发布时间：2023-03-13 11:17:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语言教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：幼儿；语言教学；准确和规范地传递语言；形式多样地训练
语言，是人类社会发展进步的产物。人们说话、写文章等信息流通离不开语言。因此，如何正确而规范地使用语言，是幼儿教学工作中时时应注意的问题。幼儿教师正确地传递使用语言，实际上是将前人的文化（文明）信息及当时的社会现象准确地传递给幼儿的大脑记忆。幼儿语言教学涉及两个问题：
一、在教学工作中，如何规范地传承使用语言；
二、语言具有时代的特征性，如何判别、理解流行语言对幼儿教学工作的影响。针对这两个问题，现就个人在幼儿教学工作中的心得和体会做番梳理，试与诸贤商榷，交流探讨，共同促进幼儿语言教学工作。
1读书识字不容易
前年参加一个教师培训学习，授课老师讲到美字，说“美，甘也。
据专家近期考证，美，从甲骨文的形态上看，非羊、大的合体字，而字形乃是一个头戴羽饰的人形，装扮得十分美丽。从形、义、语源的演变来看，美的本意来自以羽毛为装扮的舞蹈。因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一个很重要的概念，所传递引发的文化信息自然影响我们的人生观念，寻根溯源，一曰味美为“美”，是“物质享受”的范畴，可以解释为古人有好东西吃就是美丽的，美好的事情；一曰与“舞”同义，是精神层面的需要，追求人类精神上的文明。两种不同的解释，一经考证比较，立现语境格调的高低，因此对幼儿教师来说，训练幼儿语言能力，规范教学用语不是一件轻松随意的工作。
2借我一双慧眼辨别时尚语言
改革开放以来，社会生活发生了相当大的变化，新事物、新概念层出不穷。网络语言更是把人看得丈二和尚摸不着头脑，不是长期浸于电脑网络世界的人，看网络语言简直是看天书，例如：菜鸟（技术水平差）、MM（妹妹）、7451（气死我了）……面对这些语言，我们只能徒叹，借用一句流行歌词，“不是我不明白，实在是这个世界变化太快。”
时尚语言的创造者主要是青年，传播和使用者也主要是青年。无庸讳言，时尚语言的流行，对一些青年幼儿教师也有不同程度的影响。今年5月中旬发生的汶川地震，有位幼儿教师在课堂上讲起抗震救灾的故事，说有位大款捐了很多钱，突然有位小朋友站起来，问：“老师，什么是大款？”“大款是指有钱的人。”老师回答。“那我也是大款了，我口袋里有两块钱。”小朋友认真的样子让当场的老师们忍俊不住的笑了起来。
说来是个笑话，仔细思量，反映出我们个别青年幼儿教师说话用词的随意性，不规范。在平日，幼儿教师之间说话同样有此类似的现象，比较热忠于“旧瓶装新酒”式的翻新与改造；或者处于逆反心理，正话反说，把原来的意思换成反面理解。
但是，如果把这些时尚语言带到教学课堂上去，显然不妥，容易造成幼儿认知上的混淆。为此，作为幼儿教师，我们教学上，说话用词应与时尚语言保持适当距离，以规范的语言循循善诱，使汉语的魅力成为幼儿的吸引力。
3形式多样训练幼儿语言能力
如何训练幼儿语言能力？如何准确地规范地将前人的文化（文明）信息传承给幼儿，是我们每个幼儿教师严肃思考的问题和神圣的工作职责。我认为，首先要了解中国语言的特征、内涵及运行规律。正如鲁迅先生所言：如蜜蜂采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。即使读一些与本专业联系不大的书，也是有益处的，因为知识的本身有它的共性，万物同源，读书的过程既是精神享受，同时是引发工作灵感的源泉所在。
