发布时间：2023-03-10 14:56:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学课堂教学模式样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。
一、教师在翻转课堂教学模式中的作用
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。
例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。
二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法
翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。
三、我国翻转课堂教学模式存在的问题
翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。
翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。
四、小结
翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。
一、“翻转课堂”教学模式的特点
（一）以学生为中心。翻转课堂的模式打破了传统的教学模式，将“课堂老师讲课，课下学生作业”转变成了由学生在课前就完成自主学习，而课堂主要以完成知识的理解和运用为主，也就是说，在这种模式当中，老师变成了引导者，而学生则变成了教学活动中的主体，课前的学习、课上的互动以及课后的巩固等等一系列的活动，都是以学生为中心来进行的。
（二）以能力培养为目标。翻转课堂能够为学习的学习提供一系列便利的条件和资源，比如音频、视频、文档以及PPT等，学生就可以通过这些资源，从而根据自己的实际情况有选择性的进行学习，在网络上进行及时的互动，同时老师还能够根据同学们不同的情况，去对他们进行一定的指导和帮助，从而能够造学习知识的同时，还能够培养学生自我学习的能力以及运用知识的能力。
二、“翻转课堂”教学模式的优势以及存在的问题
（一）翻转课堂教学模式的优势
①转变老师在课堂中的角色，充分体现学生的主体性。翻转课堂的教学模式，对于老师和学生在课堂中的地位进行了重新构建，真正的做到以学生为中心，而老师转变成为教学资源的开发者以及教学的指导者，通过这样的角色转变，还有效的增加了师生之间的交流，对于构建新型师生关系有着积极的作用。
②学生掌握学习的主动权，实现针对性学习。翻转课堂的教学模式，使学生能够充分的掌握学习的主动权，同时对自己的学习负责，而学习的目的也不再是为了高分，有效的促进学生能够真正的成为一个学习者。
③课堂时间被重新分配，动手实践活动增加。翻转课堂的教学模式，将知识的传递放到了课前，因此，在课上就有大量的时间来进行知识的巩固和学习，与老师、同学们进行交流和互动，不仅增强了学生之间互相合作的能力，还有效的带动了课堂的气氛，从而带动学生的思维来进行更好的学习。同时在课堂上还能够充分的进行实践活动，从而能够加深理解和记忆。
（二）翻转课堂在实际教学中所存在的问题
①需要大量优质的教学视频。首先，制作优质的教学资源对每个学科的来事来说，都是一个巨大的工程，需要对知识进行系统的梳理，同时还要准备相关的文字以及图片等，这就在一定程度上增加了教师的工作量。其次，录制视频等需要各种设备和资金的支持，而对于一些偏远地区的学校来说是实现不了的。最后，录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影响。
②学科适用性问题。当前，翻转课堂的教学模式多用于理科性地课程，从而能够更好的进行实验等。而对于语文课程来说，其视频和传统课程一样，都是进行语言规则的讲解，那么课上的时间就主要是进行听、说等交流和练习，但是，小学生第二语言的学习还处于初级阶段，而翻转课堂就会在实际的操作当中，使第二语言的学习具有一定的局限性。
三、实施翻转课堂教学模式的改革措施
（一）加大资金的投入和培训力度，提升教师的综合素质。对于小学语文实行翻转课堂的教学模式，对语文老师的综合素质就提出了更高的要求。需要老师具备良好的信息技术能力，能够录制更优质的教学视频，还能够在线解决学生的问题，同时还要有一定的组织合作学习的技能，从而能够合理的设计教学环节，还要对无法参与小组合作的学生进行单独的辅导。然而我国大部分的小学语文老师都不愿意接受教学思想和模式的改变，因此，要加大资金投入，从而能够用于对教师的职业培训，逐渐的改变他们的旧思想、旧观念，从而有效的提高小学语文老师的综合素质，实现教育改革的目标。
（二）转变课堂教学内容，提高学生学习能力。首先，要保证教学内容的全面性和系统性，使教学内容能够清晰有重点，还有最重要的一点就是由于小学学生的自学能力比较弱，因此，其教学视频的内容要简短，从而能够使学生更好的去理解和记忆。其次，一切的教学活动都要以提高学生的能力为目的，不断的培养和提升学生对于问题的分析和解决能力，同时提高学生的综合素质。
（三）转变学生思想意识，保证教学有效开展。在日常的实际教学工作中，要逐渐的去转变学生之前对于知识的被动接受以及听从安排的习惯，让他们能够学会自主学习，根据自己的情况去安排学习时间和学习内容，从而能够更好的适应翻转课堂教学模式的学习方式，促进其教学模式的有效开展。
（四）创新评价方式，实现多元化和发展性。语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面对教学成果进行评价，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。
