发布时间：2023-03-13 11:14:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的写作教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。
一、体裁教学法在英语写作教学中的应用
体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学。
首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。
从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。
二、目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。
目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸， 这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。
三、错误分析法在英语写作教学中的应用
职高学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。
关键词： 语文写作教学观 写作教学过程 写作教学方法 写作批改
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》及由福建师大的潘新和主编的《新课程语文教学论》先后于2002年和2005年问世。这两部书都站在知识更新的立场上，对我国语文课程与教学论的改革与发展进行了新的探索，这两部书自出版以来，被国内师范院校广泛采用，受到了较好的评价。
然而，这两本书对于新课标的理解、阐释，对各类语文教学的态度及在编纂的内容方面，都有着很多的不同之处。这里试从两书的写作教学的过程、方法等方面进行研究对比，分析了两书对于写作教学观的不同态度，进而提出了对写作教学未来发展的期望。
一、写作教学过程的比较
作文教学过程，一般指一个单元（一次作文）的过程。学生作文成效如何，往往与教者对作文教学过程的理解和把握有着很大的关系。王文彦、蔡明主编的这本书将写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。这四个阶段包含师生之间的关系，四个阶段循序渐进，紧扣新课标倡导的自主、合作、探究的理念，突出学生主体、教师主导的地位。
潘新和主编的这本书虽然没有提出具体的一套写作教学过程，但从书中列举的两个经典案例中，我们也可以看出其十分关注写作教学过程。通过对比，王文彦、蔡明主编的书更注重写作教学过程的体系，而且偏重教学理论与原则方面，而潘新和主编的书更注重一些有特色的教学改革方法对写作教学过程的贡献与指导，偏重于指导实际操作。
二、写作训练方法比较
写作教学是一项系统工程，为使这一工程顺利进展，就一定要采用一些适当的训练方法。王文彦、蔡明主编的这本书非常注重写作训练，认为写作能力从根本上讲是一种技能，必须通过大量的实践才能形成。在书中，作者提出了七种作文训练方式，有单项作文训练、命题作文训练等。
潘新和主编的书中也提到了写作训练的一些常见方法，具体归纳为讲授式、讲练式、评改式等。“讲、读、写、议、评、改”是写作教学教法的常规要素，它们提供了一种关于写作教学宽广的可能性及一种基本的教学思路。
通过对比，我们可以看出，王文彦、蔡明主编的书更强调多练，意在给教师们提供充分的理论依据。潘新和主编的这本书则更强调写作训练的具体操作实际，意在帮教师打开思路，让教师们有更多灵活的选择。
三、写作批改的比较
写作批改亦称为作文批改，是提高学生思想认识和写作能力的重要一环，具体内容则是教师对学生的作文作出客观公正的评价，并指出作文的优缺点、修改意见及努力的方向等。潘新和的这本书指出了我国传统写作教学的“精批细改”存在的弊端，即用传统的观念和方法来评价，容易误导学生，极大地束缚学生的思维和对素材的运用，损害学生的学习能动性。
王文彦、蔡明主编的书在阐明写作教学过程中，就叙述了教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通的写作评改过程。书中指出，每一次的作文批改，就是教师和学生进行的一次思想感情的交流，作文批改要有针对性，讲求实效，多批少改，内容兼顾形式等，而且要注重写好作文批语。
通过比较，我们可以看出，王文彦、蔡明的书看重作文批改的实效性、育人性及教师与学生之间的交流，而潘新和主编的书则更看重如何用作文评改去培养学生的自主能力，打开学生的思维等。
四、对写作教学的展望
新旧世纪更替之际，我国语文教学界呈现出一派争鸣迭起、理念创新的活跃的学术景观。其中，作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化更是格外令人注目。通过这两本具有代表性的语文课程与教学论的书籍比较，我们可以看出写作教学中还存在的一些问题。
关键词：英文写作教学 语言输入 母语负迁移
