发布时间：2023-03-13 11:16:25
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论文摘要：本文主要从文化教育的范畴入手，探讨教师在英语课堂教学中应该如何进行文化教育。随着国际交往领域多元文化的不断发展，传统的只注重传授基础知识的教学形式和内容已不能满足学生在未来社会交往中的需求，教师在英语课堂中应通过各种形式的教学活动引导学生理解和积累文化知识的内涵，并不断提高学生的跨文化交际能力。
引言
20世纪70年代末以来，我国实行改革开放政策，大批外语教师出国深造，亲身体验到掌握语言不懂得对方文化很难顺利交际的问题；而且语言知识的逐渐普及促使教师更自觉地注意语言的使用环境和场合。近十年来，外语教学的一个令人欣喜的现象是在教学中增加了对文化差异、文化理论的研究。
1文化差异问题
在校园里只要我们稍一留心就会发现，有些学生尽管英语语音，语法学的不错，说话却往往不得体。例如：上课铃响，教师进教室，学生起立，齐声说：“good morning，teacher.”这在汉语中可以说：“老师好！”“老师早！”，但在这里“老师”不仅是称呼语，还是尊称。在英语中teacher却不可以作为称呼语，也不是尊称，只是一种职业。在英语国家，中、小学生称呼教师一般是在姓前冠以mr.，mrs.或miss.。正如woifson所说：“在与外国人接触当中，讲本国语的人一般能容忍语音和句法错误，相反，对于讲话的规则违反常常被认为是没有礼貌，因为本族人不大会认识到语言学的相对性。”所以说，语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，语言是文化的一部分，是文化的载体。那么，在外语教学中，如何深入推广文化教育呢？本文试图从文化教育方面做些探讨。
2文化教育的范畴
首先，不要将汉英词汇一一对等，认为英语词汇在文化内涵、外延上完全等同于汉语。汉英两种语言有着各自不同的词素和语意结构，分别表述不同的概念系统。然而这一点大多数教师并没有给予足够的注意。学生尽管用英语同本族人交流，却存在着编码和译码的错位。其次，尽管大多数学生已不在用“no，no. it’s really bad.”来回赞扬之语，然而他们常误认为字表意义相同的汉英语言，其功能也完全相同，尤其对言外之意理解不够透彻。最后，应该给学生必要的文化背景知识。由于学生没有适当相关的背景知识，常表现为阅读速度缓慢，复述时丢三落四或添枝加叶，歪曲原文。
3几种具体的文化教育方法
3.1 开展文化比较活动开展汉英语言文化比较研究，将研究成果运用于教学。在课堂教学中，教师不仅要注意语言形式的正确，还必须重视语言运用的是否得当。这无疑对教师提出了更高的要求。课堂教学的方式之一是让学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色或场合的问题应该指出来，使学生逐渐获得“社会语言学方面的敏感”。在句型教学中学生容易只顾形式忽略内容，机械地操练，教师尤其需要不断地从旁提醒。
3.2 利用教具充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具。例如，讲解house在英美一般指什么样的房子的时候，不如让学生看一幅图片。其次，电影是了解西方社会的一种有效手段。有些是专门介绍社会情况的记录电影，自然十分有用。好的故事片也可以起到类似的作用，提供丰富有用的材料。在美国，有的教师使用不同时期的电影使学生对各时期的社会习俗有所了解。电影《卖花女》是研究不同社会阶层的语言特点和礼仪的一份绝妙教材。教师如能加以适当的指导会收到更好的效果。同时电影还是观察、研究姿态表情、动作等语言以外的交际手段的十分有用的材料。
3.3 适当地选用辅助教材在教学中用一定比例的国外出版的外语教材，或在自编材料中多用一些“真实材料”。有些英美出版的质量较好的课本采用了不少文化上的差异，有的单列一项，称做“culture comments”，有些对话也是研究文化差异的好材料。所谓真实材料指从实际交际活动中选取的材料，并非编教材的人自己撰写的。