其次，结合幼儿兴趣特点，通过多种形式和手法训练幼儿语言能力，这里，就个人从事幼儿教学工作中谈点体会和见解。
3.1音乐训练法。音乐是陶冶人的一种艺术，针对幼儿对音乐的兴趣和爱好，我适当地将一些日常教学工作、语言学习的内容用音乐进行。例如，上课前小朋友们吵吵闹闹一时安静不下来，我就坐在钢琴前弹起法国作曲家圣·桑（1835-1921）的《母鸡和公鸡》乐曲，歌词是由我填写的，琴声一响，小朋友立即张开小口齐声唱：小朋友啊坐下来，坐下来，老师就要上课啦，谁先安静注意听，谁就是妈妈的乖宝—宝—。一曲弹下来，教室里立即安静下来。在轻松明快的音乐节奏中，达到管理和语言训练的双重效果。
3.2游戏训练法。要开阔幼儿的眼界，提高幼儿语言能力，就一定要把人类文化最精华的东西展现给幼儿，让幼儿在有限的时间里与唐诗宋词拥抱，与李白、杜甫、坡对话，与人类崇高的精神及自然和谐之美相交流。上学期我教给小朋友一首骆宾王写的《咏鹅》诗，我先是通过电教形式让小朋友们学习了几遍，个个会背诵之后，再将全诗18个字分解变成游戏动作，三个小朋友扮装成三只美丽的白鹅，剩下的15个字根据诗的意境、背景，由15个小朋友分别装扮，并在头饰上涂上不同颜色，15个小朋友即是字的画意，又是诗意的组合再现，通过游戏的方式，增强幼儿对诗的欣赏力和理解力，同时又感受到汉文字的语言魅力。
3.3讲、听故事训练法。幼儿爱听故事，掌握这个特点，我每个学期要花一个月时间进行“讲、听故事”主题教学设计。教学的方式：一是听老师讲，二是通过多媒体听故事，三是由幼儿复述，大家轮流“当一回小老师”，将故事的内容表演给小朋友看，目的是通过听、讲故事训练幼儿的语言表达能力。例如：“嫦娥奔月”这则神话故事，我采用“模拟现场情景”进行教学设计，将故事的内容改编成四个剧幕场景，由七个小朋友以不同的角色完整地表述这则经典神话。
3.4舞蹈训练法。中国文字和词具有形、声、意、音的特点，而如何用舞蹈艺术阐释中国的字和词呢？环视海内外，不乏勇敢的探索者和创作者，他们或在中国传统文化上注入现代元素，使中国古老的语言复活；或在现代艺术上加点传统元素，使人们看见祖先模糊的影子。其中杰出者，有台湾文化学者白先勇先生创作的青春版《牡丹亭》，有评注者云：戏剧活化石——昆剧复活了。这些勇敢的探索者和创作者，无疑是值得后人敬仰的。可我心中想到的范例，是由林怀民先生创立的现代舞蹈团——云门舞集，他与其他创作者不同的是，舞台上演员的形体语言、手法、灯光音响的装饰，完全是现代的，舞蹈的内容却展示如书法、水墨画写意、唐诗等中国最经典的艺术。林怀民先生杰出的贡献，为他赢得天下名。受他的启发和影响，2006年为迎“六一”儿童节，我编排了一个《蜀道难》现代舞蹈，舞蹈的内容取自唐代诗人李白的七言古体诗《蜀道难》，舞蹈的音乐、节奏、形体语言，基本上模拟云门舞集的创作。但为了加强幼儿语言表达能力及舞台整体效果，我根据音乐的节奏安排了10位小朋友站在后台进行诗歌吟咏。这一设计，起到舞蹈背景及烘托舞蹈空灵氛围。汇演时颇受现场领导和观众的好评。
总之，中国语言的艺术美感及无穷的魅力，常常激发我教学设计上的灵感，同时是我们幼儿语言教学工作中取之不尽用之不竭的资源。创意是无限的，形式是多样的。我选择上述四种教学方法进行回顾，并不惜笔墨介绍训练方法的背景和感受，以及创作者的范例如白先勇、林怀民二贤，其目的就在于此。
参考文献
[1]幼儿教育（教育科学）.浙江教育报刊总社，2008（5）.
[2]江西铜业教育.准印证考号（赣）第2055号，总第五十六期.
