发布时间：2023-03-13 11:14:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数学段考成绩总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是《感恩父母——让爱同行》。
曾经有一股清泉，润泽心田；曾经有一阵和风，唤醒希望……这些都在昭示着一个道理：要学会感恩。假如人人都有感恩之心，都想着去回报，那么我们的世界就会充满爱。
现在，让我们静心想一想，我们首先要感恩什么？朋友的真挚友谊，固然令人倍受感动；师长的谆谆教诲，纵然令人大开光明之路……但在这的背后，有两个人一直在默默地支持着我们，那就是我们至亲的父母。
“父爱如山”足以说明父爱的沉重;“十月怀胎，一朝分娩”足以说明母爱的伟大。当我们来到这世上那一刻起，父母便多了一项繁重的工作——照顾我们。尽管这是一种沉重的负担，但父母却毫无怨言地抚养我们长大。儿女有了快乐，最开心的是父母；儿女有了苦闷，最牵挂的是父母。舔犊情深，父母之爱，深如大海。因此，不管父母的社会地位、知识水平以及其它素养如何，他们都是我们今生最大的恩人。然而，同学们，你们是否扪心自问过：我对父母的挂念又有多少？我是否记得父母的生日？我对父母的爱有多少？
上周我们3班开展了“感恩父母”的书信活动，每个同学写一件父母让自己感动的事情，并且我们每个同学写写我们会如何孝顺父母？
有的同学可能会说，感恩父母太难了！不知如何感恩。其实，感恩并不难，父母并不企求我们有多大的成就，只希望我们健康成长，所以我们要从小事开始感恩，端热茶，揉揉背,陪他们逛逛街，散散步，谈谈心。但是，我们3班都认为，让父母最开心的莫过于我们可以捧着一张张优秀的成绩单了。所以，作为学生，为人子女，我们就要努力学习，以优异的成绩报答他们。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会一如既往努力，争取在期末考试中再接再厉，更上一层楼。
同学们，站在用鲜血染成的五星红旗下，我们肩负着建设国家的重任，但同时，我们也要学会感恩我们伟大的父母。让我们带着一颗感恩的心去爱我们的父母，回报父母给予的阳光、空气、亲情与温暖，以优异的成绩报答他们吧！愿每一个人想起父母都心怀感恩，愿普天下的父母都能享受到儿女们爱的祝福！
【二】
上周的文艺晚会和运动会把我们学校体艺节推向了，展现了同学们多才多艺的一面。只是，美好总有成为回忆的一天。我们不能忘本，要牢记学不可以已。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。从学之道亦如此。何谓从学之道？此谓“学不可以已”。
学海无涯苦作舟。学无止境这句话就是对求学之路饿最好概括。历尽古今中外，司马光警枕励志，最终写成《资治通鉴》；华罗庚灯下苦读，最终成了数学家；托尔斯泰的军旅生活，最终为《战争与和平》打下了基础。求学之路尚漫漫，莫道学已成。往往求学之人，初窥小径，略有小成之时，便已觉深得次中大义，了然于胸，成炉火纯青之势，哪还知道天外有天，人外有人这句话呢？而得大义者，不急不燥，不愠不火，虚心求学，深知学海无涯的道理。要记得：学不可以已，学海无涯啊。
学如逆水行舟，不进则退。列夫托尔斯泰说：“人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。”怎样做个有深度的人，而不是肤浅的人呢？就要不断学习，作为高中生能不学习吗？学习不进则退啊！讲一个真实个案，有位同学语文考了123分，还是不错的，偏偏数学考了29分。这位同学一下子成了全班的笑料，她没有斥责那些笑她的同学，她深知学如逆水行舟，有退就会有进。在第二次段考中，她数学就考了88分。这绝对是真的，因为那同学就是我。学习真的如此有趣，令人欢喜令人忧。学习不进则退。同学们，赶快收拾心情，捉紧学习。
光阴似箭，日月如梭。逝者如斯，青春不在。人生能有几回搏，此时不搏何时搏？各位同学，高中三年，就要去拼搏，去努力。学习匡衡凿壁偷光，车胤的囊萤夜读。时间的长度不能延长，就扩宽时间的宽度。时不待人，珍惜时间，为理想大学而拼搏。____为珍惜时间，把书挂在牛角上，在放牛的时候也可以阅读。____的牛角挂书成为一段佳话。更何况我们拥有如此优越的条件，更加要懂得珍惜时间，把握时间。所以希望高一高二的同学们尽快把心思投入到学习中，争取期末取得优异的成绩并在此祝福高三的体艺生术科高考取得成功，为自己，为父母，为学校争光。
最后，送同学一句话；学业尚未成功，同学，仍需努力！学不可以已！
【三】
各位老师，各位同学：
早上好!今天我在国旗下讲话的题目是:<<第二次段考后的思索>>!