3.4 引导学生自学引导学生在读文学作品或报道时留心积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。我们的学生能到英美留学，在当地人民中生活较长时间的毕竟是少数。对于大多数学生来说，了解一个民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系各个方面的最生动，最丰富的材料就是从文学作品和日常新闻报道中来。问题在于如何选择这些阅读材料。如果学生读文学作品只是为了了解故事情节，那就所得甚少了。引导学生在阅读中要注意了解文学作品中的社会各阶层关系，各种社会问题，各种深层次的人物性格剖析等方面，从而养成在自学文学作品时探究文化常识的习惯。
4培养跨文化交际能力
在跨文化交往中，产生不愉快结果的例子比比皆是。这说明一个简单的道理：社会文化制约着人们的行为方式，包括语言行为的方式。这也对英语教学提出了一个问题：社会文化教育是否应列入教学内容？如果答案是肯定的，应该如何在文化教学中提高交际能力？英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写的训练基础上，培养跨文化交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。因此，教师在课堂教学中应关注社会习俗对人们行为的影响，并了解目的语文化中的人们在平常情况下和紧急状况下的行为方式。不同的文化背景有不同的语言习惯和行为方式。例如，在日常交往中英语国家的人喜欢谈论天气、地理位置等话题，而把年龄、工资、婚姻状况等作为禁忌的话题。再如，中国人在接受礼物时，习惯推辞几次才接受，当着客人的面打开礼物被认为是不礼貌的；而英语国家的人则习惯当场把礼物拆开，并且要赞美几句。
总之，现在的英语教学中，文化教育和跨文化交际能力的培养仍然处于起步阶段。虽然我们需要历史，地理，文学等多方面的具体知识，但更要重视对学生们的日常生活交际技能的训练，循序渐进地增强自己的跨文化交际能力，以达到促进中西文化交流、弘扬中华文化的目的。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化-英汉语言文化对比[m].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]朱文俊.现代英语语言与文化研究[m].北京：北京语言学院出版社，1994.
【关键词】初中语文；教学方式；更新
一、语文教师教学观念要更新
1.教师的知识结构要更新
作为课堂教学的组织者，语文教师必须对教授的内容有一个清晰的认识和全局的掌控，及时了解本学科的改革动态，始终站在教育改革的前沿，在课堂上，能够高屋建瓴地掌控整个教学活动过程，正确、熟练地解读课文及相关语文知识甚至其他学科知识，对教学中的各个环节进行综合调控。也许对于刚踏上讲台的年轻教师来讲，做到这一点十分不易，但是只要不断充实自己的知识储备，丰富自己的文化底蕴，把教育作为终生学习的事业来做，把继续学习作为终身奋斗的方向，不仅能从中找到职业满足感，也能提升个人修养，获得愉悦的精神体验。教育界奉行的一句话是“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，但是面对国际大环境下的各种挑战，特别是信息高速发展的今天，一桶水显然是不够用的，教师只有成为不断有活水流入的小溪流，才有可能给予学生一杯解渴甘泉，因此，终身学习，不断更新知识结构才是教师保持工作活力的有效途径。
2.教学目标要更新
以学生为出发点和归宿的教学过程中，很多教师常常忘记自己只起主导作用，学生才是学习的主体。因此常会陷入“一言堂”或”满堂灌”的尴尬境地，而这种教学模式已经无法完全满足当代学生在课堂上的探究和参与欲望，因此，教应当改变传统教学活动中过于简单生硬的模式，将学生有机吸纳到教学双边活动之中，以师生互动的教学模式促进教学成效提升。作为一名优秀教师，不仅要把自己所学的传授给学生，还要善于分析学生，看看学生到底需要什么，防止走进“富师傅，穷学生”的困境。针对这一点，笔者认为可从以下几方面做起：
（1）分层次教学。基础知识的差异、个体的差异，自然会使学生成绩及智力水平参差不齐。教师如果一把尺子量到底，忽视了这一点，对不同层次的学生实施统一的语文教学，势必会出现“优生不优，后进生更后进”的局面。因此，在实际教学中，要根据学生的知识基础、理解能力、思辨能力、接收能力等方面进行综合分析，因此施教，对不同的学生，采用不同的教学模式，甚至不同的考量标准和评价模式，教给他们想学、愿学的知识。力争做到“学生分层、目标分层、训练分层、评价分层”变“被动学习”为“主动探究。”