英文写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能，是英语学习者必须掌握的。与听说读的能力相比，写作的要求更高，它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识，同时还要有组织语篇的能力。
一、增加学生语言输入
写作技能是一项输出技能，只有充足的可理解性的输入，才有良好的输出效果。假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。胡明扬先生的文章《语言教学的常规:输入大于输出》提出了输入与输出理论，即输入要远远大于输出，强调的是“厚积薄发”，只有这样，语言学习的效果才能更好。学生语言信息输出的根本前提是语言信息的大量输入和高质量输入。只有学生积累、沉淀了大量的语言素材或思想感受，掌握了准确的语法结构和词汇，见识过诸多地道的英语语言现象之后，才能进行有效的写作。可以从以下几方面进行语言输入。
1.在教学中要竭力扩大学生的词汇总量，以加固学生语言的基础。词汇是构建语言的基础，是口头表达和笔头表达的前提。没有词汇，写作无从谈起。国外著名语言学家威尔金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.扩大学生阅读量，大量阅读是语言输入的重要途径之一。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。从外语学习的规律来看，作为领会性技能的阅读能力是说和写等表达性技能的一个重要基础。
只有当学习者有了一定的正确的语言输入后，才有可能发展产出性语言能力，即运用语言表达思想的能力。英语阅读是大学生写作的基础和源泉。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。进行大量阅读来扩大学生知识面，积累语言素材，优美的语句表达，吸取有用的语言和较多的英语习惯用法等，阅读时要注意借鉴作者的写作方法，加大学生英语综合语言信息的输入。
3.俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分印证了背诵的重要性。英语和汉语属于两种不同的语系，在思维方式、句子结构、语篇结构等方面存在着大量不同，鼓励学生大量背诵英语原文，学生可以牢固记忆、掌握较多的句型结构、语法结构、习惯用法、语言表达方式等，这对于他们熟悉和掌握英语的语言习惯大有帮助，从而养成好的语感，写出地道的英语，减少中式英语的出现。背诵有助于提高学生的语言感知能力、句型意识、词语搭配意识等，进而提高学生的写作能力。
二、 加强语法与句型教学，注重写作技巧
语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。学生作文中语法错误突出，常见的有主从关系混乱、时态语态、冠词与介词使用不当等。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的致命弱点和障碍。要想提高写作能力，就必须加强语法和句型的训练，多提供常用表达句型，使学生打下牢固的基础。多练习以掌握不同体裁文章的写作技巧，如记叙文、议论文等，以及一些常用的应用文，如信函、履历、通知、便条等。恰当地使用过渡词及修辞手法能使文章流畅生动。
三、克服母语的负迁移
学习外语不可能完全排除母语的影响和作用，因为外语学习者一般都有相当的思维能力，已有相当的母语知识，且习惯于母语思维。母语对外语教学的影响是客观存在的，这种影响成为第二语言习得中母语迁移现象。它指的是学习者用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音词义结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象。母语的迁移有正、负之分，先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响，称作正迁移；相反，先前的学习对后继的学习产生了一种干扰、阻碍的消极作用，称为负迁移。外语学习者往往把自己的母语习惯套在外语上，于是负迁移的现象便层出不穷。母语的负迁移对英语学习、尤其是英语写作的影响非常明显，涉及范围较广，从词汇到句法，从句子到篇章，到文化差异。
要克服母语负迁移对英语写作的影响，教师应当经常进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，包括它们的文化差异，尽量避免在实际运用英语时出现负迁移。教师要加强对英汉两种语言结构和特点、英汉语篇思维模式的分析和介绍。英语关系词丰富，结构严谨，常常使用三段论，逻辑性强；汉语动词丰富，生动简练，但结构不如英语紧凑，写作模式丰富，论点位置不定。教师应充分讲解这两种语言的差异，学生才能用英语思维写出好文章。
