小学数学教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学数学教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

本节课的教材是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，同时，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。要求学生认识符号“>”“<”和“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

分析学生：

《比大小》这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，只是在脑海有一个初步的表象，还没有形成一个完整的、系统的概念。这节课只要教师利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，相信学生很快理解本节课的内容。

设计理念：

这节课的教学内容，不仅使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，而且初步建立符号感。根据低年级学生的年龄特点，在课的开始就以故事的形式引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，选择谁和谁比较进行教学，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，什么和什么比，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。

教学内容：

《义务教育课程标准实验教材数学》（一年级上册）第7页，第8页“做一做”的第1题，练第5、6题。

教学目标：

1.使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

2.使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。

3.培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。

4.培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

教学重、难点：

学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。

教具、学具准备：

投影仪；9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉；1-5数字卡片；学具盒。

教学过程：

一、复习旧知

（一）认读1-5各数。

（二）排序。

教师在黑板上摆上3、1、5、2、4。让学生按从小到大的顺序排列。

二、探究新知

（一）观察主题图，回答问题

要求：看图听故事。

教师讲故事：有几只猴子到山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到山上采了许多水果，来到草地上吃。同学们，你们能猜出猴子他们采了什么水果吗？（激发学生的学习热情。）

学生回答后，教师再出示主题图。师：“同学们，你们猜对了吗？”“你们再仔细看一下，猴子采了哪些水果？分别是多少？用哪一个数字表示？”

教师根据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数字。

（二）引导学生学习“>”“<”和“=”。

1.教学“=”（猴和桃比）。

（1）师：“如果每只猴子吃1个梨，够不够？”教师用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。教师出示相应图片及数字。

（2）教师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。（板书：“=”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。

（3）师：“同学们看看，等号两边的数有什么有趣的地方？你们还能举出其它例子吗？”

2、教学“>”（猴和香蕉比）。

（1）师：“如果每只猴子吃1根香蕉，够不够？”教师用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。教师出示相应图片及数字。

（2）学生观察得出，猴比香蕉多，也就是3>2（板书3>2）。

（3）请学生观察“>”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：开口大，朝大数。

（4）师：“你还能举出哪些例子吗？”

3.教学“<”（猴和梨比）方法同2。

“尖头小，对小数。”

4.请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。

5.发散思维。

看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？

三、运用知识

（一）教科书第18页“做一做”第1题。教师读题，请学生听清题意。

1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？

2.右图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？

学生独立填写，教师巡视，再拿几个学生的上投影仪上长方体讲评。

（二）游戏：比一比

第2篇

(一)使学生能正确地数出数量是4的物体的个数，会读、会写数字4．

(二)使学生正确掌握4以内数的顺序和大小的比较，掌握4的组成．

(三)使学生初步理解“第几”和“几个”的含义．

教学重点和难点

重点：4的认识及组成．

难点：区分“第几”和“几个”的含义．

课前准备

(一)教具：计数器、主题图、点子图、方块图和小棒4根．

(二)学具：小红花图片4个、小棒4根．

教学过程设计

(一)复习准备

1．填空：

2．看卡片口答：

(二)学习新课

启发谈话：老师指黑板上的桃子图提问：

3个桃子再添上1个是几个？(4个)

师说：对，3个添上1个就是4个，今天我们来学“4的认识”．(老师板书课题)小明他们班的同学到电视机厂参观，看见工人们在生产电视机．过了几天，老师又带他们到农村参观，他们来到农村，看见了什么？(出示主题图)

1．认数4．

(1)出示主题图，学生观察，说一说他们来到农村，看到了什么．

师问：这幅图上画的是什么？

数一数：有几个农民？几台拖拉机？

师问：原来有几台拖拉机？又开来几台？一共有几台？

指名把三句话连起来说．

(2)用小棒摆四边形：(出示磁铁小黑板)

老师在磁铁板上摆出一个四边形．

师问：你们看，老师摆了一个什么图形？(老师摆了一个四边形)或(正方形)

师问：这个图形是用几根小棒摆成的？

师说：你们愿意摆吗？好！请你们拿出4根小棒，也摆一个四边形．

师说：刚才我们数了4个农民、4台拖拉机、4根小棒，这些人和物的数量都是4，我们就可以用4来表示．(用红笔描写课题4)