（2）始终关心学生接收了多少。大多数情况下，衡量教学质量的标准是学生接收了多少有效信息，了解了多少知识，解决了多少问题，所以教师不能不顾学生感受，只搞“一言堂”，把该讲的讲了，忽视学生的接收情况，因此，在教学过程中，要适当地放缓节奏，仔细观察学生，做好随时调整教学思路和改变教学模式的准备，把握好详讲与略讲、精讲与粗讲的关系。
（3）更新师生关系。不少研究证明，学生会因为喜欢一个老师而喜欢上一门学科，厌恶一个老师而讨厌一门学科，试想，如果是因为和学生的关系紧张，造成学生偏科，耽误学生前程，那么教育也就失去了最初的目标，教师也就失去了价值，而缺少沟通是造成的师生关系紧张的重要原因之一，严重制约着学生思维的发展，无论是在课堂上还是在课余，教师都应当作为“先学者”和学生平等交流。让课堂教学成为帮助学生形成创造性人格的殿堂。因此，构建新型的师生关系尤为重要，因为这种关系强调注民主、科学、创造、人性，亦即无障碍的心灵沟通、易仿效的学长范、深层次的潜能开发、强效应的人格融合，也就是常说的“良师益友”。
二、课堂教学的创新
1.发扬民主
发扬民主，变课堂为一个学生自我学习、敢说感言的创造性空间。要切实做到以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，要把学生当作一个在“超市”中购物的“顾客”，他们可以任意地挑选自己需要的或喜爱的知识商品。教师在对教材宏观把握、引导的基础上，发扬民主，引导学生找出重难点，找出学生希望了解的内容，从而确定教学目标。
2.独特的课堂设计
独特的课堂设计，不仅包括引人入胜的导入语和精美凝练的结束语，教师的课堂语言同样是课堂设计之一，教师的课堂语言要尽量简洁、准确、幽默，不说口水话和无效语言，批评学生要做到针对性批评，不翻旧账，不牵连他人，在各教学步骤的衔接上也应做到无痕过度，热闹却不喧嚣的教学氛围，新颖、巧妙、直观的板书设计等，都是构成独特的课堂设计的重要因素，因此教师要多下功夫，形成自己独特的教学方式，使整个课堂充满教师的个性魅力。
综上所述，语文教育方式的更新首先是教师观念的更新，只有观念更新，形成好的教学创意，才能将之转化到具体的教学实践中，才通过不断的反思和改进，促进语文教育的不断发展。
参考文献：
一、帮助家长和孩子建立良好适度的亲子关系。
教育要从了解孩子，理解孩子开始，加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭人际关系。了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味地宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。班杜拉的社会学习理论认为，人是通过观察和模仿他人的行为进行学习的。这个理论对于家庭教育是非常重要的，因为在家庭中父母的一言一行都是孩子模仿的对象，家长的优良品质和不良习惯都会在孩子身上得到复制。所以，家长首先要做一个好的示范者，他的生活态度、言谈举止都是孩子源源不断的学习资源。家长不应只是“法官”，更应该做孩子的支持者。有些父母看到孩子身上存在一些问题，总是以“法官”自居，这对孩子的教育是无益的。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友。这样在孩子遇到问题的时候，你便能够以孩子的“支持者”不断施加教育影响力，这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。
二、帮助家长培养孩子的良好习惯养成教育是管一辈子的教育。
教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家长的影响和教育下，在认识周围的世界中成长的，家长对待人生、事业、生活以及对待他人的态度，都对孩子产生重要的影响。因此，家长要不断提高自身素质。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。教师要帮助家长认识到习惯在家庭教育中的重要性，解决好这个问题是家庭教育成功的开端。习惯养成绝非一日之功习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。习惯养成关键在头三天，决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。教师要使家长认识到教育是一个长期、反复的过程，塑造人是一个无比复杂的劳动，一定要有耐心、信心和恒心。通过习惯培养铸造品格家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。教师要帮助家长认识到人格是与习惯相辅相成的，习惯是影响人格形成的最重要因素。勤劳、诚实、爱心、合作等品格都可以通过习惯培养来铸造，在家庭教育中要注意通过一些细节习惯的培养来铸造孩子的品格。
