发布时间：2023-03-13 11:17:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学情况总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、抓课堂教学模式的创建。依据新课程标准思想要求，对各学科，特别是新开设的课程搞好课堂教学模式的创建和提高。
2、抓学困生提高。结合学校的科研课题，学生的实际情况和教育教学要求开展对学困生的帮教工作。
3、抓教学质量的整体提高。规范教育教学行为，提高课堂教学效益，提升学生学习成绩，特别是毕业班。
4、抓学生整体素质提高。积极开展学生兴趣活动，对学生进行劳动、科技、艺术等方面的辅导培训活动。
二、中心任务
探索分学科、学段搞好体现新教育思想的课堂教学模式创建工作。
三、具体工作安排
1、课堂教学模式专题研究（3月18日—4月22日）
（1）、以学科组为单位，结合学校科研课题，分学段、学科研究创建符合学校实际情况、效益高的课堂教学模式，并分头确定主讲人。（3月18日）
（2）、以主讲教师的教学设计为主线，学科组分段集体备课。（3月25日）
（3）、以学科组为单位，课堂教学展示、评课。（到4月1日）
（4）、结合课堂展示活动，全体教师每人进行个人课堂教学总结反思形成材料，主要是成功点和疑问，以学科组为单位进行交流，分头总结出具有共性的问题进行研究。（4月15日）
（5）、对共性的问题进行讨论。（4月22日）
2、学差生工作（4月25日—5月27日）
（1）、全体教师对学差生进行个案分析，摸请基本情况。（4月22日开始）
（2）、以县阶段摸底测试成绩为依据，教师分析学差生学习底码，以年级组为单位对学差生进行如何辅导提高进行讨论。（5月20日）
（3）、各年级组长为主讲，结合日常教育教学工作情况介绍对学差生的现状分析和提高对策。（5月27日）
3、毕业班工作
（1）、结合日常教学情况对毕业班学生学习情况进行摸底分析，重点是摸清学生在校外的学习、活动情况，做到每个学生都了解清楚。（3月开始）
（2）、结合县阶段测试结果，制定对每个差生的辅导提高计划。（5月13日）
（3）、三月底开始在每天下午加一节课，五一后计划开始利用周六、日对学生开始进行补课，方法同前。
4、教学工作检查指导
（1）、认真进行课堂巡查和教师工作巡查。教务处每天不定期对教师在办公室工作情况和课堂教学情况巡查一次。
（2）、结合“十、百、千”工作积极抽时间进行听课，做好课堂教学指导。对共性的问题在学校教研活动或全体大会上进行讲评。
（3）、教师教学资料检查：
3月20日—3月底，教师教案、作业批改记录检查。
5月9日—14日，教师教案、差生辅导记录、科研工作记录检查。
6月底教师教案、作业批改记录、差生辅导记录、教师校本教研记录、材料检查。
5、学生兴趣活动安排
（1）、与德育协商，每周拿出一个下午的最后一节课时间进行学生兴趣活动。
《普通高等教育英语课程标准》明确指出：“高等教育英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这正是教师应该遵循的教学目标和设计理念。
二、好的课堂设计的导入是引发学生学习兴趣的前提
古人云：“好的开端是成功的奠基石。”英语课课堂教学的成功，是要以好的导入作为基础的。《英语课程标准》明确规定教师须结合教学实际，灵活且有创造性地使用教材，积极开发利用多种课程资源，致使学生从不同渠道、不同方式接触学习英语。高等教育英语教材内容丰富、题材新颖广泛，所以教师要探索出好的、新颖的课堂教学导入方法。
（一）背景导入法
结合新编高等教育英语课本的课文知识，在涉及介绍一个国家的历史、文学、风土、地理等，在课堂教学的时候，先向学生简要地介绍些相关的背景知识。这样不但引发学生探知学习的兴趣，同时也扩展了他们的视野，一举两得。
（二）直观导入法
课堂教学的挂图、录像、录音以及UCD等都是吸引学生注意力、好奇心和求知欲的直观导入方法。
（三）音乐欣赏导入法
在学习有音乐内容的课文时候，可以根据课文内容让学生欣赏相关的歌曲、音乐，有目的与学生讨论作品的主题、风格等。
高等教育英语教材中的课文多叙事性内容，多是通过人物、情节等来表达所特定的思想情感，在学习这些英语教材的时候，教师可以利用故事作为导入，也可选择些吸引学生能使其发挥想象能力的话题进行讨论式导入。
三、课堂教学设计须重视基础知识和基本技能的训练
在现实的课堂教学中，学生的基础知识和基本技能存在很大差异。新教材学习要求的提高，词汇量的增长，致使学生学习需要一个适应期。教师需要依据学生的情况适当减缓教学进度，以及处理好知识和能力的转化工作，还要做好双基补偿工作，在语言的实践中加强双基复习和巩固。
（一）精讲精练
课文的精讲，注重解决每一节课的难点和重点，让学生明确重难点，同时配合以例句让学生学会词和短语的用法。如讲解be to blame短语时，可以举“I am to blame. It is I who am to blame. He is to blame for the accident. It is he who is to blame for the accident。”