今天正好是我们第二次段考后的星期一，站在这冬意正浓的晨光下，我们满怀期中段考试后的轻松。中段考已尘埃落定，然而那未知的成绩却暗暗控制着我们的呼吸。我们每一个同学都在期盼自己开学以来的耕耘能够结出甘甜的硕果。
其实每次考试成绩出来后，分数当然是要看的，它可以衡量我们前一段的学习，但考试后最重要的不止是分数，因为它不是像高考那样的“一考定终生”，它只是对前一阶段学习情况的检测，使我们发现学习中存在的问题，反思自己的得失，并且切实改进，这才是最重要的。
部分同学考前复习认真，但考后不注意小结反思，这是不明智的。
反思不仅是对前一阶段学习的总结，更将影响下一阶段的学习，具体有以下做法可以参考：
首先，检查一下在学习过程中是否忽略了自身的责任，是否做出有效的努力，是否把学习失败的原因归结为外部因素，如内容难、老师没讲清楚等，却不肯从自身找原因。mtq南海西樵高级中学
其次，重新确立良好的自我观念，相信自己的能力和价值。一定要相信自己有学习的能力，考得不好只是自己基础薄弱，或是努力程度不够而已。
再次，反思一下在以往学习中是否充分发挥了主观能动性。学习需要自己主动积极的参与。可有些同学学习十分被动，老师布置的作业常常能不做就不做，要背的内容老师不查就不背，更不会主动地预习、复习、做练习等，如此被动的学习根本不能取得好的学习效果。
最后，采取实际有效的行动。有些同学总是以无奈的等待取代积极、艰苦的学习行为；有些同学在学习上所花的时间并不少，可总是考虑以后成绩会怎么样，没有将心思放在学习内容本身上，造成学习的效率降低。要实现自己的学习目标，光靠想是没用的，必须采取实际有效的行动。学习时只需考虑学习本身的事情
，别想过去的挫折，别考虑将来的成绩，只要你在努力，只要你已尽力，就可以坦然地面对一切。mtq南海西樵高级中学一次考试的成绩不代表什么，但如果能通过考试学会反思，找出成绩好坏的原因，掌握学习方法，并及时进行自我调整，为下一次考试早作准备，这样将会使你学习效率更高，学习效果更好。有这样一句格言："在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是别忘了赶路"。借用文学大师冰心的一段话与同学们共勉：“成功的花，人们惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨。所以如果失败，我们无须遗憾，因为那成功便是我们竭尽所能也摘不到的天星；如果我们一味怨天尤人，遗憾抱怨，那就太失败了，因为那成功是我们俯首可及却没有弯腰去拾的珍宝。”
对于高中生而言，考试是学习中不可回避的一环。但对于高中以来第一次重要的考试，有的学生却难以用积极正确的心态面对，导致无法发挥出应有的水平。有的学生对考试后的成绩不能正确分析与评价，将直接影响下一阶段的学习。为此，我开了一期“有效评价，享受考试”的主题班会。目的是通过学生自评与同伴互评法、师生讨论法等让学生认识到面对考试应保持什么样的心态，教会学生考试后如何评价自己的学习，并积极调节自己的心态迎接下一阶段的学习。
学习的过程本身就是一个丰富人生的过程。成有成的快乐，败有败的回味。但是很多学生却总是让自己败不起，似乎学习成绩必须是直线上升的不可。为此，我让每位同学就自己的考前心态、考中问题、考后反思做一次认真的总结。我把学生突出的问题或现象整理归类，让他们对高一入学以来的一个半月学习做梳理。
考前心态：有的同学认真准备复习，但显得仓促（临近考试前一周）；有的存有侥幸心理、过于放松；有的浮躁、光有无用的紧张；复习过程中积累问题过多，阻碍了复习思路；复习时感觉懂了，但做题时就不会； 考前抱佛脚，但考试就遗忘；自习课静不下心来看书；强势学科太自信，结果不复习，关注弱势学科，结果又不能速成；国庆假期不认真看书，只能在临考前翻一翻书，复习不尽如人意；9门功课知识点太多，都压到考前才复习，太吃力了，不能复习好等。考试过程中的问题：英语词汇量积累不够，生词猜不出意思；遇到难题如数学很难心平气和静下心仔细分析，很容易心急焦躁；考场心态不好，无法冷静下来；考砸一门后十分影响下一门考试的心情；审题失误或不清，导致失分等。考后总结：许多同学有悔恨之心，说自己不够用心学习；“临时抱佛脚的时代”已经过去，学习是一个日积月累的过程；吸取教训，当天任务当天完成，有问题及时问，不拖沓，功在平时；知识点较多，单凭上课认真听讲已经不足以满足段考的需要，题海战略辅以举一反三的方法是经历了一个月的高一生活和水生火热的段考后认为可行的学习方法；错题本坚持到底，让有效的学习方法成为一种习惯等。
学生在考试的反思自评中，认真诚恳，可是我们必须重视暴露出的问题。只有重视并直面问题，才能将段一考试后同学们烦躁、失望、懊悔、沮丧、甚至崩溃的情绪做正确的疏导。老师对学生考前不端正学习态度、复习态度提出了批评，并做出了严格的要求。没有严格的要求，很难有期望的好成绩。努力不一定有收获，但不努力就一定没有收获。
之后，我主要就本次考试的意义是什么和考试带来好的一面是什么、坏的一面是什么两个问题进行深入探讨。同学们各抒己见，在互相讨论、评价分析中总结问题。在大家的交流讨论中，我们梳理出考试的本质意义在于检测学习的知识点有没有掌握，或往更远角度考虑其功利目的是扫清知识盲点，利于高考，成就梦想。而不是首先由分数想到的是考试带来的附加因素：自尊、面子、名次、成功、梦想、前途、命运、挫败感、对不起家人、老师，以致自己考试后看到成绩第一反应是烦躁、失望、懊悔、沮丧、甚至崩溃。首先关注考试中检测出的知识点落实到位，随之考试带来的附加因素就得到相应满足。
考试好的一面：对自己知识点、学习态度、学习方法、学习习惯的一次“体检”；寻找知识盲点，调整学习计划；激励自己，落实知识点；相信自己，激发学习兴趣，学习热情更高；调整心态，奋然前行，奔向梦想；验证永恒真理“付出就有收获”，“一分耕耘，一分收获”等。同学们在总结考试成绩好的一面时，自然就将考试坏的一面如打击自己，失去信心，一蹶不振，得过且过，破罐子破摔等负面情绪调整过来。在师生的讨论分析中，当同学们对考试的本质意义认识清楚，那么段一考试该如何做就是关键问题了。最后同学们讨论热烈，在交流中逐渐树立考后落实行动的意识。
关键词：加权 选择性粘贴 宏代码 主要关键字 排序 数字（非数值） 拖动柄。
