发布时间：2023-03-13 11:17:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的再别康桥背景音乐样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、领悟语言之美
《我的空中楼阁》一文中有这样几句话：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好象层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。”学生对这几句话理解得不够深刻。我把画好的“山中小屋”放在投影仪上，利用光线的明暗控制操作了两遍后，学生恍然大悟。这样，学生不仅能够形象地体会到这个比喻的贴切，也更加惊叹于作者驾驭语言的能力，深切体会到语言文字的无穷魅力。
二、体会画面之美
学习《神奇的极光》一文，通过观看“极光冕”“极光弧”“极光片”“极光带”“极光幔”“极光芒”等优美的画面，学生具体形象地感知到极光的美丽，极光的神奇。《故都的秋》则配以几幅“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”，学生不仅能感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能体会到作者对北国之秋的喜爱之情。
三、渲染意境之美
朗读能尽显美文之美。在朗读时配以优美的音乐，不仅能使朗读更具韵律美，让人体会到文字的动态美，而且能渲染气氛，让人感受到深远而优美的意境，使读者与作者产生共鸣。例如，朗读《木兰诗》时，配以《十面埋伏》的背景音乐，让学生感受古时战斗场面的激烈，感受到花木兰身上的男子汉气概；朗读《再别康桥》时，配以《高山流水》的背景音乐，更能渲染作者与康桥依依难舍之情；朗读李清照的《声声慢》时，配以《二泉映月》的音乐，更能深入作者的内心，体会到作者国破家亡孤苦、凄凉的愁绪。特别是朗读“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”一句时，配以空寂的滴水声，仿佛文字也具有了生命，一字一句都敲打在读者的心上，是那么的真切，那么的无奈，那么的伤感。
[关键词]备课 课堂教学 教学手段
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0163-01
一、制定恰当的教学目标，在备课环节上下足工夫
教学目标是教育教学的指挥棒。制定一个恰当的教学目标，既能让教师在课堂教学环节紧扣主题，娓娓道来，极大节省教学时间和精力，而且引导学生由浅入深，集中精力，调动学习积极性，最后达到极大提高教学效率的目的。
在新课标下的高中语文教学目标具有如下特点：1.教学内容须是教科书中的重难点；2.讲授方式须是教师能讲透，学生能听懂；3.学习目标须是让学生能够联系生活实际，掌握知识方法。如果教学目标不明确，没有一个系统性的逻辑思路，不仅让课堂教学显得散乱无序，也使得教师教授吃力，学生也难以消化。
要把握好教学目标，就需要在备课环节多下工夫，尽可能多地了解和掌握与本课堂相关材料；下足工夫，精心设计本课堂教学。在备课环节中，语文教师首先要掌握课堂内容的大致范围、目的要求、重点难点。明确了教学目标，才能有的放矢，最终对教学做到胸有成竹。而精心设计课堂教学，联系教学内容的知识点，积极寻找学生的兴趣点，用简练的语言编排课堂教学。
恰当的教学目标，能够引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有逻辑地进行；精心设计备课，能够创造出不仅教师讲课积极性高而且学生学习积极性高的优质课，从而提高课堂效率。
二、创设和谐的课堂教学，调动学生的学习积极性
当今教学条件下，课堂教学依然是最重要的教学方式，因此，创造一个活泼、生动的课堂教学氛围，会极大提高学生对高中语文的学习兴趣。
