发布时间：2023-03-13 11:16:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生英语学习总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词: 英语学习策略 使用情况 调查与分析
1.引言
学习策略的研究越来越受到人们的重视,特别是在外语学习中人们更加去注重学习策略的使用,而且很多语言学家已通过研究表明了外语学习策略在英语学习中的可行性。但是很多大学生在英语学习过程中忽视了英语学习策略。大学生有必要对英语学习策略有一个全新的认识并积极有效地将这些策略用在英语学习中。笔者对大学生英语学习策略的使用情况进行了调查并对结果进行分析,最后提出自己的建议。
2.学习策略与英语学习之间的关系
学习策略一般指的是帮助学习者理解、记忆并掌握新知识的一种特殊的思想及行为。Rubin首先把学习策略和语言学习紧密结合起来,通过学习行为观察和问卷研究出成功的学习者在语言学习中对学习策略的使用情况,从而开始了语言学习策略的研究。Oxford由此对语言学习策略进行了归类,主要包括六个方面的内容:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
大量研究表明,英语学习策略是英语学习者完成学习任务,解决学习过程中出现问题的必不可少的手段。教师也可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息,从而加强教学的目的性。因此,对语言学习者学习策略的培养就显得很重要。
3.研究设计
3.1研究的目的
本研究主要是调查非英语专业大学生在英语学习过程中对语言学习策略的使用情况,并结合语言策略对他们在英语学习过程遇到的问题进行分析,以此进一步明确语言学习策略在英语学习中的重要性,并对大学生如何培养语言学习策略提出建议。
3.2研究的对象与方法
研究对象为南京信息工程大学07级非英语专业本科生中随机抽出的100名学生。这些学生都已经完成了大学英语课程的学习,因此他们对英语学习应该都有一个系统的认识。研究过程中给这100名学生集中发放问卷。
3.3研究工具
本研究中的工具主要是问卷调查量表。问卷是调查学生的自主学习策略的使用情况,分成六个部分,涉及到记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交六个方面。问卷的问题是由多名老师结合外语学习策略的理论反复讨论而制定出来的。每道题后的选项分成5级:A)非常好;B)好;C)一般;D)较差;E)差。这5级分别被赋予一定的值:A=1,B=0.8,C=0.5,D=0.3,E=0。被调查的学生结合自身的情况在每个题后选择恰当的选项。平均分≥0.65为策略意识较强;0.45≤平均分≤0.64为策略意识中等;平均分≤0.44为策略意识较弱。问卷数据均由SPSS13.0分析处理。
4.研究结果及分析
在对100名07级非英语专业本科生进行问卷调查后,对其数据分析如下:
从表1中可以看出六大策略的平均值都较低,其中记忆策略、认知策略和情感策略还处于中等水平,而补偿策略、元认知策略和社交策略则都处于较弱水平。记忆策略平均值相对较高,说明学生经过2年的大学英语系统学习后对语言学习的基本技能已掌握,这主要是体现为对语言结构和内容进行分组、归纳和记忆,而且该策略标准差最低,说明了学生在对这一基本的策略使用过程中个体差异不是很大。认知策略和情感策略居其次,平均值较接近,可以看出学生的语言的逻辑结构注意程度一般,且在学习过程中对个人情绪的调节能力也相当有限;两种策略的标准差都大大高于记忆策略说明学生在对两种策略掌握方面开始出现了明显的分化。补偿策略和元认知策略的平均值接近,都处于较弱水平,这说明了学生在语言学习过程中处于相对比较被动的学习状态,重在对语言的字面信息的理解而忽视了结合背景信息对语言深层次的推理,同时又缺乏对自己的学习过程进行调控。社交策略的平均值较弱说明了学生在大学英语学习过程中缺乏互动,没有完全意识到语言的交际功能,缺乏与他人之间的英语交流,这一策略的标准差最高,也说明了学生在英语交流方面出现的个体差异最大。
通过对表1的分析,我们可以看出大学生在英语学习过程中很大程度上忽视了对学习策略的使用。大学生在英语学习过程中遇到的问题可以通过以上的六个方面体现出来,很多大学生的英语水平一直得不到提高也和他们忽视了英语学习策略的使用有直接的联系。
5.总结及建议
英语学习策略的使用是英语学习过程中一个很重要的方面,而目前很多的大学生都普遍缺乏对语言学习策略的认识。要较大改变目前大学生英语学习的现状从而提高他们的英语水平,就需要对他们进行语言学习策略的系统培训:1)引导学生进一步了解语言的逻辑结构,学会借助已有背景信息和上下文信息去进行分析、推理,以达到对语言知识的理解;2)引导学生对非语言知识的重视,并学会用猜测等手段来克服语言知识不足在语言交际或语篇理解中的障碍;3)引导学生给自己制定学习目标和计划,并对自己的学习过程进行管理、监控,在学习阶段结束时能自我评价,并对自己的学习效果进行检测;4)引导学生学会用英语和别人交流,通过咨询、合作等提高自己使用英语的机会。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]屈琼,程爱群.大学外语学习策略研究[J].南华大学学报(社会科学版),2004,(3).