(3)你们还看到哪些东西的数量是4个4个的？

提示：想想在教室里、校园里、家里、马路上……(桌子、椅子都有4条腿、汽车有4个轮子、黑板有4个角、4条边等等)

2．教学4以内数的顺序．

(1)指名上前在计数器上先拨3个珠子，再拨1个．

师问：3个珠子再添1个是几个？(用完整话回答)

(2)出示点子图：

师问：每个点子图下面应该用数字几表示？

学生回答，老师板书1234．

请同学按照数的顺序说说3的后面是几？4的前面是几？

齐读：1234321

3．比较3和4的大小．

(1)出示方块图：

师问：左边有几个方块？右边有几个方块？(左边有3个方块，右边有4个方块)老师在方块图下面分别写上3和4．

师问：3和4比，谁大？谁小？中间应该用什么符号连接？(3和4比，3小4大，中间应用小于号连接)老师板书“＜”．

齐读：3小于4．

指名说：3比4小．

(2)出示方块图：

师问：这是几和几比大小？中间用什么符号连接？学生说，老师板书：4＞3．

指名读：4大于3．

指名说：表示4比3大．

4．教学4的组成．

学生自己摆小红花：每人拿出4朵小红花图片，把它摆成两堆，有几种不同的摆法．边摆边小声说：4可以分成几和几，几和几组成4．

指名说：你是怎么摆的？学生说一组，老师板书：

指名读4的组成，齐读．

5．初步认识“第几”和“几个”．

指导看书上排队上车图，然后回答问题：

师问：他们在做什么？(排队上车)

数一数：一共有几个人？

师问：

(1)谁排第一？

(2)小朋友排第几？

(3)叔叔排第几？

(4)大姐姐的后面有几个人？

(5)叔叔的前面有几个人？

(6)从后面数，小朋友排第几？

6．指导书写数字4．

师边示范边说：4是两笔写成，笔顺是先写∠，再写|．注意写|时要和∠的竖平行，写斜竖．学生在书上描写4．

小结这节课我们学习了4的认识，知道了4以内数的顺序和大小的比较，记住了4的组成．下面咱们再比一比看谁学得最好．

(三)巩固反馈

1．游戏：

(1)排排座：

正排：拿卡片1的同学上前问：谁在我的后面？拿卡片2的同学答：我在你的后面，谁在我的后面？……

反排：拿卡片4的同学上前问：谁在我的前面？拿卡片3的同学答：我在你的前面，谁在我的前面？……

(2)找朋友：

拿卡片的同学上前来问：谁是我的好朋友？拿3的卡片上前来说：我是你的好朋友．两人一起说：1和3组成4，4可以分成1和3，对不对？(下同)

(3)做拍手游戏：师生拍手，对4的组成．

2．看图填数：

3．填空：

课堂教学设计说明

这节课的教学内容是“4的认识”，前面已经学过了对1，2，3各数的认识．数数练习、数的顺序和大小的比较这几项内容学生在学习1，2，3各数的认识时有了一定的基础．因此，在这节课里就要体现新旧知识的联系．要引导学生运用学过的知识来学习新知识，在学会1，2，3各数的基础上来学习4的认识．

这节课里第一次出现让学生自己动手把实物摆成两堆，看有几种摆法，然后归纳出4的组成．摆出一种组成，要启发学生联想出另一种组成．这个环节是很重要的．它是为以后学习5～10各数的组成打基础的．因此，在这节课里要体现培养学生动手、动脑的能力．

使学生初步认识“第几”和“几个”．是学生第一次接触的新知识，也是这节课的难点，在教案的设计上要采取多种形式突破难点，帮助学生理解序数的含义．

第3篇

1．使学生理解加减混合的意义，掌握运算顺序，正确进行计算。

2．初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力。

3．体验数学的价值，培养学生良好的计算习惯。

教学重点：

理解加减混合的意义，掌握运算顺序。

教学难点：

正确计算加减混合式题。

教学过程：

一、复习导入：

1．复习10以内的加减法单项口算

老师分别出示口算卡片，学生用手势表示得数。

2．复习10以内连加、连减口算

老师出示口算卡片，指名回答。（说出各题的计算过程）

我们学习了连加、连减、知道连加、连减表示的意义，那么如果一个算式里面内有加法，又有减法，它又表示什么含义呢？该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。

