发布时间：2023-03-13 11:16:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的九年化学知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
从国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要中可以看出，我国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，教育的重心也由教师的教开始转向学生的学。在化学学习过程中，原始的习题训练是巩固所学知识的有效途径之一，但在实际教学过程中，很多教师对习题的利用，只是将学生出错率较高的题目进行简单地讲解、纠正，重复练习，而很少将错题进行分类和整理。学生也没采取有效的方法来管理自己的错题，就不能通过错题对相关知识点进行巩固和提升，导致其不断地“重蹈覆辙”，所以学生学习成绩也得不到明显的提高，学生学习化学的积极性越来越差。九年级是学生学习化学的启蒙阶段，是其化学概念、化学学科思想逐步形成的重要阶段。因此应重视对学生化学学习兴趣的培养。
在习题训练过程中解题时候出错是难以避免的，让学生完全避免错误也是不可能达到的。关键是教师和学生应该如何处理这些错题，变废为宝。而让学生养成分类整理，反思错题的习惯，有助于学生化学成绩的提高，同时提高教师的工作效率。
二、初中生化学错题管理现状
笔者在参考了刘儒德的《中学生错题管理量表》的基础上，自编了调查问卷 “九年级化学易错题处理现状调查问卷”，对部分学校的九年级学生错题管理现状进行了近两年的跟踪调查，调查的主要内容包括错题管理态度和错题管理策略两个维度，获得了在这两个维度方面的信息。九年级学生对化学错题管理的基本状况如下。
1. 错题管理态度现状
（1）态度积极，能认识到错题的价值（如图1）
大部分中学生在思想上能够重视错题，对错题具有积极的管理态度，知道“只有找出错题的原因，才能不再犯同样的错误”。 学生会及时向教师或者同学求助，即使错题下次不考， 他们也普遍认为应该把它搞懂。
（2）时间较紧，没时间管理错题（如图2）
九年级科目较多，平时作业量大，对于那些学习能力、成绩处于中等的学生只能忙于教师布置的学习任务，而没有精力去整理错题。但是大部分学生认为管理错题对自己化学成绩的提高会有很大帮助。
（3）态度懒散，错题管理只是形式
部分学生由于平时学习态度懒散，学习习惯不好，所以对于错题整理只是抱着“应付了事”的思想，使得他们的错题整理只是一种形式。
（4）错题管理态度，女生优于男生（如图3）
在错题管理态度方面，女生要优于男生。多图3数女生能认识错题本的重要性，对其管理很认真，但部分男生对错题本的使用主动性不强，需要在教师指导和监督下。
2. 错题管理策略现状
（1）错题管理形式比较单一（如图4）
大多数只是订正在本子上或者试卷上，缺乏对现代电子产品的开发与利用，例如：使用ipad，电脑进行电子化管理。但从学生的调查情况看，他们很想尝试利用现代电子产品进行错题管理（如图5）。
（2）错题管理无固定错题本（如图6）
由于平时完成的试卷或者作业都很多，如果只是在原作业本进行订正就会导致整理的错题量较大，不便于分类，不便于提取典型错题，从而失去了错题管理的真正意义。近70%学生认为应该建立固定的错题本。
（3）错题管理中进行深层反思的不多
反思的学生多是对错题归类和做题过程中的态度进行反思，能反思知识点的学生很少，而能够举一反三的学生更少。大多数学生在学校曾经整理过错题，但对错题本+反思本（师生悄悄话）这种模式很好奇，想试一试（如图 7）。近80%的学生非常赞同利用错题本和教师进行悄悄话（如图 8）。
（4）错题管理中缺乏老师的指导和监督
学生缺乏对错题管理的方法和策略，这就需要教师进行总结，并指导学生根据自己的情况进行选择。通过调查学生也很愿意接受教师的指导和建议（如图 9）。同时，通过教师与学生近距离沟通指导，近85%的学生相信错题本可以成为教师与学生间沟通的纽带和桥梁（如图10）。
三、对初中生化学错题管理现状的建议
针对初中生在化学错题管理方面存在的问题，结合多年的教学实践，笔者在教师和学生两个方面进行了大量的实践，也取得了不错的效果。
1.错题管理中学生的作用
（1）学生有专门的错题本，格式统一（见表1）
建立专门的具有统一格式的错题本，能够从中清楚的找出所错知识点，以及产生错误的原因，并利用记录找到解决该类问题的突破口，通过同类变式加以巩固。