每学年的新生分班或高中的文理分班是一项令人头痛的问题，如果学生多班级多，分班的工作量是很大的，分班的标准因各学校的要求不同而不同，但班与班之间力求保持一种平衡，即按学生的成绩和学生性别进行分班。按性别均分有利于班级内部和谐与外部平等竞争；按成绩分班有利对教师考核，调动教师的工作积极性，可以借助EXCEL代码实现合理分班。
下面以高中理科分为5个班为例说明一种科学合理地分班的方法。根据学校要求，以学生高一两个学期的段考和期考的理科成绩按照一定的比例加权后得的总分作为分班的标准，同时要求性别尽量均分。
一、成绩表和分班表的设置
成绩表设有“班级”、“姓名”、“语文”、“数学”、“英语”、“物理”、“化学”、“zf”共八列（zf是总分，高一没设生物），分班表设有“新班”、“原班”、“姓名”、“性别”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考试的成绩表名分别是K1、K2、K3和K4，如第一次考试为总分乘以10%，第二次考试为总分乘以20%，第三次考试为总分乘以30%，第四次考试为总分乘以50%，jqzf是加权总分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代码：
（1）右击工作表标签，在出现的快捷菜单中单击“查看代码”，打开代码设计窗口。
（2）在代码窗口中执行命令“插入/模块”，插入模块1。
（3）录入宏代码如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定义整型变量用于循环操作及定位单元格
Dim row1 As Integer ’定义整型变量存放"分班"表的记录数
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定义字符串变量存放"分班"表中班级和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校验同班同名学生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班级
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班级
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校验结束。"）
End Sub
三、分班表中总分的写入设计思路及代码
1、思路：通过代码分别查找每次考试成绩中的同班同名的学生在分班表中写入相应的总分，为防止写入相应的总分时出错，可先把用公式求得的总分通过“选择性粘贴”选择“数值”粘贴到原处。
2、代码：
（1）右击工作表标签，在出现的快捷菜单中单击“查看代码”，打开代码设计窗口。
关键词：空间 翻转课堂 教学模式
“翻转课堂”教学模式完全颠覆了传统教学模式中的“在课堂学习，回家做作业”的教学理念，逐渐成为教育科研者研究的热点。随着互联网技术的不断发展，对“翻转课堂”教学模式的发展带来了积极的影响作用。本文对“翻转课堂”教学模式进行应用实践，以验证其的可行性和有效性。
一、基于空间的“翻转课堂”模式教学实验准备
第一，网络学习空间选择。当前国内最大最成功的网络学习空间是湖南的“世界大学城”网络学习空间，它具有非常强大的交互功能，便于各大、中小学教师在空间进行教学改革和研究，免去了自己制作网络学习空间的麻烦。本文以“世界大学城空间”作为进行 “翻转课堂”教学模式中课前自主学习的平台。第二，教学资源库选择。以人民邮电出版社《计算机应用基础》教材为蓝本，选择“WORD办公软件应用”部分为教学内容，计划课时为16课时，每2课时一次课。并对教材进行改革，提炼出适合新教学模式所需的教学资源库，主要包括教学设计、项目案例、微课视频、在线自测题、教学过程考核标准等。根据微课教学特点，将知识点重组，选择独立、短小的知识点作为一次课（2课时）的学习内容，视频播放时间控制在12分钟之内。第三，实践对象选择。选择两个水平相似的班级为实践对象，每班人数控制在40人，其中一个班级采用传统教学模式进行教学，称为普通班，另一个班级采用新教学模式进行教学，称为教改班。
二、教学实验结果分析
1.自主学习自制力评估
对教改班的40名学生进行了“自主学习自制力评估”的问卷调查，调查结果如表1所示。从表1的分析来看，发现基于空间的“翻转课堂”模式正吸引着学生的注意，但是他们的注意力又普遍不是很集中，容易被网络中其它信息所吸引，从而影响他们的学习质量。我们也发现，年轻人中希望与教师进行互动和发表自己看法的比率比较大，可见，传统教学模式中的学生的被动地位是学生不喜爱的。根据评估报告，教师可以调整教学设计，通过增加趣味性元素来提高学生主动学习的比率，同时，通过调整在线教学资源，使得教学资源更短小精悍，做到尽量控制整个学生自主学习时间为30分钟以内，以提高学习效率。
2.课程学习效果评估
经过一个月时间，基本完成了实践教学任务。本文将对两个班进行课程学习效果进行评估。首先，是课堂项目完成情况评估报告，如表2所示。从表2分析来看，同一项目量下，普通班学生完成比率比教改班的完成比率低50%。同时，项目完成质量也比教改班的低50%。可见，普通班学生的课堂知识接受能力比教改班低，学生也缺乏更多的实际操作时间。新教学模式比传统模式更能体现以学生为主，更能提高学生的实际技能。从知识点总结精确度分析来看，两个班的比率很接近，可见，课堂中的教师为主体的知识讲授量多少并不是衡量课程教学效果的必要指标。
其次，是课程学习阶段考试情况评估报告，如图1所示。图1是普通班和教改班的阶段考试成绩分布曲线图，其中实线表示普通班，虚线表示教改班。从图1分析来看，普通班绝大多数学生分值在60～79之间，教改班的绝大多数学生分值在80～100之间。可见，教改班的学习成绩比普通班明显要好。
三、结束语
本文通过实践教学验证了基于空间的“翻转课堂”教学模式的有效性，并提出了一个学生自主学习自制力评估指标体系和一个课程教学效果评估指标体系，对衡量新教学模式的有效性起着积极的作用。在下一步的工作中，本文将致力于依照两个指标体系，完善新教学模式相关的教学资源库，并推广到实际的教学中。
参考文献：
[1]布鲁斯・乔布斯，玛莎・韦尔.教学模式[M].北京：中国人民大学出版社.
[2]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.