二、指导探索：

1．教学例1

鱼缸里有几条黑金鱼？有几条红金鱼？求共有几条金鱼？应该怎么算？（板书：）如果捞走2条，求还剩几条？怎么计算？（板书：）

如果我们把刚才演示的内容用图来表示（贴例题图）你能叙述一下这幅图的意思吗？

（引导学生叙述题意：鱼缸里有4条黑金鱼，3条红金鱼，捞走2条，还剩几条？）谁会列式？

板书：

观察这个算式，和我们前面学习的连加，连减有什么不同？

像这样既有加法，又有减法的算式叫加减混合。

板书课题：加减混合

加减混全式题应该怎样计算呢？结合这道例题，谁来说一说？（在学生充分讨论的基础上总结出：先算4加3等于7，再算7减2等于5。）板书：让学生自己练习说计算过程，然后指名说一说。

2．教学例2

出示鸽子图

你能说出这幅图表示的意思吗？（学生分组说一说图意，然后指名叙述：有4只鸽子在吃谷子，飞走了1只，又飞走了2只，现在有多少只？）

谁会列式？你是怎么想的？

板书：

这也是加减混合算式，你会计算吗？（同桌互相说一说）

学生齐说计算过程，老师板书：

5

3．比较质疑：

两道例题有什么不同？（一道是加在前，减在后，另一道是减在前，加在后）

说明：无论是加在前，还是减在前，只要有加有减都叫加减混合，计算加减混合算式与前面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，都是从左往右依次计算。

你还有什么问题吗？

三、巩固练习

1．看算式摆学具：

出示：

这个算式表示什么意思？请你用学具摆一摆。

2．学生独立完成第65页的做一做。

订正时说计算过程。

3．口算：（指名说答案，其他同学当裁判）

老师分别出示口算卡片：

4．竞赛：争做计算小能手

每人一张小卷子，学生独立计算，比谁算得又对又快，前五名完成的同学把卷子交到老师那里，全对的为“计算小能手”，其他同学订正后全对的第人发一朵小红花。

第4篇

《认识钟表》是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第八单元的知识。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习时分的基础。一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验，因此大多数孩子会看整时，但这些经验只是粗浅的，感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。由于时间和时刻看不见、摸不着，不具备形象性、直观性，再加上一年级学生注意力的分散和监督能力较差，所以对时针、分针的整体认识有些不习惯，观察力的薄弱使得他们常常忽略时针和分针的区别，因此认识半时往往会出现问题，12时半他们可能会看成6时，同时由于对钟表的旋转顺序不清，他们又常常产生困惑，比如1时半到底是1时半，还是2时半等等。针对教材内容、学生特点、课标要求，我将本课的教学目标定为以下几点：⒈使学生认识钟面，会认整时和半时；⒉培养学生的观察能力、操作能力；⒊培养学生的时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的习惯。其中重点是使学生会认整时和半时，难点是认识半时。为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过动手操作、自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的常识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度、信心和意志力等各方面均得到发展，从而促进可持续性学习素养的形成与积累。

二、教学设计

（一）创设情境

刘老师认识一个小男孩，叫小刚。这里有他的几张照片，想不想看？请你们看着这些照片讲一个小故事给大家听。（晚上10点半还在看电视，早上7点不起床，早上7点半才起床，跑到学校已经8点了。）