关键词：传递；情境；寻思；示范；参与；自学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0228-02
教学模式是教学过程实现最优化的重要因素，它直接关系到教育质量和教育对象的素质。现行小学使用的牛津版英语教材，内容多、要求高，课时少，针对这些特点，我们应当根据不同的教学内容及要求，积极思考并探索各种优秀教学模式的选用与最佳搭配，提高教学效率。
一、功能课
这是每一单元的第一课，以对话的形式向学生呈现本单元的主要句型，要求学生能在一定的情境中运用该句型进行问答。针对这种以呈现新句型为主的新授课，我们可采用：
1.陶冶式教学模式——情境。人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，在教学中要充分调动起学生无意识心理活动的潜能。牛津版教材突出的特点就是配有大量插图，色彩鲜艳，生动活泼，在教学中展示与教学内容相应的情景插图，能使学生从图中受到情境的感染，有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，更有助于理解和掌握课文内容。
2.点拨式教学模式——寻思。该模式以“思”为核心，要求学生主动参与，教师引导点拨，从而发展学生智能。功能课是以对话形式呈现的句型教学，在教学中教师可先让学生看插图听录音，在听以前，围绕课文设置疑问，创设悬念，造成知识冲突，使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳学习心理状态。在听完一至二遍录音之后可引导学生根据所听内容逐个解决问题，其中要特别重视利用学生反馈信息，进行及时点拨调控，进行必要的重复与强调，以求完满达到点拨提高的目的。经过多次点拨后，教师把需要学生掌握的句型、单词等通过练习的方式提出来，从多层次、多角度、多方面分析教材，精心设计练习，让学生有一个独立实践的机会，真正起到强化作用。
二、结构课
结构课是每单元的第二课，重点在于新单词的教授和功能课中主要句型的操练，针对这一特点可采用：
1.接受式教学模式——传递。用于新授单词，在新授过程中，我们可采取多种教学手段，让学生自然而然的理解新单词的含义；如5A Unit2，这课训练重点是方位介词“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…？There is/are…”的熟练运用。一开课可以利用学生的文具及教室中实物复习已学介词“in，on”和句型“Where is/are…？It’s/They’re……。”随后，顺势将手中的实物摆放出一样物品“under”另一样物品的位置，并问“Where is the…？”帮助学生回答“It’s under the…”，这样学生就很容易理解“under”的含义。
2.模仿式教学模式——示范。教学最基本的模式之一，主要用来训练学生对主要句型的运用技能并适当迁移。教师在向学生呈现所要重点训练的句型后，可与学生进行参与性练习；当学生已基本掌握了训练的要领，能独立或小组进行练习时，就可脱离教师在场的指导，通过加大练习量，使对句型的运用技能更熟练；接着就是学习的最高阶段——迁移，即将所学的知识潜移默化，并在新的情境中灵活运用的阶段，这个阶段，教师要通过示范、点拨，使学生形成运用知识的能力，逐渐做到熟能生巧。
三、复习课
复习课不光是对前两课知识的总结，更是一个提高，它要求全面系统的复习本单元所学知识，而且从4A起又加进了音标教学，如能选用恰当的教学模式来上，复习课肯定能收到令人意想不到的效果。
1.辅导式教学模式——自学。自学能力是加速学生创造性思维发展，提高学生学习主动性和主体意识的必要条件，这一模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材，该模式可用于复习课中的Read and act，这一部分是带情景和复现滚动并含有本课重点句型的综合练习，学生经过初步的阅读便可熟悉大概的内容；在学生独立阅读之后如有疑问，可组织学生讨论交流，旨在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短，以提高认识并能培养尊重他人的良好品质；讨论交流之后，教师应在该基础上进行启发指导，对其中的难点、关键和不同的看法进行重点启发、解惑，引导学生自已作出结论；经过一系列的自学、诠释之后，学生们已理解了文章内容，此时，通过一些必要的练习，能使所学内容纳入已有的知识体系中去，如仿照课文编组对话表演并开展竞赛，或做一些看图补充对话的练习，都能激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力和对所学知识的运用能力，充分调动他们的学习积极性，另外，教师也可通过对学生在自学时的个别辅导，加深对学生基础水平、理解能力、性格特征等方面的理解，从而给予针对性的指导。
2.模仿式教学模式——示范和陶治式教学模式——情境。适用于Ask and answer和Talk about the pictures，这两部分主要是带替换词的句型操练，可先让学生根据课本上提供的句型操练，之后，教师适当拓宽，创设情境并示范，分层要求，注意每位学生均要有所得，培养学生运用语言的综合能力。
小学英语教学是一个系统的教学过程，需要教师在研究教材教法的基础上，根据英语教学的特点，充分发挥教师和学生的双边活动的主动性，采用适宜的教学模式，充分发挥教学中传递、情境、寻思、示范、参与、自学等手段和方法的作用，从而在有限的教学时段内最优化的提高教学质量。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996：201-204.
