发布时间：2023-03-13 11:15:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学前班教师样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、学情分析
本班共有学生29人，绝大多数学生还未养成较好的学习习惯，基本适应小学的生活。有四分之一的学生学习有自觉性，上课认真听讲，能有感情的朗读课文，作业认真完成，书写漂亮规范，喜欢读书，自觉地阅读课外书籍，有五分之一的学生，学习的主动性较差一些，作业要靠督促完成，书写不够规范，不过我有决心有信心，让他们尽快赶上去，为高年级的学习生活打好基础。
二、教学工作目标
1、低年级识字是重点，希望通过自己的教学使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。除掌握教材上要求会认的450个字，会写的350个字以外要激发学生课外识字兴趣，使学生能多种渠道识字。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。使学生逐步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范、端正、整洁。
3、重朗读能力的培养，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
4、师生同读经典。本学期重点读、背《三字经》。
5、培养学生写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
6、结合教材对学生进行思想品德教育。
7、培养学生的口语交际能力，使学生想说、敢说，乐于交流。
三、教学工作措施
（一）加强学习，不断提高自身素质。
（二）积极参加学校的学习和教研活动，提高自身业务素质，创建有效高效课堂。
（三）结合教材内容对学生进行思想品德教育。
（四）针对本班实际抓好教学工作：
1、根据本班学生现状，在教学中抓好两头，带动中间，课堂教学主要是让学生积极主动地学，精心设计教案，在提高教学质量上下功夫。
2、注重培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，重视学生能力的培养，课堂上会学习，教给学生学习方法。
3、重视写字指导，加强坐姿与执笔姿势的指导，严格要求，严格训练。
4、经常开展竞赛、评比活动，激发学生学习兴趣。
5、引导孩子自己制作“识字课本”。即“采蜜本”这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。
[关键词]贫困地区幼儿教育；乡镇中心园；学前班；师资培训
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0004―04
乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?
为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一国家级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属国家级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。
一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性
(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性
国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。
乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。
(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性
在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。
具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。
二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题
调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。
(一)培训活动无计划
就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。
(二)培训形式较单一
问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1―2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。