（2）学生错题管理的方式要灵活
①在错题整理过程中学生不应该只是局限于用手写进行录入，随着电子产品的快速发展，可以采用手机、ipad拍照、电子文档等来提高错题整理的效率，这样也便于保存和提取。
②在错题整理过程中教师可以创建网络平台，例如：QQ群、微信群，引导学生间对错题进行深层次的讨论。创造“人人争做讲师，人人都愿分享，人人都勇于提出自己见解和疑惑”的良好氛围。
③在错题整理过程中，教师要总结一些解题的方法，引导学生选出具有相同类型的题目并进行同类变式，巩固，提高整理效率。
（3）错题管理要及时反思与总结
中学生虽然具有处理错题的良好态度和观念，但是学生缺乏对错题的反思和总结。所以，在课堂教学中，教师要强调和引导学生进行错题反思。开始阶段教师要拿出一些反思的模板，模板中要包括从哪些方面反思，反思后该做什么等。只要坚持下来，形成错题反思的氛围，就能够带动整个班级的学生进行错题反思，提高学习的效果。
2. 错题管理中教师的作用
（1）教师要勇于把时间给学生
面对九年级学生作业量大，没空整理错题的实际情况，教师每节课应预留一定的时间给学生，让其对已学过知识点和错题进行整理反思。这样反思的效果就会更好，学生也不会对错题管理产生抵触情绪。
（2）教师建立学生错题管理的监控机制和奖励机制
作为教师要从开始学习化学的第一天起就慢慢培养学生管理错题的习惯，要让学生知道管理错题是学习化学、学好化学的一部分，并建立学生错题管理的监控机制和奖励机制。要对学生的错题本及时的进行检查和反馈，不断优化错题记录本。对于错题管理认真，效果显著的学生可以给与适当的奖励。
（3）教师录制微视频帮助学生提高错题管理效率
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。复习课是化学教学模式中的重要组成部分，是教师指导学生温习已经学过的教学内容，强化对知识的理解和运用而形成系统的课型。九年级的化学复习课时间紧、任务重、容量高、节奏快。在复习课中如何将知识点落到实处，真正发挥提高学生能力的作用，要从课堂教学模式的有效性着手。
有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，其中最重要的是课堂的实施过程。通过对我校几届九年级学生的调查研究，我们发现，目前大多数学生在“讲―练”结合的较为单一的复习课中表现出兴趣不浓、效率低，所学知识无法真正帮助他们解决生活中遇到的实际问题。要在复习课上提高学生的思维能力、实验能力和学习能力，激发其兴趣和求知欲，我们就要丰富和完善适合化学教学模式。
以下我结合我校《初中化学有效教学的课堂模式研究》课题研究过程中的一些教学实例，谈谈结合本校学情对复习课做的一些尝试和调整。
一、章节复习课模式
章节复习课特点：是一种重复性、系统性、针对性、互动性、提升性、多样性强的教学模式。根据学情，我们要选对突破口，在实施过程中找到提高复习课有效性的方法。
调查结果反馈：章节复习时间短、节奏快和知识多，不会的知识点虽然复习了，但是由于知识点很快就过去了，对不会的知识点的印象也不够深。
在章节复习课上我们发现，对课标中的知识点进行梳理，主要强调了相关知识间的横向联系，忽略了学生学情的充分分析，没有给学生充分的自主空间。学生原有的学习基础存在差异，如果用同一目标要求全体学生，就会使一部分学生不适应，从而使有的学生轻易达标，有的学生难以达标，复习效果不显著，学生的发展就会受影响。
我们改进了章节复习课的流程，增加了交流共享的环节。在学生自主进行单元知识的整理和归纳中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生自主完成知识的梳理和网络的构建。虽然可能他们构建得不完善或者不完全正确，但是他们都付出了智慧和汗水，这种体验是别人无法替代的。有了这样的体验，教师可以引导全班学生交流，完善章节知识体系。这样学生通过主动学习不仅获得了比以往更加全面的知识，而且积累了丰富的体验和方法，有效提高了学生的化学学科素养。
例：在《酸碱盐》的章节复习课的设计中，教师可以事先做好对学生的知识摸底，提前布置章节整理归纳。新课时就鼓励和引导学生注意点滴积累学习过程中遇到的问题和疑惑，养成良好的学习习惯。教师经常针对学生易错本上所记录的错题进行改编。复习中选取的问题和小结要紧扣学情，章节复习时利用一些表型的、共性的问题在全班交流讨论，课堂讲解中重点讲解题思路，总结技巧方法。