问：你们觉得小刚的表现怎么样？

你们哪些地方和他不一样呢？

怎样帮助小刚，让他和你们一样？

这节课我们就和小刚一起认识钟表。

（二）引导探究

⒈认识钟面

①师：要认识钟表，就得知道钟面上有什么，谁能不看表就说出钟面上有什么？

（出示刚才故事中的四个钟面，分别是10点半、7点、7点半、8点）谁来读出其中一个钟面上的数字？

钟面上哪个是时针，哪个是分针？你怎么知道的？

（②引导学生观察这4个钟面，总结出时针和分针长得什么样子。

⒉认识整时

①师：根据时针和分针的位置，如果请你把这4个钟面分成两家人，你们打算怎样分？为什么这样分？

观察7点和8点这两个钟面，有什么相同的地方？像这样时针正好指着数字几，分针正好指着12的时间叫整时。这样的时间你们是怎么看出来的？

②引导学生总结规律：分针指着12，时针指着几就是几点，也叫几时，一起读一读：7时，8时。

③用钟表模型拨出6时、12时，说一说时针和分针分别指着几，象在干什么？

⒊认识半时

①（多媒体出示7时的钟面）

提问：这是几时？你怎么看出来的？

学生回答后，多媒体演示钟面从7时到7时半，并画出转动的弧线，让学生说一说你观察到了什么？用手势一起跟着时针和分针转动，明确时针和分针的转动方向。

②引导学生讨论：现在的时间是几时？你是怎样看出来的？

③认识黑板上的两个半时。（10时半和7时半）重点引导学生看出时针刚刚走过数字几，还没走到数字几。

④让学生用钟表模型拨出一个几时半。

展示，提问：谁能读出这个时间？你是怎样看出来的？在展示的过程中，教师相机利用错误资源，引导学生认识12时半和6时半，并用多媒体演示，分别闪动这两个钟面的时针和分针。

⑤引导学生总结规律：分针正好指着6，时针刚刚走过数字几，就是几时半。

[NextPage]

⒋认识电子表

①师：其实生活中除了这样的钟面外，还经常见到这样的电子钟面。出示显示着7时和8时的电子表钟面，让学生说一说在什么地方见过这样的表示形式？分别是几时？

②小组讨论：10时半、7时半在电子表上怎样显示，为什么？（如果没有学生能回答出为什么，可以引导向课外延伸。）

③师：我们认识了钟表，有时还需要把时间写下来，写的形式和电子表的表示一样，只不过两点要点在靠下半部的地方。让学生试写出7时、8时、7时半、10时半。

⒌师：小刚今天和大家一起认识了钟表，知道了当分针指着12，时针指着几就是几时，当分针指着6，时针刚刚走过几就是几时半。他很想改正以前的坏习惯，于是为自己制订了一个作息时间表。

出示：shuìjiào

9∶00──睡觉

qǐchuáng

7∶00──起床

有一个小朋友看了很纳闷：9∶00的时候，我都上第二节课了，他怎么还在睡觉？你们说这是怎么回事？

如果加上晚上9∶00睡觉，早上7∶00起床就清楚了。这下小刚就和大家一样是珍惜时间，按时起居的好孩子了。

（三）巩固迁移

⒈请每个人拨一个自己喜欢的时间，并说一说在这个时刻你在干什么？

⒉游戏：同桌两人一人写车票，一人拨时间，看能否搭上同桌的火车。

（四）小结升华（略）

评析：

一、设计充分体现了“以学生为本”的思想

教学设计如果以教师或教材为本，最多想到学生学习教材有什么“难点”而已。事实上是把学生看成没有活力的容器，教师把教材扯得粉碎，然后一小块一小块往里塞，那样的学习虽然也可以学到一些知识和技能，但对于“作为人的生命发展形态的人格建树和智慧生成”，却收效甚微。而《认识钟表》一课的设计体现了对学生的尊重，留给了学生许多自由活动、创造数学的时间和空间，让学生在自主的“创造数学中”得到发展。如课始让学生看照片讲故事，说出钟面上的时间；学习整时的时刻充分利用已有的生活经验，让学生自主学习等都充分说明教师抓住了学生的起点，扩大了他们的学习自。对于学生来说，展示自己已有的知识，尤其是尚未学习的知识，对他们来说是激动人心的，他是在享受，享受学习带来的骄傲。为了突破本课的难点，安排学生自主操作、小组讨论、自由辩论，让学生主动参与教学过程，学生学得主动，学得扎实。

二、设计着力体现了“小课堂，大社会”的教育理念

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。《认识钟表》的设计着力体现了这一理念。如观察小刚的作息时间表，拨一个自己喜欢的时刻，并说出这个时刻自己在干什么等均在训练学生用数学的眼光去看生活。最后的游戏性练习，既有趣味性，又很好地巩固了所学知识，同时还使数学有了鲜活的生活味。在这样设计的背后，我们不难看出，刘老师心中装的是全体学生，力求为每个学生提供均等的机会。

第5篇

（一）使学生掌握连续进位笔算加法的计算法则，并且能进行正确算。

（二）培养学生计算能力，提高计算速度。

（三）培养学生计算完要主动进行验算的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：教学连续进位的方法。