关键词：语言 教学分类 艺术性 对策
教学语言研究是应用语言学的重要内容，也是语言学跨学科研究的重要方面。近几年来，国家和社会，包括教师自身都对中国的教育进行了反思，发现了诸多的问题，教育改革也日趋深入，教学语言的研究受到学界和社会的高度重视。教育学、语言学、社会学、心理学等学科的研究成果给教师语言研究提供了强大的理论支持，也给教师语言研究提出了强大的挑战。
一.语文教学语言研究的基本走向和特点
1.语文教学语言研究的基本走向。语文教师需要拓展视野，树立大语文观念;变“一言堂”为“群言堂”教学模式。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。教师要学会凭借自己的语言魅力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。
2.语文教学语言研究的特点。一线教师研究与专家学者研究的有机结合是教学语言研究的一个新特点，广大一线教师结合自身的教学实践，从经验的角度发表了大量的关于教学语言研究的文章，可见两者的结合研究是一个不可忽视的特点。在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
二.语文语言教学的定位及重要性
1.语文教学语言不仅仅是简单的教学语言，而且是传承母语知识及人文性的重要载体，这一点已得到广大研究者和教学人员的共识，对语文教学语言的定位已由一般的工具性向功能性、人文性、艺术性等深层理念转变。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、诗意美，让它渗透到语文课堂教学的每一环节中，达到理想的教学效果。
2.语文语言教学是一种特殊的专业语言，它的特殊性在于，语文教学除了应具有一般教学语言要求之外，还有比一般的教学语言更科学、更高级，更有艺术性。同时，语言本身又具有多元性和动态性，以有声语言表达为主的语文课堂教学语言，凭借师生情理互动的课堂氛围和学生学习的向师心理，发挥其延展思维、激趣、创造情境、熏陶情感等作用。
三.提高语文语言教学水平的基本原则
1.抓住心理，结合实际。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
2.有理有据，科学有序。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
3.深入浅出，循循善诱。语文课教学中教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，同时要善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
4.流利畅达，有节奏性。教师表达流畅，可以使学生有轻快之感，可以使课讲得有张有弛，有板有眼，富有节奏感。同时，在教学内容上，必须分清主次，突出重点，教学进度要定好拍节。这样，可以使学生既不感到精神过度紧张，又不至于精力分散。在讲课的语调上要轻重结合，高低错落有致，一堂课既要有，又要有低潮，不能总是一个调子、一个音节，要抑扬顿挫。
【关键词】 初中数学 数学语言 运用能力
一、加强数学语言关键词句的理解
教学由于数学语言的准确性特点，当一个学生阅读理解一段数学文字如一个概念、定理或其证明时，必需了解其中出现的每个数学术语和每个数学符合的准确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的关键词汇。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。所以，在数学语言教学中既要注意语言解释，又要注意句法分析，仔细推敲每一个关键的字和词，明确关键词句之间的依存和制约关系，强调数学语言的形式与所表达内容的正确联系，避免形式与内容脱节。
二、注重普通语言与数学语言的互译
“互译”一方面指将普通语言转化为数学语言（即数学化），比如由具体的对应关系逐步抽象形成映射、函数的概念，及对抽象的数学语言理解内化借助普通语言或具体实例表达交流，比如根据映射和函数的定义构造映射和函数实例；另一方面还包括不同形态的数学语言之间的转换，比如集合的自然语言表示、符号语言表示及韦恩图表示。“互译”有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力，互译的过程体现对立统一的思想，有助于不同思路的转换与问题化归。
三、准确具体，贴近生活，贴近学生
数学语言的准确性是数学描述方法的定量化及数学思维的逻辑化的直接体现，必须准确地表达概念的内涵和外延、定理或公理的题设与结论、法则的内容和适用范围。数学教学语言不允许模糊不定，似是而非，即使是一字之差，也不能颠倒次序。例如，不能用“近似”替代“相似”；也不能把“轴对称”说成“对称轴”；“对顶角相等”与“相等的角是对顶角”是一真一假两个截然不同的命题，前面提到的“有且只有”这类词语正是数学语言准确、严密的典型。
具体的语言让人明白，数学语言说是就是，说不对就是不对。说某车的速度是50千米/时，就不会是49千米/时，也不是51千米/时。数学语言就是要让人一看就明白、具体，如果教师教学时语言不具体，就会导致学生概念混淆、模糊，不能很好地理解问题，这必将影响数学教育教学质量的提高。
随着时代的变迁，在科学技术日新月异的今天，信息在变，观念也在变，一切新生事物层出不穷，让人应接不暇。作为一名数学教师，要紧跟上时代的节拍，在数学教学语言上也要恰当地引入一些新名词、新理念，尽量与现实生活相联系，并要接近当代青少年的言语特征。也就是说，初中数学教学语言要贴近生活、贴近学生，也只有这样，师生间才更容易沟通，产生共鸣，从而使自己的教学渐入佳境。
四、力求幽默风趣
1、在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。
2、在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛.