在教学实践后，我们增加了一个让学生交流共享的流程，在课堂教学中，要拿出5～10分钟的时间给学生反思，让学生再次对知识进行体会、消化、总结、整理，真正内化知识。
二、专题复习课
专题复习课特点：教师指导学生温习某一类已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，达到系统地掌握某一类知识的教学模式。
调查分析：九年级化学总复习中，认为任务重，重复性强，但是知识点分散，按照顺序复习，学生觉得“一看就会，一做就错”。
专题复习课是系统分类，形成知识系列，通过专题的形式进行归类、练习，用来提高复习的有效性、针对性和实用性。专题复习课应以巩固基础知识并提高对知识的运用能力和解决问题的综合能力为主要任务，与章节复习有区别。它对教学目标的要求更加集中，教学内容的选取要求有针对性。初中化学复习课中常见的专题有图像专题、物质的检验、化学计算、基本仪器与实验操作和物质的推断等。
我们认为专题复习课的设计和实施中要注意以下问题。
1.积极选择合适情景。
创设合理线索将琐碎的知识串联起来形成系统，让学生在情境中自然地在教师的引导下完成由知识向能力转化的任务。
2.注重师生互动。
这种互动比新课多，学生进入情境中开始研究问题和解决问题时，线索往往会断开，要给学生更多的独立思考的时间和机会，让他们自己连接，教师给予更多帮助，这样学生就能发现自己的缺点和问题所在。
3.加强专题复习中的方法指导，培养良好的学科学习习惯。
正确的学习方法是学好化学的保证。不同的专题有不同的特点，例如对于概念要加强对比；对于元素化合物的复习要分类集中，找到不同中的联系点和相同中的异同点；对于实验的仪器要加强在使用中的相互关联和影响，这样学生有了清晰的认识，复习效果才好。
4.提高学生兴趣，加强各种辅助教学设备的使用。
我们可以积极使用各种先进的教学技术完成教学任务，提高复习成效。我们可以将各种多媒体的功能组合起来，选择学生喜闻乐见的一些情景和素材高效的辅助实现教学“现代化”。
下面以《基本仪器和操作》复习为例谈谈一些做法。
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在九年级必须熟悉基本仪器和它们的操作。原来，我们生怕某一种仪器没有复习，逐一梳理每种仪器的使用要领。一节课下来，师生都很辛苦，学生一节课复习了许多仪器，无论重要与否，全部都掌握，这种所谓的“掌握”是学生背诵的结果。这样做复习有效性低，缺乏复习线索，学生的知识点虽然得到巩固，但在能力的提高方面成效不大。在教学中发现虽然完成了这部分的复习，但是在解决实验探究性问题和实验设计时学生往往丢三落四、顾此失彼。
关键词： 新课程改革 初高中化学教学 教学方法
在当前新课改的大环境下，做好初中化学与高中化学的衔接，对学生尽快适应高中化学学习至关重要。下面我结合初高中化学的实际情况，就衔接问题的形成原因及解决办法谈谈自己的看法与建议。
一、初高中化学教学衔接问题形成的原因
1.初高中对知识的要求、教学难度及学生能力的要求不同。老师们都在感叹现在的学生一届不如一届，学生也都感叹初中我还考九十多分，高中化学怎么这么难学呢？对初高中教材进行分析后我发现，问题主要存在于化学基本概念、化学基本理论和化学计算中。比如化学基本概念，初中的要求是识记，而高中的要求是理解和应用；在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须能应用和扩展；初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单的化学计算，以及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以学生“知其然”为主。高中化学是九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化方向发展，对所学的知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教师一旦在难度上把握不好，就很容易使学生对高中化学产生畏难心理。
2.教学方法不同。初中化学只学一年，知识点少，内容直观易懂，所以死记硬背的方法高效便利，而高中教材内容丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，所以大部分同学听课时跟不上老师的节奏。