（一）要注意教学语言表达的生动性
课堂教学的最重要交流方式就是语言交流，有人把教学比做是一门语言的艺术一点也不为过。因此，要抓住学生的注意力，就要从语言做起。在教学中，教师要提前设计生动、幽默的语言，用最通俗易懂的表达能力来感染和吸引学生。教学实践证明，教师的风趣和幽默，不仅会增加学生对教师的好感，从而最终达到吸引学生的兴趣到这门课程来的目的。
（二）利用情感教学来感染学生
富有情感的课堂教学，不仅能激起学生的学习兴趣，而且能促进他们的情感体验，从而激发他们的求知欲，提高课堂教学效率。高中阶段的学生不仅面对繁多的课程学习压力，还要面临一直都像一座大山一样压在心底的高考压力，因此，高中语文教师要增加亲和力和乐观的情绪缓解学生压力。
首先，教师也要增加课堂教学的亲和力。在传统教学中，教师都是一种“填鸭式”教学方式中的“夫子”形象，给学生一种冰冷和威严的形象，这样的师生关系是不利于新课标下的教学的。教师在课堂教学中，不仅要以一种平等的态度与学生互动，还要在各方面多加关心和关爱学生，让学生感觉到温暖。教师要从教学的形象和态度上下工夫，从面部表情以及心情态度上对学生加以引导。还要求教师在课前积极调整，以放松的心情和愉悦的心情走进课堂，把微笑和放松传染给学生，让学生受到感染，缓解学习压力，能够使学生在愉快的气氛中，轻松学习，学有所获。所以教师在教学过程中要善于用丰富的情感，激发学生的学习情趣。
其次，还要注意通过鼓励等方式增强学生自信。自信是成功的保证，作为教师一定要给予学生更多的鼓励，并在课堂教学中创造学生的表现机会，增强学生学习语文课程的自信。在课堂教学环节中，要针对不同的学习层次的学生，给予不同的鼓励方式。
三、丰富教育教学手段，提高教学质量
（一）利用多媒体计算机教学手段
在当今中学教学当中，多媒体计算机等技术已经成为大多数学科不可或缺的教学手段。而由于高中语文课程的特殊性，多媒体计算机技术应用并不太广泛。在高中语文教学中，教师一定要积极掌握计算机以及多媒体的制作和运用技术，积极提高语文教学质量。
现代诗中的经典、徐志摩的《再别康桥》，是一首优美、浪漫的抒情诗，它将对于康桥的不舍之情表现得淋漓尽致，并将自己的感情融入康桥美丽的景色，不仅使读者身临其境于诗人想象的美丽世界，而且也驰骋在诗人天马行空的情感之中。如果教师利用多媒体，通过那婉转悠扬的背景音乐以及那美丽至极的康桥图片，不仅帮助学生了解《再别康桥》，进而使学生学好这首诗歌，也使教师的教学质量得到提高。
（二）利用艺术表演等形式，活跃课堂教学气氛
如何培养学生的朗读能力，通过长期的教学探索，我总结了如下的几点：
教师的范读是最好的朗读指导，也是培养学生朗能力的一个重要手段。由于教师本身的职业特点， 决定了他对学生有潜移默化的影响。如果教师在朗读时感情饱满，声音洪亮，节奏明显，读得抑扬顿挫，这无疑就会激起学生学习语文的兴趣，同时也教给了学生一些朗读技巧。如诗词、文言文教学，教师通过范读，本身就是对学生的直接朗读指导。教师在范读时对多音字的读音、长句的停顿、句子的重音要重点指导。如《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，两个“轻轻的”要读的轻快，这样才能表达出作者对康桥的留恋惜别之情。教师在范读时还要让学生再联系诗句的内容，把诗人所描绘的情景在头脑中构成一幅幅画面，把优美的文字变成立体的画面。只有这样，才能把老师的范读和学生的思考联系起来，才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能锻炼学生的语言感知能力。教师的范读也才能发挥应有的作用。
根据学生的个体差异，不同的文体特点，可要求学生选择自己喜欢的读书方式，读自己喜欢的文章片段，形式灵活多样。学生可高声朗读，可悄声默读，可激情昂扬，可委婉低沉，只要便于感情表达，便于对文章内容的理解。这种方法既便于提高学生的朗读能力，又便于提高学生的理解能力。学生通过自由诵读达到对课文的理解、感悟和赏析。如在散文《鼎湖山听泉》的教学中，我运用这种方法，让学生自由的吟诵。学生很快便理清了作者的行踪，把握了作者的情感。在散文教学中运用这种方法，会达到事半功倍的效果。