[2]吴自排.如何提高课堂教学效率[J].曲靖教育研究，1999，（3）：33.
[3]曹志新.融情与趣于教学之中培养主动性[J].赤峰教育学院学报，1998，（3）：45.
【关键词】音乐欣赏信息技术
一、课题的提出
随着“数字化校园”时代的到来，信息技术在教育领域表现出了巨大的优势，信息技术为音乐学习创造了新的境界，音乐学科与信息技术整和已势在必行。小学音乐欣赏与信息技术的整合，将改变以往音乐欣赏教学目标单一、内容陈旧、教学方单调、教学评价不全面、学生缺乏学习兴趣等等的弊端，让学生在音乐欣赏课中感受到信息技术创设的真实情境，针对问题，学生通过操作计算机浏览音乐欣赏专题网站，搜集相关的音响、文字、图片等方面的资料，进行处理，获得全面、立体的审美体验，了解相关文化，提升审美素养，同时也会提高学生搜集、整理、运用信息的能力，使学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。
二、课题实验研究的理论依据
一是建构主义学习理论，近年来，认知理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起了人们的广泛关注，建构主义学习理论认为，知识是在社会文化环境下，借助人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的，认为“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。而信息技术的发展和普及使实现建构主义学习环境的条件日臻成熟。
二是探究合作学习策略，所谓探究合作学习，就是根据学科教学内容确定问题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主发现问题、探究、实验、搜集和处理信息，与小组同伴合作交流信息，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
三、课题实验研究目标
1、培养和提高学生的音乐感受能力和鉴赏能力以及学生在学习中的探究合作能力。
通过课题研究，让学生利用音乐欣赏专题网站自学了解与音乐作品有关的时代背景以及历史、地理风土人情、作者生平等，然后在教师引导下聆听和感受音乐，使他们感受体验蕴涵于音乐音响的运动中的美和丰富情感，体验心灵的感动。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身学习的积极性和主动性，拓展音乐作品的内涵和外延，满足其个性化的学习需求，从而真正培养学生自主探究的能力。
2、培养学生的信息素养，提高学生的信息技术水平，
通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。
3、拓展教师的知识结构，提高教师适应新课程教学的能力。
通过课题研究，促使教师学习信息技术、应用信息技术，培养教师的信息素养，拓展教师的知识结构，掌握运用软件制作音乐欣赏专题网站的方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。
4、探索音乐欣赏教学与信息技术教学整合的教学模式。
学科整合是新课改中一个全新的理念，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课题研究，探索出音乐欣赏教学与信息技术学科整合的可操作的教学模式，为推进音乐学科教学与信息技术全面整合、促使音乐新课改向纵深发展作出一定的理论贡献
四、课题实验研究的内容、对象
本课题的研究内容是：在小学音乐欣赏教学中，改变过去传统的教学摸式，建立音乐欣赏专题网站，学生在计算机教室中，在教师的引导下，通过网上自学、小组协作探究、会话讨论等一系列学生参与活动，建构起学生自己的音乐欣赏知识体系，从而提高学生的音乐审美能力，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。
本课题的研究对象是：我校小学五年级一班的学生，以五年级三班为对比班。五年级的学生已经有了一定的信息技术知识，能够比较熟练的操作计算机、上网。
五、课题实验研究的步骤
1、准备阶段（2005年2月至7月）
成立了课题研究小组，课题组成员包括：一名教导处副主任、专业音乐教师三人、专业计算机教师二人，课题组成员要进行相关资料查阅、整理，要学习相关的资料、文章、制定可行性研究方案；学习并制作出冀版小学音乐第九册十册各单元音乐欣赏的专题网站，网站内容包括乐曲不同版本的音响资料、与乐曲相关的图片资料、文字资料，作曲家的图片、背景文字资料等。
2、实验研究初级阶段（2005年9月至2006年1月）。
这一阶段为初级探索阶段，在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行小学音乐欣赏课教学实验，对这种欣赏教学的模式进行设计，根据实验过程出现的问题对实验方案、音乐欣赏专题网站进行修改。
3、实验的深入阶段（2006.2——2006.8）
定期开展实验研究的研讨活动，如观摩课、研讨课，定期进行形成性的检测和阶段性的小结，并在实验的基础上整理典型的课例，教案、总结经验。
4、总结思考阶段（2006.9——2007.1）
六、研究成效
1.通过研究，提高了小学音乐欣赏课的教学质量，全面提高了学生的音乐感受和鉴赏能力，培养了学生的信息素养，学生的探究意识和协作能力得到加强，这主要表现在：