（二）做好学生的思想工作
学生认为，记忆单词是件麻烦、枯燥的事情这就就需要教师细心地做好他们的思想工作，让其明白量变到质变的道理，同时配合一些技巧性的竞争来调动他们的积极性。
掌握知识的关键是落实，因此，在学习每个单元之后要通过其他方法做到落实。如听写、背诵，也可练习查缺补漏。
四、课堂教学要注重情感激励，实施以情促学
情感教学可定义为在教学过程中考虑认知因素的同时，须发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果，达到教学目的。教师的情感教学，是通过工作热情及对学生的爱护潜移默化地去感染学生，提高其对英语学习的兴趣。在情感教学中要树立学生自信心，实现情感交融、教学相长的和谐发展。
美国心理学家梅拉比安说过：“信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。”可见，教师教态在情感教学中起到重要作用。因此，课堂之中，教师要以高昂的精神状态、轻松的表情来上好每节课，给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。
五、课堂教学课后的反思，使得教学效果更完善
教学反思是教学过程中不可或缺的部分，作为课堂引领者的教师须开展科学、有效的教学反思，反思让教师们更加完美、成熟，同时也将教学效果到达更高的境界。
（一）教学反思的主要特征
1.教学反思是以追求教学实践的合理性为主要目标。
教学反思不是一般的回想课堂的教学情况，而是通过教学情况去发现问题，并有所针对地调整教学方案，致使教学方案更加完美。
2.教学反思具有深远的探索性。
每个教师都存在理论上的迷茫，实践中的困惑，反思的真谛在于教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
3.教学反思活动贯穿于整个教学活动。
教学反思既有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思，同时也有对教学内容的反思。教学内容的反思令课堂再现生机，以人为本的理念得到了很好的体现。
（二）教学反思的内容
教学反思是指教师把课堂教学实践，作为认识对象进行全面深入思考和总结，达到更优化的教学状态。笔者综合多年课堂教学实践反思经验，将教学反思内容界定为两种：反思教学理念和反思教学方法。
1.反思教学理念。
每位教师的教学行为都受教学理念的支配，教学理念是随时代的发展而变化，它是与时俱进的。因此，在新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.反思教学方法。
教师需对相应的课堂教学方法进行反思。所以，反思教学法是体现自己教学理念以及落实教学目标的另一重要内容。
3.教学反思的实践。
教学案例、教学理论取之不竭的源泉是教学反思。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。作为英语教师要做好教学后记与反思随笔。教学后记包括：
（1）记录学生困惑，建立教学备忘录。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都暴露出教学存在的问题。教学要依据这些所存在问题仔细分析原因，找出出现这些问题的原因。教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
（2）记录课堂教学动态，撰写反思小结。
1、“6分制”学生评教方法。
学生参与教学评价，教师的课时工资等级，通过学生的评教来决定，是制度化与人性化的结合。“6分制”将教学工作评定为6个等级，即很好记6分、好5分、较好4分、一般3分、较差2分、差1分。
（1）、宣传发动。学生是“6分制”评教工作的主体。首先，要以系为单位，召开学生大会，宣传解读“6分制”学生评教方法，引导学生明确目的、意义，端正态度、认真负责、准确公正地做好评教工作。
（2）、认定等级记分。学院督导处印制《“6分制”学生评教统计表》，全体学生参与,无记名填表认定等级记分。评价的项目为“教学态度”、“教学水平”、“教学效果”三大项，各大项下又细化六个小项。教学态度以出勤为主，纳入教学行为，无缺勤无任何违规教学行为，记很好，得6分。旷课1节计差等级，记最低等级1分，当月除按规定扣罚外，课时工资为最低等。教学态度栏如有二种以上违规教学行为的,取最低分计算平均分。学生通过认真思考、回忆比较，认定本班任课教师教学情况等级，在相应的分数栏下打“√”。评教前，负责组织的管理人员应组织全班学生认真学习《“6分制”学生评教项目等级记分说明》，做到客观、公正的认定等级，认真、准确地记分，杜绝给任课老师都打高分（同一等级）或低分的不负责任的做法。