3.学习方法不同。初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。而高中课程多，内容广，时间紧，初中那种较为机械、死板的方法不能适应高中化学学习的要求。
二、在新课程改革下如何做好初高中化学的衔接过渡
1.知识点的链接。明确复习过程中自己要做的工作，首先要备教材，教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握。我仔细分析了九年级新教材和大纲，归纳出以下几个初高中教材的“盲点”。
（1）氧化物的分类。现在初中课本上没有氧化物的概念，所以必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
（2）原子核外电子排布规律。初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1—18的元素原子核外电子排布规律，同时应该总结出常见的10电子或18电子微粒，这样有助于学习高中化学原子结构知识和元素化合物的推断。
（5）一种装置的多种用途。
①收集气体。
Ⅰ.若a进b出，则收集密度比空气小的气体；
Ⅱ.若b进a出，则收集密度比空气大的气体；
Ⅲ.若排液法收集气体，则应该a进b出。
②洗气瓶。
③安全瓶。
④量气瓶。
2.在教学方法上，要有的放矢。
（1）教师应与高一学生多交流，多谈心，了解学生，走近学生，让学生了解你，信任你。
初中化学教材内容相对杂乱，知识点分布广，内容多，理论性的东西较强，且时间紧、任务重，若是不能较好地梳理学生的思维，不仅会影响到学生的学习效率，降低课堂教学效果，长此以往，还会使他们从内心对化学产生抵触情绪。为激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，我在课堂中采用了思维导图教学法，于是，我对九年级一班学生进行了思维导图对化学课堂的帮助的一次调查，以进一步了解学生对化学课堂中使用思维导图后的反馈。
二、调查目的
本次调查总的目的是为了了解学生关于思维导图对化学课堂的帮助以及教师使用思维导图教学的意见，以调整思维导图教学法在课堂中的利用，达到帮助学生将化学知识点组织起来，提高学生的思维能力和学习能力。
三、调查地点
九年级一班
四、调查时间
2020年元月至今
五、调查方法
问卷调查
六、调查结果
根据本次调研的目的和调查内容，本次调研活动对九（1）班展开了调查，向他们发出了调查问卷，一共回收了53份有效问卷。依据调查的主要目的对调查的结果进行了归类分析，并得出了相应的结论。具体分析结果如下：
(一) 大部分学生认为思维导图对化学课堂是有帮助的
学生对思维导图的了解程度90％是熟悉的；对于化学教师用思维导图上课，87％的学生认为效果很好，有助于理解、记忆，12％的学生觉得效果一般，无所谓，极个别学生觉得不好，不能接受；其中89％的学生还是能适应使用思维导图的化学课堂；77％的学生认为思维导图可以帮助化学学习进行知识整理、提高复习效率、帮助记忆和思考，还有一部分学生觉得思维导图还可以帮助提高化学预习效率；多数学生在引入思维导图之后，对化学课堂的感受都有知识脉络更清晰了、整理知识更简单了，35％的学生还感受到自己使用了思维导图对学习更有信心了，29％的学生使用思维导图之后，学习成绩有了提高；67％的学生在化学学习中整理知识、帮忙记忆时使用思维导图以帮助归纳、巩固所学内容，42％的学生会用思维导图来记录笔记；9％的学生在预习新课的时候利用思维导图；绝大部分学生为思维导图对化学学习的帮助打出8、9分（10分制打分）。
（二）部分学生对思维导图的运用提供了良好的建议
“思维导图对上课没怎么懂得同学帮助很大，复习知识也很有用，可以让学生多画思维导图，预习前对本章内容画一次，学完后再画一次，两次对比，可知道自己的不足。”
“在课堂上多使用思维导图，可以让同学们先自行绘制思维导图，以提高课堂学习效率。”
“每学习一个单元都绘制一次思维导图，可以更好的巩固知识。”
“思维导图，可以梳理知识。”
“使用比较有创意的思维导图，有助于更好的理解和记忆知识。”
“教师和学生合作制作思维导图。”
“建议思维导图多以趣味的形式产生。”
“绘制思维导图的要求：思路清楚、内容完整、字迹工整。”
“思维导图可以作为复习资料。”
“每节课后，都应该绘制本节课的思维导图。”
化学教师是启蒙学生走进化学之门的领路人.笔者作为初中三年级的化学教师，对化学启蒙有着非常深入的体会和总结，本文结合笔者教学经验和思考，对初中三年级化学启蒙教育谈谈一些看法.