关键词：外语焦虑；英语学习；焦虑心理成因；策略分析
近年来，研究表明，外语焦虑普遍存在于大学生英语学习过程中。徐敏青将语言焦虑定义为“与第二语言学习有关的，包含在听、说、学习等过程中的一种紧张、恐惧的感受。”
在国外，美国学者Horwitz和CopeJ等人发现，外语课堂学习焦虑由交际焦虑、考试焦虑、对否定评价的焦虑三部分组成。焦虑水平与学习效果之间存在负相关，而且语言焦虑可以导致学生无限期地推迟语言学习或者改换专业。在国内也出现了大量对英语学习焦虑的现象的研究，如任小华认为听力的不可重复性是影响焦虑成因的因素。吴秀芳的研究报告表明性格、缺乏自信、缺乏交流机会是产生口语焦虑的重要因素。李航的研究表明，学生在两次测试中写作焦虑与写作成绩均呈显著负相关。
研究普遍认为，引起大学生在英语四个主要方面的焦虑心理因素主要包括心理素质、学习者之间的交流、课堂活动形式等。鉴于焦虑对英语学习造成的负面影响，解决大学生在英语学习过程中的焦虑心理至关重要。因此，本课题采用问卷调查法、访谈法等形式就大学生在英语学习中产生的焦虑心理成因进行研究，并提出相应的策略。
一、研究方法
1.调查问卷
调查温州医科大学及温州医科大学仁济学院的在校本科生，包括临床医学、精神医学、英语、日语等15个专业的学生。问卷第1～7题研究听力焦虑心理成因，第8～15题研究口语焦虑心理成因，第16～23题研究阅读焦虑心理成因，第24～31题研究写作焦虑心理成因，第32题为简答题，大学生可对这四个方面未涉及的焦虑心理成因进行补充。这四个方面的问题按负评价焦虑、考试焦虑、课堂焦虑、交际焦虑、偏题焦虑等类型进行分类出题。
2.访谈
分别访谈一位医学专业和一位非医学专业的学生，对他们的英语听力、口语、阅读、写作焦虑心理成因进行进一步的定性研究，从而验证本项目研究结果的准确性和研究对象的普遍性。
二、研究结果分析
1.听力焦虑心理成因分析
大学生在听力方面偏向于课堂焦虑和考试焦虑。在课堂中，教师的教学态度和教材难度对学生产生了很大的影响。在考试过程中，大多数学生在听力播放前已存在紧张心理，在预习听力内容时，又看到大量偏僻的生词和与自身文化差异大的内容，内心更是忐忑。在第32题的简答题中了解到，由于英语听力模式的改变，学生听英语的时候更加容易产生焦虑的心理。
2.口语焦虑心理成因分析
大学生在口语方面较偏向于课堂焦虑和交际焦虑。在课堂方面，在与老师、同学的交流中，由于自身的词汇量匮乏、语法错误而造成紧张的焦虑心理。课堂氛围和师生互动方式的不同也影响着学生的焦虑程度。在交际方面，集中表现在因词汇的缺乏而造成的与他人交流的阻碍。
3.阅读焦虑心理成因分析
大学生在阅读方面较偏向于负评价焦虑和考试焦虑。在负评价方面，主要是因为怕自己朗读不好教材而遭到同学或教师的嘲笑，因自身基础较差而感到信心不足。在考试方面，词汇量的缺乏、时间限制是导致大学生焦虑的重要因素。
4.写作焦虑心理成因分析
写作焦虑主要是受规范焦虑、偏题焦虑的影响。在规范焦虑方面，担心自己使用的英语不地道的学生和语法基础不扎实的学生易产生规范焦虑。在偏题焦虑方面，由于英语作文的题目较广，担心自己怕受到已有知识的误导，而导致偏题。
三、策略分析
1.听力策略
针对课堂焦虑，教师应选择适当的听力材料，培养学生的听力习惯，增加学生的听力训练。
针对考试焦虑，学生应巩固自身的语言基础，丰富背景知识，制定训练听力策略。
2.口语策略
针对课堂焦虑，老师应增强课堂活动，努力营造愉悦的课堂氛围。
针对交际焦虑，教师应培养学生口语表达的兴趣。学生应多与他人交流，锻炼自己。
3.阅读策略
针对考试焦虑，教师应多普及各领域的专业知识和人文习俗，培养学生的阅读习惯。学生应自主拓展自身专业领域，训练阅读速度。
针对负评价焦虑，教师和学生都应积极地对他人和自身进行评价。
4.写作策略
针对规范焦虑，学生应加强自身词汇和好句积累，巩固语法基础。教师应加大对学生写作练习的监督力度。
针对偏题焦虑，教师应有效地教授学生写作策略。
四、研究意义
本项目通过访谈、调查问卷、文献研究等方法对大学生在英语学习中的四个方面（听、说、读、写）产生的焦虑心理成因及其策略进行研究分析，力图提高大学生英语学习四个方面的心理健康水平，以便更好地帮助大学生解决在英语学习四个方面的焦虑心理问题，使他们全面、充实、和谐、主动地发展。
【关键词】新模式；激发；大学生；英语学习；动机；方法分析
有相关的研究显示，在语言学习的过程中，学习动机对学习效果的影响在所有因素中约占1/3[1]。由此可见，学习动机对语言学习具有重要意义，是大学生外语学习效果的重要情感因素。同时，还有研究显示，学习动机和学习成果之间为正相关关系，即学习的动机越强越大，则学习成果就越显著。因此，要想提高大学生英语学习的效果，就需要充分激发他们对英语学习的兴趣，增强他们学习英语的动机。为了实现这一目标，笔者结合自身多年的教学经验，从如下几个方面，就新模式下如何激发大学生英语学习动机的主要方法，提出了几点个人意见。
一、根据学生英语学习的实际情况制定学习目标
目标设定理论认为，如果目标设定简单，而且目的不够明确的人，在行为表现上就会明显逊色于目标设定明确，且具有一定难度的人[2]。还有学者的研究显示，和别人设定的目标相比，学生会更积极的去实现由自己设定的目标。这就要求在大学生设定英语学习目标时，不宜太高或太低。如果目标设定太高，会因为难以达到而让他们产生沮丧之情，但是如果太容易达到，就不容易让学生产生成就感。