针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的解题思路。笔者上学时的中学老师针对很多学生阅读、理解题意不完整的情况，有一次分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
3、在数学教学中巧妙地运用幽默，还可以提高批评的效果。教师在课堂上，遇到某些特殊情况时，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
笔者上大学时老师针对几个同学相互抄袭作业，担心他们没有真正掌握，就分别拿出几套题，说道：“某某几位同学，恭喜你们被选中参加学校的单科比赛，给你们每人一套题去做准备”。那几名同学的自尊得到了维护，很感激老师的做法，心悦诚服的接受了老师的批评，以后再也没有相互抄袭过。
五、书面作业中培养学生数学语言表达的规范性
[关键词] C++程序设计 编程语言 教学
C++程序设计语言是许多大学计算机等相关专业的核心课程。学好C++语言,对于相关专业的教学实践具有重要意义。C++程序设计语言的一个重要特点是综合性。作为C语言的扩展,它兼有高级程序设计语言的抽象性与低级程序设计语言的高度实现性。C++课程与上至软件开发方法,下至计算机组成与系统结构的许多课程存在紧密的相关性。学好C++不仅需要学习C++的语法、语义,也需要对上述课程中的许多问题有一定程度的认识。
正是因为C++语言综合性强的特点,才使得这门语言比其它许多语言更加难学。简单地向学生灌输各种语法,往往难以取得好的教学效果。必须使学生知其然,且知其所以然。为此,就需要向学生讲述一些C++中相关的其它课程方面的知识。这往往很难做到,一方面,为保证学生能掌握一门编程语言,以为后继课程奠定基础,C++课程必须尽早开设,在此之前,不可能预先开设后期的各种课程;另一方面,这些后续课程并不比C++容易,前期开设未必能取得好的教学效果。
如何在C++语言教学的同时,兼授与之相关的其它课程的内容,使学生真正把握C++的来龙去脉,更深入地理解各种语言现象,是C++教学的主要挑战之一。针对此问题,本文结合作者在教学过程中的一些经验,提出了一种整合化的教学新思路。主要的思想是在讲授C++的过程中,通过抽象、简化的方式,简明扼要地兼授其它课程中的相关内容,以方便学生对于C++的理解。
本文后继部分首先分析了C++程序设计语言与其它课程的关系,然后以此为依据提出了我们的教学新思路,并总结了全文。
一、C++课程与相关课程的关系
作为一种能够同时支持高层应用开发与底层系统开发的编程语言,C++中直接或间接的体现了计算机软硬件领域的许多概念。本章初步分析了与C++相关的课程,讨论了其中哪些内容与C++课程是紧密相关的,后续章节将基于此分析,探讨整合化教学的新思路。
与C++紧密相关的首先是硬件相关课程,包括计算机组成原理与系统结构等。组成原理中的存储器结构、数据表示、输入输出实现等对理解C++中包括变量、各种数据类型及其比较转换、输入输出流在内的许多问题有重要意义。系统结构方面,了解冯•诺依曼结构等内容,可以帮助学生更好地理解程序的运行,理解计算机计算的特点。
除了硬件类的课程外,操作系统、编译原理等系统软件相关课程也与C++教学紧密相关。理解操作系统中的进程管理、内存管理、文件管理,可以帮助学生更好地了解程序执行的过程,理解C++语言中的内存分配、文件操作等。而编译原理的相关知识贯穿于C++课程始终。C++中有许多规则看似难以消化,但如果使学生了解编译过程,就能更好地帮助他们理解C++语言中的许多设计选择,使那些看似毫无线索的语法规定,变得理所当然。
再一类与C++相关的课程是偏数学类课程,如离散数学、数据结构、算法分析与设计等。离散数学中的布尔逻辑等是理解C++中许多运算的基础,而集合、图等概念,对于理解C++教学中的许多程序实例,以及学生编程实践都具有重要意义。数据结构中的链表等也往往出现在数组、指针等内容的学习中,不了解基本的数据结构概念,将使这些问题的学习变得困难。算法分析与设计也是一个重要的相关课程。在C++语言的学习中也开始涉及一些基本的算法,如排序、查找等,给学生讲解一些经典的算法设计思想,将能使学生更容易理解相关例子,也便于培养解决问题能力。
与C++相关的重要课程还有程序设计语言原理。对于许多高校,这甚至是研究生阶段才开设的高级课程,但在讲授C++课程时,从更高的抽象层面,简要介绍程序设计语言原理中类型、面向对象、异常等重要概念,可以更好地帮助学生理解C++中的相关语法设施,使之明白C++为什么会这样,不这样将会如何等。