一、保持学生良好的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力之源，也是学生进入化学之门的第一把金钥匙.持续保持学生对化学学科的兴趣，笔者总结，应从把握学生心理和优化教师知识技能两个层面入手.双管齐下，各现所长，共同促进，实现目标.
1.把握学生学习化学的心理过程
心理学是教育学的基础和前提.教师深入学习心理学知识有助于对学生的心理结构、性格特征做出准确的判断，有效引导学生化学知识学习过程中的心理过程；有助于教师在教学过程中，摆正自己的位置，不会出现越俎代庖的错误.
根据多年的教学实践活动，笔者观察到，学生对化学这门“新鲜”学科，起初是有着强烈的兴趣的.随着课程的深入和理论知识的深化和复杂化，学生的兴趣明显下降.笔者认为这种现象正说明了化学的学习进入完全的理论领域而忽略了学生的生活经验和实践经验.从心理学角度，结合构建主义学习理论分析，是学生不能很好地把旧知识（包括经验）同所学的新知识结合在一起，无法产生新旧知识在意义上的构建，无法实现新知识的内化，无法完成利用已有的知识和经验解释新知识.原本这个心理过程得以顺利完成，学生能够获得学习新知的成就感.但随着新知识的铺天盖地的涌入学生的知识库，教师没有做好学生化学学科学习的心理过程的疏导，致使知识断点与日俱增，学习兴趣如秋霜洗礼的绿意萎蔫不兴.甚至于有些学生在化学启蒙教育中，自认滑入被动学习的状态，宣告化学启蒙教育从心理层面上的失败.
例如，我们在学习“化学研究物质的性质与变化”部分内容时，对于物理变化和化学变化的概念，采取的是实验与理论相结合的方法，将石蜡的三态变化和燃烧均以实验的方式呈现，丰富学生的经验，在这些经验的基础上，构建理解理论表达.收到的效果非常明显.
2.优化教师知识技能
（1）提高教师知识能力
教师化学知识基础深厚，有很好的化学系统知识，对九年级化学教材知识体系有良好的建构，能够把握教材的整体架构，深层理解教材编写意图，对教材结构的设置和内容形式的安排有较为深入的剖析.笔者总结多年的教学经验和对教材的理解，认为九年级教材的知识涵盖面是很高的，对人文意义和化学历史有一定的涉及，将化学学科的意义和作用以其高度结合社会生活实际而表现得尤为突出，但表现出知识点分散，系统性差等特点.如果完全依照教材印制的形式顺序开展教学，很难构建化学知识树状系统，这对于初中学生化学启蒙是尤为不利的.
在把握教材方面，集中突显了教师化学知识能力的高低.笔者尝试将自己的化学知识结构解构，并参照课程标准、人教版教材、鲁教版教材、沪教版教材整合九年级化学知识框架，在这个架构下多次循环知识点学习，适应心理学研究的记忆曲线.实现启蒙学习的教学任务.
例如在学习“第四章 燃烧 燃料”时，笔者将“第一节 燃烧与灭火”，“燃烧的条件”“灭火的原理与方法”结合在一起学习，收效甚佳.
（2）提高教师教学技术
①善于使用信息技术完善教学，有效地将抽象的化学理论，转变成结构范式.把书籍中的图片变成动画形式，将实验过程制作成动画短片等.丰富而直观的材料更容易打动学生.初三学生的直观思维能力比抽象思维能力更强，而抽象思维能力的发展，要借助直观思维能力的推波助澜.
②笔者认为，在众多的教学技能中，应该把教师控制情绪的能力及生动幽默的语言组织能力列为其中，这集中表现为教师的人格魅力.幽默的语言总能够让学生兴趣盎然地专注于课堂学习，生动的故事情节设定需要生动的语言作为外衣.准确的用语能帮助学生接受艰深的理论.