以积极态度面对母语负迁移。教师可以适当地向学生介绍一点语言学习理论，特别是外语习得理论，这样学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质，了解母语在英语学习中的作用。在教学中不片面地回避母语，而是利用母语的正迁移，努力克服母语负迁移，按照英语的特点培养英语思维能力和运用能力，促进学生对英语的掌握。
总之，英文写作教学要增加学生语言输入，注重词汇积累，加强语法与句型教学，注重写作技巧，还要克服母语的负迁移。
参考文献：
关键词：教师；教学生活；教学写作；专业成长
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-289-01
教师是教书育人的重要角色，作为承担这人类灿烂文化遗产代代传递的使者，教师的写作可以说是伴随一生的学习与实践活动。
当前，教师的各方面素质都明显地表现出一个重要消极现象：许多教师在教学生活中不能适应，他们不会对自己的教育教学进行经验总结，缺乏对自己教育思想的反思。教师在处于这样一个背景下，若想让自己不随此流，必须让自己成为一个边思边行的智者，述而又作的能手
一、教学写作就是生活记录，颇有滋味耐人寻
俗话说：巧妇难为无米之炊，说：长期积累，偶然得之。那么这米在哪儿舀，积累从哪儿来，那就是个值得研究的话题。这问题的回答是米在生活中舀，积累从生活中来。
茅盾先生曾说过，“身边时时刻刻要有一支笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的的包围，把你的所见所闻随时记下来。”如果我们每天能多关注以学生为主体的学习、生活以及思想等一系列活动，把这些发生在教学生活之中，我们再熟悉不过的事件、顿悟记录下来，那么这些记录就成了很有意义的教学故事、教学案例、教学研究文章，教学写作的成品才有了厚重的质感和充满生命活力的神韵。
二、教学写作就是教学反思，提高素养明日星
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们最需要反思的就是自己教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。
三、教学写作就是观察日记，细致敏锐识镜像
我们的生活中离不开学生，而这些学生都是一个个形形的、鲜活的生命体。他们或许骄傲自满，或许伶俐可人，或许调皮好动……我们也许天天地“看”着他们，但我们真正地了解他们吗？答案是否定的。
我们的教学生活围绕着孩子，这些孩子们的内心都是细腻的，他们的生活是五彩缤纷的。如果教师常常用自以为是的想法去“看”学生，而不去深入地了解观察学生，那么我们就不会努力地寻求教育孩子的方式，也不会思索自己教育的弊端，因此也就会丢失了许多帮助我们教育他们的素材。
所以请教师写作吧！如果我们站在不同的位置，选择不同的角度，放大自己的视野去平视、去俯视、去仰视，都能让这些孩子、孩子周边的人和孩子所处的生活环境等等呈现出千姿百态的镜像。我们深知了这些千姿百态的镜像，记录了这些点点滴滴。日积月累，我们不但提高了自己的观察能力，也为自己的教育生活积累了写作素材。久而久之，下笔成文就不成问题了。
四、教学写作就是体验叙事，设身处地架桥梁
体验叙事是教师思维的模式。在这个叙事的过程中，会不断地生成意义，进而从过去、现在的时间中重新显现出来，同时也在尽可能地向我们展现着为来。如果我们去关注，我们去体验，把这些小点滴融入我们的叙事，变成我们的财富。你会发现，随着故事情节的发展，我们与孩子的内心会发生真正意义上的互动。孩子的表现，我们的感受，使得我们的文字变得多姿多彩，使得我们的文章具有真情实感，变得充满了灵动的意味。渐渐地，通过这些文字，我们就会亲临其境。我们感受到了学生的存在生活，触摸到了这些孩子的心跳，感受到了他们的温度，真切地体验了他们的内心生活。
有了这些教学叙事，我们可以从记忆的深井里打捞起那些可以唤回失去的时间的印象，去了解自身的经验世界。有了这些叙事，我们可以常常回想，对过去经历过的进行深刻地反思。有了这些教学叙事，我们就会在头脑里完成了那种符合事实的、对学生真切的理解，才能真正地在师生之间架起一座沟通的桥梁。
五、教学写作就是研究论文，精神投射添风采。
第一，利用教者自身，引起情感共鸣。要想在文章中表达出感情，首先写作者要心中有情。初中生，正处于身体心理发展变化并逐渐走向成熟的阶段，他们的感情世界简单而又纯真。如果要让他们在写作中展示出他们的感情，教者应该找到一个触发点，不露声色地启开他们的感情世界的大门。
在“我和我的梦想”的写作教学环节，美丽的女教师配着舒缓柔情的音乐娓娓讲述起她的曾经的梦想：“每个人都爱做梦。我像你们这么大的时候，我也很爱做梦，每次，看到我们的老师，站在讲台上，那亲切的笑容，那充满智慧的语言，都让我梦想自己长大以后，也能成为一名优秀的老师。现在，我站在这儿，我梦想成真了！我想，在你们的心中，在你们的梦想中，一定有一个关于你们的未来，今天，我们就来晒一晒我们的梦。”站在眼前的老师，用亲切的笑容，用充满智慧的语言，讲述着自己曾经“成为一名优秀的老师”的梦想。学生们听着，自然而然地勾起对自己的未来的憧憬，于是才有了下面学生们多彩的梦想的展示。