三、帮助家长引导孩子学会学习。
[关键词]语文教学 新课改 教师
1 提高教师个人语文素养
“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的―个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如：语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。
2 备课要充分
俗语说：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。这就要求教师肯花时间去钻研。首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。尤其是我们职业中学的学生，学习的积极性相对而言就不高，采用什么样的方式学生更容易接受呢？怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。
3 灵活驾驭课堂
我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每―个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。培养学生思维的一种发散性。正如：著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。
前段时间听于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂已不再是我们传统意义上的课堂，然而这样的课堂却又是我们喜欢的。作为中学的 课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当的变通，记得有一次作文课，我让学生写美丽的春天，我特意先布置作文相关要求，再专门安排一节户外活动课，让学生自己用眼睛去发现，学生们却一反往常一写作文说皱眉的现状，表现得异常活跃，交上来的作文也有了质量的保证。老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，使他们享受到了学习语文的快乐。
4 重视塑造学生价值观
在高校理工类课程中，除高数、力学、英语等基础课外，大部分专业课程的应用性和实践性非常强。在科技发展日新月异的今天，高校师生都需要不断关注学科及其相关技术的发展。对于学生来说，能够把学习到的知识灵活运用到工程实践中远比做几道习题更加重要。所以，如何将课堂上讲授的各种理论知识和实际工程结合起来，挖掘学生进行工程研究、工程设计的潜力，是教师需要认真思考的问题。以机械电子工程专业为例，其专业课，如机械原理、机械设计、金属工艺学、电机传动、微机原理与应用、测试与传感技术、单片机原理与应用、PLC原理与应用等，都与我们的生产和生活实际密切相关，要学好这些课程，教师需要在课堂上充分调动学生动脑、动手的积极性，还要激励学生用好课下时间，让他们查阅资料、分析问题、讨论问题、思考问题。教师在课堂上所讲的知识是有限的，他可以把有限的知识点讲解清楚，但不可能做到面面俱到。一些重要问题有时会被轻描淡写地带过，学生对此并没有完全领会或理解；教师在课堂上讲的内容对学生来说是纸上谈兵，可能听过就忘。所以，学生要想学好一门课程，必须自己付出更多的努力，多看相关书籍，阅读相关文献，根据所学的知识进行实际工程项目设计，使理论和实际相结合，才能学以致用，也才能在实际的工程锻炼中完全理解和掌握所学的知识。SSR教学模式为学生提供了更加广阔的学习平台，使学生更加主动地学习知识，从而更好地掌握知识。
2组织有效的符合理工类课程特点的课堂