中学阶段正是学生好胜心强的时期。针对这种心理，课堂上可采用比赛的朗读方式，给学生充分的准备时间，让其他学生做评委，对每一位同学的朗读作出点评，并评出“朗读能手”。也可在全班推行这种朗读方式，把全班同学分成几个小组，让他们各自互评，评出“优秀小组”。在准备朗读、评比的过程中，学生的朗读水平有了极大的提高，也调动了他们朗读的积极性，激发了他们学习语文的兴趣。
这种方式比较适合小说教学。小说情节曲折，人物对话富有特色，彰显个性。课堂上，可让学生分别扮演不同的角色朗读。在准备朗读的过程中，学生揣摩人物的心理，把握人物的个性特点，同时也加深了他们对课文内容的理解。这样既提高了学生的朗读水平，又活跃了课堂气氛。在《我的叔叔于勒》的教学中，我让学生分别扮演菲利普夫妇、于勒和我，学生在朗读时激情昂扬，语气语调模仿的活灵活现，掀起了课堂教学的阵阵。
多媒体技术集电脑、录像、电视、播放四者于一体，打破了计算机跟其他电教设备的界限，教师借助多媒体技术能同时处理、获取、存取以及展示两种及其以上类型不同的信息，创造良好、高效的教学环境。多媒体技术具备集成性、交互性、共享性、实时性等特点，在运用多媒体技术时教师应合理把握度。
一、多媒体技术在中学语文教学中的优势
1.多媒体技术能创设逼真教学情境。借助多媒体技术能将文字、图片等静态的知识动态化呈现在学生面前，创造逼真的教学情境，让学生犹如身临其境，有效激发学生的学习兴趣和积极性。如在《沁园春·长沙》的教学中，教师可以用多媒体播放背景音乐引导学生朗读，并展示著名画家傅抱石以《沁园春·长沙》为素材创作的国画“江山如此多娇”，让学生犹如真的身在辽阔的冰天雪地里，真的在与指点江山的伟人对话。
2.多媒体技术能凸显教学重点难点。借助多媒体技术能将复杂难懂且枯燥的内容具体、直观地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解和记忆。如在《荷塘月色》的教学中，教师可以先用多媒体图像、声音等将荷花的颜色、外观、姿态、习性等展现出来，让学生更全面、更直观地欣赏荷花，促进学生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒体技术能有效拓展学生视野。电脑里有丰富的信息资源和教学素材，能有效解决传统语文教学中语文素材少的问题，在教学中教师可以根据需要随时进行检索和超链接，查询需要的教学资源，有效拓展学生的语文视野。
4.多媒体技术能培养学生创新思维。传统语文教学注重给学生灌输知识，通常学生都是处于被动接受知识状态，禁锢了学生思维。借助多媒体教学能激发学生学习欲望，促使学生主动探索，积极打开和运用思维，有效培养学生的创新思维。
二、多媒体技术在中学语文教学中的弊端
1.减少师生情感交流。在中学语文教学中运用多媒体技术后，在课堂上教师更多的是注重正常播放课件，学生注意更多的是屏幕上的播放内容，本应是师生间的交流也演变成了“人与机”的关系，师生间缺乏情感交流。
2.学生思维发展受到抑制。多媒体课件都是教师先制作好的，要临时更改很难，这就使得教师很难结合课堂上学生的实际表现适当调整教学思路，在一定程度上遏制了学生思维的发展，学生思维的深度与强度难以得到有效培养。
3.不能有效培养学生语感。在语文教学和学习中文本阅读永远都占据着难以替代的地位，学生要领悟语言，培养语感，必须要注重积累、仔细推敲、品味和比较，但很多时候这些都被多媒体呈现的动态画面和音乐替代了，很难达到深入培养学生语文语感的目的。
4.限制了教师主导地位的发挥。教师借助多媒体教学就将显示屏当做了黑板，鉴于屏幕只能一幕幕显示讲课内容，不能将整堂课的教学内容和重点难点在一页显示完全，这必然会对学生把握整篇文章造成影响，加之教师难以根据实际情况调整已经设计好的课件，教师在教学过程中也就容易处于被动地位，难以充分发挥主导作用。