难点：连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误。

教学过程设计（一）复习准备

1．板演：笔算下列各题并验算

2．同时口算

（1）8＋6＋1=6＋4＋1=7＋5＋1=9＋3＋1=

（2）9＋4=9＋8=4＋7=7＋6=

6＋8=7＋6=2＋8=5＋5=8＋8=

3．订正板演并小结

师说：做计算题的时候，要养成验算的好习惯。题目里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，就要用原来的竖式验算，这样，就可以保证做一题对一题。

（二）学习新课

1．引入新课，出示课题

师说：通过刚才的复习，老师知道大家前面学的进位加法掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，看谁学得快，看谁学得好。（板书课题：连续进位加）2．出示例5

求385与765的和。

（1）找好、中、差6名同学上黑板板演，其他同学在课堂上独立做。

（2）集体订正，找一名好同学说计算过程，教师同时板演：

385＋765=1150

（3）教师总结

师说：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1。同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算。

（三）巩固反馈

1．判断下列各题是否正确，对的画钩，错的画叉，并改过来

2．做一做

（1）笔算下面各题

（2）笔算下面各题，并且验算

①275＋769=②847＋1368=③638＋793=

④6875＋125=⑤8697＋935=⑥986＋1104=

3．文字题

（1）8607与999的和是多少？（2）比431多569的数是多少？

4．思考题：在下面同样的图形中，填上同样的数字。

课堂教学设计说明

这一部分内容是教学的重点，是在学生掌握了不连续进位的加法基础上学习连续进位的加法。

在复习准备过程中，先复习不连续进位的笔算方法，然后进行口算练习。口算练习分两个层次，一是8＋6＋1，7＋5＋1之类的口算，当学生能熟练无误地完成这类口算时，才能集中注意力完成连续进位的过程。二是20以内进位加的口算。

在学习新课时，由于学生已掌握哪位满十，向前一位进一的道理，只是学生初次做这种连续进位的加法，感到不习惯，常常不该进位的也进位，该进位的却没有进上去，所以，教师可让学生独立完成，但在这一过程中，要及时发现学生的错，及时纠正，要进行正式的小结，总结这些易错的地方，引起学生的注意。

第6篇

（一）使学生掌握整百、整千数的加减法的口算方法，并能正确口算得数。

（二）培养学生的类推能力，并提高学生的口算能力。

（三）培养学生计算认真的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：讲清口算方法，把整百、整千都看成是几个百或几个千。难点：把整百、整千数的加减法转化为20以内的加减法，后面的单位是百、千。

教学过程设计

（一）复习准备

1．口答

（1）80和130里面各有几个十？

（2）700和1000里面各有几个百？

（3）13个十是多少？25个百呢？

2．口算

20＋30＝50＋50＝30＋4＝54－50＝54－4＝

70－30＝8＋7＝13－5＝7＋6＝14－7＝

说说前6道口算的计算过程。

（二）学习新课

1．今天我们学习整百、整千数加减法。板书课题。

2．学习例3

（1）出示：400＋300＝

师问：谁知道这道题等于多少？你是怎么算出来的？（400＋300＝700我是这样想的：4个百加3个百是7个百。所以400＋300＝700）教师将得数写在题的后面。

（2）出示：700－300＝

问：这道题等于多少？你是怎么想的？（700－300＝400。我是这么想的：7个百减3个百剩下4个百，所以700－300＝400）

（3）出示：2000＋6000＝

师问：谁知道这道题等于多少？你是怎么算出来的？（2000＋6000＝8000。我是这样算的：2个千加6个千是8个千，所以2000＋6000＝8000）出示：（）个千加（）个千是（）个千请同学上黑板填。

（4）出示：9000－4000＝

师问：说出得数，再说说你是怎么计算的。（9000－4000＝5000。想：9个千减去4个千还剩5个千，所以9000－4000＝5000）

计算过程可根据学生掌握情况，反复叙述学生很快都能掌握。

（5）让学生观察这四道题，口算时有什么共同的地方？（都把整百、整千看成几个百或几个千，这样整百、整千数的加减法实际上就转化成20以内的加减法，只是后面的单位是百、千。如果单位是百，后面加两个零，如果单位是千，后面加三个零）