讨论笔者认为，在SSR教学模式中，最重要的一环是课堂讨论。要进行课堂讨论，学生就必须完成自学内容，在课下查资料、思考、总结。课堂讨论既是对自学环节的总结和检验，也是科学研究的重要基础，是整个SSR模式的核心。有效组织课堂讨论，是实施SSR教学模式的关键。在一门课程的教学中，教师应事先设计好讨论题目，并提供相关的参考文献。在PLC原理与应用课程中，笔者事先设计了三个讨论题目：讨论题目一：常见PLC。分为西门子组、欧姆龙组、三菱组、松下组和国产PLC组等，学生可以三人一组，选择一个题目进行讨论。讨论题目二：关于PLC系统硬件设计。列举PLC控制系统的经典案例，如红绿灯控制系统、电机控制系统、生产过程系统等，要求学生做出系统硬件设计并在课堂上加以讨论。讨论题目三：关于软件编程。目前PLC的编程形式有很多种，除了梯形图和语句表之外，还有功能表图、逻辑状态图等，学生可以结合讨论题目二写出相关系统的控制程序。三个讨论题目都是围绕PLC在实际控制系统中的应用，从PLC的选择、硬件设计和软件设计三个方面进行讨论。这三个问题，也是PLC系统设计的核心问题。对三个问题的思考和讨论，可以加深学生对PLC控制系统设计过程的了解，主动参与到课程学习中来，日后完全可以独立进行PLC控制系统的设计。讨论时间的安排也很灵活，可前可后，一次讨论的时间可以安排一小节，以不影响正常授课内容为宜。为了更加有效地组织课堂讨论，避免讨论课出现无人发言的情况，教师可以把每次讨论落实到人，让平时课堂上比较活跃的学生带头。总之，要让学生的手、脑和口都动起来，做学习的主人。另外，可以让学生事先做好PPT，在课堂上进行演示。由于讨论时间有限，每个组都发言可能没有时间，没有发言的小组可以上交书面讨论稿或PPT，书面讨论稿或PPT同样可以计入学生的成绩。由于国内高校理工类课程课堂讨论非常少，学生开始时可能不习惯，这就需要教师适当加以引导，想办法组织好课堂讨论课。首先，不仅要把讨论成绩计入平时成绩，并且要在最终成绩中占有一定比重，引起学生重视。其次，做好讨论内容准备的指导工作，把可以查阅相关资料、文献的途径告诉学生，如相关杂志、书籍、网站等，使学生在准备过程中少走弯路，减轻负担。
3通过科学研究激励学生主动自学
鼓励学生进行科学研究，给学生创造机会参与实际的科研项目，将极大地激发学生的学习热情。在实际项目研究中碰到问题时，学生会主动学习相关知识，他们年轻、热情、精力充沛，能够快速接受新鲜事物。激发学生的学习和创新潜能，需要学校和教师给他们提供更有效的锻炼平台。目前，高校中让学生理论联系实际的尝试有很多，如卓越工程师培养计划、本科生科研项目资助、各类竞赛等。如果每一位学生都有机会参与，特别是走出学校参与企业或研究机构的项目攻关，会使他们受益匪浅。科研素质的培养要从低年级学生做起，还应从课堂抓起，使学生的学习紧密结合生活实际。如在给学生讲授电工与电子技术课程时，讲到模拟电子部分，教师可以鼓励学生利用所学的知识，进行各种小电器的拆装、研究和修理。这些活动既简单又有趣味，所需要的工具也很容易得到，一把螺丝刀就可以进行电器的拆卸。这样的动手，其实就是科研素质培养的第一步。在讲微机原理与应用课程时，教师可以要求学生根据当前市场情况，自己攒一台性价比较高的电脑，当然可以不要实物，只要求把电脑的配置写清楚，这样可以让学生更加清楚地了解电脑的组成结构，还可以了解电脑发展的最新动态，把书本上学到的知识和实际结合起来。科研不怕小，不怕浅，只要让学生的手、脑动起来，把理论知识与实际结合，学生的科研能力就会在一点一滴中提高。科学研究离不开实践。要使学生更有效地开展科学研究，学校和教师应当给学生提供充足的实验条件。为学生提供实验场地和设备，离不开学校的大力支持和开放政策。学校不仅要向学生开放机房，还要向学生开放实验室，鼓励学生使用贵重仪器设备等。在提供硬件条件的同时，学校还要提高教师的科研能力。教师要勤于科研，经常阅读与课程有关的相关文献，开阔视野，把握科技前沿动态，深入企业了解相关知识的应用情况，把科研和教学有机结合起来，才能更好地引导学生，更有针对性地指导学生，拓宽学生的视野，增加学生的学习收获。
4各种现代教育设备为SSR教学提供了广阔的平台
随着时展，教学手段越来越现代化，多媒体、网络教学给学生提供了更大的信息量，更直观的知识理解途径，此外，各种先进的教育设备也为SSR教学提供了坚实的后盾和广阔的平台。如在自学环节中，学生可以利用校园网络平台、微课、互联网等平台进行预习、查找资料；在课堂讨论环节中，教师可以利用交互式智能平板等先进的教学工具，开展课堂讨论，实现师生互动，提高学生的课堂参与度；而在科学研究环节中，可以利用各种实训系统、物联网教学平台等，让学生得到科研依托，获得实际成果，而不仅仅是纸上谈兵。
5结束语
【关键词】信息技术 中学 语文教学 整合