由学生各自计算出某教师三个项目得分的平均分，再由负责组织的管理人员计算出全班同学对某教师评价的平均分，即为某老师在该班的教学评价分。督导处根据此平均分要排列出每个教师在一个班的评教名次。运用“六分制”等级记分，按第一名记6分，第二名记5分……第六、七、八、九名记1分的方法评定某教师在某班的等级分，在几个班任教，再求出这几个班等级分的平均分，即为教师一次学生评教的等级分（每月两次再算出平均分），根据学院决定，4分以上为一等课时工资等级，2—3.9分为二等课时工资等级，2分（不含）以下为三等课时工资等级。由督导处计算出每月2次评教的平均分，得出教师当月应当享受的相应课时工资等级。
（3）、操作实施。针对这次“6分制”学生评教活动，督导处设计了两套方案，一为电脑操作，一为人工操作。
电脑操作，是指编制相应的电脑软件，利用学生上机课进行操作，所得数据直接存入至督导处电脑内，由督导办办公室人员进行汇总统计。目前，学院计算机系正在进行“6分制”学生评教统计软件的编制工作，争取在3月底投入使用。
人工操作，是指在电脑软件未编制完成前，由人工进行调查统计，具体由督导处会同各系联合执行，督导处汇总统计。
（4）、每月评教2次（原则上月初月底各一次），各系（部）组织一次，学院组织一次，由督导处汇总统计。做到边实施边总结，及时纠偏。
2、学院教学综合评价
（1）、日常课堂教学（实习实训）督查评价。
督导处、教务处、学生处三处联合督查，每天每大节课检查课堂教学，对学生的到课率、课堂纪律及教师出勤、教学行为检查记录，督导处每天统计，严重情况及时反馈。各系（部）抽查，每天至少抽查一节课，抽查结果汇总到督导处。督查结果逐一记录统计，作为教学工作综合评价的依据。
（2）、常规教学督查评价。
督导处会同教务处定期对教师授课计划、教案编写、作业批改、听课评课、随堂听课等常规教学及教学比武、公开课进行督查，每学期不少于二次。其中教案编写、随堂听课、教学比武评定等级，督查结果按照《教学评价量化细则》记分，作为教学工作综合评价的依据。
（3）、信息员反馈制度。
各班配备一位学习认真、责任心强的学生担任教学情况信息员，记录一周以来本班课堂教学情况，每周向督导处上报信息记录表，督导处按周次汇总统计。教学情况信息作为教学综合评价的依据并及时向有关处室及人员反馈。
综合上述三部分评价结论，根据《教师学期工作综合量化评价统计表》计算全期分值，按照综合评价占60%，“6分制”学生评教占40%比例得出教学工作评价总分，作为衡量教师教学工作能力水平及续聘与否的主要依据。
二、教学评价的范围
关键词：高中物理；教学；反思
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0149—01
一、进行教学过程反思的内容
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下高中物理教师主要以课堂为中心进行教学过程反思。一般而言，包括课堂教学情况和课后自我小结两个方面。
（一）课堂教学情况
教师的授课情况。教师在教学实践中，必然会有成功的经验，也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富，应该重点记录下来。
反思成功之举。每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断，等等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们留心，就不难发现。长期积累，教学经验自然会日益丰富。
反思失败之处。金无赤足，人无完人，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节、甚至是解答不出学生的问题等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
记录感想体会。教师不但记录课堂教学活动方面的情况，而且当练习、作业、测验以及个别辅导后有感而发时仍可补记上。由于时间的制约，有些思路想法可能刚露端倪。教师一定要善于捕捉并记录，为日后深入探索思考创造条件。
反思学生在课堂上发表的独到见解。作为一名物理教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识，提高教学质量。青年学生思想活跃，敢于创新，在有些问题上，学生的见地可能更高明，也具有想象力。有时学生的一个见解也会使我们有茅塞顿开之感，常常可以拓宽教师的教学思路，应及时记录在案，以便教学相长。
反思学生对教学的意见和建议。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息。在上完一节课之后，应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议。这对于改进教学是非常必要的。因此，对学生的意见和问题，应该记录下来。
（二）课后自我小结
教学反思中很重要的一项内容就是教师的自我总结。那就是教师在上完一节课后，要及时地对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括：（1）教材处理是否合适；（2）教学目的是否明确恰当，重点是否突出，难点是否突破；（3）教学内容深浅与量是否适度；（4）教学方法、教学手段是否适用；（5）教学效果如何，查找成功或失误的原因等等。