第二，利用已学课文，调动技巧积累。语文老师在写作指导时，都会要求学生运用一些写作技巧，诸如，运用环境描写渲染气氛，运用细节描写表现人物，运用修辞手法增加文采，等等。这些写作技巧，在阅读教学中几乎每课必讲，学生也都能分析得头头是道，但到了写作中，似乎就与阅读学习时分道扬镳了。那些方法技巧只是成了概念在脑海里盘旋，而不能化为技能在写作中运用。如果在写作教学时，适时地引进已学的典型课文的典型方法，学生写作时就如蹒跚学步的孩子抓到了大人有力的手指一样，有了支撑有了力量有了方向，走起来也就更自然更顺畅更优雅。
在“景语――心语”的写作指导教学中，优雅的女教师引进了刚刚学过的课文《孤独之旅》，把文中渲染孤独气氛烘托孤独心理的环境描写的段落以不同形式呈现出来。因为学生熟悉课文，老师没有做过多分析，强调了“绘声绘色绘形”的写景方法，并让学生根据文中人物杜小康的言行增加环境描写，以加深对“一切景语皆情语”的认识与理解，并通过自己的文笔来体现“景语即心语”。正是有了熟悉的文章的引路，学生在完成以“孤独”为话题的作文时，才体现得那么真切那么动人。
第三，利用课外典故，激发思维火花。语文老师要求学生写作文时，能“写真事说真话抒真情”，而要写出“真”，离不开丰富的联想和想象，离不开独特的思想与智慧。初中生的联想和想象如喷散的烟花般绚烂多彩，思想与智慧如雨后的春笋般清新稚嫩。写作教学中，语文老师要能巧妙有效地点燃起学生思维的火花，让他们的联想想象的翅膀得以舒展，让他们的思想智慧的嫩芽得以滋长。
智慧的女教师在写作教学中利用一则小故事，充分全面地激发出了学生“思维的力量”。故事讲述的是法国著名歌唱家迪梅普莱为了保护自己美丽的私人林园，在管家竖起几块“私人林园，禁止进入”的牌子后依然无效的情况下，让管家在各个路口竖起更大的牌子并醒目地写上别的标语。充满智慧的老师就在这里设计了一串神来之思的问题：“如果你是迪梅普莱，你会写上什么？写给谁看？目的是什么？你写的比管家写的好在哪里？”这串问题，如同惊雷，震动了学生思维的灵魂，又如春风，吹起了学生联想的气球。学生精彩纷呈的标语，独到深刻的阐释，让课堂闪耀着智慧的光芒，展示着思想的力量。这为接下来自由续写以及给迪梅普莱写一封信，做了极为自然又极为巧妙的铺垫。
真是三节精彩而又绝妙的课！三位老师用她们的经历她们的智慧她们的思想，用不同的方式设置了不同的教学情境，达到了同样的教学目的――激发了学生写作的兴趣写作的热情写作的智慧。对于平时把写作教学当作乏力低效的语文老师，像我，应该好好反思，好好揣摩，力求把写作教学打造成一个让学生喜爱而又收获颇丰的另一道好风景。
关键词：小学语文；写作；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-359-01
学生写作水平的高低，是衡量小学语文教学质量的重要标准。教学中，教师应积极的培养学生的写作兴趣，着重学生写作素材的积累，教给学生写作的方式技巧，培养学生的写作能力，提高小学语文写作教学质量。以下是笔者根据自己多年的小学语文教学经验，谈谈自己对小学语文写作教学的看法。
一、激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生积极参与写作的潜在动力和前提。”在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。如果学生没有写作兴趣，就写不出好作文。因此，在小学语文写作教学中，教师要想有效的开展小学语文写作教学，教师就必须从学生的写作兴趣入手，激发学生的写作兴趣，让学生快乐自主的投入到写作教学中，从而变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。激发学生写作兴趣的方法有很多，教学中，老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，引导他们写有真情实感的文章。让学生写自己亲身经历过的事，写发生在自己身边的耳闻目睹过的熟悉的人和事，写自己的所见、所闻、所感，写与时代生活紧密联系的内容。另外，根据小学生年龄小、争强好胜心强等特点，教学中，教师还可以引入竞争机制，教师可以积极的组织一些（作文接力赛、课堂演讲比赛、记故事比赛、编写短剧等）之类的活动，让学生积极的参与，在满足学生好胜心的同时，还可以充分的调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣。
二、积极引导学生积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生的写作也是如此，素材是文章的物质基础，是文章的血肉，有了丰富的素材，文章才能丰满起来。长期以来，我们的小学语文教学现状就是学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。出现这样的情况的原因就在于学生没有一个充实的素材积累，学生的大脑里没有东西，即便学生的写作技巧在好，也不能写出美文。因此，在小学语文写作教学中，教师在激发学生写作兴趣的同时，教师还应积极的指导学生积累写作素材，充实学生的大脑，让学生有话可说，有话可写。为帮助学生积累写作素材，教学中，我们可以从以下几点出发：
