人才培养层次和质量。通过不断拓宽校企合作的深度和广度，提升了人才培养层次和质量。近几年来，培养的学生在国家、省、市各类大赛和就业创业中取得优异成绩，例如在江苏省技能竞赛中获得9金、14银、38铜，江苏省创新大赛中获得3金、4银、15铜，第七届国际发明展览会获1金、2银、1铜和宝钢特别专项奖1项，全校师生目前拥有35项新型发明专利。
提升了学校的师资素质。人才培养模式改革在全校上下掀起教育教学改革的热潮，打造了一批国家级、省级名师。1名教师入选江苏省职业学校品牌教师人才库，2名教师被选拔为“江苏省职教领军人才” 培养对象，2名教师被选拔为淮安市“533英才工程首批拔尖人才”培养对象。教师获得2011年全国职业学校优课竞赛一等奖1项，2012年全国职业学校信息化教学大赛获一等奖2项，2013年江苏省“两课评比”获示范课、研究课2项。
