发布时间：2023-03-13 11:17:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的挑山工教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、课前精心准备
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。所以备课要做到 “五备”即备学生、备教材、备教法、备课标、备学法。”因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、构建和谐平等的师生关系
和谐平等的师生关系是促进学生学习的强劲动力。所以作为教师，首先要转变教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系，明确学生是学习的主人，老师是引导学生学习的。从而使教与学的关系达到平等。其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点，明确知道每位学生的发展方向和潜力，一切按教育规律和自然规律顺其发展，教师因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。第三要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格，给学生多一些成功的体验，少一些失败的刺激；给学生多一些受尊重的感觉，少一些被挖苦的说教；给学生多一些正面引导，少一些反面的讽刺等等。苏霍姆林斯基说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教师从事的是爱的教育，和谐的师生关系不是利益关系，不是交换关系，不是权力关系，也不是亲情关系，而只能是一种出于内心真诚情感的平等友爱、纯洁健康的关系。
三、巧用多媒体创设教学情境
利用多媒体来创造情境，以“趣”促进教学中的学，是推动学生不懈追求的一种内驱力。教师要善于创设情境，为学生提供有声有色、图文并茂、生动逼真的学习环境，激发他们的学习兴趣，启发他们在宽松、愉快的氛围中主动学习，增长才干,并在获取知识的同时体验成功的乐趣。例如:如在教学《大瀑布的葬礼》一文时，先利用录像播放塞特凯达斯大瀑布昔日雄伟壮观的景象；再让学生聆听课文配乐朗读，初步感受文章的意境；接着，引导学生自主学习，探究学习；最后借助多媒体课件出示现在形容枯槁、奄奄一息的塞特凯达斯大瀑布，让学生一边看画面，一边思考。通过大瀑布的今昔对比，使学生感悟到：曾经是世界上流量最大的瀑布，曾经让世界各地观光者纷至沓来、流连忘返的大瀑布，为什么会变成今天这个样子？这种教学活动有利地调动了学生的学习兴趣，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分发挥。
四、课后重视反思
课前备课是课堂的前奏，而课后反思是课堂的延续和积淀。它能把课堂教学中出现的问题变成信息，不断积累便能极大地提升教师驾驭课堂的能力。我认为课后反思不在于多，而在于实。我们既可以记录一堂课的亮点，成功的做法，又可以写写不足遗憾之处。学生独特的见解，出色的表现，典型错误等也可以纳入反思活动。只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，才能获得真正的提升。
在新课程改革的大环境下，要提高语文课堂教学的实效性，离不开教师综合素质的提高，教材的熟悉，课堂模式的策略，同时，我们还应根据本地区本学校的实际情况，合理利用一切有效的资源，让单一的教学活动变成多元的传授知识，培养能力，传播信息，陶冶情操的手段，真正使语文成为工具性和人文性的统一体，这样就会促进语文课堂教学实效性的提高。
尝试一：对话质疑，促进语言训练
以往的课堂质疑主要集中在文本内容，我在《和时间赛跑》第一课时，运用以词语检测为内容，以学生对话为形式，结合《学案》上 “滋味、狂奔、停歇、输赢、习惯、拥有、持之以恒、受益不浅 ”等词语，要求学生就词语向其他同学提出质疑。情景出乎意料,有的问同学“这些词语中有一组反义词，你能模仿着再说一个吗？”有的问同学“你将‘狂奔’的动作表现出来，想一想作者此时是什么心情？”有的问同学“‘受益不浅’是什么意思？你能说说吗？”有的问同学“你能用‘持之以恒’造句子吗？”该同学急忙翻书，找原句低头思考。此时我引导学生“如果谁能帮她说说这个词语的意思，相信她一定会灵活运用。”有学生随机举手解答“持之以恒的含义是坚持着做某件事。”刚才被质疑的学生立即说“每天晚上，我都持之以恒地阅读两篇优秀作文。”词语采用学生互相质疑的方式，使初读检测内容全面、多样，激发了学生学习语文的兴致，既锻炼了语言表达能力，又培养了认真倾听同学发言的习惯。
尝试二：方法引导，培养探究能力
思维过程总是从问题开始。学生在发现问题的过程中，思维能力也在不断提高。引导学生质疑首先要让学生学会问什么。问题有很多种类型，有初读课文的浅表性问题，有精读感悟的探究性问题，也有表达方式的鉴赏性问题，还有挖掘课文“空白”处的想象性问题等。
如教学《挑山工》一课时，质疑环节学生只提出一些浅表性问题：什么是挑山工？他们是怎样工作的？挑山工和游人有什么不同？我启发他们抓住课文最后一句“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”话提问，学生提出“它是指什么？” “为什么我需要它？”“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”。我引导学生与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在深入思考地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。可见，质疑问难对于提高学生的阅读能力也起着事半功倍的效果。
总之，教师要善于引导学生质疑，并持久地培养学生的质疑能力，使课堂学习成为展示学生自主感悟的舞台，相信一定会取得意想不到的教学效果。