二、优化化学教学方法
1.实验是化学学科教学的重要手段
实验是化学这门学科学习的基础，化学实验呈现出来的一切现象是化学研究方法――观察法得以成立的前提和基础.因此，化学实验更是化学学科教学方法的重要内容之一.在化学教材中，大到章节，小到小节，处处化学知识的学习都有实验存在.
笔者总结初三化学实验教学形式包括三种类型：第一种为信息技术支撑的化学实验视频演示教学形式；第二种为教师演示化学实验教学形式；第三种为学生亲手操作的化学实验教学形式.
这三种形式均为重要的化学教学方法，根据具体情况选用.对于学生化学的学习起着不同程度的推动作用.最为有利的当属第三种，但并不是所有的化学实验都是学生必须掌握的.根据教学需要和内容要求，如氧气的制取、二氧化碳的生成等实验需要学生动手操作并认真学习整个实验过程.如爆炸等化学实验，危险性较高，在教学中应选取视频课件播放形式演示实验过程.有时，根据课程安排和课堂时间，许多实验内容的教学在课堂上应适当选取教师实验演示形式或结合视频幻灯片演示教学形式来完成实验的教学.
化学老师工作总结1
本学期我带高三（4）（5）两个班的化学教学工作，在这一学期中，我尝试着采取多种方法提高学生学习化学的兴趣和提高学生解决化学问题的能力，现将一学期的工作总结如下：
一、认真研究考试大纲，把握复习方向
考试大纲是命题的依据，也是高考复习备考的依据。所以我首先认真研读了《考试大纲》，明确每一单元的重点知识点与考点、试题类型、难度和比例以及考查能力的层次要求等。其次再结合09、10两年福建高考化学试题的结构、类型、考查的方式和能力要求来理清复习的思路，制定相应的复习计划。第三复习资料是以高三备课组全体教师通过认真的筛选之后，再合理的有针对性的选择使用。
二、精讲精练，提高复习效益
课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，所以在集体备课时对于大量的习题我们大家会一起精心选择，“遍尝百草苦甘”，争取做到多中求少，少中求优。
而在具体讲解习题时，我会事先将习题进行分类，然后选择典型题进行重点讲解、分析，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三。对于每一道练习题，不是做完就万事大吉了，而是要进一步思考：该题考点是什么，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？以此培养良好的思维品质。
课堂上应该多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的。气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我最头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程。所以后来每节课我都会留五分钟，让学生自己回顾、归纳所学知识，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。
三、及时总结，落实反思
高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。所以我要求每个学生都要准备一个课堂笔记本，我会定期检查。
为培养学生养成在解题后再思考的`的习惯。我要求每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。
每次考试结束后我会统计每道题的失分率，要求学生回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种方式是专门备一本错题笔记本，将自己感触最深的错题摘录在错题本上，并且寻根求源以防再错。第三种方式是把纠错还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同颜色笔标出纠错点，标出该点纠错题目位置、出处、错因及简易分析等内容。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，找出错误根源，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。
四、优化考试心理，增强学习自信心
解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。在平时的训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境。所以对于平时的作业我会要求学生在规定的时间里完成，然后我会将习题设置分值，批改作业时不但批出正误，还会批出分值。时间长了，就自然达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时学生的心态自然就会平和了。
以上是我这一学期在教学上所做的一些工作。总之，高三复习是一项系统工程，如何提高复习效率，须在夯实基础，提升能力，注重方法训练等环节上下功夫，在复习中作到有的放矢，加强复习的针对性，把握复习方向。
化学老师工作总结2
从我大学毕业开始，我是捧着一颗火热的心踏上讲台，开始我的教学生涯的。感谢学校领导和老师们对我工作的支持与帮助。在这一学期里我深刻体会到了做一名人民老师的快乐和艰辛，我把自己的精力倾注于钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学期的工作已经结束了，对于这半年的工作我认真做了以下总结：
一、教学工作
这学期主要担任九年级的化学的教学工作。因为第一次教学，对学生的思想、学习以及家庭情况等都不清楚，所以工作起来较为吃力。由于教学经验的缺乏，在很多方面无法考虑到学生的感受，无法体会学生的真实想法，这就造成了教学上的阻碍。通过与老教师的交流以及与学生的座谈，使我认识到，光靠课堂教学是不可能很好地提高学生的成绩的。还应当经常找他们谈心、交朋友，使他们知道老师是他们的良师益友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。