(三)培训内容有偏颇
一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起
的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。
(四)培训中双方地位的不平等
在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。
(五)培训工作的监管力度小
该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。
三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议
以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：
(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划
针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。
(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度
针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。
(三)加大农村学前教育经费投入力度
该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。
(四)乡镇中心园需要提高自身素质
该地乡镇中心园的师资水平、教育保育、管理等方面的条件相对较好。但笔者也发现，该地很多乡镇中心园缺乏持续发展的基本条件，幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后，乡镇中心园主要依靠收费维持生存，经费少且不稳定，幼儿园设施简陋，中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势，影响了其在农村幼儿教育中培训学前班教师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题，除了依靠上级资助，乡镇中心园需要不断强化自身建设，因地制宜，完善机制，加强教师业务技能培训，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性，更好地带动学前班教师的发展。此外，乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际，如幼儿教育发展不均衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育发展的需要，从内心勇于承担起培训学前班教师的重任。
学前班教育的主要任务是教师通过组织幼儿开展丰富多彩的活动来扩展、整理其在生活中获得的有关健康、语言、社会、科学、艺术五个范畴方面的经验，掌握粗浅的知识，培养幼儿对学习的兴趣和初步运用领域知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。
二、总的要求及分析
幼儿教育领域分为健康、语言、社会、科学、艺术五个范畴，内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园教育活动应注重综合性，生活性和趣味性，幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机的整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效，可称得实施要注意各类活动的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习、在游戏中学习，也就是让孩子们在玩中学学中玩，快乐的渡过每一天，使一日生活成为一个真正的教育整体。
三、学生基本情况分析
由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同，这就形成了儿童的个性差异。因此根据幼儿的年龄和个性差异，，所以在上课的时候，老师要因材施教的发展幼儿的能力，带领幼儿认真开展数学活动，使每个孩子都在原来的基础上有所进步。
四、教材分析
通过各领域活动培养幼儿的认识能力，通过提供充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解五大领域的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、达到解决问题的能力。学前班教学教育的主要有分类，排序和对应等基础知识，10以内数的意义，学习4以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识，以及简单的测量活动等。