（6）练一练

200＋400＝3000＋6000＝4000＋5000＝

600－400＝9000－7000＝600－200＝

3．学习例4

（1）出示：200＋30＝230－30＝230－200＝

出示计数器，帮助学生理出计算方法。

出示计数器：先拨出2个百，再拨出3个十，问：2个百加3个十是多少？230里面有几个百几个十？200＋30＝多少，你是怎么想的？（200＋30＝230想：2个百加3个十是230）

师问：百位上有几个珠子？表示多少？十位上有几个珠子？表示多少？这个数是多少？如果去掉3个十（或者说去掉十位上的3个珠子）还剩多少？230－30等于多少，你是怎么算出来的？（想：230里面有2个百3个十，去掉3个十还剩2个百，所以230－30＝200）

师问：如果从230里去掉2个百，还剩多少？（学生如答不出，可出示计数器，如答得出，就不必出示计数器了）

230－200＝30。想：230里面有2个百3个十，去掉2个百，还剩3个十，所以230－200＝30

（2）观察这一组题，有什么规律

（3）练一练

4000＋500＝3800－800＝4500－500＝

4200－4000＝4500－4000＝4020－4000＝

4．学习例5

（1）出示：8＋5＝80＋50＝13－5＝130－50＝

师问：这两组题谁会做？第2组题是怎样计算出来的？（8个十加5个十是13个十，就是130。13个十减5个十是8个十）

（2）观察这两组题有什么相同点、不同点。（都是算8＋5＝1313－5＝8，不同点是第2组题后面的单位是十，所以在得数后面还要加1个零）

（3）出示：900＋600＝1500－600＝

师问：你是怎么计算出来的？

（4）做一做

70＋50＝400＋600＝800＋900＝120－50＝

1000－600＝1400－600＝120－70＝1700－800＝

5．小结

师说：今天我们学的是口算整百、整千数加减法，其实这些题都可以转化成20以内的加减法，只不过后面的单位是十、百、千。如果单位是十，得数后面加一个零，是百加两个零，是千后面加三个零就可以了，虽然这些题不难计算，但由于数目较大，很容易出错，看谁在下面的练习中最认真，不出错。

（三）巩固反馈

1．口算

900－300＝500＋400＝2000＋5000＝8000－3000＝

300＋50＝4000＋300＝640－400＝5200－5000＝

口算卡片出慢些，留出学生思考时间，可让学生说出计算过程。

2．填

3．作业P44：第1～3题，P45：第6题。

课堂教学设计说明

第7篇

小猫吃鱼

教学目标

1．通过给小明过生日这个故事情节，培养学生学习数学的．

2．通过小组合作，进一步体会减法的含义，理解得数是零的减法算式．

3．培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力．

教学重点

理解减法得数是零的含义．

教学难点

培养学生观察思考解决问题的能力．

教学过程

一、活动一：创造情境

（一）出示图片：生日图1

教师谈话：今天是10月12日，是小明的生日，很多小朋友都给他过生日来了，小明不仅准备了生日蛋糕，还准备了小朋友们爱吃的东西．他知道小朋友们最爱吃的是鱼，于是，他就去河里钓了一兜鱼，（出示图片：生日图2）回到家中，把鱼倒进了盆里．（出示图片：生日图3）．

二、活动二：观察思考学习新知识

（一）教师提问：请同学们仔细观察画面，你们猜想到什么？

（二）根据盆里鱼的条数和小猫吃的鱼，以小组为单位进行讨论，看哪个组列的算式多，并说一说每个算式的意思．

（三）小结：我们通过猜想画面的意思列出了这么多的算式，那么这些算式都是减法算式，利用减法我们解决了还剩下多少的问题，这充分体现了你们善于思考问题的结果．

（四）教师：每一组同学都有×-×=0这个算式，这个算式表示盆里没有一条鱼了．这时，小明又急又气，只好让爸爸、妈妈到超市再买几条鱼．（出示图片：生日图4）

（五）教师谈话：这时小明和小朋友们下楼做游戏去了．（出示图片：套圈图）

（出示图片：吹泡泡）

教师：请同学们观察他们在做什么游戏？在这些游戏中你们发现了什么？

教师：我们在玩游戏中也学到了一些数学知识，可见数学就在我们身边．

三、活动三：结合实际巩固启发思维

（一）小朋友们正玩的高兴的时候，这时爸爸妈妈把美味餐准备好了，招呼小朋友们上楼吃饭．

（二）老师：我们为小明唱一首生日快乐歌吧！（出示图片：数学故事）

从这幅画面中你发现了什么问题？你能解决这个问题吗？

四、本课总结

这节课你们学到了什么？高兴！你们一样高兴，因为通过给小明过生日，我们学到了数学知识，而且能运用这些数学知识，解决生活中的简单的实际问题．

教案点评：

紧密结合学生熟悉实际生活的特点，大胆构思，重新创设课件。创设了给小明过生日生活情节，巧妙地将小猫吃鱼这个课题加入这一情节中，从而形成了这一完整的数学故事情境。让学生通过这个情境，体会减法的意义，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面，让学生观察、猜想、推理、探索的方法，并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现数学问题，提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。