另有一类与C++相关的课程常常被忽略,这类课程包括软件开发方法、面向对象分析与设计等。C++课程一般开设在大学一年级,该阶段的许多学生对编程一无所知。常有些学生,对于给定的编程问题感到无法入手。如果在教C++同时向学生阐述一些软件分析设计方面的技术,就能使学生更快地解决问题。
上述课程与C++课程大多存在循环依赖的问题,理解这些课程需要具有一定的编程基础,学习C++又需要了解一些上述课程的内容。几乎不可能将这些课程开设在C++课程之前,这使得如何在C++学习中处理上述课程相关的内容,成为一大难题。
二、整合化教学
分析C++程序设计语言教学中存在的问题,我们提出了一种整合化教学的新思路,即不是单独讲授C++程序设计语言本身,而是与此同时简明扼要地兼授其它课程的相关内容。
1.在理论教学中强调整合
C++教学的整合,首先体现在理论教学方面。在这方面,我们强调抽象、简化与C++相关的内容进行讲授。对于硬件、系统等方面的课程,它们主要在概念上与C++相关,细节方面相关性相对较弱。因此,授课时主要采用的方式是将相关软硬件结构模型化,在模型层面上讲解计算机的工作方式。以内存、CPU为核心,屏蔽重要程度低的设备,重点探讨程序如何启动、运转、结束,变量在哪、如何操作,函数如何调用等;而不是深入细节,探讨存储器有多少级结构,CPU指令是什么形态等问题。刚开始学习计算机的学生,习惯从数学的角度来思考程序中的函数、赋值等概念,容易将它们与数学里的相关概念混淆。通过展示计算机的体系结构、程序流转的基本原理,可以促进学生尽早入门。当然,在抽象、简化的同时,我们尽可能地保证抽象出来的结构能够兼容后继课程,不至于使学生产生矛盾。
对于偏数学类课程,如数据结构、算法分析与设计等,C++中涉及的相关内容并不多,但这些内容往往非常关键。因此,我们选择对直接相关的内容作较为深入的探讨。比如对于链表,虽然它是数据结构课程的核心内容,但C++课程中频繁涉及此概念,因此,我们将对其作比较深入的展开,学生在理解链表的特点后,在编写与之相关的程序时,明显比之前更得心应手。算法分析与设计虽然不直接与C++课程相关,但C++教材中大量的实例都体现了各种各样的算法思想,特别地,暴力法(brute-force)、分治法、动态规划法常常出现。对此,学生往往能看懂例子,但自己编写程序时,却存在较多困难,通过向学生灌输上述算法的基本思想,对不同例子进行总结归类,学生对上述例子的消化将更加透彻。
编译原理与高级程序设计语言原理课程与C++非常相关,但难度较高,直接讲授,学生一般难以接受。对于这部分内容,我们结合了两种教学方式,一种是体验式教学,主要通过原理阐述,案例分析与感受来理解相关内容。对于函数调用、栈内存等编译原理中非常相关的内容,我们将为相关问题建立一个比较抽象的描述模型,然后据此进行较为深入的讲解。通过这种抽象但仍保持一定深度的讲解,可以给学生以更深刻的印象,避免他们犯错。
软件开发方法、面向对象分析与设计等方面的内容,主要体现在C++教学的案例与实践环节中。这里,我们主要的思路是从软件开发方法中抽象出一些基本的方法、原理,将其在案例分析中阐述给学生,使其尽可能地明白一个程序的编制由来。在理解教材中的案例时,做到先自己设计,再阅读材料,而不是直接读书,不做深入思考,不分析由来。软件开发方法中许多方法主要针对大型工程,看似与C++教学无关。但对于刚涉猎计算机领域的学生,每个小例子,都是大项目。深入地分析设计开发方法,有利于培养学生分析、解决问题的能力。
抽象、简化进行讲授的同时,我们还强调启发教学。要求学生不停留于书本内容,不停留与抽象模型,积极提出问题,利用课余时间丰富对相关模型的理解。
2.在实践教学中强调整合
除了在理论教学中整合,我们还强调同样要在实践过程中进行整合。以往C++上机实践过程中,要求学生编写的都是一些简单的控制台程序,基于与系统无关的一些函数库来实现相关功能。这些案例可以提高学生对书本知识的巩固,但是难以充分调动学生的兴趣,特别是在当今计算机如此普及的形势下。
为提高学生兴趣,我们在实践过程中,适当结合了少量超出C++教学范畴外的内容,向学生提供一些操作系统的编程接口,图形界面库等,教学生编制一些具有美观界面,甚至可以实现多媒体功能的小程序。这些小程序往往并不复杂,教师不讲解,也不强求学生掌握。只提供给学生模仿,并启发一些可以改进的点,学生通过模仿学习,即使不能充分了解背后的知识,也可以极大的提高学习热情。
三、小结
本文针对C++程序设计语言课程的一些特点,提出一种整合化的教学新思路,大部分内容来源于已有的教学实践。新思路在教学过程中取得了较好的效果,特别是对C++相关的许多问题的探讨,能启发学生积极思考,这对于培养创新型人才是有益的。
参考文献:
[1]皮德常.C++程序设计教程[M].北京:机械工业出版社,2009.