五、教学目的要求
1、在教学过程中幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验， 区分和理解一些事物的相互关系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互联系，并能准确的进行加减运算。
2、在活动中培养幼儿的多种能力，观察力、想象力、思维力以及语言表达能力。
六、教学的重难点
1、能理解数字的意义并能准确计算。
2、能对周围的事物有一定的空间想象能力。
3、能在老师的引导下，能提出简单的数学问题，为今后的学习打基础。
七、教学措施
儿童的学习是一种主动积极的活动，能根据自己的兴趣和需要来对周围环境中的事物进行观察、操作，同时展开联想、想象，比较、分析等内在的思维活动。所以在教学活动中，把各领域知识与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对学习的兴趣，并创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用其掌握的知识，将其转化为认识事物的能力。
八、教学安排
1. 物体的分类《学习分类》《区别上下、远近》
2. 《区别前后，左右》《认识1和许多》《分组游戏》
3. 《比较大小、长短、高矮》《比较轻重、厚薄、粗细》
4. 《学习排序》《认识2和3 》
5. 《认识长方形、正方形》《认识4和5 》
6. 《认识梯形、三角形》《认识圆形和椭圆形》
7. 《填图形》《图形变换》《认识6》
8. 《认识7和8》《复习8以内的数》
9. 〈认识9和10〉，认识1----10的数序，
10. 学习1--50的数数。认识0
11. 学习1---10的倒数，数字的用处
12. 学习2的组成及加，减法
13. 学习编应用题------2的加减
14. 学习3的组成，及加法，口编应用题
15. 学习3的减法和口头减法
16. 学习4的组成及加减。
17. 学习4的应用题。
18. 复习分类、图形等知识
首先，我把各班级的学生都分成四组，每组4~5人，每组设一位组长。接着，我按照每堂课的具体知识点，以填空题形式下发导学案，让学生先独立阅读课文，在预定的时间内，自主完成导学案的内容。这一环节结束后，组长带领本小组的组员，对照下发参考答案进行小组内的研究和探讨，最先完成学习任务的小组选派代表到黑板前展示本小组的成果并予以讲解，主要讲解与习题相关的本节课的知识点。其次，补充讲解与知识点相关的文献资料、图片及地图、图表等知识。这样的教学流程设置，不仅通过学生的表述让全班学生掌握了必要的基础知识点，更重要的是训练了讲解学生的逻辑思维能力，语言表达能力，增强了自信，同时不断的提升自我，实现了超越自我的目标。而其他学生在这一过程中也能更好地夯实本节课的基础知识，当然在课堂中，教师也要适时指导学生掌握学习方法、解题方法。新的课堂使师生角色实现了互换，学生真正地成为了课堂的主角，由被动学习转为主动学习，老师则由课堂的主宰者变成了引导者和服务者。这样的教学模式，尤其是对于小班额的班级构成而言，可以真正地实现每一位学生都能动起来，参与到课堂中的效果，让每一位学生都有思维能力和表达能力训练的机会，而这个过程，还能增强学生大胆尝试的自信心。
斯托利亚认为：“知识只有靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，在教学中，鼓励学生质疑，因为“最精湛的教学艺术遵循最高原则就是让学生自己提问题”。可以先让学生在掌握基础知识的过程中，找出自己不理解的问题，在小组交流之后，再提出质疑，通过小组交流或者师生交流解决不理解的问题。质疑的范围很广，包括教材的知识点，参考资料，甚至是历史教材中的某些观点，均可提出自己的疑问。这样，在不断的提出问题、解决问题的过程中，培养了学生的自主学习能力。最初实行这种教学模式的时候，学生并不适应，但在不断的训练之后，经过一段时间的施行，现在学生已经基本适应，能快速地掌握当堂课的基础知识，而且全班学生积极参与的兴致都比较高。
二、互学———合作探究，求共赢
新课标下的教学三维目标中，需要达成的第二个目标是通过学习历史事件和人物，培养学生分析、综合、归纳、评价的能力。传统课堂，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作，这样的传统模式，课堂变得没有生气，只注重知识点的掌握，而忽略能力的培养，最终课堂没有实现真正的自我价值。为了能更好地培养学生各方面的能力，提高教学效果，我针对课堂教学内容，根据不同的题型，采用以下两种方案：
1.历史材料分析题———通过课堂讨论的方式解决