三、中学语文课堂应突出文字魅力
通过分析多媒体技术在中学语文教学中利弊，本文认为，教师在运用多媒体技术时要把握好度，教学重点还是应该放在如何突出文字魅力上，这是由语文学科的本质特点决定的。具体可以从以下两点着手：
1.注重朗读。在语文教学中，朗读是将书面语言转变成有声语言的再创作活动，是学生学习语文知识、培养语文语感、提升语文素养的重要环节。通过朗读，让学生体会语言文字的含义和美感，领悟课文的思想情感，甘愿被语文文字魅力折服。
2.注重联系实际。语文教材中很多知识都与实际生活息息相关，教师在备课的时候要注重挖掘教材里的实际元素，在教学过程中有意识将这些元素与实际生活联系起来，便于学生接受和理解，也让学生能更深入的感受语言文字的魅力。
如徐志摩《再别康桥》的教学，这是一首十分出色的离别诗，要让学生感受诗里的离别美和诗意美，首先教师可以借助多媒体播放《故乡》、《蓝莲花》等具有离别气息的歌曲作为背景音乐，营造一种充满离别美的氛围，让学生讲讲自己有没有跟家人和朋友离别的经历，勾起学生心中浓浓的爱和离别之情；然后通过教师示范朗读、学生表演性朗读、分角色朗读等多种方式，跟着背景音乐带入情感朗读课文。课文里有这样一句话：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。这句话里的“轻轻”、“走”、“来”都无不展现了作者的缅怀之情和离别之情，这就是文字魅力的体现。这句话也成为了中国传诵一时的名句。
【关键词】语文课堂；多媒体
“内容枯燥，气氛沉闷。”这是大多数人对传统语文课堂的认识。这样的课堂教师往往占了主角，整堂课以教师的单一讲授为主要手段，往往无法调动学生的学习激情。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢？怎样提高课堂的效率？这就需要我们与时俱进，让语文课堂活起来。我尝试在传统课堂模式中插入多媒体的运用，在不断摸索中总结出了一些不成熟的做法：
一、运用多媒体，用歌曲、故事或时事新闻等形式激情导入
传统课堂一般由教师口述直接进入新课内容，日复一日，年复一年枯燥乏味的导入，从课堂的一开始就没有勾起学生激情，那接下来的课堂中学生也就浑浑噩噩地混日子，只是在被动的接受，没有了参与的热情。
而如果换一种导入的方式，是不是结果就大相径庭了呢？
如在上《都市精灵》时，课堂一开始我以歌曲《一个真实的故事》导入。“有一个女孩， 她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后， 她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。”当这段旁白响起，学生立刻进入了这凝重的情景中，w会到了女孩的伟大精神，从而激发起学生热爱大自然、保护野生动物，与自然和谐相处的热情。教师再稍加点拨，学生自然而然地进入了课堂，融入了课本。
再如《两小儿辩日》一课时，我请教电脑老师制作了动漫图片，从课堂一开始就提出：“太阳是早晨离我们近，还是中午离我们近？”学生运用已有的知识，展开了热烈的讨论，课堂气氛一下就活跃起来了。得出了几种结论：有的学生认为早晨、中午的太阳离我们一样远近，有的学生认为是早晨的太阳离我们近，也有的认为是中午的太阳离我们近。众说纷纭，这样，课堂一开始，通过动漫图片和引导性的提问，激发了学生主动求知的兴趣，把学生的注意力集中到新授课的内容中去。
“好的开始是成功的一半。”我们可以运用多媒体，把音乐，美术带到语文课堂教学当中去，多变换导入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住学生的心理，定能激发起学生的主动性和创造性，这样可以达到很好的效果。
二、诗歌的配乐朗读，激感的兴趣