【关键字】中职学生 数学教学 传统 五模块 评价
本人从事中职数学教学工作二十多年,颇多关注中职学生数学学习评价的问题。随着中职数学教学改革的不断深入,本人越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应现在中职学校数学教学改革的要求,迫切需要对传统的学生评价体系进行改革。大家知道,现在的中职学生从中考中分流而来,整体上看文化水平较低,这在数学学科中表现尤为突出。大多数学生数学基础知识没学好,对学习缺乏自信心,厌学、怕学,不少学生一谈到数学就觉得头痛要上学校卫生室找头痛药。面对这些过去在数学学习“战场”上常吃败仗的中职生,要想搞好中职数学教学,让他们学到一定的数学知识,顺利完成其专业课程的学习,若数学教师还是以传统的评价体系对现在的中职生的数学学习成绩进行终结性评价的话,是不可能搞得好中职数学的教学工作的。而唯有改革传统的中职数学教学的评价方法,将传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,才是当前中职学校数学教学评价的最好方法,才能搞好现阶段的中职数学教学。
大家知道数学教学中传统的评价体系一般是将学生的段考、期考这“两考”的成绩各按一定的比例进行计算,然后将所得相加,最后得到的结果就是所谓的期评成绩,而这一成绩也就是该学生本学期数学这门课程的最后成绩。而数学教学中传统的终结性评价与数学教学过程性评价相结合这一新型的评价体系,是对每一位学生在日常数学学习过程中的课堂表现、出现的各种想法、课堂、课外作业的状况、学习态度、期中、期末“两考”的情况等方面做出评价。换句话来说,这一评价体系主要是关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用。从两种评价体系相互比较不难看出,对于同一个体的评价而言,后者较前者的评价要全面得多、客观得多、合理得多。
传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合这一新型的评价体系,具体可细分为五大模块(所以也可将这一体系称为“五模块”评价体系),即学生课堂表现评价模块、学生成长记录评价模块、学生平时作业评价模块、学生数学日记评价模块和学生考核性评价模块等。
一、学生课堂表现评价模块
本模块的分值占本学科总分值的20%。本模块是对学生整个学期的课堂表现进行评价,评价具体细分到数学课堂的每一节课,它的评价的方式包括学生自评、同学互评、教师评价等。评价的具体内容包括:学习数学的态度是否端正?上课是否认真听课?学习是否有条理?学习中能否进行总结和反思?学习任务能否按时完成?能否积极参与讨论?能否积极思考问题?能否主动发表个人意见?能否与同学讨论问题?能否尊重和理解他人的观点?能否尊重教师,乐意接受教师的指导等?具体操作时数学教师可将上述评价的具体内容放入设计好的《xx学校xx班数学课堂评价表》内,表中注明哪些项目是由学生个人自评的,哪些项目是由同学间互评的,哪些项目是由教师评价的。此评价表课前发下,课后收回,可以一周或一月一小计,累计到期未时将总分值平均,最后得到的这一平均数就是某一学生的学生课堂表现评价模块的分数。
二、学生成长记录评价模块
本模块的分值占本学科总分值的15%。数学教师开学后的第一堂数学课就要告诫学生自制成长记录袋(有条件的学生可用电脑自制电子版的成长记录袋),并且说明袋中所装的内容,明确期未教师要回收记录袋并且根据袋中内容打分等。袋中一般是装学生个人在数学学习过程中的遇到一些具有代表性的疑难问题及这一问题解题的思路及方法;学生学习相关章节的一些心得体会;学生对一些典型题目增减部分条件后的研究;学生巧解某些题目的方法;学生自己最满意的那些作业;平时遇到的某道习题出彩的解法;班上同学间争论最激烈某一数学问题;生活中遇到的数学问题;学生本人给老师提出的教学建议等等,
三、学生平时作业评价模块
本模块的分值占本学科总分值的20%。开学之初,教师应自制“数学作业登记表”对学生的平时作业的情况进行登记,表中的主要内容应包括作业分数、典型错误、典型解法、综合分析等,教师每次批改作业后,除将当次作业分数登记到表中外,还要有选择地对作业中的典型错误,典型解法进行记录,对于典型错误、典型解法要进行分析,并将情况填入表中的“综合分析”栏内。当学期结束后,教师就可根据“数学作业登记表”中每位学生的作业情况做出恰当的评价。
四、学生数学日记评价模块
本模块的分值占本学科总分值的15%。唯物辩证法认为,事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因才起作用。数学教学课堂中的外因指的是教师的“教”,内因则指的是学生的“学”。教师上几节课下来,学生倒底学得怎么样?学生对待数学学习的真实情感、态度如何呢?学生在数学学习过程中有什么困惑?学生对哪一章节特感兴趣?对哪一章节的内容产生畏惧?。。。。所有这一切,都需要数学教师引导学生平日里记下数学日记。教育学生数学日记可以像和自己谈心一样写出学生自己在数学学习过程中的成功与失败,客观地反映出学生自己学习数学的历程。教师可一周收一次学生的数学日记,并且通过阅读这些学生的数学日记,及时了解学生关于数学学习方面的思想动态,不断修正教学方法,让教师的“教”这个外因通过学生“学”这一内因起作用,达到理想的教学效果。如此反复,期末时教师就可以通过数学日记对学生数学学习的过程有一个全面的了解和评价。
五、学生考核性评价模块
本模块的分值占本学科总分值的30%。考核性评价采用纸质卷面考试的形式进行,每学期进行两次,一次在第十周进行,即所谓的“段考”,分值占10%;另一次在期末进行,即所谓的“期考”, 分值占20%。两考的形式可采用闭卷或开卷两种方式,也可采用闭卷和开卷相结合的方式。一般情况下闭卷考试试题应按照开放性、探究性、阐述性、实际应用性等类型命题;开卷考试试题应按照调查报告、数学实验、报告等类型命题。
总之,在实施中职数学“五模块”评价体系的过程中,数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外,还要关注他们情感与态度的形成和发展,关注学生的个性差异,充分发挥“五模块”评价的激励作用,培养学生良好的学习习惯,培养学生乐于合作、勤于探索、大胆创新的精神,同时还要注意呵护学生的自尊心和自信心,使每一位学生有自尊、有信心地进行学习,从而达到搞好中职学校数学教学、提高中职学校数学教学质量之目的。