在同一个班级中，每个学生的英语知识水平、表达能力以及学习能力都存在差异，要激发他们英语学习的动机，就需要英语教师根据他们的实际英语水平和学习的积极性来分成不同的学习小组，采用小组教学方式。然后根据小组的实际情况来布置作业，确保他们在付出努力之后能够完成。
同时，英语教师还可以根据学习小组的英语学习需求和能力，指导他们制定出明确的学习目标，并根据目标制定切实可行的学习计划，尽力帮助他们实现这一目标。因为学习目标的实现会让他们产生成就感，有助于激发其英语学习的兴趣和自信，增强他们实现英语学习目标的动机。
在短期的英语学习目标设定之外，教师还可以帮助学生制定切合实际的长期学习目标，这样可以加强他们的深层动机，使学习动机能长期维持，增强他们的自主决定能力，促使他们为了实现长远目标而自主展开外语学习。
二、为学生创建良好的教学环境和氛围
传统的教师教学环境都是教师的讲台在最前方，学生的课桌在讲台之下（如图1所示），这种环境很容易让学生和教师之间产生权势距离，不利于两者之间的平等交流。同时，讲台高高在上也容易让学生产生压抑之情，影响其正常语言能力的发挥。
如果在英语教学过程中，教师稍微调整一下教室的布置格局（如图2所示）.这样一来，就打破了教师高高在上的距离感，教师能和学生进行平等的交流，有助于缓解他们的局促，全身心的放松，激发他们学习英语的兴趣，敢于“开口”，打破英语课堂教师唱“独角戏”的僵局。
三、改变传统的英语教学观念，实现师生的角色转变
随着我国教育改革的全面推进和不断深入以及现代科学技术在课堂教学中的广泛应用，大学英语的课堂教学发生了巨大的变化。在这种新环境下，传统的教育观念、模式以及教师权威已经不能满足当前教学的需求，需要教师积极转变观念，放下权威姿态，走下“神坛”，作为课堂学习的指导者和监督者来完成的教学任务。
这种变化在大学英语课堂上的表现尤为明显。在新的教学模式下，英语教师的主要任务就是指导学生制定学习目标，提供适合的教学材料，将学生直接引入语言活动之中。在这个过程中，学生能够完全掌握学习主动权，而还能够通过语言实际运用把学习知识和培养能力有机地结合在一起。教师的角色也由知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的帮助者和促进者。
四、创新教学方式，激发学生的学习动机
在大学英语教学的实践中，笔者为了充分激发学生英语学习的动机，尝试了多种教学方式，例如角色扮演、专题辩论、多媒体教学、戏剧表演等，都取得了不错的教学效果。以角色扮演为例，笔者曾经在课堂上提出了让学生们模拟记者招待会、商务洽谈等情景，自己扮演其中的一个角色进行交流。这种教学方式充分调动了学生们的积极性，争先恐后地参与到这类活动中，一改过去英语课堂教学的沉闷气氛，非常热烈。学生们在这些操练英语口语的舞台上充分展示了自己的聪明才智，提高了英语口语水平和英语综合运用能力。又例如，笔者还让学生自由组成小组，选择话题来展开辩论，在组织讨论中不采取干预。当学生遇到障碍时再进行干预，充分调动了学生的积极性。
五、结束语
综上所述，本文主要从合理制定学习目标、创造良好教学环境、实现教师角色转变和创新教学方式等四个方面对激发大学生英语学习动机的方法提出了个人意见，希望能为大家提供参考。除了上述分析的方法之外，我们还需要在教学实践中不断探索，不断总结方法，共同促进语言教学的发展。
参考文献：
[关键词]少数民族大学生；英语学习策略；英语教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0147-02
一、前言
我国是少数民族人口众多的国家，每个民族都有自己独特的文化背景、教育背景，56个少数民族中，除回族、满族已全部转用汉语外，其他53个民族都有自己的语言，有些民族内部不同支系还使用着不同的语言。56个民族使用80多种以上的语言，其中有25个民族有代表自己的文字，总共有33种文字。而少数民族学生的英语学习一直是与汉族学生同课堂、同教材、同要求来组织和进行教学的。忽视了他们在英语学习中，由于受本民族语的影响和少数民族地区较低的教育水平而导致的普遍英语基础较差的客观情况。找出少数民族英语教育的不足和问题，探讨如何提高少数民族学生的英语水平，是值得所有英语教育者关注的问题。
二、相关研究
少数民族学生学习英语的最大障碍是跨语言、跨文化教学.对母语不是汉语的少数民族学生来说，对汉语的理解本来就存在着一定的误差。用汉语作为教学的中介语，在双重语言文化转化的情况下，少数民族学生学习英语就更加困难。毕节师专英语系第一科研课题组对贵州少数民族学生学习汉语、英语的情况进行了实地调查，补充和校正了对有关少数民族语言语音系统的论证，再次进行了语音对比分析，从而得出了毕节地区少数民族学生比起汉族学生来，学习英语元音的困难比学习英语辅音的困难更大等结论。刘翊的调查有表明把英语作为第三语言来学习的少数民族学生，他们学习英语的方法与汉族学生有一定的差异。陈洁指出非英语专业少数民族学生对英语学习的误解，主要体现在对语言能力的要求、学习的价值等方面。大部分的少数民族学生把成绩提高缓慢的原因归于客观环境，从而对英语学习持消极悲观的态度，对现状感到束手无策。