白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”语文老师应该将学生带入预想的境界，挖掘出教材的内涵。要学生透彻理解作者的情感，那有效的途径就是朗读，俗话说“书读百遍，其义自见。”让学生爱上朗读，我想到了配乐朗诵比赛。每学期我多会组织学生进行几次朗诵比赛，事前让学生先找好材料和配乐，再利用语文课进行比赛。每次活动，学生参与的热情非常高，每次也给我留下了深刻的印象。
如A同学在朗诵李瑛的《我骄傲，我是一棵树》时，他选择了雄壮而激奋的《黄河大合唱》为背景音乐，在朗读中倾注了自己对诗歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志坚强不移；海教育我坦荡磅礴，我便永远正直生活……”语气铿锵有力，激昂滂湃。
而B同学朗诵的是徐志摩的《再别康桥》，他选择的背景音乐是《秋日私语》，当背景乐响起，眼前浮现是那样一幅美景：萧萧的秋意，宁静的日落，金黄的树林……B同学读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾……”时，那轻缓柔和的语言，和配音构成了一幅幅流动的画面，传递出了诗人对康桥的爱恋。
通过这样的朗读，教师无须过多分析，学生就已领悟了情感、理解了诗歌的主题。通过几次这样的活动，学生爱上了朗读，不管是诗歌还是现代文，一拿到课本，配乐响起，他们就有了古人“摇头晃脑捋胡须”的投入感，对于文本的理解能力也与日俱增。
孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望。借用多媒体，运用一种调动其积极性的教学方法，定能起到事半功倍的效果。我们在教学中如果能利用这一点做文章，肯定会收到意想不到的效果。
三、名著阅读中的多媒体运用
随着名著阅读在近几年的语文考卷中比分的加大，语文教师也越来越重视名著阅读的教学。如何让学生在较短的时间内比较完整地掌握书中情节，理清人物的关系，成了语文老师迫切需要解决的问题。而我再次运用了“神器”――多媒体视频。
当学习名著《西游记》时，我鼓励学生利用节假日看《西游记》电视，同时要求学生找出电视与原著的不同之处。学生对于用这样的形式来学习名著，自然是兴趣浓烈，这比枯燥乏味的读书有趣多了。而学习《格列佛游记》时，我就组织学生观看相关电影，看完电影，学生对于小说中出现的四个国家，主人公的性格，主要的经历等问题，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考试中遇到这样的问题，自然是小菜一碟，难不倒他们了。
通过这样的方式来学习名著，我认为比单一地读原著有趣得多，也有效得多。学生也乐于接受，不得不说这又是多媒体的功劳。
关键词：音乐 语文 运用
一、古代大教育家孔子就是语文教学和音乐教学结合的实践者
《诗》是我国最古老的诗歌总集，它收录了我国自西周初年到春秋中叶大约五百年间的诗歌。这些诗歌当时都是配乐演唱的歌词，是文学和音乐结合的最完美的形式。《诗》成书的时代正是孔子生活的时代，孔子一生又酷爱音乐。他在齐国与乐师们论乐，听到《韶》乐，他说：“学之，三月不知肉味。”孔子把《诗》作为学生学习的主要内容，势必关注《诗》中的音乐因素，孔子的课堂上一定是书声朗朗、歌声悠扬的。孔子是大教育家，他们的课堂就在河边，最好的教学方法是唱歌。歌词是文学的，曲子是音乐的。由此可知，音乐和文学是孔子教学的重要内容，并常常使两者融为一体。在孔子的课堂上音乐与文学相融，分离是不可思议的。
二、音乐应用于语言教学具有科学理论依据
新课标指出，高中语文课程要“加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”新课标的这个要求告诉我们，可以用其他学科的相关知识和手段辅助语文教学，以提高学生语文素养，有利于学生未来的发展。新课标还指出，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。新课标把审美教育作为语文教学的重要任务，而音乐对审美意识的构建起重要作用，它不仅能提高人的美的鉴赏力和美的创造力，而且能启迪人的智慧，陶冶人的情操。