历史材料分析题是学生学习历史中的难点，学生对材料题具有恐惧心理，缺乏自信，找不到解题的切入点，没有好的解题方法作为依托。为了解决上述问题，我采用了课堂讨论的方式。历史材料题综合能力的要求很高，阅读材料的能力、思考能力、知识的归纳和整合能力等等，这些要求如果没有长期的行之有效的训练是很难达成的，正是基于此状况，我在教学中，采用课内利用学习小组的方式，首先借助教材资料，发掘教材的隐性知识（文字材料、地图和图画等），通过小组内的探究与合作形成本小组的观点，接着诠释本组研究探讨的成果，最后在小组间进行观点辩论，这样的教学流程设置，会让每一位学生都能参与、思考、探究、表达自我的观点，最终达到集思广益，共同提高的目的。
2.合作探究题———以活动课的方式解决
历史七年级下册活动课《文成公主入藏》。活动形式———历史短剧。活动方案的设计都由各小组分别负责完成（包括场景，编剧，导演，演员，旁白，服装，美工，配乐及评委等），在这一过程中，教师起指导协调作用，给学生以极大的活动余地，提升了学生的创新能力。
三、评学———自己检测，显身手
当下的初中历史这门课，缺乏检测手段的多样性，但实际上好的、恰当的、行之有效的课堂检测手段，对于课堂教学是极其必要的和有益的，会起到补充深化和巩固历史知识的作用。在新的小班化教学模式的探索中，我采用了竞争机制下的检测手段，针对小组合作的班级学习体制，我设立了优秀组员、优秀组长的评选活动，这样的检测机制，首先既可以让每位组员都能积极参与到课堂的讨论与合作中，提升每一位学生的自信心和综合能力，同时也可以提升一部分学生的综合管理能力，培养高素质的班级管理人才；其次，在课堂中采用抽签快速抢答的评估手段（题型有选择题、填图题、改错题、简答题等），这样的考查手段，可以让每一位学生都时刻准备着，让每一位学生都主动地参与到课堂教学中来，既夯实了基础知识，又提升了学生语言的表达能力和知识点的归纳整合能力，逐步掌握解答各种题型的方法，学生的综合素质因此都得到了大幅度的提升，同时激发了学生的潜能。
四、总结
古诗教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
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古诗是中华民族艺术宝库中的明珠，更是富有深刻文化底蕴的中华瑰宝，其凝炼含蓄的语言、深邃的意境倍受人们的喜爱，往往以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。苏教版语文教材有着丰富的古诗资源，其选编非常有特色，涉及多种题材，诗词中创设了优美的意境，表达了作者深挚的情感。语文教师教好古诗词，一方面使学生积累一定的文学素材，另一方面培养了学生的文学素养。以下，笔者结合教学实际分析教学苏教版小学语文古诗的策略。
一、运用多媒体激发学生学习的兴趣
著名心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学氛围是保证有效地进行教学的重要条件。”在古诗教学中，教师运用多媒体手段创设教学情境，有利于把学生的注意力迅速地引入课堂，贴近诗词表达的内涵，激发学生品读古诗的学习兴趣。比如在学习苏教版语文三年级下册唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》一课时，笔者先准备了一组世界各地著名的瀑布图片，采用幻灯片的形式播放给学生们观赏，并适时提问学生这些瀑布有哪些特点等。学生们表现出了极大的观看和谈论兴趣，笔者接着将教学重点放在有具体文字说明的庐山瀑布图片上，引导学生思考古人是如何描写瀑布的，由此顺利地完成课堂导入，成功激发了学生学习古诗的兴趣。又如学习苏教版语文二年级下册孟浩然的《春晓》一诗时，教师可以事先搜集鸟叫声、风雨声和花落的动态图，在课堂上一边播放声音，一边让学生猜，引导学生进入古诗词所描绘的氛围中，再依次播放百鸟齐鸣、夜晚风雨、花朵凋落的图片，从而利用声音和图像完美地呈现整首诗，避免了直入主题带领学生读诗、翻译诗歌的方式而让学生产生陌生感。教师运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性和生动性，从而活跃课堂氛围，极大提高了学生学习的积极性。
二、通过诵读引导学生理解诗词意境
古代思想家朱熹说过：“读古诗文须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”古诗言简意丰，积淀了中华民族传统文化的精髓，语文教师要重视学生诵读习惯的养成，指导学生掌握恰当的诵读方法，体会出作者通过诗歌渗透的情怀和人生志向。古人创作诗词往往讲究韵律感，遵循严格的诗歌格律、押韵、平仄规律，学生学习古诗时首先要反复诵读，方可感悟诗中的意境之美。教师带领学生朗诵诗词，有利于集中学生的注意力，感悟诗词的抑扬顿挫和明朗的节奏感，同时要传授给学生具体的诵读方法，诵读含有悲愤、慷慨等感彩的诗歌时应重读诗句，如读《春望》时要字字铿锵；诵读快活、热忱的诗歌时应用轻读，如读《小池》时就应该用轻快的语气诵读。其次，要由字词意义的讲解，帮助学生理解诗词意境。古诗往往用一个字或词就能表达深刻含义，教学中要紧扣古诗内容，抓住“诗眼”领悟古诗内涵。如教学苏教版语文三年级上册王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师先带领学生学习每一句诗的意思，然后点出诗眼为“忆”字，并创造出让学生去“忆”自己亲人的情境，以此来体味诗歌中诗人的真切情感。再次，通过诵读梳理诗中的意象，有利于展现诗歌意境。意境实际上是由不同意象组成的一个想象空间，而意象是寓情于景的具体表现，如苏教版语文六年级下册王安石的《梅花》一诗塑造了不畏风雪、傲然开放的梅花意象，教师先让学生反复诵读古诗，再结合实际说一说自己眼中梅花的性格特点，分析梅花这一意象时，让学生与作者在情感上产生共鸣。坚持长期诵读，学生培养了语感，体会古诗的语言魅力，体会诗人的创作情感，读出了自己的独特感受。