【参考文献】:
[1]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考。教育理论与实践。2001年第5期
[2]李亚东,田凌晖.多元智能理论观点下的学生评估。全球教学展望。2002年第9期
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[4] 吴迪.多元性:素质教育评价的特征[J].中国教育学刊,2001
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[8] 广州市教育局教学研究室 编.《发展性教学评价的原理与方法》
[9] [美] W.JamesPopham. 《促进教学的课堂评价》。中国轻工业出版社,2003
首先，本人能够严于律已，宽以待人，率先垂范，以身作则，为人师表，要求别人做到的，自己一定做到，别人做不到的，想尽一切办法努力去做到。一心为了学校的发展，一心为了学生的前途，努力做好自己的本职工作，能够处处为老师与学生的利益着想，能够时刻维护学校的利益，以学校的荣誉为已任。工作兢兢业业，任劳任怨。对待学生如子女，从生活、学习等各方面去关心爱护学生；与同事能够团结协作，和睦相处，团队意识强。坚持原则，不徇私情，恪尽职守。
其次，一年来本人能够务实、创新工作，全身心地投入到年级工作中。年级管理坚持以制度约束人，以感情温暖人，以表率作用影响人。年级制定了各项规章制度，以制度强化管理，以严格检查将规章制度落到实处；严格执行学校提出的一切要求，从教育教学过程、班级常规管理、班风学风建设、阶段考试总结等各个方面，细化学校要求，提出具体目标，采取有效可行的方法，不折不扣地完成学校布置的各项任务。强化年级目标意识、团队意识，加强年级老师的思想作风建设，形成了一支作风过硬、团结协作的战斗集体。强化年级学科教育教学工作，年级各学科组始终坚持统一使用教学案，学科教研风气浓厚；年级充分利用网络、各种关系，挖掘与拓宽信息收集渠道，源源不断地向各备课组提供有价值、最新最全的高考信息，以提高年级各学科教学的有效性与针对性。不断向先进学校学习管理经验，使他们的先进经验为我所用，适时调整年级管理方式，如三个时间段的利用，数学午间练习等。带领全体班主任始终实行全程跟班制度，加强班级的全流程管理，高三年级不搞特殊化，常规管理一扣不让，与学校的全局要求保持高度一致，使年级常规管理工作始终走在学校各年级的前列，充分发挥了高三年级的表率与示范作用；利用阶段性总结会、誓师大会，激发学生的学习积极性与主动性，充分利用班级的板报、报廊营造健康向上、积极进取的学习氛围，利用主题活动、班级宣誓等多种形式激励学生的斗志，采取奖励、资助等多种方式对特殊学生群体进行激励与帮助，既激发了他们的学习热情，又使学生得到了温暖。通过艰苦努力，高三年级形成了坚强有力、团结协作、作风过硬的教师集体，塑造了学风浓、班风正、充满活力的学生群体，为创造高考的辉煌成绩奠定了坚实的基础。
一年来本人为了我的学生、为了学校的工作，始终任劳任怨、吃苦在前，我时刻在提醒自己，我一定要对得起我的学生，对得起他们满怀期望的父母，我始终相信一份耕耘一份收获，我也经常这样去教育我的学生。我与所有高三老师一样认为：只要他们能够取得满意的成绩，哪怕吃再大的苦，我们也心甘情愿。距离高考还有两个多月的时候，高三年级实行数学午练制度，我向学生承诺：我和你们一起坚持，只要坚持，我们一定会取得骄人的成绩。为了践行自己的承诺，除了早上、晚上一如既往地早出晚归，每天中午我一直坚持和我的学生共同战斗到一点半再休息，同学们十分懂事，他们不只一次对我说:“肖老师，你休息吧，我们会认真努力的，我们会珍惜每一分钟的。”我说你们需要的是坚持不懈，我也是。
【关键词】高效 展示自我 快乐成长 舞台
一直以来，“教师讲、学生记”这种传统的灌输式的教学模式在我们教师的头脑中根深蒂固着。在这样的课堂上，有太多的学生被教会了知识，却丢失了学习的兴趣，成了“有知识无能力”的容器，甚至变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
“高效课堂”从根本上打破以教师的教为主的传统教学模式，释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。那就是真正把课堂还给学生，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。真正让学生“要我学”变为“我要学”，既要让学生会学、学会，还要让学生体验到学习的快乐，真正使课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”。总之，就是让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个“动”字，围绕“动”字千方百计地彰显学生学习的“”。
不管是杜郎口“10+35”模式，还是昌乐二中“271”模式，“高效课堂”都强调教师在一节课里讲授的时间不能超过三分之一，甚至更少。而70%甚至80%的时间由学生进行“自主+合作+探究”地学习。这就意味着教师将退出“历史的讲台”。这对大多数习惯于滔滔不绝的教师而言，显然是一种挑战。于是我有点犯愁了：要我不讲可以，可是我们的学生行吗？平常上课问10个问题都回答不出一句话来，更别说叫他展示什么学习成果了。这样的课堂怎么上得下去？静坐下来，我常常想：郑州市102中学，70%的生源是农民工子弟和街上小摊小贩的子女，也能把课改搞得红红火火，而且教学成绩逐年攀升，知名度越来越高，每天参观考察的人络绎不绝……我们边远的农村学校能不能也搞呢？如果搞，我们的学生会不会配合我们呢？
1 自主课堂初尝试
段考后，我怀着忐忑不安的心情，开始了我的第一次尝试：把课堂还给我的学生――让学生自己评讲段考试题。
“大家都得到试卷了吧？”“都得到了。”“好，现在给20分钟大家，大家可以互相交流、讨论，看每一道题的答案是什么？答案又是怎样得来的？20分钟之后我叫同学上讲台评讲这份段考试卷。”
“啊？……”大家惊讶地看着我，我也将信将疑地审视着自己。