据此，我们应在教学实践中将音乐引进语文课堂，用别开生面的课堂教学丰富学生的精神世界，发展学生的审美能力，促进学生的智力发展，最终提高学生的语文素养。
三、中学教材中作品与音乐关系密切
现行的高中语文教材版本很多，新的、旧的、普高的、职高的，基本上都少不了《诗经》《汉乐府》中的优秀作品，以及《琵琶行》《蜀道难》等经典的篇章。《诗经》中的音乐因素和文学因素是不可分割的；《汉乐府》实际上是带有音乐性质的“感于哀乐，缘事而发”的诗体；《明湖居听书》听的就是音乐效果；《琵琶行》中再现作者心路历程、生命流程的是音乐流程。因此，要读懂这些文章离开对音乐的理解是很难实现的。现代诗文中很多都可以作为配乐朗诵的典范，如《致橡树》《再别康桥》《泪珠与珍珠》《我与地坛》等。
四、音乐与语文结合多样效果
（一）课前序曲，引导学生进入情境
新的课程标准非常强调学生主动参与教学活动，真正的参与，应该是思维的参与，情感的投入。每篇课文都有特定的时代特点、生活气息、人物性格以及思想感情。教学过程中，我们首先要为学生营造与课文相一致的情感氛围，让学生在一定的情境中感受作品。
同志是中国历史上伟大的政治家，也是一位杰出的诗人，他的诗歌《沁园春·长沙》把磅礴的革命气概和壮观的景物融为一体，体现了豪放的诗风。学习时，为了让学生感受同志以天下为已任的博怀，可以用贝多芬著名的《英雄交响乐》作为学习这首诗的前奏。波澜壮阔、排山倒海、激情澎湃的音乐体现了和人民的坚强意志、英雄性格。音乐预热了课堂气氛，学生产生了激起奔放的热情，形成了学习这篇课文最佳的情绪状态。
（二）背景音乐，强化学生的情感体验
声音中蕴涵着的丰富情感魅力是不可忽视的。为了让悦耳的音乐吸引学生投入情感，与课文中的文学形象产生情感共鸣，为一些课文朗读添加一些背景音乐，在激发学生情感，帮助学生更好地感知课文方面，能收到良好的效果。《孔雀东南飞》和《梁祝》是我国艺术苑囿中的奇葩，“焦刘”的悲剧和“梁祝”的悲剧惊人的相似。不同的只是它们分别以不同的艺术样式表现。我们在学习《孔雀东南飞》时，先让学生聆听小提琴协奏曲《梁视》。音乐时而委婉起伏，时而渲染惊恐不安的情绪；时而如泣如诉，悱恻凄绝，催人泪下；时而充满幻想，清澈柔美。迷人的音乐让学生感受到“送别”的缠绵，“殉情”的悲切和“化蝶”的美丽。在此基础上引导学生联想和想象，由梁山伯与祝英台的遭遇联想到焦仲卿与刘兰芝的悲剧，联想到诗歌中的人物性格。悲剧产生的社会背景，使学生更加深刻地理解了诗歌的思想内容和艺术特色。
五、解读音乐，提高学生的写作能力
在借助音乐组织语文课堂教学时，一定要把提高阅读写作能力作为“本”，不能把语文课上成音乐欣赏课。音乐走进语文课堂是一个大文章，随着课程改革逐步深入，语文课堂教学的形式必然会出现多姿多彩的局面，而音乐的参与必然会给语文课堂教学带来更多的新意。
六、配乐朗读，调动情绪，引导学生领悟作品的内涵
关键词：语文；情境；实效
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。实践表明，跟语文有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中语文教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习语文知识的天地。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。一位著名的教育家说过，“思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的气氛就能使学生产生巨大的学习驱动力。”可见创设情境多么重要。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应呢？笔者就从如下几方面进行了探讨。