1、注重教材中写作素材的积累
随着课程改革的到来，我们的小学语文教材也发生了很大的变化，新课程理念要求小学语文教学重视文本，使作文教学回归教材。课改后的小学语文教材中，给我们加入了许多的美文、好词、名家名篇等等，很多课文中出现的好词好句都可以成为学生写作时的素材。教学中，教师应极其的重视教材的写作素材积累，积极引导学生从课本中提取第一手现成的写作素材。比如，小学生喜欢用成语，就可以让他们多积累实用性的成语，写景物类的文章时，可以积累有关四季的成语，如，春意盎然、秋高气爽等。
2、注重引导学生观察生活，积累写作素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就自诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教学中，教师应积极的引导学生融入生活，观察身边的点滴变化，引导学生注意观察周围的人、观察身边的事、观察社会生活中的点滴现象，让学生从我们的实际生活中提取写作素材，写出自己内心真实感受的文章。
3、注重引导学生从阅读中积累素材
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。教学中，教师可以让学生多接触一些课外读物（如报刊、杂志等），扩大学生知识面，丰富学生词汇积累，充实学生的写作素材。学生阅读中，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。在学生阅读欣赏读品的过程中，教师还应引导学生养成随时摘抄词佳句、精彩片段、写下自己的心得体会的良好习惯，帮助学生有效的积累。
三、教给学生写作的技巧，培养学生的写作能力
写作不是简单的文字组合，更不是简单的素材堆砌，也需要讲究一定的方法和技巧。教学中，教师在激发学生初中兴趣，引导学生积累写作素材的同时，教师还应积极的传授学生写作的技巧和方法，引导学生将文字、素材进行有效的加工、组合，从而写出好文章。写作技巧的传授与掌握并不是一蹴而就的，而是需要教师长期、有意识的渗透。教学中，我们的课文教学就是一个很好渗透写作技巧的方式，在教学时，我们不要只忙着分析，而是要站在学生的角度上，向学生分析课文的写作特点、方法、技巧等，并让学生在课下阅读作者的其他文章，或者不同体裁的文章等，在比较中来进行分析，让学生有效的掌握写作技巧，培养学生的写作能力。另外，教师还可以积极的组织一些（写作方法技巧讨论课等），让学生们积极的分享自己的写作技巧，促进全班学生写作能力的提高。
搞好小学语文写作教学，是教师教学的需要，是学生全面提高的需要。教学中，只要教师不断的总结教学经验，并不断的探究新的、有效的教学方式，我们的小学语文写作教学质量就一定会提高。
参考文献：
关键词：小学语文 写作教学 文学素养
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，小学作文不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出孩子们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下几个大方面入手：
一、要教会学生观察生活，感受生活
“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。因此让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自己的作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式，高分文体，高分词句等被一一归纳。这样久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，也不利于孩子们的文学能力的提高。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学当中不太限制孩子写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好去创作。比如：有个孩子自小就对古体诗特别感兴趣，喜欢写个的“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是自己原创之作。我非常鼓励他这方面的创作，每次都给以鼓励和批注，引导他更加注重字词的表达深度，这个校园小诗人也更加有写作的热情。孩子的天性是自由的，不去过多束缚他们，他们反而会有更高的写作兴趣，让他们运用自己喜欢和擅长的文体去表达自己的感受，即陶冶了情操也锻炼了写作能力，可谓一举两得。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。
一、融入现实生活，培养观察能力