起初一两分钟，我发现同学们只是同桌之间小声地交流、讨论，我想是我在这里影响了同学们的交流、讨论。于是，我借故离开了教室，刚踏出教室门口，教室立刻热闹了起来……中途，我曾经到教室后门偷看过：有前后桌交流的，有跨桌讨论的，有跨组探究的……我窃喜！时间到了，我鼓励同学们上讲台评讲。起初一、二题只是三五个人举手，在我的鼓励和前面几位同学的带动下，举手要求评讲试题的人逐渐多了起来。学生一共评讲了六道题。这完全出乎我的意料之外，我以为开头肯定很艰难，可谁知……虽然有些题目学生评讲得不是很到位，语言有点凌乱，但我看到了同学们乐开了的样子。下课了，同学们意犹未尽，我也尝到了一丝甜头。
第二节我又继续了我的评讲课。不，应该是学生的评讲课！课一开始，班长第一个举起了手。他已经上来过一次了，对于他的评讲我很满意，不但分析答案的由来，而且还教同学们做这类题目的方法。于是，我再次点了他的名字。当他讲完一道题，我示意他回座位时，他却语出惊人：“老师，我还想讲13题和15题，可以吗？”没等我回答，台下响起了热烈的掌声……看，这就是我们的学生，喜欢张扬个性、展现自我风采的学生！
听完我的故事，你还担心你的学生不敢说话，或者不敢展示自己吗？其实，展现自己风采是我们学生的天性！作为教师的我们，更应该为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台。
2 自主课堂巧步骤
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。于是我就仿照“高效课堂”的“教学范式”把这种课堂运用到讲授新课和复习课中去。
第一步：设计导学案。我知道导学案是学生学、教师教的载体，是学生学习的方向盘和路线图，但导学案不是教案。因此，在设计导学案时，我紧扣教材、教参，围绕单元教学要求和课后练习，综合参考其他资料设计学习目标，确定有效的学习内容和学习活动，分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，为学生自主学习设计最佳途径与平台。
第二步：建设学习小组。为了便于交流、合作、探究和展示学习成果，我本着“组内异质，组间同质”的原则，把班级的同学分为若干个小组。这样就将学生学习的主体性与合作状态有机地统一起来，学生为了完成共同的学习任务，先以小组为单位再以班级为单位，在共同的探究活动中相互帮助、相互配合、相互启发，合作寻找突破的方法。小组的建设包括：组员的搭配、组长、组名、小组文化、个人目标等等。
第三步：课堂操作。课堂教学是一种教师与学生共同参与、合作和探究的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，如何操作好课堂是实现高效的重要一环。
（1）依材依案，自主学习。课前一两天，我把导学案发给学生，让学生初步明确学习目标及本课的重、难点，并根据导学案的安排通过工具书或教材进行自主学习。有疑难的地方做好标志，以待与组员一起合作、探讨。
（2）小组交流，寻疑找难。上课的前5分钟，我让学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，以检验自学效果，找疑难，找不足。
（3）分组探讨，合作解疑。我根据导学案的内容分派任务给各小组，小组长组织本组成员先一对一进行讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。在这过程中，个体智慧受到启发，集体的智慧得到凝聚，提高了学生的创新意识和能力。
（4）展示点评，总结提升：各小组根据任务的要求将本组的学习过程和结果在全班进行展示，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，全班对各组的展示进行点评、质疑和补充。而我也融入学生的展示点评中，充分发挥主导作用，捕捉时机进行评价，追问、点拨，特别是带有共性的问题、易错的问题，引导学生发现一些规律，生成新的感悟，将课堂引向深入。
（5）清理过关，当堂检测：课堂最后5分钟，引导学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并适当进行教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
3 自主课堂显高效
经过大半年的训练，我发现学生发生了很大改变：原来的课堂提问学生，只是寥寥几个人参与，绝大多数学生都是听众，课堂死气沉沉。而现在课堂气氛非常活跃，争相举手回答问题。课上课下每个人都知道什么时间应该做什么，学习主动性和积极性大有提高。就有学生这样对我说：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”连向来批评我班学生学习不积极、课堂气氛沉闷的数学老师也跑来找我（我是班主任）说：“你施了什么法术？现在这帮学生在课堂上活跃多了，也积极多了！就连平时见了老师都要改变行走路线的学生也敢在课堂上发表自己的看法了。课余时间也有很多学生来问问题，有时都应付不过来。这样下去成绩肯定错不了！”我笑而不答，心里却兴奋得很。原本是想改变一下自己的课堂模式，让学生在一种轻松、愉悦的课堂下接受自己所传授的知识。不曾想，却改变了学生对学习的态度和精神面貌，确实出乎我的意料之外。
正如数学老师所言，接下来出成绩也就不奇怪了，当年的中考中竟然有34人考上市示范性高中线，其他18个学生虽然没有考上示范性高中线，但成绩比没有采用新课堂前好多了，他们也很高兴。取得这样的成绩，对于一个农村薄弱学校来说，绝对是可以引以为傲的事情，而在以前也绝对是一种奢想。我想，我应该感谢的是“高效课堂”。
【关键词】弹劾 任课教师 和谐 师生关系 策略
一、泛风波
新时期的班主任，在学校中的作用是十分重要的，他担负着教育教学的重任，同时也是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系各科教师的纽带，是提高教学质量的关键，也是一个班级的灵魂，更是维系全班几十个孩子的中心纽带和学校工作得以正常开展的关键。有人说“班主任是封疆大吏，手下几十员大将，手握班级大权，一呼百应，班内班外，绝对灵通。”然而，当我们走进班主任工作，却发现在表面风光的背后，深埋着班主任的另一番愁苦滋味。笔者利用高二新组合的班级发生的一件真实事情------弹劾数学老师，谈谈新时期班主任的班级管理和学生心理辅导的一点看法。以下是本班级发生的事情：
案例：