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0149-01
1.当前信息技术与中学语文教学整合中存在的问题
1.1信息技术操作水平不高
据相关资料显示，当前中学语文教师还不具备较高的信息技术操作能力，其技术仅仅停留在简单的文档、表格及演示稿的制作，对较高水平的二维动画、多媒体素材加工等方面则表现得力不从心。计算机网络发展到今天，已经拥有了海量的存储信息，其功能也在不断的完善与增加，而中学教师对于信息技术的掌握程度大多却仅仅停留在最初的网络操作层面，并未体现出与信息技术发展实际相接轨的趋势，教师利用网络的水平比较低，这直接影响了信息技术在中学教学中的应用。如果教师能够很熟练的通过网络检索信息、制作课件，并与学生进行实时交流，那么就可以及时解决学生在学习中遇到的困难，也可以通过更加直观的教学课件来帮助学生掌握与理解课程知识，这不仅能够推动教育现代化的发展，还十分有利于教学效果的提升，而当前由于教师计算机能力水平不高，就严重阻碍了信息技术与中学语文教学的整合。
1.2学校未能严格落实信息技术与中学语文教学的整合
尽管很多学校投入了一定的经费用于教师的信息技术培训，但是并没有获得较为明显的成果，甚至有些学校的信息技术培训只是走形式，而忽视了对教师真实的信息技术能力的培养。经调查研究发现，当前中学教学中，学校普遍重视硬件的投入，但是却缺乏对硬件的适当维护，尽管教室中都已经配备的完善的投影仪等多媒体教学工具，但是一旦出现故障却不能及时进行维修，有些教师为了避免由于多媒体课件无法正常使用造成了教学不顺畅，还会备一份纸质版的教案，这样反而降低了教学的效率。因此，学校不能保障信息技术资源在教学中的完整性，就不能严格落实信息技术与中学语文教学的整合，进而影响最终的教学效率与质量。
1.3教师和学生都未积极参与信息技术与语文教学的整合
据相关资料显示，尽管现在不少教师和学生都支持信息技术与语文教学的整合，但是却不能一种积极的态度参与到二者的整合当中，只是盲目的服从上级的安排，实际上对于如何进行信息技术与语文教学的整合是十分迷茫的。在实际的整合的过程中，教师还是坚持一种照抄照搬的态度，并未形成自己的一套整合理念;学生虽然对于二者整合保持着较大的积极性，但是却没有抓住重点，只在学校利用计算机学习，在家中更多的是利用计算机娱乐，而学生利用计算机学习也只是认识到计算机可以辅助他们更好的完成作业，并未认识到计算机在自主学习、合作交流中的深层次意义。
2.推进信息技术与中学语文教学整合的措施
2.1加强信息技术培训
针对于当前中学教师普遍存在的信息技术水平不高的问题，首先应当加大对教师的培训力度，加强教师在网络管理、课件制作等方面的培训。具体的培训时间与内容，需要结合本校教师对信息技术的掌握情况进行合理安排，争取做到每一位中学语文教师都能够学会如何使用与维护教学中的计算机硬件设备，同时能够将其熟练的应用于与学生的交流与沟通当中。
2.2完善校园网建设
学校是一个整体，中学校园建设对于学生的健康成长及未来发展起着至关重要的作用，因此，我们应当坚持系统学理论，从整体利益出发建设校园网，尽量减少或避免由于重复建设、不合格建设造成的资源与资金浪费。学校要从其发展需要的实际出发，将需要购置的硬件设备，教育、教学软件等进行详细的规划，为了避免出现建设质量问题，应当由计算机网络工程建设监理部门对整个施工过程进行监督，保障实现高质量的校园网。
2.3学校多渠道筹措经费，加强教育信息化
学校为了保障计算机硬件设备的连续正常使用，首先应当采取多种合理方式、多渠道筹措经费，更好的发展本校教育信息化，不断完善硬件设备的维修，避免长时间硬件损坏而得不到及时处理的情况。同时，还要适当的购置和开发相应的教学应用软件，为教师的教学提供方便，但是要注意严格监督与控制管理经费走向，进行合理配置。
2.4教师积极参与信息技术与语文教学的整合
现在中学语文教师在应用信息技术时，一般会采取三种方式，一是选择使用专门的备课工具;二是利用相关的应用软件自己制作与编辑;三是将以上两种结合。三种方式各有其优势，都是教师积极参与信息技术与语文教学整合的具体实践，为一些对信息技术与语文教学整合感到迷茫的教师提供了具体的方式与思路。
3.结论
综上所述，随着社会及科技的发展，信息技术与中学语文教学的整合已经是当前各中学教育面临的重要问题，对中学语文教学效率及教学质量的提升具有重要意义，本文从学校、教师及学生三方面分析了当前信息技术与语文教学整合中存在的问题，并有针对性的提出了推进当前信息技术与语文教学整合的策略，望能够为真正实现信息技术与语文教学整合提供借鉴。