Oxford指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主、更为有趣的行为”。他把学习策略分为6大类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略；而属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。国内学习策略的研究结果表明学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因；母语策略与形式操练策略对大学英语四级成绩有明显预测力；但是关于少数民族大学生这一特定群体的英语学习策略实证研究几乎没有。人们一般都把他们与大学生同等对待，没有意识到这一群体的特殊性。以少数民族学习者为研究对象的策略研究还较少，像Aiquan，Lucy L.F.和F.Stevens研究中所界定的少数民族与本文所调查的少数民族的民族内涵是完全不同的。可以说中国少数民族大学生学习策略的研究才刚起步。
三、少数民族大学生英语学习策略的现状调查
（一）调查研究对象
研究对象为232名原籍贵州的少数民族学生。分属苗、布依、侗、土家、彝、水、白、壮、回、仡佬、瑶、满族、穿青人（未定民族）14种少数民族。
（二）调查问卷设计
研究工具为英语学习策略调查问卷。本问卷是参考Ox-ford设计的学习策略调查表（Strategy Inventory for LanguageLearning）和程晓堂、郑敏设计的英语学习策略调查表的基础上，根据少数民族学生的情况，增加了依赖母语策略，包含中文翻译策略和本民族语翻译策略两个方面。目的是想了解少数民族大学生在英语学习过程中受中文和本民族语影响的程度。问卷采用选择题形式，用李克特氏量表的五点评分法，并用SPSS10.0软件对数据进行相关统计分析。
（三）调查数据的统计与分析
根据程晓堂、郑敏对英语学习策略平均得分的分析，平均分为4.5-5表示总是使用学习策略；3.5-4.4表示通常使用学习策略；2.5-3.4表示使用情况一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示几乎从不使用。结果详见下表。总体来看，认知策略是少数民族大学生在英语学习中最经常使用的策略，这说明大多数学生都知道熟能生巧的学习原道理，并在实践中能采用各种方法进行操练。同时还证明多听、多说、多读、多写是英语学习中比较有效的方法，得到了学生的认同。其次元认知策略和记忆策略经常被采用，说明许多学生能在学习中自觉地制订学习计划，经常复习，通过各种方法加深记忆，巩固学习成果，并能经常地检查学习效果。值得关注的是中文翻译策略也经常被采用，说明大多数少数民族学生仍习惯中文思维，对汉语的依赖比较大。本民族语翻译策略的平均值最低，说明大多数学生并不经常采用把英语翻译成少数民族语的方法。
四、少数民族大学生英语学习策略存在的主要问题及对策
第一，大多数少数民族学生在英语学习中经常采用记忆策略。但采用的形式比较单一，只通过重复说或写来背单词，而很少使用其他的较灵活和生动的记忆方法。教师应引导学生学会使用更多、更有效的记忆英语的方法。
第二，认知策略是少数民族学生最经常使用的策略。表明他们通过多年的英语学习，已经养成了课前预习，课后复习的良好学习习惯，也知道在课堂上认真听讲有事半功倍的效果。许多学生喜欢看英语电视、电影，但多数学生不喜欢读英语书籍。他们能够利用推理、归纳等手段分析和解决问题，学校和英语教师应尽力为学生创造有利于英语学习的外部条件，鼓励学生在课堂内外多运用英语。
第三，少数民族地区学生用英语与英语国家人士进行对话交流的机会极少，校园第二课堂英语活动不多，调查说明大多数少数民族大学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略，这在一定程度上阻碍了他们有效地进行英语交际活动。
第四，善于学习的人会经常使用元认知策略。调查说明一部分少数民族学生经常采用元认知策略，能在学习中自觉地制订学习计划，经常复习巩固学习成果，并能经常地检查学习效果。而有相当一部分学生不会运用元认知学习方法，不会评价自己学习的效果并以此总结有效的学习方法，这也是阻碍他们整体英语水平提高的一个不可忽视的原因。
第五，大部分少数民族学生在英语学习中忽视情感策略和社交策略，他们的英语学习环境和条件在一定程度上影响和制约了这些策略的运用。不善于利用英语交流来提高自己。
第六，相关研究表明优秀的学习者在英语学习中往往不喜欢采用中文翻译策略。此次调查显示相当一部分少数民族大学生仍经常采用中文翻译策略，这是一个值得引起英语教师注意的现象。应提倡英语教师在英语教学中经常用英文讲课，培养学生逐步养成用英语思维的习惯。
第七，本民族语翻译策略统计分析显示由于受本民族语潜移默化的影响，一部分学生在英语学习中会借助本民族语理解英语的意思。这一部分的调查结果体现了少数民族大学生英语学习的特点。由于受本民族语潜移默化的影响，一部分学生在英语学习中会借助本民族语理解英语的意思。这次调查的结果也说明大部分贵州的少数民族学生在英语学习中受本民族语言的影响并不大。
五、结论
关于母语在外语学习中的作用，学界存在着完全不同的看法。有人认为，学习者原先所掌握的语言在大脑中根深蒂固，在语言结构和表达方式上已经形成固定的模式，由此影响他们的思维方式。要学习一门新的语言，就意味着要打破以往固有的语言习惯，建立一套新的语言模式。因此，学习外语的过程就是不断克服与消除母语影响的过程。依据这一理论，少数民族学生在开始学习英语时，掌握的语言多于汉族学生，因此他们受到的干扰更多，学习难度更大。所以，教师在观念上要明确少数民族大学生是非常需要培养学习策略的，在教学过程中，应当关注学习策略的培养与训练。正确、有效的学习策略除了要由学生根据自己的实际情况摸索外，但更重要的是教师要适时传授各个时期及各个项目的学习策略，尽快接受、掌握、运用最佳学习策略。并且，大学阶段的学生认知能力发展迅速，认知方式逐步丰富、扩展，其观察能力、记忆能力、想象能力，尤其是抽象逻辑思维能力也在快速的发展，逐步趋于成熟和稳定，对他们进行学习策略培训更有益于他们学习能力的提高。