二、进行教学过程反思的方法
（一）质疑反思
质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值，则需要不断质疑才会有新的发现。我建议教师对教学过程要进行这样的反思：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳的方案吗？”“这是否体现新课程的理念？”，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展，有发展才会有成功。
（二）对比反思
人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征，来发现这一事物的本质属性。过去的经历对我们来说虽不可逆，但我们可以通过反思它的对立面，来坚定我们今后面对类似经历的态度。例如：听了名师的课，你觉得你的课与他们相比有什么不足，今后如何改进；学习报刊的文章后，有什么收获，这些经验我为什么没想到呢？这样反思并非“马后炮”，它暗示着我们下一次遇到类似情况时怎样去想，去做。
（三）换位反思
横看成岭侧成峰，人的认识受自我经历的局限，难免会发生偏颇。“如果我是学生会怎样？”“这位同学为什么会有这样的想法？”“这个问题学生想不到是为什么？”教师经常这样换位移情地反思，对于建立平等、民主、和谐的师生关系是大有裨益的。
三、进行教学过程反思的方式
（一）物理课案例研究
案例研究就是把真实的教育教学过程中发生的这样或那样的典型事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星 宇宙速度》课堂教学时，一开始就结合圆周运动的规律提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
（二）物理教学实践后的小结与记好“反思笔记”
【关键词】教材；互动；精选；实效
随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，重新意识到在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为，“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。通过平时的听课和教学，我觉得要提高课堂教学的有效性可以从以下几个方面进行探讨：
1.读懂教材 灵活引导
教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，因此，教师必须认真钻研教材，根据教学的要求让学生学会、会学。提高课堂教学的有效性教师在课前认真钻研教材，读懂教材，是进行课堂教学关键性的第一步，常言说：知己知彼，百战不殆。教师只有对教学内容进行充分的理解和把握，才能做到心中有数，在精心设计教学预案的过程中，教师要找准知识的前后联系和学生的学习基础，尤其是对例题研究和探讨，教师要从问题设计、过程引导和学生的学习过程、合作交流以及师生之间的互动等进行全方面的预设，把新授课的过程设计清楚，便于教师在课堂中结合教学情况有效地进行调配和驾驭课堂，在教案的预设过程中教师还要结合教学内容把学生参与学习的一些活动和材料准备好，如：在什么地方开展小组合作、合作什么内容；学生需要探讨的问题是什么？需要准备哪些学习材料，教师可以结合不同的教学情况在钻研教材的过程中都可以淋漓尽致的呈现出来。只有准备充分的教学预设，教师进行课堂教学、组织学生学习和活动心里才有底，才能游刃有余地驾驭课堂教学，灵活机智地根据学生的学习和掌握情况及时地调整教学内容和引导学生积极投入到学习的全过程。
2.注重个体 师生互动
《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考，因此，教师的教学已不在是一言堂式的教学，而是结合教学内容要想方设法调动学生学习的积极性，引导学生和老师共同参与学习，他们渴望得到老师的赏识，渴望在老师的帮助下自己主动的学习，展示自我的能力。因此，教师在课堂教学中要结合教学内容做好小组合作交流学习的有效策略的研究，精心设计生生互动、师生互动的过程，体现学生的主体作用和教师的主导作用。
2.1 创设自主的空间。波利亚指出：“学习任何东西的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导学生小组合作，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行独立的思考和自主探索、自主建构，然后才能在小组合作中充分发表自己的意见，体现个人的价值获得成功的喜悦感，才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。