三、转换体裁消除古诗学习的枯燥感
在小学阶段，学生最容易接受和理解的是记叙文式的叙述方式，在教授古诗时，教师就可以引导学生根据古诗的内容将诗歌转换成记叙文，便于读懂和理解记忆诗歌。如学习苏教版语文五年级下册高鼎的《村居》时，教师引导学生参照记叙文写作的六要素来整理古诗的创作要素，时间是二月天，地点是拂堤，人物是儿童，起因是散学归来早，经过和结果是趁着东风放风筝。学生根据这些关键词可大胆发挥想象力，续写一个儿童在大自然的草地上放风筝的广阔意境。教师引导学生变换诗歌的体裁重写古诗内容，一方面可以降低学习古诗的枯燥感，另一方面培养学生充分发挥想象力理解古诗意涵，揣摩诗人创作古诗的情深意切。
一、苏教版高中语文古诗词教学的特点
苏教版古诗词教学突破了高中语文的局限性，拥有多样化的教学内容，在素材的选择上不仅收录了经典，也根据新课程的要求对具有强烈时代气息的创新作品进行收录，并且提供了开阔的自主学习空间，学生语文素养得到整体的提高，学习能力也得到增强。
苏教版古诗词教学对语文教材进行了补充，为高中语文提供了强大的教学资源。苏教版古诗词对语文教学特征进行了统一，要求学生不仅对古诗词的基础知识进行掌握，对古诗词的文学艺术性也要有更多的关注，还要重视经典作品所保护的情感和内涵，进而在教学中收获审美体验、提供感悟能力和鉴赏能力。苏教版古诗词教学主要由三部分组成，包括写作实践、文本研习以及积累与应用。对学生鉴赏古诗词、品评古诗词起到了引导作用，让学生在高中语文教学中更好地感受古诗词的思想和语言魅力，学生的想象力得到了拓展。同时兼顾鉴赏古诗词的鉴赏术语和鉴赏知识，使学生的古诗词知识得到积累，并与实际的现代生活相关联。通过了解学习古诗词所具有的价值观和思维模式，在实际的生活中得到应用。
二、苏教版高中语文古诗词教学的问题和原因
中学语文教学中学生对于古诗词并没有浓厚的学习兴趣，学生兴趣不高自然也就没有丰富的古诗词知识含量，阅读的范围也比较有局限。没有学习兴趣就会缺乏阅读热情，以古诗词作为爱好去阅读、鉴赏和学习的学生很少，很多教师也是应教学要求才去阅读古诗词的。缺少对古诗词的热情，高中语文的教学形式就不能达到多样性创新性，学生和教师没有更多的对话，也就使学生学习的主动性极为缺乏。受到高考的影响，很多学生认为学习古诗词是没有必要的，高中语文教师也难免会为了应付高考而进行教学，学生和教师都缺乏对阅读及背诵古诗词的意识。为了高考可以得到高分而进行的教学是生硬的，为了考试而学习的学生在古诗词教学中也就缺少了对美的发现能力和鉴赏能力。学生对古诗词所具有的美领略不到，自然对作品中作者要表达的思想感情体会不深，也就表达不出情韵以及古人的情怀感受，整体的语文素养也就得不到提升。
三、苏教版高中语文古诗词教学的相关策略
（一）意象教学
所谓古诗词中的意象，是指诗作中客观物象经过创作者独特的情感活动而创造的艺术形象。“象”是作者通过对事物、情景描述中含寓的“情”，是通过对“情”的流露来表达自身的“志”，故“象”是情志的结合。那么抓住古诗词中的“意象”来展开教学，学生对古诗词的学习将会更有效。
例如在欧阳修的《踏莎行》中：
候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征髻。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚，平芜尽处是春山，行人更在春山外。
在此文中，侯馆和溪桥点明了征途，对一个事件的地点做出了描述，梅残柳细则对时令作出了说明，同时设“行人”想妻子凭栏远望痛心流泪，是写“行人”的愁苦之象，其有具体的时令和地点，是实象所在，也有行人离愁之情寓于其中，虚实结合，情景相融，特别是“行人更在春山外”这一句，把情景相融一体，将客观和主观世界通过此句展现，是“景”的一种升华，更是“情”的升华。故此，在古诗词的教学中，要注重“意象”教学，要先把文中作者所描述的实景作具体讲解，然后再对作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景结合、妙语之处指给学生，让学生更容易理解，以此来培养学生的诗学素养。
（二）古文新意教学
古文新意教学一般针对于古诗词中意象较为模糊的作品来展开，故而可以在尊重原作品的基础上，让学生自己去对诗文中的意象进行解读，这是提高学生自主学习的一种方式，能够培养学生的诗文探究能力。