参考文献：
关键词：大学英语；后进生；成因；转化策略
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就业形势的驱动，英语越来越受到大学生的重视，大学校园里非英语专业学生英语学习的风气相比以前更加浓厚。但与此同时，大学校园里也存在一个这样的群体： 他们在上大学英语课时缺席、睡觉、不带课本、说话、听Mp4、玩手机或者始终保持沉默。这一群体尤其以专科、理工、体育艺术专业居多，他们基本上在听、说、读、写等语言技能方面存在不同程度的困难。英语教学中，我们称这一特殊群体为英语学习"后进生"。
1.英语学习"后进生"的特点
英语教学中，英语"后进生"不同程度地存在以下几个特点： （1）不同程度地存在学习心理障碍。例如： 对英语学习有较严重的焦虑感（ 一提起背单词、背课文就紧张） ，因长期中学英语学习失败而导致的自信心缺失，情绪容易发生变化等； （2） 自制力较差，容易受外界影响，遇到困难容易退缩。例如： 一些"英语学困生"热衷网络虚拟世界而厌学、学习懒散，或者因为恋爱或者家庭环境等因素导致学习精力不集中，影响其学习等； （3） 对英语毫无兴趣与动机可言，更谈不上制定英语学习计划与长期学习的意识； （4） 英语学习能力较差，学习方法不当、没有良好的学习习惯。平时几乎不会朗读英语，更不要说背诵文章与单词。缺乏语言学习应该有的持之以恒。
2.英语学习"后进生"的成因
"后进生"的形成既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。
2.1 后进生形成的主观原因。学习动机不正确，缺乏学习兴趣。有些学生认为自己将来不出国，将来运用英语的地方不多，认为学习英语用处不大。因此，学习时马马虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后进生害怕困难，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气。
自卑感强，自暴自弃。在学习中，有的学生由于自信心不足，总觉得学好英语是一件难事 ，学习积极性大大下降，久而久之就产生了"破罐子破摔"甚至放弃的念头。
情感因素。部分学生由于性格原因在班级中与同学和老师的关系不好；还有的学生对某个异性同学产生依恋心理，如果感情受挫，也会严重影响学习。
缺乏良好的学习习惯。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习习惯。他们课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业敷衍了事；学习缺乏主动性。
2.2 后进生形成的客观原因。先天因素的差异对后进生的影响。无可否认，人与人之间的天赋差异是存在的。需要指出的是先天因素对学习尽管有一定的影响，但并非起决定作用。
学习环境、家庭、学校及社会等因素对后进生的影响。从客观条件看，学生所处的学习环境、家庭氛围、学校的管理和办学方针及社会风气都会对学生的学习产生直接或间接影响。
教师的教学态度、教学方法、教学水平等对后进生的影响。在大学里，由于没有升学压力，有的英语教师在教学中责任心不强，不注意知识更新，教学方法单一。此外，教师缺乏对后进生学习方法的指导。
3.英语学习"后进生"的转化策略
如何帮助在英语学习上有困难的群体找回学习英语的动力，学好英语，是大学英语教学面临的一个巨大的挑战。在全国上上下下提倡素质的今天，及时进行英语学习"后进生"的转化工作是大学英语教师刻不容缓的责任与义务。笔者把多年英语学习"后进生"的转化工作经验总结如下：
3.1 激发英语学困生英语学习的动机，培养学生长期学习的意识。目前大学生学习英语的动机各不相同： 有的是为了顺利通过期末考试、过级考试；有的是为了获取奖学金等外部奖励，有的是为了专业阅读文献、翻译资料；有的则是希望能因为有很好的英语水平而获取更多就业机会。让学生明白，学好英语是一个大学生人文素养的表现，学好英语意味着自己将来有更好的就业机会、更好的发展。让学生把英语学习当成一种自觉的学习，长期的学习。
3.2 加强英语学困生的情感教育，与他们建立平等和谐的关系。对学困生的教育必须以和谐的师生关系为基础，以情感教育为前提。在中学，由于中学生教育的特点与中学课程的特殊性，大部分中学教师与学生的关系极为亲密，有的甚至可与亲情相比。而在大学，教师与学生之间的接触与交流相对要少。这种师生关系亲密度的变化使得新生希望甚至渴望得到大学教师的关注。所以英语教师在与英语学习"后进生"交往过程中，首先要尊重他们，抓住他们的心理特点，用沟通架起互相信任的桥梁，形成和谐的师生关系。