二、教学质量
教师的首要任务是教学，只有让学生学到真知识，让学生体会到学习的快乐，才能算一名合格的老师。为提高教学质量，我做了以下准备：
①备好课：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。并且仔细考虑上课的教法，尽量将自己已掌握的知识传授给学生。
②上好课：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生学习的积极性。同时，激发学生的对学习的热情，使他们产生愉悦的心境，并创造良好的课堂气氛，让课堂上的语言简洁明了。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
通过一个学期的工作，我认识到作为一个没有经验的新老师，只有付出更多的努力，只有不断地向老教师学习经验，才能把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去。在新的学期里，我将更加努力，争取取得更好的成绩，成为一名合格的教师。
化学老师工作总结3
本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：
一、重视“双基”教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。
重视“双基”教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。
化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。
二、激发兴趣，树立信心
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。
紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。
接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生。
化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么？同学们就举起有力的拳头，高喊“有”；就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。
三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。
四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。
化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科学科，在某种程度上却具有文科学科的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。
在教学过程中，注意向学生传授学习方法，帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评；多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生
关键词：初高中教学衔接 衔接与盲点 学习方法 学生心理
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0254-01
俗话说“万事开头难”"好的开头等于成功了一半"，而作为高一新生的教师，这关重要的就是第一节课，这节课将关系到今后老师在学生中的地位。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的去复习初中所学到的知识，就学生的角度来说，开学的第一节课都很好奇，希望可以尽快学习到不久前刚发下的自己已"看"过好几遍的的新课本，这时课程大纲却让他们去复习初中所学过的知识，就会打压学生学习的积极性。其中一部分老师也觉得很有压力，主要是因为高中的老师不清楚初中化学的教学流程，甚至一部分教师会产生"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。
初高中衔接复习是非常必要的。主要的原因，是因为初中的化学主要强调的是定性分析，学生只要记住化学现象与结论就可以，而高中的的化学要较抽象些，不仅要进行定性分析，还要结合定量分析，且明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学要求形象思维，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或示范实验，建立化学概念和规律，而高中化学除了加强形象思维，还通过抽象、理想化的模式建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前教育的提醒。提高初中阶段的记忆知识，许多学生的学习方法是不合理的，学习只靠教师，不独立思考，不会总结知识学习，最终养成被动接受知识的习惯;到了高中阶段，要求学生有一个强大的理解、记忆和学习知识的能力，从一个例子，又一个例子中深刻理解化学。如果我们还是死记硬背的方式来学习高中的化学，会提高学习的效率。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。除了要逐渐适应高中化学学习的要求，还要适应高中教师的教学方法和高中化学的学习方法。与初中的教学，高中教学过程能力的大、进展快、知识点的全面性、教学性强的课堂教学。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间来适应学生的新要求，对教师的教学方式和适应教师的教学习惯，建立良好的师生关系影响初高中化学教学衔接问题的原因是多方面的，经过调查研究笔者发现，西北地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下几个方面来分析：