参考文献：
[1]孙贺.努力实现多媒体网络与中学语文教学的有效整合[D].辽宁师范大学.2012-04
关键词：初中信息技术；语文；整合
当前信息技术的不断发展也给语文课程的教育带来了不少好处，在课堂上使用信息技术进行教学是当前教学的发展方向。语文教师可以利用互联网来获得教育的信息，利用其便利的条件与其他教师进行学科的探讨，也运用信息技术将教学的任务变得更加丰富，增添了许多乐趣，也提升了学生的学习积极性。
一、初中信息技术与语文课程的整合激发学习热情
以前的语文教学简单又无聊，教师只是使用粉笔与黑板来进行知识的教学活动。那么，如果在教学活动中引入一种生动的学习条件，便可以激发学生的学习激情，让他们积极地参与其中。而处在信息技术教学的语文教学活动中，不能使用从前的教学方式去指导学生的学习活动，而是采用新颖的手段去鼓励学生进行学习活动，加强语文各方面的训练来激发学生的学习热情，进一步提升学生语文学习的水平。对于教师而言，可以很好地把握学生的学习情况，鼓励他们对教学内容进行思考，提升自己的想象能力和自我学习的能力。
二、信息技术的合理使用
在当前的教学理念指引下，语文教师要不断改进自己的教学手段，与时俱进，而信息技术也给教师带来了很大的帮助。在学习的过程中，课堂教学成果的提升得益于信息技术的合理使用。信息技术能够开阔我们的认知视野，世界观不再狭隘，而在教学的活动中，语文教师的教学能力也得到正确的评估，给教师带来更深的体会，可是，前提是要正确使用初中信息技术。
比如，在《背影》这一课时，某些语文教师就完全依赖课件，在教学中展示了很多父母亲的背影，这样的教学，学生体会不到教学的内涵，学生对于其中的父子之情也是不太了解。对此，我们可以转变一种方式，使用朗读的教学活动，让学生体会到作者想要表达的思想内涵，与作者产生共鸣，以收获较好的教学成效。所以，在语文教学活动中，要合理地使用信息技术，依据教学的内容来选择教学的形式，来增强课堂的教学成效。
三、信息技术与语文课程的交流与促进
比如，在语文教学活动中，教师给学生提供一些可靠的网站，指引学生寻找有关的辅助资料，进一步提升学生的主动学习技能，突破从前教师在教学活动中的讲解。如此一来，借由信息技术这个环境，语文教师与学生增加了彼此的交流，获得良好的教学成效。而且，学生对于互联网也是十分好奇的，相信他们能够使用好互联网，去获得有利的资讯，收获颇多。除此之外，在作文教学的时候，网络上有许多参考资料，学生只要学会使用网络，就可以获得很多有利的信息，能够丰富自己的写作内容，给作文带来了极大的便利。而在这个时候，教师也可以给予合适的教学，让他们使用互联网去进行知识的学习。
在当前的教学环境下，将初中信息技术与语文教学彼此更好地整合起来，可以更好地提升学生的学习技能，还能够增强语文课堂教学的效果，是正确的选择，也是提升课堂教学效果的重要举措。
参考文献：
关键词： 建构主义理论 初中语文教学 有机结合
在传统教育的弊端日渐显露、人们对自身发展的要求越来越高之际，由建构主义理论提供了符合人们个性化以及创新性要求的教学原理和策略，奠定了学校教育的强大实践基础。所以用建构主义学习理论指导初中语文教学，是颇有探讨意义的。
一
在当前的初中语文课堂上，不少教师还往往把知识灌输给学生，用权威压服学生。这种不提供实际情境，无视学生个体感悟和合作学习的课堂，使学生难以利用自己原有认知结构中的有关知识与经验消化当前学习到的新知识，并赋予新知识某种意义，因而使学生对知识的意义建构发生困难，以致当学生遇到问题时，只会将知识拿来简单套用，而不会针对具体情境进行再创造。这说明，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。这不是简单“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同处于某个情境中针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。由于个性的差异，学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。因此，《语文课程标准》明确提出：倡导建构的学习。建构主义认为：学生的学是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，能有效激发学生参与学习的积极性，使他们有对新知识的理解，而且有对新知识的分析、检验和批判。我们认为，语文教学如果以建构主义为基本理念，课堂上教师能提供合理的情境，使学生经历特殊的学习过程，定能提高课堂的教学效率，使每节课都能收到最佳的教学效果。