3.3 因材施教，培养学生的自信，激发学生英语学习兴趣，合理设计课堂教学。对于在生活当中缺乏英语语境的大学生而言，课堂是他们获取英语知识、培养英语技能的主要场所。教师的教学方法与模式的选择、英语课堂教学的设计在很大可能上决定着学生学习英语的兴趣与自信。因此，教师要做到以下几点： 第一，英语教师在进行课堂设计时，一定要考虑到该班英语学困生的性格特点与现有水平。设计的任务与话题要难易兼顾。第二，在课堂教学中，英语教师要多给学困生们展现自己的机会，尽可能在他们取得哪怕是微小的成功时给予表扬与鼓励，使他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，促进他们获取更多英语知识。第三，寓教于乐，寓教于实践，充分利用活动培养英语学困生的语言技能，激发"英语学困生"英语学习的兴趣与动机。
(一)明确英语学习的目的，提高英语学习的兴趣
学习目的和学习兴趣属于学生学习的非智力因素，都属于学习动机。目的是来自学生个体内在的促使学习行为产生的力量，如学生个体的具体需要。对大学生而言，他们正确的学习目的应当是今后工作中英语的运用，而不仅仅是为了应付考试。明确了学习目的，就可以激发他们的求知欲。在这种情况下，学习英语就成了一个探索和获得兴趣的过程，学起来不觉得累，不觉得苦。
学习兴趣是促进学生学习知识最直接、最活跃的源泉和动机。如果学生对学习英语有极大的兴趣，那么他的学习效率必定很高，而且，他会想方设法解决英语学习中遇到的难题。学生可以通过阅读英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等方式努力提高自己的英语学习兴趣。英语教师也应从学生的心理特点以及他们思维的深处和日常生活中发现其兴趣所在，努力培养学生的兴趣，使他们觉得学习英语是一种乐趣。
(二)纠正名师观念，学好英语主要靠自己的努力
诚然，好的老师能促进学生的英语学习。但是，具体到一个学生的英语能力的长远发展，老师只能起到引导作用，学生自学的比重远远大于老师的灌输。英语学习的“捷径”有，但那都是自己努力之后总结出来的适合自己的学习方法。学好英语主要是靠自己的努力，而不能把全部希望寄托在名师或“捷径”之上，否则是学不好英语的。
(三)掌握正确的学习策略
掌握正确的学习策略，如课前要认真预习，课后认真复习；做完习题后才核对答案；结合语境记忆词汇等。学习策略正确，才能确保长远的提高。预习和复习的重要性，做完习题后才核对答案的必要性毋庸再言。词汇一定要结合上下文语境记忆，这样才记得牢。学生们也要注意在英文报刊杂志中学习新的词汇，这是因为英语是一门活的语言，新的英语词汇、新的英语表达方式随时会出现。只有在实践中注意这些词汇，才能真正记住并学会使用他们。
(四)把英语当作一门技能来学，而不是当作知识来记
作为知识，记住了就达到了目的，但是我们学习英语更多的是为了今后的实际应用。所以，英语学习实际上就是掌握一门应用技能。任何技能的学习都需要一个不断完善、进步的过程。虽然英语考试中一部分试题考的是知识记忆的能力，但是却不能以此为目的来指导我们的英语学习。只有通过大量的实践操练，能够熟练地运用所学的词汇、语法、阅读、听力、口语、翻译等知识，才达到了学习英语的真正目的。
扩大阅读量，加强背诵、朗读，多同英语母语人士交谈，必要的精听与一定量的泛听相结合，多写一些作文，掌握这些具体的、正确的英语学习方法，再加上自己持之以恒的努力，英语学习肯定会有较大的进步。
随着我国高校教育体制的快速发展，高等教育已经进入了大众化阶段，英语语言已经成为当今社会的一种语言工具，这使高校英语教学面临着新的挑战，如何提高教学科研水平，已成为当前英语教学改革的紧迫任务。传统的填鸭式教学观念、教学方法已不能适应时代的需要，尤其是高等院校的英语学习，将在面向世界，面向未来的方针指导下，培养具有自主学习能力、创新能力和实践能力的高科技人才。还应该建立一支基础文化型和课题研究型的师资队伍，在“教”与“学”上都要有所创新，才能在不断的自我发展与提高过程中，有效地传授和摄取知识，才能适应当今社会发展的需要，以适应我国社会、经济等各个方面与世界的融合与发展。齐齐哈尔大学公共英语教学在近几年进行了大胆的创新改革，取得了良好的效果，提高了大学生对大学英语学习的正确认识，培养了大批具有优良外语基础的复合型应用人才。为了进一步深化大学公共英语教学的改革与创新，根据教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，我校大学英语教学在教学模式和教学方法方面开展了改革与创新。
1影响大学生英语学习的主要因素分析
影响大学生英语学习的主要因素分为内部因素和外部因素。大学英语学习中的内部因素是指感情因素和学习策略，他们对学习行为和学习结果将产生直接的影响，焦虑的感情因素会影响学生学习的积极性，是妨碍自主性学习的关键。鼓励学生选择有利于自身的英语学习策略，不受环境和其它因素的制约，以自己喜欢的方式去学习英语，基本采用能够直接反应其偏好的学习策略。大学英语学习中的外部因素是指学校教育和家庭、社会因素等，学校教育包括教师、教材、教学方式和教育技术等多方面；家庭是社会个体化的缩影，在民主平等，信任尊重，鼓励子女积极向上，自立自强的家庭中，其子女自主学习的能力更强，对英语学习的影响更大。
1.1缺乏学习方法
大多数学生在英语学习方面存在着不会学习、不会主动学习，不知道该学什么。对英语学习没有兴趣，对英语单词、短语及修辞方法感到枯燥乏味。大多数学生对英语的学习只是做一些模拟题、阅读英文报纸、听英语磁带。在学习的过程中缺乏活学活用的策略，停留在传统的填鸭式的学习氛围当中，造成英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面。