例如在李商隐的《锦瑟》中：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
在此诗中，诗文的内涵意象较为模糊，因此，学生可以借用自己的人生阅历去理解诗文中所展现的画面、所表达的情志，让学生去创造属于自己的诗文理解，不应以教师对文章的分析来代替学生的认知观点。如果学生能够对自己的理解自圆其说，无论学生的观点正确与否，其都是教学成果收获的一种表现。
（三）多角度切入教学
【关键词】交互 电子白板 教学 应用 思考
随着现代教育技术的不断发展，中小学应用交互式电子白板进行教学正成方兴未艾之势。交互式电子白板系统将传统的黑板、计算机、投影仪等多项功能有机结合，它所具备的教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性以及教与学的实时互动性，促进课堂教与学、优化课堂互动、提高学生学习效率的作用日益显著。但是，在电子白板实际使用当中，也存在着一些诸如对电子白板的认知、教师的教学理念及应用理念、教学应用设计和应用水平不足的问题。
一、客观认识交互式电子白板的本质
交互式电子白板系统尽管是结合了计算机、电子感应白板、投影仪及软件系统的高新技术产品，但其本质仍是一种教学工具，交互式电子白板的应用目的不在于展示技术的优势，而是要通过课程教学实践，更好地挖掘技术的教育功能，发挥教育的先进性，为优化课堂教学目标服务。
判断交互式电子白板教学应用效果是否良好，最根本的要看其是否真正服务“教”与“学”。一看教师是否借助其创设课堂情境，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，是否将知识点更生动、更易懂、更准确予以呈现，有无利用它引导学生经过质疑、探究、建构的学习过程。二看学生能否积极参与课堂互动，基于合作的探究是否更主动。
交互式电子白板的应用绝不是多媒体播放加上交互式电子白板特有的技术功能演示。其核心是交互，人机交互、教师与学生交互、学生与学生交互。要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，促进教学互动。电子白板是一种创新应用，而教学是系统工程。应用是个过程，一种实践，一种结合，是信息技术与教育教学及学习相结合的过程。教师、学生都应该在这个过程中去体会、提高、改变。教师的教学理念、课程理念也要与时俱进，要深入思考电子白板应用教学后，与课程理念的结合点在哪里。考虑如何设计教学过程，发挥电子白板作用提高课堂效果，判断学生预期学习方法，学习习惯的变化等等。
二、合理运用电子白板进行教学设计与应用设计
交互式电子白板只是一种教学工具，和其他现代教育技术工具一样，尽管功能强大，对“教”与“学”有着积极的促进作用，但它并不完全适用于所有学科，交互式电子白板也不一定非要每堂课都使用。
教学设计是一个系统工程，应用设计要服从于教学设计，应用设计目标要符合教学设计目标。学科教学对象、教学目标、教学内容确定后，再设计相应的教学策略与方法。选择教学工具时，可以根据不同学科、不同教学目标及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面因素，把电子白板应用作为教学策略之一，并根据其自身特点，对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计，充分发挥其功能。
从教学实践层面来看，教学设计与实践者要立足学科本身，根据本学科课程目标、教材特点和学生的学习水平合理地选择交互式电子白板的功能，合理设计它的作用时机与作用时间。例如，何时使用标注、放大（缩小）、照相机、聚光、拉屏、回放以及资源库等功能，均要根据教学的实际需求而定，把握好使用的频次，该多用就多用，该少用就少用，绝不可因技术的应用而失去学科自身。教师一定要清楚，应该根据课堂的内容和教学目标合理地应用该工具，发挥其真正的优势。
三、教师在应用交互式电子白板教学中应注意的方面
一是交互式电子白板不是单纯的教学呈现工具，教师不能只是在课堂中疲于演示与操作而成为电子白板的奴隶，要通过使用交互式电子白板创设课堂教学情境，调动学生主动参与、积极思考，发现问题以及解决问题。
二是教师不能简单地展示课件、素材，要有效地利用教学资源。白板系统虽然为每个学科准备了大量的学科素材，但教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，要结合对教材本身的把握与理解以及对教学过程中涉及的素材资源的特点，在教学过程中教师还要根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，实时、动态地组织各种资源素材。
三是不可单纯地认为利用交互式电子白板呈现更多的课堂容量就是课堂效率的提高，学生知识面的拓展。课堂信息承载量不是效率课堂的标志，重要的是看学生能否将课堂所讲知识消化吸收，融会贯通。