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”的确，生活即语文，唯有生活才是写作的本源。作文教学需要教师引导学生留心生活，学会观察。而没有生活做根基，作文就是文字的简单堆叠与罗列，空洞且乏味。心理学认为，观察是人们认识事物的第一步。有了细致的观察，才会发生真实的体验，写作自然就会有内涵，有张力；而缺失对事物的直观或理性认识，就让学生描写、抒情甚至议论，这样的“创作”无疑是舍本逐末，缘木求鱼。学生定会感觉无内容可书，无情感可发，也就毫无兴趣可言。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。唯有细致地观察与发现生活，真实地触碰与体验生活，我们方能掌握写作所需的第一手资料，累积丰盈的写作素材。如此才能有事可写，有感能发，文字才会生动而备具感染力。在十余年的教学历程中，我一直都很关注学生们对生活的认知与体验，引导他们把青春投入生命，把灵感融进生活。
在教学《石榴》时，我首先让学生走进生活，搜集有关石榴的资料图片，让学生对石榴的生长过程和相关问题有一个直观的感性认识，然后再拿出实物让学生深入观察，加深印象。这样做不仅有利于学生对文本内容的理解，而且在潜移默化中促使学生掌握了描写事物的简单方法。于是在写作时，学生们就不再是那么“苦不堪言了”。
二、引发想象思维，丰富作文内涵
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。和音乐创作一样，写作也需要灵感，而灵感往往脱胎于想象。故而，对于作文教学，激发学生的想象思维是相当重要的。这就要求教师能时常设置激发灵感的情境，让学生释放自己，敢于想象，从而丰富作文内涵，提升作文品位。
其实，在我们朝夕品阅赏析的文本中，有些篇章表层虽已收束，但深思却意蕴悠长，往往给人们留下丰富的思考空间，发人深省。此时教师若能恰当地引发学生思维，便是培养学生想象力的一种捷径，而作文水平的提升也不再是艰难之事。
七年级上学期有一次习作（续写《皇帝的新装》），要求学生发挥想象编写童话。教师就可以根据学生的好奇心理，利用图片或课件来展示可爱的物件或形象的动画，以此激起学生的浓厚兴趣，再请学生小组合作确立关系来编写童话……这样，学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更充实，更生动。在这种情境中，学生有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的文章自然也别有一番“甜”滋味。
三、自主积累素材，提升语言能力
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。的确，量的积累方可促成质的提升。没有一定的知识储备，学生是无法写好作文的。现实生活中很多学生都感叹我们过得太平淡，没什么好写的。其实不然，生活本是美好的，有太多太东西值得我们探究与发现；有更多精神等待我们发掘与传扬。只是我们大多处在生活的边缘，“过”得尚不深入。
众所周知，语文学习不能缺失了阅读，而作文教学更脱离不了它。没有足够的阅读，就不会有新鲜的生活借鉴；没有充实的阅读，也就没有丰富的语言累积，写作也将是无源之水，无本之木。新课标也对学生的阅读，特别是课外阅读明确了目标与要求。这就提醒我们除了把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，做好阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。以此来充盈知识储备，丰富语言积累，陶冶道德情操，促发写作灵感，让写作水到渠成、自然流露，成为一件轻松而愉快的事。
课堂开设专门的作文阅读指导课，学生订阅专业的作文阅读赏析书目，班级开设专属的作文习作展示角，班内组合专一的作文兴趣小组，班上设置专属的流动书屋，等等。当然，要做到这一点也并非易事，学生大多自觉性不足，这就需要不断地鼓励和督促，适时地引导与指点，以帮助学生养成良好的阅读习惯，自觉地去领悟，去积累，增加知识储备，充实语言词汇，让作文生动起来。
营造民主氛围，融洽师生感情。人以和为贵，学习也需求“和”。如今的课堂已经是师生合作，教学相长的舞台。教师也悠然一变，成为学生的得力“助手”。新课标注重师生关系的平等、民主与和谐，要求教师以平等的心态与合作的精神来创设良好的学习氛围，让学生体验到信任与关爱，从而形成积极的学习情感，产生浓厚的学习兴趣。可以说师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说，教师如能营造一个民主和谐的学习环境，让学生感受课堂的广阔与丰富，让他们感到表达的乐趣，就会使他们满怀信心并乐于写作。
叶圣陶先生说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”诚然，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实而富有内涵。这就需要教师善于沟通，乐于交流，敢于俯身，走近学生，倾听学生。