2.2 问题的适宜性。斯托利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”教师提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学元认知，把那些具有思考性或开放性，学生有一定基础的问题让学生结合自己的学习基础进行探讨才能体现合作的实效性；如：学生学习了同分母的分数加减法计算，教学异分母分数加减法时，教师通过设计情境：你们已经会计算 + =，那么 + =？你们会计算吗？它们能直接相加吗？你能根据老师提供的学习材料解决这个问题吗？让学生在教师的引导下利用知识的迁移、通过个人的探究和小组的合作共同解决问题，提高合作学习的实效性。
2.3 把握合作的契机。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此教师要合理选择合作的契机，合作要适时，一般可以在以下几个环节上展开：
2.3.1 发现规律性知识时，开展合作。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学的依据，要教的好，使学生受到实益，还要靠教师善于应用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。由于学生情况、教师素质、教学条件的差异，教师对教材的使用要从实际出发，灵活处理。教师要细致推敲研究教材，剖析教材内在联系，结合本班实际对教材加以适当的处理，为我所用。
如：教学分数化小数时，一般用分子除以分母的形式进行化法，但有些特殊的分数如 = （0.064 ）（小数），在学生会用基本的化法后，教师提出：你还能想出简便的化法吗？让学生带着问题进行合作，当学生还想不起来的时候，老师提醒学生，能否将 的分母变成是1000的分数再化成小数时，一石激起千层浪，学生的思路顿时打开，合作情绪大增，很快解决了问题。
2.3.2 操作探究规律时，开展合作。教育学家波利亚说得好：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师在教学时，只起引导作用，让学生自己去做，从而发现问题、分析问题、解决问题，你会发现学生都是很聪明的，把旧知迁移到新知，待解决的问题巧妙转化为以前学过的问题，学生在自求自得中提高了能力，学到方法。数学教材中的很多规律需要学生通过操作才能发现，如：引导学生理解圆柱体侧面积的概念时，师生通过学具直观演示沿着圆柱体的高竖直剪开，观察剪开后的长方形与原来圆柱体侧面之间的关系，通过交流和讨论得出：圆柱体的底面周长等于长方形的长，宽等于圆柱体的高，根据长方形的面积计算方法理解求圆柱体侧面积的计算，这些教学设计都要借助于小组合作的形式来推导和理解。
加里培林认为：“内潜的智力活动最初都是从外显的操作活动开始，并且认为外显活动可以经过出声的语言、无声的语言而答于思维”。现代的数学教学人们越来越重视动手操作的实践活动，因为它有利于培养学生学习数学的兴趣；有利于学生理解数学概念和算理；有利于培养学生动手操作能力；有利于培养学生主体意识的形成；有利于培养学生合作探究的意识；有利于学生形成解决问题的意识和解决问题的能力的提高。
2.3.3 解答开放性的问题时，开展合作。开放性的问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难从多方面、多角度的去思考，需要借助于小组合作的机会得到问题的解决。
如：应用题：张师傅计划用12天完成240个零件，结果前3天就完成了计划的40%，照这样计算，比计划提前几天完成任务？学生通过自己思考以及小组合作交流得到如下一些解法：
解法1：12-240÷（240×40%÷3）
解法2：12-240÷[240×（40%÷3）]
解法3：12―[（1―40%）÷（40%÷3）+3 ]
解法4：12-1÷（40%÷3）
解法5：12-3×（1÷40%）
解法6：12-3÷40%
解法7：用比例解：设实际要用x天完成。由于工效一定，工作时间和工作任务成正比例关系。3：40%=x：100%x=7.5， 12-7.5 = 4.5（天）
学生的思维和学习积极性在个人思考与合作交流中不断得到提高，参与学习的热情更高，久而久之对数学的兴趣就更浓。
数学的课堂应该是一个氛围和谐、生生互动、师生互动、思维活跃的课堂，不同的学生在教师的引导下，得到不同发展和提高。
3.精选练习 有效提高
练习是教师了解学生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施，因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优等生的学习潜能的挖掘情况，针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下一些原则：
3.1 注重练习的基础性，面向全体学生。课堂教学的内容要力求让每个学生都能把知识点掌握和理解，因此教师在设计基础性练习的时候要突出本节课教学的重点内容，通过练习和反馈让学生能熟练地进行掌握。如：在进行两位数加两位数的进位加法计算教学中，教师可以通过设计以下一些题目了解学生的掌握情况：
（1）完成竖式计算：如
（2）用竖式计算：如27+48=
（3）判断改错题等