一、创设导入情境，激发学生的求知欲望
俗话说：“好的开端是成功的一半。”精妙的导语，可烘托出特异氛围，把学生的感情引入到课文情境中去。教师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入等等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。如在讲《边城》的时候，由于历史年代的久远学生无法直接感知。在具体的教学过程当中，笔者这样设计：由中国四大爱情传说的片断影像引出一段话：“中有孟姜女哭长城的执著，外有魂断蓝桥的钟情，以及乱世佳人斯佳丽，泰坦尼克水晶恋……正如前苏联教育家苏姆霍林斯基所说‘爱情，是生活中的诗歌和太阳。'既然爱情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就让我们共同走进湘西，去解读一段健康、优美、质朴的爱情故事。”很自然地导出新课，使学生饶有兴趣地融入到作品的意境中去。
二、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围
音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。在《春江花月夜》、《再别康桥》、《荷塘月色》、《念奴娇・赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。
三、创设画面情境，发挥学生的想象能力
课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。
在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。比如教学戴望舒的《雨巷》，我给学生展示一幅幅雨景图，配上轻柔的音乐，让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨和对美好生活的憧憬。适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。
四、创设问题情境，激活学生的思维品质
通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。教学《胡同文化》时，为使学生深刻理解胡同文化对北京市民的影响，并能用辩证的观点看待胡同文化，教师设计了以下三个问题：
⑴北京市民形成这种文化心态的原因。
⑵用现代的眼光审视胡同文化，你认为哪些应该发扬继承，哪些应该摒弃。
⑶面对胡同文化的衰败，作者的感情是复杂的，你从字里行间品读出了哪些感情，请结合课文进行分析。学生通过对这三个问题的探讨，学生的思考更深入，对胡同文化有了更全面而客观的认识。
再如我在分析《项脊轩志》的写法时，设计了三道题：
⑴本文在题材的选择上突出的特点是什么？
⑵本文最让你感动的事情是什么？为什么？
⑶生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？
一石激起千层浪。那些平常被自己忽视的、不以为然的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。
【关键词】现代诗歌；现状、成因分析； 方法探究
一、初中生学习现代诗歌的现状及成因
笔者曾对某中学初三学生进行了一次问卷调查，调查结果显示 ：初中学生绝大多数是喜欢现代诗歌的；现代诗歌优美的意境、饱满的情感对学生富有吸引力；学生认同学习现代诗歌有助于美好性情的养成；但是学生课余却很少主动诵读现代诗歌；绝大多数学生没有自己能张口说出的现代诗句。
结合问卷中学生给教师的建议来看，笔者分析认为，目前初中语文现代诗歌的教学现状，还没有很好地实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。分析原因无外乎以下几点：