1.2缺乏学习计划
针对我校2012级公共外语学习的学生，进行了随机抽样问卷调查，根据调查显示有37.6%的学生能够计划自己的英语学习，制定相应的英语学习计划和学习措施。有22%的学生有英语阅读计划，有39.2%的学生有听力计划，有英语写作计划的只有5.6%。在计划的落实实施中，只有18%的学生能够按计划落实实施，而对于大多数学生来说，学习英语的计划制定是完成教师、家长得要求，或者是头脑一热的结果，他们对英语学习没有产生兴趣，甚至部分学生厌倦或惧怕英语的学习，造成了学习英语的计划只是空头口号、一纸空文而已。
1.3缺乏自主性学习
影响英语学习的最重要的因素就是学生缺乏对英语学习的自主性，学生的学习环境、学生的态度、学生对英语学习的兴趣、学生的个体性格特征和理解分析问题的能力，是英语学习的关键。要努力培养学生1、能够处在完全自学的状态中；2、制定相应的自我学习计划；3、具有一种不受任何环境抑制的能力；4、有承担学习的责任和挑战自身极限的勇气；5、具有决定学习目标的权利。只有学生掌握了自主学习的能力与习惯，学生的学习目标才能明确，才能适应当代英语学习的自主学习能力、运用能力、创新能力和实践能力。
1.4英语听力、口语的惧怕
根据调查显示有52%的学生在英语课堂上听不懂老师在讲些什么，而导致对英语学习的焦虑。在实际学习英语的过程中，学生普遍存在羞于开口说的现象，因为听不懂，所以不敢开口说英语，害怕发音不准确，不敢张口害怕当众出丑，怕说错了引起同学的笑话，这样就造成了哑巴英语。在学习英语的过程中，由于学生对英语听力和口语的惧怕，使学生找不到学习英语的感觉，很难激发学生自身的学习兴趣，从而失去了对学习英语的自信心。
1.5学习效率低
课前能主动进行英语预习的学生占23%，在课堂上能积极参与学习活动的占24%，经常注意力不集中的、开小差的占63%之多，课后能自觉复习的学生占32%。这足以说明学生们仍不能控制自己的行为，表现出英语自主学习能力的缺乏。在自我评价方面，虽然有47%的学生能对自身的学习情况进行评估检查，但大部分站在对所学知识的检查，很少检查自己对学习方法的可行性、学习效率的实现程度。这样，很难让学生在有效的时间里提高英语的综合能力，更不能成为英语语言的使用者，学习效率的偏低直接降低了大学生对英语学习的兴趣，这也是影响大学生英语学习的一个主要因素。
2 英语教学的改革与创新
2.1教学理念的改革与创新――英语教师要转变观念，与学生角色互换
传统的英语教学主要是以课堂教学为主，教师在课堂上有计划地传授英语知识。学生在课堂英语学习中，不管能否理解，只能被动地接受，学习自主性在很大程度上受到了限制，导致多数学生连简单的单词读写和句子成分的认识都一塌糊涂，英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面，逐渐形成了厌烦英语学习。因此，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位，教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决。在学生自主学习的课堂气氛中，能够有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。当学生在学习中遇到问题时，教师及时给学生帮助，向学生提供学习资源，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。
2.2教学模式的改革与创新――充分利用资源组织开展综合性的学习
在英语学习中，教师提供丰富的语言资源，使学生达到学习的目标是非常重要的。在当今的信息时代，可以多采用能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合的多媒体教学，使英语学习更具体化和实践化。利用现代化的多媒体教学设备，为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，创造一个良好的英语学习环境，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。利用多媒体技术进行英语教学，可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，是英语学习成为一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。通过网络进行英语学习活动，可以使学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与网上的互动学习，通过讨论、练习和浏览相关资源的一系列学习活动，以激发对英语学习的兴趣。总之，要想培养学生英语学习能力应采取多种方法和途径，通过不断地总结学习，最终达到自主性地学习成效。
2.3教学方法的改革与创新――挖掘非智力因素，向全外语教学方式转变
在英语的课堂教学中，学生的非智力因素会直接影响其学习效果。在英语教学中要努力克服情感因素对学习的负面影响，英语教学的关键是帮助学生突破“怕笑话，要面子”等心理障碍，增强学生的自信心，使课堂学习氛围达到学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，采用各种方式方法激发大学生学习英语的内在动力和学习热情。语言是人们在社会中进行交流的工具，要想全面深入地理解语言，就得在外语课堂教学中，尽量向全外语教学方式转变，在讲解过程中尽量多地使用英语表达，形成全外语的学习环境。英语语言能力的训练和培养，需要营造一个良好的外界环境，创造出良好的学习氛围，只有这样才能有效的提高外语的教学质量。