（1）通过在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行音乐欣赏活动，学生不仅能欣赏到不同版本的同一音乐作品，而且还能通过动画、图像、文字等信息加深对音乐作品的理解，有效提高了学生对音乐作品的感受鉴赏能力，拓展了学生对相关文化的了解，
（2）在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行欣赏音乐的过程中，学生可以通过对音乐欣赏专题网站上的问题进行探究、讨论，得出结论，使学生的自主探究性能力、小组合作能力得到充足发展。
（3）学生学会了“数字化”的学习，音乐欣赏专题网站给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要
2.通过研究，提高了教师的教学水平和研究能力，这主要表现在：
（1）在课题实施过程中，教师既是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的信息技术水平和信息素养。
（2）通过课题研究，教师理解、掌握了进行小学音乐欣赏教学与信息技术整合的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。
3.我们依托小学音乐欣赏教学与信息技术的整合课题研究，经过反复的实践、总结、反思、修改，探索出音乐欣赏教学与信息技术的整合的教学模式：
创设情境——提出问题——网上探究——协作交流——知识（能力）建构——拓展延伸。
七、结论
我们进行的小学音乐欣赏与信息技术的整合课题探究，探索的是在建构学习主义理论指导下，运用探究合作的学习策略，让学生在计算机教室中利用“音乐欣赏专题网站”进行小学音乐欣赏教学的新的小学音乐欣赏教学模式，通过实践研究我们认为：这种新的小学音乐欣赏教学模式比传统的小学音乐欣赏教学模式先进，课题研究达到了我们的预期目的，课题研究也锻炼了我们的教师队伍，同时课题研究的开展也加深了我们对小学音乐学科与信息技术学科整合的认识，解决了一些小学音乐学科与信息技术学科整合中的技术性和理论性问题。
八、有待继续研究的问题
在我们这次课题研究中中，我们研究的是利用音乐欣赏专题网站进行小学音乐欣赏课教学实验，只是小学音乐欣赏与信息技术的整合的一个方面，小学音乐欣赏与信息技术的整合还应包括很多内容，例如：如何在小学音乐欣赏课堂教学中利用互联网进行教学？如何让学生利用互联网上的浩瀚的音乐资源，学习音乐、享受音乐，在现代音乐学习新境界中逐步完善自己的人格品质，实现个性全面和谐健康发展等等，这都有待于我们进一步的研究。
参考文献
[1]王希华：《现代学习理论评析》开明出版社2003年版
【关键词】小学数学 课堂教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.103
课堂是教学的重要场所，能够为我们的教学提供有用的工具，有效的推动教学活动，是我们提高教学质量的保证。但是随着新课改的不断深入，课堂教学出现了一系列的问题，严重阻碍了我们教学活动的有效开展。因此，数学课堂教学模式的调整是我们当前的重要任务，只有及时有效的完成这一任务，我们的数学教学才能获得进一步发展。
一、小学课堂教学出现的问题
（一）课堂气氛沉闷
小学生处于世界观、人生观、价值观形成的初期，有着强烈的好奇心理，因此小学生的课堂原本应该是活泼轻松的，但是现实却是与之相反。可能一、二年纪的课堂氛围还算不错，由于学生的无畏，学生与老师的课堂互动能有效的带动教学的气氛。但是随着学生年龄的增长以及心智的不断成熟，慢慢对老师产生了畏惧的心理，回答问题时有了很多的顾忌，学生与老师之间的互动并没有预期的那么成功。同时随着年级的增高，课堂氛围就越沉闷，没有这个年纪应该有的活力。
（二）课堂教学形式单一
处于低段的小学生因为刚刚接触数学不久，对于数学依旧保持着期待与渴望，同时对教师的教学课堂也没有更多的要求。但是随着年级的不断增长，学生对这个课程有了进一步的了解，教师使用单一课堂教学模式的弊端也就日益显现。在一个以教师为主导的课堂上，学生的主要任务就是听与做好笔记，没有更多的参与性。长久下来，学生对于小数学课堂会渐渐产生厌恶心理，单调重复的教学课堂带给学生更多的是一种心理阴影，而不是积极向上的学习心态。
（三）教师的教学理念落后
世界观指导方法论，正确的教学理念能够有效的发挥课堂教学的优势，吸引学生在课堂上的注意力。但是随着时代的发展，教育理念日益丰富，不同的人对于教育都有自己的理念与看法，因而会有不同的教学方式。只是从大局上来看，素质教育成为近年来最为提倡的，通过素质教育培养学生全面发展的能力。就目前的形式而言，很多老师并没有吃透教学大纲，也没有认真学习当今的教育理念，因而呈现出来的课堂教学日渐与实际脱轨，导致学生不能适应这样的课堂。
（四）师资力量薄弱，专业程度较低
师资是教学中不容忽视的力量，优秀的教师团队能够使教学产生事半功倍的效果。但大多数学校由于不够重视小学教育，认为给小学生上课是件简单容易的事情，因而对于师资的吸纳远远没有中学严格。小学数学教师团队专业能力参差不平，有些甚至没有受过高等教育，也没有受过小学教育的专业培训，这样的教师团队不利于小学数学的教学发展。
二、小学数学有效课堂教学的意义
课堂是教学的主要途径，教师通过课堂来完成教学任务，因而，课堂的有效性必须得到良好的保证。保证课堂的有效性就能够保证学生学习的效果，我们的教学成绩才能够显现。不仅如此，良好的课堂教学还可以有效的吸引学生对于数学学习的热情与专注，保证学生能够专心于数学知识的学习，同时在不断的学习中提高自己的数学思维能力与解题技巧，为以后的数学学习打下扎实的基础。
三、小学数学课堂教学的创新