“班主任，我们班能换一位数学老师吗？”开学两三个星期后，突然有一位学生走进办公室，悄悄的对我说。我马上问：“为什么想换数学老师呢？”该学生说：“我们班的数学老师一点都不好，上课如果我们提出问题，他就会骂我们的，而且平时我们去问问题，不同时间，同一问题，会得出不同的答案。”
过了几天，我们班长和副班长也一起来找我了：“老师，我们能不能换一位数学老师呀？”我说：“为什么？”班长说：“我们班的同学都不喜欢这位数学老师，他们想集体签名，要求学校换数学老师。”我问班长，这是全班同学的想法还是部分同学的想法，你们两个代表是什么立场呢？然后对班长说“作为班主任，我只能告诉你们，换老师的可能性不大，因为据我所了解的，我们班的数学老师除了年纪大一点，教学经验、阅历，工作态度肯定是不差的，更何况，同一个数学老师教的另一个班根本没这回事，也许是因为现在部分学生还没有适应数学老师的教学方法吧，一段时间适应后就好了。而作为班干部的你们应该能看清一些问题所在，不应和这些同学吓起哄。”我总以为这是一件小事很快会过去，但是事实上是事情并没有这么简单，后面的事情还在接二连三的发生。
二、查风波
1.单元一：结合年级组和学校
学校校长接到家长电话投诉，根据她们女儿对数学老师的描述，要求学校给我们班换数学老师，因为女儿说该数学老师不行。针对这一问题，年级组举行了一次教师课堂调研活动，活动结束后让学生对教师进行民主测评，结果让我大吃一惊，我们班的学生给数学老师评价最差，A、B、C、D四个等级中数学老师的C、D率占到了25%之多。这事数学老师不高兴了，他来找我，对我说：“你看看你们班的学生，我这样认真工作，还给他们辅导，结果他们对我的评价这么差，这让我太伤心了。以后我再也不想管他们了。”虽然说这是老师的一句气话，但是能折射出老师对学生的失望和无奈。为了安抚老师，我马上对数学老师说：“你不要急，这件事让我去了解一下，回头给你一个答复吧？”
2.单元二：结合学生家长
没过几天，G学生的家长打电话给我了，说：“班主任，我是G学生的家长，我女儿说，数学老师上的课她一点也听不懂，她们班的所有学生都不喜欢这位老师，现在是高二了，学习很紧张的，我担心女儿的成绩跟不上去，我想让她换一个班级她又不同意，她说她喜欢这个班级，你能不能和学校讲一下，换一位数学老师呀！前几天，我还给你们学校校长打过一个匿名电话反映情况，你不要让另外的人知道，我怕对我的女儿不利。而且听女儿说你们进行了进入高二后的第一次阶段考，结果是你班的数学平均分比平行班级中最好班级低9分之多，这有点不正常吧！”
3.单元三：结合班级的管理
班级的数学平均分比平行班级中最好班级低9分之多，而同一个数学老师所带的两个班级平均分也相差5分，总分年级六个平行班级排在第五名。同一位数学老师教的不同班级差距如此之大，我在心里一直问自己难道是我们班的学生“笨”一点的吗？还是班级管理方面哪里出了问题？数学成绩的差距和班级发生的一件一件事情提醒了我，部分学生要求换数学老师的事件，并不是简单的不适应老师教学教法的缘故，肯定另有隐情。于是，我和年级组商量解决问题的办法，分两条路线紧锣密鼓的展开。年级组组织教师进行随堂听课，而我开始了班级的部分学生谈话调查。
4.单元四：结合学生中的调查
我最先找的是学习委员小邵，也是本班数学“高材生”。我问他：“班级的学生说数学老师不好，要求换老师，你也是这么认为的吗？你觉得数学老师上的课怎样，能听懂吗？”小邵说的很直接：“不是的，我觉得挺好的，要换老师就是一部分学生的事，主要是喜欢起哄的那几个人”。然后，我又找了一位平时不爱读书，但又对别人要求比较高的小童学生，她说：“这老师一点都不好，上课总是那么凶的，上课一定要按自己备好的课讲的，我问一个另外的问题，他如果回答不出来，就会说，这种问题不需要弄懂的。”然后，在周六放学后，我又找了一位平时不声不响的，成绩一般的女生，和她聊起了数学老师的事，她说：“老师，其实数学老师并没有他们说的那么不好，班里的同学要求换老师，主要是因为班级的某个人原因，它老是在我们面前说她高一的数学老师教书有多好，又年轻又漂亮，而现在的数学老师又老普通话又不标准，只要让我们大家写封联名信就可把数学老师换掉的。还有，我再告诉你一个秘密，你千万不能让别人知道是我说的，这次阶段考之前，她要求我们故意把数学考的差一点，民主测评给数学老师评的差一点，这样就可以换老师了。”听到这里我太震惊了，竟然会有这事，于是我急不可待的问：“那他是谁呀？”“老师这不好说的，万一她知道是我说的，会恨我一辈子的”学生瑟瑟的说。我说：“只有我一个人知道，我向你保证，绝对不会有第二个知道。”于是，她犹豫了一会儿告诉我是班级的小G。
这太让我吃惊了，因为G学生是学生会的主席，开始我怎么也想不通？因为平时在我面前好像也没表现出对老师有意见呀？后来再仔细想想，有一定的原因，因为高一的时候，该学生的数学老师是一位年轻的女教师，深得她的喜欢，现在换了一位男老师而且年纪又是比较大的，心理的落差较大，所以产生了这样的想法。这时我心里的石头终于落地了，因为我找到问题的症结，也就意味着我找到了解决这件事的办法。
三、平风波
1.处理事件的流程图：
班级突发事件学生中调查寻求和研究解决办法归纳具体的措施总结反思
2.具体的实施步骤：
当班级发生事情，作为班主任对事件的处理需要一个流程，而不是武断的否定。于是，我利用周末时间整理了一下解决该问题的思路，初步定出来解决问题的步骤：
单元一，用好读报课时间
我先和学习委员小邵交流了一下想法，让他为班级学生介绍学习数学的经验，同时还带有另一个目的就是改变学生对数学老师的看法。我对学生说，“从本周开始的每个周末读报课时间，我将为同学们提供一个展示你个人魅力舞台，请同学们好好珍惜这次机会，内容不限可以是才艺表演也可以是学习方法的介绍等等”。当然，今天因为临时决定所以我只能先请我们的“数学王子”给我们介绍一下学习数学的方法。于是小邵在我的指点下介绍了学习数学的经验，解题的技巧。最后小邵说：“其实我们的数学老师挺好的，也很有经验的，只是年纪稍大点，和我们比反应是会慢一点，因为我们拥有年轻的资本，所以我希望同学们能给数学老师一点时间，我相信老师能解决你提出来的问题。数学学不好与老师是有一定的关系，但更应该反思自己，别人能学好，我为什么学不好呢？……”
单元二，与任课教师的沟通
借助学校为班主任提供的会餐平台，和数学老师谈起了G学生的数学课堂问题。数学老师说：“G学生其实挺有灵性的，就是课堂不太听的。”我对数学老师说：“课堂里你多关注点她吧，多给她点信心，她是很有潜力的一位学生。”
单元三，充分利用自修课和课外活动时间