3 多元化评价体系的创新
大学英语课程教学的一个不可缺少的重要环节就是教学评价，教学评价是对教学效果的检验。教学评价结果直接影响着学生创新精神的培养，要改变传统的以终结性评估为主的做法。大学英语的教学评价，应以评价学生的英语综合应用能力为主，杜绝以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩这一做法。应该采取灵活多样的考试形式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，既要考核学生的知识掌握程度，又要测试学生语言交际能力。多元化评价体系，可以引导教师注重培养学生从不同角度进行分析、思考和解决问题的实际应用能力，科学又方便地为形成性评价提供了有效的保障措施，把学生的注意力从应试中，转移到语言运用能力和创新能力培养方面上来。
4 丰富中西文化知识，提高跨文化交流的能力
坚持语言与文化并重的原则，深刻地理解其中蕴育的历史文化背景。可以通过英语电影教学来提高跨文化交流的能力。英语电影作为大众传媒载体，透过故事情节有效地介绍了英美文化，通过电影画面直观地提供了学习语词知识和传统文化知识，感受中西方文化的差异，同时看到国外的地理条件和社会习俗，客观地展示了民族个性、人文思想、精神气质和人物特点，并把其国家的价值观、感情世界及思维方式的最直观、最生动的综合反应。在真实的语言环境中，增加异域文化知识的学习和理解，增强了跨文化交流得能力，了解异域国家的风土人情和人文精神。丰富的电影体裁提供的语言形式及社会文化语境，为培养学生全面掌握和灵活运用英语，提高了跨文化交流的能力，进而提高语言的模仿和口语的表达能力，以及语言的综合运用能力等。
关键词：大学生英语；移动学习；学习行为 中图分类号：G424.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-02
一、建立大学生英语移动学习模式面临的问题
1.英语教师群体问题
伴随着现代教育改革的深入，大学英语教师的教学观念和教育认知得到了普遍发展，积极地尝试借鉴现代教育理论改革自身教学体系。但是，大多数教师的教学改革仍停留在理论教育层面，缺乏对教学实践环节的具体革新，大大削弱了大学英语改革的实际作用。在教学过程中，教师错误地量化了英语教学知识的现代化，一味地扩展网络英语教学辅助课程，却忽视了这些移动式英语教学资源对学生学习的真正效果，其结果非但不能真正发挥英语教学的作用，反而增加了学生的学习压力，打击了学生的学习兴趣，得不偿失。
2.大学生群体的问题
学生的学习态度极大地影响了大学英语移动教学模式的发展。从相对传统、禁锢的高中教学阶段，转移到宽松、自由的大学学习环境中，学生一时找不到合适的学习路径，不知道如何参与移动教学模式，就容易出现焦躁、紧张等不良情绪，影响其参与大学英语移动学习的整体心态，进而影响其学习行为；同时，在接受大学学英语移动学习的过程中，由于环境的宽松自由，缺乏明确的教学管理，在自制力相对较差的条件下，学生极易产生懈怠感，从而出现逃课逃学等不良行为，极大地削弱了大学英语移动教学的教学效果，也极大地影响了学生的自身发展。
二、建立大学英语移动学习模式，加强学生学习行为管理的相关策略
1.英语教师群体改革策略
（1）结合生活实际，创新移动教学内容。大学英语移动学习模式设立的成功，首先离不开新鲜实用的教学内容。教师在针对移动学习模式设计教学内容时，要充分考虑移动学习碎片化的特点，精简提炼教学内容重点，以片段信息、单一主题、简单内容为设计要点，提高英语移动教学的实效性；同时，教学内容的选择要贴近学生生活，融合社会热点，以吸引学生关注为目的，积极调动学生参与大学英语移动教学模式。
（2）加强监督管理，完善移动教学体系。大学英语移动学习模式的设立，完美地迎合了当代大学生的个性化英语学习需求。但同时，也因其灵活、便利、随时随地的教学特点，为英语学习的管理带来了一定挑战。为此，教师有必要加强对整体教学模式落实情况的监管，以有效的评估办法检验学生的学习成果，督促其自主参与英语移动学习。
2.大学生群体的改革策略
（1）充分利用移动网络，提高英语移动学习效率。大学英语移动学习模式的特点之一，就在于充分利用了移动网络的交互性。在学习过程中，学生要注意充分利用移动学习的交互性，积极参与移动社区的知识讨论，善于利用移动网络探索、发现、解决自身的学习问题，不断提高英语移动学习的效率。
（2）加强自我管理，实现英语移动学习目标。大学生的英语学习态度和学习行为，直接影响了最后的学习成果。为了全面实现参与英语学习的目的，提高自身的英语综合能力，掌握高效实用的英语学习方法，大学生群体有必要积极提升自己的控制能力，加强对自身学习行为的监督管理。学生可以通过设定学习计划并基于自身奖励的方式，刺激自己完成学习目标。
三、总结
我们不难发现建设大学英语移动学习模式，强化对学生学习行为管理的重要意义。只要英语教师积极践行移动教学模式，加强监管建设， 完善教学体系，配合学生的高效利用，就能有效地推动大学英语移动学习模式的建立，实现新时期的大学英语教学发展目标。
参考文献：