通过多种不同形式的练习让学生掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并逐步提高计算的熟练程度。
3.2 注重练习的多样性，提高学生的兴趣。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。在教学中教师设计的练习要注意多样性，以唤起学生的学习积极性，如教学低年级的解决实际问题时教师可以通过设计：（1）情境式的对话，让学生有身临其境的感觉，仿佛置身于情境中这时兴趣盎然；（2）通过图文结合的形式培养学生的学生的审题能力和解决问题的能力；（3）通过设计表格的形式让学生根据问题和条件分析数量关系，提高解决问题的能力。
3.3 注重练习的层次性，提高学生的能力。有效的教学不仅注重面向全体学生，而且还要适度注意对优等生的选拔。教师在进行练习的设计时要注意练习的层次性，要结合知识点设计不同梯度的题目以逐步提高学生的能力，让学生感到学有所知，学有所获，学有所思，学有所得。如：在分数应用题的教学中，可以设计以下一些层次的题目：
容易题：1、果园里有梨树75棵，桃树的棵数是梨树的 ，桃树有多少棵？
中等题：2、果园里有梨树75棵，桃树的棵数是梨树的 ，是苹果树的 。果园有苹果树多少棵？
较难题：3、果园里有梨树75棵，桃树的棵数是梨树的 ，比苹果树少 。果园有苹果树多少棵？
通过对同一个知识点的题目设计，题目中的难度在前一题的基础上逐步提高，这样既加强了对前面知识的重视，又体现前面知识的重要性，同时为后面的题目的解答打好基础，层次不断提高，学生的解决问题的能力也在加强。
4.总结反思 追求实效
教学反思是教师个人对教学行为的思考与再认识，是对今后教学改进和提高的有效措施之一。教师在平时的教学中要注重教学反思，及时总结自己在教学上的得与失，便于提高自己的教学水平。
在教学反思方面我个人认为要努力做好两方面的反思：
4.1 教学前的反思：也就是教师在进行课堂教学之前先思考，所要教学的内容学生所涉及到的基础知识有哪些？哪些学生已经掌握？新旧知识间的“桥梁”是什么？教师在进行教学设计中要着重突出什么？学生重点要掌握什么？……教师在进行教学设计、课堂教学之前要认真地进行反思，以便课堂教学的目标达成度能有效的实施；如果教师在课前都有所思考和准备，那么课堂教学无论是在内容的预设还是学生的能力方面等都能体现出有效性；
4.2 教学后的反思：也就是我们教师都习以为常的一件常规工作，写教学课后记。教学后的反思能促使教师对课堂教学的得与失能及时地加以总结和思考，教学后的反思可以是对刚教完的课的及时反思，也可以是对一个单元的教学情况的反思，也可以根据知识点的分类对这一知识点教学情况的反思。
教学后的反思固然对教学的有效性有一定的指导作用，但毕竟是教学后亡羊补牢的事情，有的时候这个知识的教学要经过一年后再回过来教这个内容的时候才能进行再次的提高与补充，即便如此也是隔了很长时间的事情了，对当前教学所起的作用并不是立竿见影的。因此我们要在平时的教学中加强课前与课后的有效结合的反思，确保我们的课堂教学朴实、扎实、踏实与有效性相结合。
本学期我校语文教研组以“如何提高语文课堂教学的公平性和有效性的实践与探索”为主题开展了一系列的教研活动。结合这些活动，我谈谈自己对“如何提高语文课堂教学的公平性和有效性”的一些见解。
一、如何体现语文课堂教学的公平性
何为“公平”？从学生在课堂参与的程度而言，教师只有充分地发挥民主的精神，让每一个学生都能参与学习、讨论、发表意见的机会，这样才能体现公平、民主的原则。在活动中，我们有部分执教教师就出现这样的问题，只关注或照顾了某一部分的学生。而这部分学生要么是尖子生，要么是学习有困难的学生。这样，教师在教学上就会出现顾此失彼，另外的一些学生就会认为你偏心，从而失去学习的兴趣、信心和动力。那就体现不到学生都是课堂的“主人”的地位，你的课堂教学效果就会大打折扣。所以， 是哪一类学生，教师都应该为他创设参与学习的机会。在提问、讨论、口语交际等实践活动当中，都应该有每一位学生的存在，他们就可以从学习、参与当中去体现自己的价值。
二、如何体现语文课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节课的时间必然是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能使自己的教学更加有效呢？总结之余，我个人认为，教师要想提高语文课堂教学的有效性，应把握住“三个环节和两个方面”。所谓“三个环节”，是指“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“两个方面”，是指“教师、学生”。
（一）、课前准备
课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”。同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同。所以，我们在解读课文的同时也要解读学生。