（一）中考这一“指挥棒”的影响，使现代诗歌处境尴尬
翻看一下历年中考试卷，很少有涉及现代诗歌内容的。在紧跟中考导向的前提下，很多老师很难把现代诗歌教学落到实处，忽视了对学生文学素养的培养，无法有效彰显现代诗歌的美，更无法有效培养学生的感悟、鉴赏能力，尤其是在一些相对较弱的农村学校。
（二）选编教材的现代诗歌文本内容缺乏时代感
很多语文教师又没有对课堂内容进行适时适当的延伸拓展，语文课本似乎是中学生了解现代诗的唯一途径，从而造成除了从课本上学到的为数不多的几首现代诗歌外，学生们基本上再也说不出其他的现象。当然选入文本的这些诗歌都是中国现代以来很好的作品，但有限的篇数，还是限制了学生的阅读广度。
（三）语文教师对现代诗歌教学的认知有待改进
一些初中语文教师对《初中义务教育课程标准》没有足够重视。对现代诗歌缺乏足够深入的研究，并且阅读的现代诗歌作品数量有限，导致教师文学素养相对不足。没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的美，导致学生对现代诗歌学习缺乏兴趣，不能很好地完成大纲要求。
二、现代诗歌教学新实践
初中语文教师针对当下新形势，学生学习现代诗歌的现状和要求，在新课程的背景下，应积极探究现代诗歌教学的新模式，让学生学有所得，实实在在得到高尚情操与文学素养的熏陶，打开现代诗歌的一片新天地。笔者在教学实践中，曾在以下几方面进行了一些尝试：
（一）多维度调动学生学习现代诗歌的兴趣
“兴趣是最好的老师！”要让学生喜欢现代诗歌，自然要投其所好，采用一些方法，激发他们对现代诗歌的兴趣。
1.让学生为现代诗歌选择朗诵的背景音乐
诗歌是诗人用文字构建的拥有音乐感的意境。诗由歌起，歌由意生。语文教师要把脉学生生命的律动，他们爱唱爱跳，爱新奇的东西，现代诗歌是诗！是音乐！是舞蹈！那就把诗歌交给学生自己玩吧！
学习戴望舒的《我用残损的手掌》时，学生有的配阿炳的《二泉映月》，有的配电视剧《士兵突击》主题曲，有的用纯钢琴音乐《TEARS――眼泪》，比较效果之后，学生最后一直认为小提琴《沉思》既不过于激昂又不过于忧伤，更适合作者要表达的情感。如此一番比较，学生学习现代诗歌的兴趣高了，唤起对诗歌的向往和追求。
2.从普通话版到方言版诵读现代诗歌
诗有最精粹的语言，是文学的经典。如何读诗？才能让学生感受诗人情感，领悟诗歌哲理呢？单一的诵读模式，程式化的朗读指导，学生习以为常，诗歌教学不妨来点“麻辣烫”。班级的学生大都来自不同省市，鼓励学生用自己的方言朗读歌诗，呈现出浓郁的地方色彩，让诗歌教学课堂充满情趣，不同的乡土文化在课堂形成碰撞，诗歌语言悄然发出新芽。
（二）立足单元整体教学，联读优秀现代诗作
1.上好单元小结课
让学生在比较中品评诗歌，不同时代，不同思想情感，学生把学习体验提升到语言表达高度。认识诗歌的视角多样化了，视野就会越广阔。学生内心世界是跃动的，眼中的世界也满是诗的元素。
2.对现代诗歌拓展联读
学习现代诗歌单元，引入《雨巷》《致橡树》《再别康桥》等优秀诗作。通过一些撼人心魄的诗句，让学生心灵跃动起来，既是从内容上吸取个性思想的滋养，又是从形式上学习时代句子的创新。学生心灵就会开出自我的花朵。
（三）由仿现代诗歌到诗歌创作
诗歌与生活、生命联系紧密，初中生有着懵懂丰富的情感，就其天性来说每个学生都可能成为诗人，教材中选录的现代诗歌篇目大多文质兼美，是学生仿写的最好范本，模仿的目的不是机械移用，而是站在名家经典的肩膀上，激发学生自身的生活体验和创作热情。从模仿到创作，学生完成了对现代诗歌认识质的飞跃，就会把写诗当成一种生命能量的释放。
语文教师不一定是诗人，但应该具备诗人的气质和情怀，这种气质和情怀表现在：让你的学生爱上诗！你的课堂要多角度呈现诗歌的魅力，带给学生诗歌的感动，慢慢浸润在文学气息之中。
参考文献：
[1]教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社