（一）转变教学理念
正确的教学理念是我们有效完成教学的基础，我们应该抛除传统的以教师为课堂主体的理念，逐渐重视学生在课堂上的重要作用，充分引导学生发挥自己的主观能动性，配合老师的课堂教学，共同完成课堂教学任务。做为小学数学教师还应该认识到，教学理念在不同时期的不同性，认真研究当下的教学形式，深入了解学生的学习需求，及时转变教学理念是我们每一个数学教师应该完成任务。
（二）设计新颖的课堂教学模式
课堂是我们教学的重头戏，因此不能忽视课堂教学的重要性。第一要创设情境课堂。很多小学生都喜欢听故事，因为故事具有极强的情境性与情节性，这样的内容最容易吸引小学生的注意力。因此课堂设计引入教学内容的时候可以采取讲故事的形式。比如课堂开始讲述故事帅气的王子需要去营救自己最心爱的公主，但是必须经过重重的数学考验，只有闯过这些难关，王子才能成功的营救出公主，而这些数学难关就可以设计成课堂的教学内容。当我们完成课堂教学后故事也就随之结束。可以想象，如果我们为学生创建足够引人的情节与情景，学生的注意力也就会放在课堂内容上。
第二要营造良性的竞争环境。良性的竞争能够有效的帮助学生的学习，教师可以通过一些比赛的方式鼓励学生参与到良性的竞争中去。比如将班级按照学生的意愿分成几个学习小组，通过每次课堂的表现或者作业完成的情况进行奖励，这样的竞争环境是学生学习的一大动力。同时教师也应该多为学生提供展现自己的机会，帮助学生在竞争中找到自己的位置，形成自己的自信方式。
（三）数学理论联系实际
任何理论离开实际就会显得枯燥无味。数学原本就是一门相对抽象的学科，除了具有难以理解的抽象性之外，还具有生活实际性。在小学阶段学习数学是为了更好的指导学生的现实生活。数学在我们的生活中随处可见，因而我们的小学数学教学不能只是纯理论的学习，应该密切的联系实际生活。例如，当学到三角形、四边形面积公式的时候，教师可以准备不同面积的图形，分给每一个学生，让学生实际的测量，利用已学习的面积公式进行计算。这样的实践课堂活动能够提高学生对于数学课堂的兴趣，增强对数学学习的兴趣。
（四）注重教学反思
[关键词]小学数学 开放式教学
1 开放式教学法的内涵
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学基本特征：教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
2 教学内容的开放
由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。随着现在的社会生活丰富多彩，科技发展日新月异，学生获取知识的途径也日益广泛。这就要求课堂教学就不能完全局限于课本和教材的内容，应使教材变得更加大众化，生活化，使学生看得见，摸得着。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活，但我们目前的教学内容和教学方法却存在很多弊端，脱离生活，使学习变成了纯粹的死读书。因此在使用现行教材的过程中，教师要从学生的知识现状和接受能力出发，根据新时代的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，对教材、教材规定的教学内容进行分解或合并，联系生活，充实与教学内容相关的素材，变课本数学为生活数学，给学生足够的想象空间和时间，结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题，使学生学到“有用”的数学，不再害怕数学。
2.1 联系生活实际教学。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。
2.2 实施教学环境的开放。教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。
3 开放式小学数学教学的策略
3.1 开放式小学数学教学以学生为主体的课堂。在教室内学习的主体是学生。在具体的教学活动中，教师应该积极的培养和发展小学生的主人翁意识，让小学生明白自己是学习的主体，是学习的主人。自己是为了自己而学习而不是为了其他。
3.2 课堂学习中要注重合作和团队精神。在开放式教学模式中，团队合作是实现有效学习的第二大策略。只有通过学生之间的合作交流才能够将开放式教学顺利地进行下去。
3.3 以实际生活为节点进行课程讲解。小学数学是数学课程的初始阶段，基础数学与我们的生活息息相关。
3.4 要树立好开放式教学观念。首先要对教师的教学观念进行革新，教师是实施开放式教育的重中之重。所以在教学过程中，教师也要摒弃那些传统模式，尽可能的实现开放式模式。
4 进行开放式评价
【关键词】小学语文课堂 教学模式 高效课堂
高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标.现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式.
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率.
意识是行动的先导.教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率.因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式.首先，要转变自身观念，进而转变教学观念，随着新课改的不断深入，小学语文课堂教育的理念、方式及目的发生了巨大变化。对于小学语文教师来说，我们迫切需要教学模式的深刻变革。为了适应小学语文教学的深入化、效率化、基础化、素质化和高效化的发展，我们就必须要推进高效课堂教学模式的推广。
在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略.在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来.同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性.运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣.在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去.教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果.
二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思.
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力.
课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料.所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点.对教材做到烂熟于心.
备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键.
课堂反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方.每一位教师都应该做好课堂反思.只有这样，才能在以后的课堂上提高效率.
三、教学目标的制定要具体明确.
充分的课前准备是高效课堂的首要前提.首先，教学目标的定位要难易适中.其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一.再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次.最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同.
四、积极实施小组合作学习制度.
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐.在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性.小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用.
合作学习把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作.在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师.这样，学生参与的体地位会更加突出.在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习.教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进.同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性.
五、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂.
在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂.教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力.学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人.
六、优化练习布置，巩固学生知识.
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要.好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实.另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果.有效的练习是高效课堂的保证.
七、营造宽松的学习氛围.
人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围.小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的情，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情.愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心.在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握.因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中.然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境.
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性.