学生的准备就是课前预习。当然，学生预习什么、如何预习，教师都要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须检测。检测可以采用口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。
（二）、课堂教学
在本学期的教研活动中，我们各教师的课堂教学都各有千秋。我认为，要实现教学的有效性，应把握住以下几个环节：
1、激趣导入。课堂一开始就需要充分地吸引学生的注意力，创设一个和谐、专注、活泼的教学氛围。
2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一两遍课文，有的字音都还没有读准；句子还没有读通顺；词语也没有理解；课文也还不熟悉。教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，更不利于课堂教学的效率的提高。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。陶行知曾说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
3、要注意课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动性和锻炼能力。
4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生汲取知识、提高能力的主阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。
5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是教师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等。充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有条件也可以让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。
6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默的教师在课堂上怎么会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。
三、课后反馈
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？......在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
总之，要提高语文课堂教学的公平性和有效性，不是一两次教研活动就够解决的。它需要我们全体教师不断去学习新课程改革的理念，并灵活的运用到我们课堂教学中去。这样，才能有效提高我们教学的质量。
【关键词】高中英语教学反思
在新课程改革浪潮的冲击下，英语课堂的教学模式也一步一步在改进。国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标。在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。本文对教学反思的主体内容进行了探讨。
一. 教学反思的含义及一般内容
教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。 反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
二. 教学反思的主要特征
教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
三、教学反思的实践
教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结
反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性， 也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。
四. 教学反思应注意的要点——即几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”， “没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。
2.是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
3.是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。4.教学过程是否存在“伪探究” 一些英语教师往往把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上，在小组讨论中，教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。五、结束语教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