交互式电子白板的应用使课堂教学内容的呈现方式，教学组织的互动方式、教学结果的反馈方式等都发生了很大的变革。课堂教学模式（或手段），也随之发生着相应改变。电子白板与学科、课程整合时，从教学设计到课件制作再到课堂实施及教学反思，整合的模式有待于大家进一步探索与提练总结，实现信息技术与教育教学的深度融合。
参考文献：
一、在轻松愉快的课堂氛围中识字
课堂是教学的主要阵地，是教师向学生传授知识的主要渠道。
（一）教学生利用汉语拼音这一识字工具读准字音
在字音教学方面，应充分利用汉语拼音这一识字工具，让学生读准字音，为说好普通话打好扎实的基础。重点指导形式，正确区分平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、边音和鼻音、胸腔音和唇齿音。
（二）利用多种方法识记字形
字形教学是识字教学的难点所在，如何突破这一雄点呢？由于幼儿年龄小，注意力不集中，易于疲劳，因此教师在教学时，要采用多种方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使他们在兴趣盎然中边学边玩，以促使他们的思维灵活、有创造性的发展。下面我介绍几种常用的趣味识记字形的方法。
1、引导学生在自学中发现掌握汉字的构字规律。传统的教学方法是老师教，学生学，学生处于被动地位，尽管老师费了很大的劲，但学生的学习效果仍然不佳。新课标则纠正了这一做法，注重培养学生的自主识字能力。这样，我在教学中是这样做的：在学习了基本笔画、基本字、笔顺和常用的偏旁部首之后，分析字形时，可以让学生自己思考，自己发现识记字形的方法，或独立思考，或小组讨论。如：“加偏旁”、“换偏旁”、“去偏旁”、“形近字比较”等等。如学习“玉”字，有的说：“王”字加一点就是“玉”；有的说：“主”字的点移到最后一横上就是“玉”；有的说：“国”字去掉方框儿就是“玉”。学习“晴、睛、请、清”时有的说：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是请，加上三点水就是清”；有的说：“有水是清，有言是请，有目是睛，有日是晴。”同学们你一言，我一语，繁难的字形被孩子们的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
2、用“编口诀”的方法记字形。口诀读来琅琅上口，容易被儿童识记，“编口诀”能帮助孩子们快速而准确地识记一些难记的字形。如：我在教学“比赛”的“赛”时，我根据字形的特点，用了这样一句口诀：“宝盖头，井字腰，一条长跑道，八个宝贝在赛跑。”一边说，一边写，同学们很快就记住了这个“赛”字。还有如“乖”字：千字在中间，北字两边。“爱”字：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。
3、用“猜字谜”的方法记字形。猜谜语游戏是学生喜欢参与的活动，在识字教学中，老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道分析谜面，猜字谜。如“树木”的“树”，可用“又到村里来”让学生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“从”：二人同行。
4、用“编故事”的方法巧记字形。根据汉字的特点，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把它教给学生，让他们牢牢地记在心里，何乐而不为呢？如在教学“休息”的“休”时，我边讲故事边写字：“一个人干活累了，走近一棵大树（木），想干什么呢？哦，原来他想‘休息’一会儿。”
（三）创设情境，理解字义
汉字是音、形、义的结合体，它在不同的语言环境中表达的意思也不同。因此，在引导学生理解字义时，要创设一定的语境，把字放在具体的语言环境中去理解，体会其中的含义。
1、用生字进行扩字练习。在扩字练习中，让学生理解字义，体会含义。
2、用词语进行造句练习，在具体的语言文字的运用中，加深对字、词的理解，以达到正确运用的目的。
3、查字典理解字义。教给学生查字典的方法，让他们通过查字典理解字词的含义，提高识字能力和识字效率。
4、联系上下文理解字义。
二、联系生活实际，在生活情境中识字，以巩固字形
在生活情境中，汉语是母语，随处可见。如：同学、亲人的名字、教师里的标语、商店里的招牌、家中物品的包装盒等。引导学生平时留心观察，自主识字，这也是课外延伸的好方法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；假日里，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小。家中的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜒皮鞋”、“蒙牛纯牛奶”、“立白洗衣粉”等，当学生能够正确认识生活中的这些字时，他是多么高兴啊！因此，学生会乐此不疲。
三、阅读课外书识字