二
建构主义的教育理论认为：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”基于这种观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，是知识获取的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。传知已不重要，启智才是良师。此背景下的语文教师比任何时候都应清醒地认识到：知识是现成的，可是知识的获得却是孜孜探求的结果；知识本身是多变的，可获得知识的方法却是少变的。因此，教会学生知之的方法，要比教给学生现成的知识重要得多。把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生，还学生以真正的“读者”地位，让他们自主阅读，直接阅读。在阅读中伴随主动积极的思维和情感活动并从中加深理解和体验，通过多角度变换形式的写作体验，建构自己有创意的、独特的感受和表达，增加主观性知识，是建构主义理论与初中语文教学结合的落脚点。
三
建构主义学习理论认为，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。组织学生自主学习，教师要注意循序渐进，为学生学习搭好“脚手架”，这样学生学习才能轻松自如地沿着概念框架攀升。在语文教学中开展探究学习，更有利于学生对知识的建构，教师要善于营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，发挥学生学习的积极性、主动性，使学生充分展示自我，在自主体验中形成积极的思维状态。如在教学《春》时，一位教师设计了这样一个问题：作者是怎样描写春天的？学生们经过认真熟读背诵探究，给出了各种不同的答案，一部分学生认为用六幅图画描绘春景，六幅图画既是一幅幅独立的春色图，连接起来，由远而近，由淡而浓，又构成了万紫千红的巨幅画卷；一部分学生认为是从春天的六个节气――立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨，写了春天的全过程；还有的学生认为，是从冬天写到春天，从早晨写到晚上，从天晴写到下雨，从城里写到乡下，从老人写到小孩，从植物写到动物，从视觉写到味觉、触觉、听觉等绘出了一幅春意盎然的画卷。虽然建构的角度不同，得出的问题答案各异，但都很好地完成了教学任务。
建构主义学习理论认为，教师要注重情境的创设，要引导学生进行协作学习，以在此基础上实现学习者对所学知识的自主建构。知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构，学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的理解，即学生通过不同观点的交锋、协商，使原来确定的多种意见相互矛盾，且态度不一的复杂局面逐渐变得明朗一致，从而建构起自己的知识体系。学完《春》这节课，该教师布置了如下课题：学习课文观察方法，指导自己作文。学生们经过小组讨论，达成以下共识：观察首先要细致入微，课文中写小草“偷偷”地钻出来，写花“像火”，“像雪”，“像霞”，不经过周密细致的观察不行；其次，观察要有重点，自然界的景物千姿百态，形形，春天万物萌动，观察不可能面面俱到，观察要做到心中有数，选择重点；最后，观察还要把握事物的特点，驰骋联想和想象，才能使观察收到更好的效果。这样的合作探究学习方式，效果不言而喻。
总之，近年来，建构主义学习理论已经较为广泛地运用于教学改革与实践之中。在这样的环境中，有着深厚哲学和心理学基础的建构主义学习理论，而能否真正激活语文教学，以及激活后的语文教学的形态与功能如何，将是每个语文教育工作者关注的焦点，每个语文教师都应孜孜以求。
参考文献：
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［2］杨丽茹.基于“西方建构主义教学观”的情境型语文教学模式［J］.中小学教师培训，2004，（02）.
［3］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，（05）.