参考文献
【关键词】军事院校；教学改革；教学方法；教学质量；着力点
提高教学质量是院校教育永恒的主题。在新的历史时期，院校教育管理者只有大胆改革，勇于创新，才能不断适应部队建设发展新形势，全面实现提高人才培养质量的总目标。笔者结合多年教学实践和经验总结，认为提高教学质量要重点把握好以下三个着力点：
一、在提高教员能力素质上谋发展
教员是院校教学活动的组织者，对院校教学质量具有决定作用。提高教员的能力水平，建设一支高素质的教员队伍是加强院校建设，提高人才培养质量的关键。
1、要强化教员师德培养
“学高为师，身正为范”，军校教员必须牢记“育人无小事，处处作楷模”的要求，无论何时何地都必须在政治思想、道德品行、学识才能、言语习惯、教员风范等等方面严于律己，“以身立教”，时时刻刻做学员的表率，甘于寂寞，乐于奉献，在三尺讲台上“授人以渔”，把“传道、授业、解惑”作为人生的奋斗目标，树立良好的职业道德，在教学科研实践中实现人生的伟大理想。
2、要加强教员“内功”培训
“课上一分钟，课下十年功”，“要给学员一杯水，教员须有一桶水”。院校对教员要进行扎实有效的培训，认真学习相关的教育理论、教学方法、授课艺术，从板书、教案、多媒体课件、语言表达等具体环节入手，扎扎实实练就基本功。要采取多种形式定期举办教员基本功竞赛、优质课竞赛等活动，使年青教员脱颖而出，早日走上讲台。并适时组织优秀教员的公开课，在观摩讨论中提高教员自身的教学能力水平。教员不仅要精通自己的专业，还要熟悉相关的学科；不仅要充实自己的知识结构，而且还要抓好知识迁移，不断更新自己的知识储备。
3、要调动教员积极性
教员积极性来源于对教员职业的认可和热爱。调动教员积极性，首先要牢固树立依靠教员办学的思想，确立教员是办学主体，领导和机关为教学服务的观念。其次要创造拴心留人的良好内部环境。应努力营造尊师重教的浓厚氛围，尊重和理解教员劳动价值；设立教员岗位津贴，鼓励教员成才，体现知识、人才的价值；为教员的工作提供必要的物质保障，解除教员的“后顾之忧”。最后还要建立和健全教员考核激励机制。在教员队伍建设和管理中，要鼓励先进，奖勤罚懒，激励广大教员安心任教、积极进取。
二、在加强教学检查督导上求突破
提高院校教学质量和效益，实现人才培养目标离不开科学有效的教学管理。教学组织单位和管理工作人员要在落实教学制度、规范教学秩序，加强检查督导上狠下功夫。
1、严把备课试教质量关
备课试教是培养教员能力素质、提高教员课堂教学质量的有效途径，只有严把备课试教质量关，才能使落实教学制度、规范教学秩序、提高教学质量落到实处。教研室要认真落实备课试教制度，新教员上课前及老教员上新课前，必须进行备课试教。备课试教要坚持高标准，严要求，不走形式，不走过场，发挥群众智慧，集体攻关，真正做到严扣细纠，反复推敲，力求上台阶，出精品。
2、加强课堂教学督导检查
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、提高教学质量的关键。它是对备课试教成果的直接检验。教研室要在课堂教学的全程实施监控，从课堂教学设计、教学实施方案、教学组织形式、教学方法及手段的运用、课堂的管理和驾驭、教员的教姿教态以及教员的讲授艺术等方面查找问题，及时纠正。做到从教学设计中查找问题，在教学实践中发现问题，于教学过程中解决问题，达到规范教学秩序，提高教学质量的目的。
3、及时了解教学情况反馈
教研室在把好备课试教和课堂教学质量关的同时，还要建立良好的教学情况反馈制度。课后，教研室要及时开展评教评学活动，准确掌握教学反馈情况，并认真做好教学总结和讲评。教学组要深入学员中，了解学员对教员教学情况的反映，倾听学员心声，征求学员意见，及时制定整改措施。
三、在创新教学方法手段上见成效
教学方法是提高教学质量、推进现代化教学的重要内容，创新教学方法是推进现代化教学的关键。教学方法是否得当，关系到教学质量的高低和教学效果的好坏，影响到人才培养的质量。因此，在教学中要善于思考，大胆创新。
1、建立以学员为主体的教学方式
现代教育是以人为本的教育。在确立培养目标时，要以学员素质为本，把培养高素质新型军事人才放在首位；在教育指导思想上，重视发现学员的价值，发掘学员的潜能，发挥学员的力量，发展学员的个性。在教学中教员可根据教学内容和学员身心特点及接受能力改进教授方法，讲究教学艺术，促使学员始终处于最佳学习状态；坚持教为学服务，重在启发、引导、激励，不仅教会学员“学会”，而且教会学员“会学”；建立情感融洽的师生关系，善于调动学员积极性，促进学员素质全面发展。
2、探索有利于学员创新能力和素质培养的教学方法
在教学实施的过程中，要把教学方法手段的创新与改革作为突破口，对教学过程进行系统设计，在具体的教学实践中灵活选择启发式、研讨式、案例式等多种教学方法，培养学员的创新精神和实践能力。使教学活动从关注结果转向注重过程，通过教学过程的设计进行启发诱导，导引思维方向，增强学员学习的积极性、主动性和创造性，实现师生互动、教学相长。