【参考文献】
[1]张金平，王爱华。如何打造小学语文高效课堂教学模式。中国校外教育理论。2011（Z1）
关键词：创设情景 营造氛围 培养创造 鼓励质疑 开放作业 开放评价 主体合作 注重求异。
小学数学开放式教学模式是顺应了时代需求，通过“情景导入、明确目标――自主探究、合作交流――拓展练习、提高能力――反思总结，自我提升”这一开放式教学结构，吸收传统教学之精华，克服传统教学之不足，掀起了当今小学数学领域的改革大潮。该模式充分体现新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本、培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。笔者结合自身的教学情况也谈一下我对小学数学开放式教学模式的探究情况。
一、基本模式
1、情境导人，明确目标。小学生的学习则更加依赖于实际情境特别是生活情景，多媒体创设和模型虚拟的接近实际的情境下进行学习，能引起学生的求知欲望；激发学生对学习新的兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。教师创设情境，激发兴趣；学生进入情境，提出问题。课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。
2、自主探究，合作交流。数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以己有知识和经验为基础的主动建构过程。在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地，允许学生以不同的方式理解和解答问题，养成与人合作与交流的习惯。这是现代数学学习过程中提倡的组织方式。可以独立探索，也可组际交流。接着归纳小结。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。教师只作点拨引导，将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。
3、拓展练习，提高能力。为了避免高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，低层次学生“吃不了”学习兴趣全无的弊端现象，可采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平，选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。在引进开放题练习的时候，教师要把握好“放”的度，不能忽视 “收”的作用，既重视发挥学生的主体性，又不失教师的主导性。
4、反思总结，自我提升。这一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。
二、实施操作
1、创设开放的教学情景，营造开放的课堂氛围 。
数学来源于生活，是从现实的生活中抽象衍生出来的产物。传统的教学方法让数学与实际生活分离出来。只有创设开放的教学情景，其教学内容才能让课本的数学变成生活的数学，让理性的数学变的数学，充分发现现实生活中的数学资源并利用，从而让学生可以活学活用。
和谐、平等、民主是当代教育理念对教师与学生之间关系的定义。只有当教师和学生的关系和谐了才能让学生在课堂中尽情发挥自己的想象力，培养他们的创新意识。营造开放的课堂气氛，让学生可以真正地爱上数学这一门基础的学科情境开放能使学生怀着轻松、愉快的心情进行学习。因此，教师应该充分地利用他们的这一特点，通过创设故事的情境来增加数学在学习中的兴趣，让学生可以感受到数学其实是一件非常好玩的事，愿意去积极探索和主动思考其中的含义。
2、培养开放的创造精神，鼓励开放的质疑问难。
创造需要继承，更需要革新，加强对学生进行创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。因此，在教学中，我们在为学生创设宽松的课堂氛围的同时，更应注重引导学生的创新精神，引导他们对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解，彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。要给学生发表独立见解的机会，以鼓励他们发现问题、提出问题，只有这样才能激发学生的学习欲望，点燃创新的火花。
开放式教学的先决条件是教师尊重学生，理解并信任学生，在教学过程中发挥积极的主导作用，与学生打成一片，与学生建立起友好和睦的朋友式的新型师生关系，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，产生互动。他们学习和思考问题的能动性才能得到激发。
3、布置开放的作业内容，实施开放的教学评价。
在对作业进行布置的时候，教师一定要改变原有的作业方式，不单是书面上的简单计算，还应该让学生通过亲自创造以及劳动，比如动手类、灵活类的课后作业。同时还可以根据条件来布置合作类的作业，适当地提高作业的观念，让学生充分发挥自己的优点，以达到一起进步的目的，只有这样才能促进学生整体能力的提高。在学习过程中，教师不必直接去评价学生的问题解决的方法、过程和结果，而是利用“数学交流”由学生自我调整他们的经验、策略和价值观。开放式的教学评价要改变原有传统教学只关注学生是否会做题，是否能拿高分的情况。要多角度地考查学生的数学水平，不单只是会做题，更重要的是要关注学生是否具备创新的思想。评价时不能将分数看成检测学生的唯一标准，而应该重视学生的个性发展，把数学的考试分成口试、笔试、实操、综合笔试四个部分，并且将考试时间分散，这样可以最大限度地检测学生对于数学的学习情况.
4、开放课堂的开放原则，注重主体合作和求异性。