在自修课和课外活动时间，我开始大范围的找学生谈心，目的是和学生进行情感交流，同时也为了保护给我信息的学生，谈对数学老师的看法，听取他们的意见。最后我找到G学生，直接问他：“你觉得数学老师怎样？”她说：“一般般，我听不太懂，反正我们班的很多同学都不喜欢他上的课，他们都希望换老师？”我马上问：“你呢？”她吞吞吐吐的说：“我们高一的数学老师既年轻书又教的好，而且和我的关系很好的，而这位老师年纪这么大，反应又迟钝，我不太喜欢他”我说：“那就是说数学老师的课没有优点喽，你是一点也听不懂是吗？”她说：“那倒不是，只是我不喜欢这位老师，所以上课我就不想听，也就听不进去了。”我马上趁热打铁说：“你不听课，怎么会懂得知识呢？你不试着去接受这位老师，怎么可能会适应他的教法？怎么知道数学老师的教学优点呢？你的数学成绩怎么可能会好起来呢？更何况时间不等人，你是拖不起的。相信我对你说的话，我们班的老师都是最优秀的。你能担任学生会主席，说明你是聪明的、明事理的孩子，也懂得其中的利害关系。还有一点，数学老师对你印象很好的，你为什么不珍惜呢？”在长时间的谈话中，我始终没有让她感觉到弹劾教师风波的始作俑者就是她。
单元四，利用周三的班团活动课
我充分利用了周三的班团课，开设了一堂以班风建设和和谐的师生关系的主题班会课，让学生畅所欲言，谈论如何建立良好的班级学习氛围，和谐的师生关系对班级班风建设的好处，以及对我们学生有那些切身利益，讨论非常激烈，这让我相信这是一堂成功的主题班会课。最后我给他们进行了小结：
（1）学校安排任课教师的时候，充分考虑到你们一年后的高考，所以不可能具有随意性.尤其是重点班的教师，都是精挑细选的。作为学生，你都不相信老师，那你坐在教室里还能信谁呢。
（2）站在讲台上的是一位老师，他面对的是我们班的49位学生，青菜、萝卜各有所好，他不可能让每一位学生满意，但老师会尽可能的改变自己来适应你们，而对于你们来说，更应该主动去适应老师。从开学到现在，我们班发生了很多事，事情的来龙去脉我都已清楚，在这里我不想再提，但是有一点，我要提醒喜欢跟风和起哄的同学，你来到学校的目的是什么？别人既然有那么多的缺点，那你自己身上又有多少呢？你换位思考了吗？
（3）对于我们学生来说，你们知道和谐的师生关系是多么的重要吗？和谐的师生关系能带动老师的上课激情，激发教师的发散思维，提升你的学习成绩，培养你的各方面的能力，增加你的见识，所以我希望我们班的同学从今以后能处理好师生关系，一味的强调别人的缺点，那在你的眼中只有你自己，最后伤害的肯定是自己。作为班主任也代表任课教师，都希望看到你们美好的未来，所以我会尽可能的为你们寻找展示你们才华的机会，比如说争取让老师的公开课在我们班开设等等。
（4）最后我希望同学们能带着一份真心，为我完成一个调查：
1、对我来说，班级是
2、进入这个班集体，我感到
3、我信任的人是
4、我最担心的是
5、我期望在班中
……
单元五，再次与G的沟通
有事没事常常和G聊聊家常事，谈谈学习数学和生活情况，同时又安排G为我们班的心理委员。
一段时间后，弹劾教师的风波渐渐平静下来，班级的学风、班风开始发生明显的变化，学校组织的第二次阶段考数学单科成绩进步明显，班级的总分从第五名排到第四名。每次有一点进步我都觉不吝啬，坚决要好好的表扬一下。班级的公开课上学生表现的也非常活跃，得到听课教师的好评，平时的课任课教师也经常表扬他们。我对学生说：“我们班的成绩一直在进步，同学们对班级的集体荣誉感越来越强了，我们有没有信心赶超年级第一名的班级？”过程是好的，结果我相信也绝对不会差的，在高二第一学期的期末杭州统测中，我们班总分跃居到年级第一名，在以后的每一次大考中我班的成绩基本能保持年级前三名，并且在高三第一学期获得了“县先进班集体”的荣誉称号。
四、思风波
弹劾教师风波已经平息，看着这个不断进步的班集体，我也由衷的庆幸，没有使用简单、粗暴的方式处理班级生活中的矛盾与问题，没有扼杀学生的天性和成长过程中迸发出的叛逆的火花。作为班主任，能成功的处理这件事，应该归功于以下几点；
⒈宽容呵护，不留痕迹
古人云：“人非圣贤，孰能无过。”任何一个孩子在其成长的过程中都会犯这样、那样的错误。作为班主任在问题得到妥善解决后要学会遗忘，错误也好，失败也罢，都只是孩子成长中的朵朵花瓣，可以作为前车之鉴，但千万别因此给学生贴上各式标签。学会用发展的眼光看待一切，你会发现每个学生都是可塑之材，每个学生都会创造精彩。
⒉当好裁判，不盲从
作为高中的孩子虽然他自己认为他是成人，如果从生理上看确实是成人，但心里的成长看其实还是孩子，由于年龄小，社会阅历浅，自控能力不强，容易被一些表面现象迷惑，被一些道听途说的传闻蛊惑，而使行为过于偏激以至发生冲动的行为。因此作为班主任，应以旁观者和裁判员的双重身份出现，在学生的思想或行为即将“短路”时，及时喊“暂停”，巧妙地把学生从“歧途”引入“正轨”。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”这样的引导无疑画龙点睛，让结局更圆满。
⒊头脑清醒，不武断
班主任是人，在处理班级事务时难免会参杂个人的情感与好恶，对于学生可能产生误导。但在处理这件事的过程中，我能时刻保持冷静，用清醒的头脑看清问题的本质，不轻率的作判定，不武断的下结论，真正的做到运筹帷幄、总揽全局。把握了主动权后，班主任的主导作用就得到凸显，而不是被牵着鼻子走。如果当时问题不能得以解决，矛盾必将激化，对班级的发展和学生的个人成长都会产生很大的负面影响。所以我认为，解决问题的方法很多，为学生创造平等和谐的氛围，才是通向成功的捷径。
五、小结
在学生的成长过程中，其生命的流程是快乐的、是痛苦的，是提升、是沉沦，教师尤其是班主任起着至关重要的作用。从某种意义上说，班主任是掌控学生的第一人。作为学生都有强烈的自尊心，他们都希望得到老师的呵护和尊重，班主任的工作是一门艺术，只要怀揣着一颗爱心，时刻保留一份童真，能急学生之所急，想学生之所想，真诚地帮助遇到困难的学生，学会倾听，学会思考，不断提高协调能力，就一定能滋润每一个学生的心田，达到心与心的融通，能在班级这一方塘中如鱼得水，品尝到教育的幸福和快乐。
参考文献
[1]李凤荣，闫景秋编，《新时期班主任工作难题解决经典案例》，[M]，陕西师范大学出版社，2007年2月
[2]李伟胜，《班级管理新探索：建设新型班级》，[M]，天津教育出版社，2006年6月
[3]陈洪庆，杜宇编，《新时期班主任工作指南》，[M]，陕西师范大学出版社，2006年，12月