一、初高中化学教学目标及知识体系的差别
1.教学目标的差别
初中化学是属于启蒙学科，同时也是属于九年义务教育阶段的素质教育。就其教科书以及教学实际中都明显比高中化学简单，其只要求学生去掌握一些基本的、简单的化学知识与实验技能，其涉及到的方程式、计算公式也比较简单，主要的知识层次大多是以要求学生“知其然”为主。
而高中所学的化学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识也开始向系统化、理论化逐渐靠近，这就要求学生对化学知识要进一步的去认识，不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”。此外，学生还要运用所学到的化学知识去解决具体的问题，最好是能发挥自身的创新精神。
2.知识体系的差别
从上述初中化学与高中化学在教学目标可以清楚地认识到：他们的知识体系存在很大的不同。准确掌握初中化学知识体系与高中化学知识体系，这有利于对高中化学学科的研究。初中化学主要是对生产和生活实践中，遇到的一些化学现象的学习和探索;其中化学实验是学生学习的化学基础手段，因此，初中的化学知识系统不是很完善的系统。教材主要着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。
而高中的化学主要以试验为主，结合基础化学知识，来构建全新的化学知识体系，继而去探究高中化学中的基本规律与方法，这样就可以强化对化学知识的学习。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
我研究初高中化学教材发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处进行很好的衔接，但是也发现存在一些盲点区。
二、初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异
初中的化学主要注重基础，学生是在初中的学习中逐渐开始认识化学、了解化学与生活的联系，通过对化学常识与基本概念的掌握，然后慢慢去运用它们。所以，应对初中化学提出主要的五个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。新课改下的初中化学教学内容与物理生物等一起编排在《自然科学》中，它没有以独立的学科形式出现，更没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律，轻易理解、接受和把握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。
一、努力提高学生的化学素质
化学素质是科学文化素质的重要组成部分，对促进九年级学生素质发展有重要意义。化学素质主要由化学知识素质、化学能力素质、化学品德素质组成。化学知识素质是解决化学问题和进行化学创造活动的基础，化学能力素质是化学素质的核心，化学品德素质则是青年一代成才的动力和关键。
1.化学知识素质
化学知识素质是解决化学问题和进行化学活动创造的基础，没有扎实的化学专业知识，其他的素质就成了无源之水，无本之木。课堂教学的根本目的之一是“授业”，即促进学生对化学基本概念和基本理论的理解和掌握，对化学基本计算、实验原理过程的掌握等。在新课程改革下，化学科学知识水平始终处于基础和核心地位，其他一切素质都以其为前提。
2.化学能力素质
化学能力素质是在化学知识素质基础上进行能力的培养。化学教师不仅要传授知识，更要促进学生智力的发展。化学实验对学生的观察、思维、实践能力的培养具有重要作用。在观察实验的同时，教师要引导学生把观察到的现象与已学到的内容联系起来进行比较概括，将感性认识上升为理性认识，巩固知识，发展能力。
二、创设高效课堂，提高学生的学习效率
1.激发兴趣，提倡学生自主学习
避免“满堂灌”的教学模式，创设以教师为主导、学生为主体的新型课堂模式需要建立在学生对学科浓厚兴趣的基础上。“兴趣是最好的老师”，绪言是学生学习化学的第一课，是通向化学知识领域的桥梁。教师一定要充分准备，以极大的热情上好这一课。面对奇妙的化学趣味实验，学生一定会惊叹不已，学习化学的兴趣就会被激发起来，甚至会萌发终身研究化学、报效祖国的宏图远志。
2.注重学习方法
（1）精通化学用语
元素符号、化学式和化学方程式是化学学科中最基本的化学语言。因为元素符号、化学式和化学方程式都是字母和数字的组合。有人形象地称化学为“第二外语”，再加上知识点零散、抽象，很多初学者难以适应，我认为做好以下几点很重要：
首先，化学用语要注意读写规范。不论是元素符号、化学式还是化学方程式都有其读写规则，我们都要细心领会。如化合物的化学式的读写要注意三点：①判断化合物元素组成和排列顺序；②在元素右下角注明原子个数；③读时从右向左读作“某化某”，有些还要读出原子个数，如Fe3O4（四氧化三铁），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在读写的过程中，很多学生会出现混乱和不规范，如把四氧化三铁写成4O3Fe。所以，我们把这样的读写规则总结为“金属在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建议大家先掌握好规则，然后在练习中克服不良习惯，为以后的学习打好基础。
其次，学习化学用语应循序渐进。教材对这部分的安排比较集中，但我们在学习时应适当放慢进度。只要我们坚持有计划地记忆，就一定能够积少成多。
（2）归纳总结物质的变化规律
化学的主要任务是探究物质的变化规律，以便人类更有效地利用和创造物质。因此，我们应学会归纳总结各种现象背后的化学规律，提高自己的学习能力。
例如，在学习金属和酸的化学性质时，我们用实验的方法得出：盐酸能和铁、锌、铝发生反应，稀硫酸也可以与这些金属发生反应。经过多次尝试我们可以大胆地推论：酸能与许多常见金属发生反应。掌握了这一化学规律，与之对应的化学方程式我们也可以更简单地掌握。只要我们在学习中注意挖掘规律，就能达到“零存整取”的效果，并且融会贯通应用到其他学科中去。