探究活动

鸡毛信

游戏目的

提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念．

游戏材料

45封“鸡毛信”．

制作方法

在45张硬纸卡片上分别写上5以内所有的加法和减法算式，并在左边画片鸡毛．

游戏过程

1．将“鸡毛信”平均分发给参加游戏的学生．

2．出示六个信箱，英文字母为信箱代号．

3．学生按要求投送信件：

（1）把得数是5的信投入A；

（2）把得数是4的信投入B；

（3）把得数是3的信投入C；

（4）把得数是2的信投入D；

第8篇

相等和不相等(《现代小学数学》第二册)．

教学目标：

1．初步建立相等和不相等的概念，理解相等和不相等的关系．

2．调动学生多种感官，培养学生灵活运用知识的能力．

3．培养学生的合作意识和良好的学习习惯．

教学重点：

理解相等和不相等的概念．

教学难点：

理解相等的量的变换关系．

教学过程：

一、引入：

同学们，今天我们一起来上一节有趣的数学课．

二、新授：

[1]引入相等和不相等概念

1．出示[例1]图1

提问：(1)图上有什么图形？

(2)如果这些散乱的图形只让我们看一眼，能不能正确得出什么图形的个数多？什么图形的个数少？

学生动手摆学具．

教师出示学生的摆法，并让学生比较哪种摆法较好．

2．出示图2

提问：(1)第一行与第二行是什么与什么比?

(2)比的结果怎么样？

师：圆形和三角形的个数正好是一个对一个，是一一对应，也就是圆形和三角形的个数相等．

板书：相等

师：请同学们看第二行与第三行．

提问：(1)第二行与第三行是什么与什么比？

(2)比的结果怎么样？

(3)它们的个数相等吗？你是怎样看出来的？

板书：不相等

师：正方形是由两部分组成的，一一对应的部分是相等的部分，没有一一对应的部分就是正方形比三角形多出来的部分，也就是相差的部分．所以，我们看出来三角形和正方形是不相等的．这节课我们就学习相等和不相等．

提问：正方形是由哪几部分组成的？

[2]动手摆学具理解相等和不相等的概念．

(1)摆两行图形使它们的个数相等．

学生活动、汇报反馈

(2)摆两行图形使它们的个数不相等．

学生活动、汇报反馈

第一行摆了几个？

第二行摆了几个？

谁比谁多几个？(少几个？)

追问：你摆的多的那一行图形是由哪两部分组成的？

师：通过摆学具进行比较，我们进一步知道了什么是相等，什么是不相等，下面我们继续学习．

[3]运用概念进行等量代换

出示[例2]

提问：(1)第一行有几个白皮球？

第二行有几个花皮球？

(2)这道题让我们求什么？

师请学生用三句话说清图意．

追问：花皮球是由哪两部分组成的？

师：要想求出花皮球多出来的部分，怎样列式？

板书：9－5=4

提问：(1)为什么用减法计算

(2)9表示什么？5表示什么？4表示什么？

三、巩固练习

1．出示84页猫图

提问：(1)谁能用三句话说清图意？

(2)为什么用减法计算？

学生活动：学生把算式写在写字板上，反馈

(3)12表示什么？7表示什么？5表示什么？

2．出示84页正方形图

要求：(1)组内说清图意

(2)列式计算

(3)小组互相订正

(4)表示什么？

课间休息－拍手操

3．(不等变相等)出示84页第2题，用什么方法使两行纽扣的个数相等？

要求：小组讨论，看一看哪个组的方法最多？

(相等变不等)出示84页第3题，要使上行与下行的纽扣相差4个，怎么摆？

要求：小组讨论，看一看哪个组的方法最多？

四、全课小结：