[2]B.Stroustrup(裘宗燕译).C++语言的设计和演化[M].北京:机械工业出版社,2001.
一、在英语语言使用过程中存在的错误分析
在英语使用中，由于文化误解导致的错误极为常见，尽管他们对语音和语法的掌握很精湛但是表达却十分不合适。比如，在英语课堂中，学生起立并问候：Good morning， teacher！在汉语中我们用老师这样的称谓来表达一种尊重，但是在英语中却很不合适，英语国家学生会称老师为Mr、Mrs、Miss或者在大学会称Professor Doctor。其次，中国学生遇到他的美国老师可能会问：你去哪儿啊？这种问候在中国的文化中是很正常普遍的，然而美国人听后可能会想：你为什么问我这个问题？和你有什么关系呢？另外，由于忽略了语言文化的差异可能会导致谈话以不愉快的方式结束，比如Student：Can we have class at nine on Sunday？Teacher：I usually go swimming on Sunday.Student：If you change the class to nine，I can come.Teacher：I am really sorry，I can’t tell you now.学生在交谈中并没有理解老师第二句话是代表一种拒绝的含义，因此导致他又问了第二个问题，对话也在不是很愉快的氛围中结束。这样的语言交流障碍在英语学习中非常普遍，主要有以下原因：
1.由于英语学习环境导致：在课程中的英语学习，教师更注重语言的精准性而情景性或者语言的社会属性被忽视。
2.英语教学中缺乏文化渗透：英语教师缺乏对语言文化的了解，或者只是从书本上得到知识，缺乏在语言交流和特定场景的灵活性和实用性。
3.中国的教科书缺少文化信息：中国课本拘泥于刻板的问候方式，问名字、年龄等，而这些信息在英美文化中是在医院或者移民局的信息登记处会问到的，甚至有一些问题会侵犯个人隐私。
4.社会因素：社会语言学家会把语言看作是一种交流工具，因为学习交流是社会化的过程，语言教学不仅包括语法规则和词汇知识，也包括在交流的语境中控制语言形式和行为的社会性规则。
二、语言和语言教学从社会语言学的角度如何看待
尽管社会语言学家批判传统观点，认为语言是句子的构建，但是他们并不否认语言有系统性的特点而且和语言教学不可分离，他们强调语法和社会文化方面的总体关系是尤为重要的。
首先，语言和文化不可分，语言不可以和上下文的情景孤立学习，文化是我们生存、思考、感受和向别人陈述的情境，即文化是语言的一部分，语言也是文化的一部分。语言像一面镜子反映了文化和文化传统，比如在中国我们是区分祖母和外祖母的，但是在西方的文化中二者是一样的，通过了解中国亲属之间的复杂关系可以让我们更好地了解中国文化，学习汉语语言。
对单词的词义我们很容易理解，但是如果提到房子，英美国家的人和中国人在头脑中的影像就是不同的，因为我们不清楚西方人的生活环境；西方人只有到了中国才能感受中国的春节是什么样子；中国人不能理解圣诞节对美国孩子意味着什么；不了解文化的中国人不能深切地体会什么是individualism，privacy，Sunday father。总之，语言代表文化，只有掌握了文化，了解了历史才能更好地掌握语言。学习语言不仅是学习一种文化，而且要克服文化差异所带来的障碍。在英语学习中我们要对文化差异持正确态度，对待问题的理解和处理方式也是有着很大差异的，并不是孰对孰错。因此我们要学会觉察差异的存在，学会欣赏，学会尊重，珍视每一种文化。
其次，社会语言学家把语言看作是一种交流工具。当和别人交流的时候我们是在释放一种信息，也就是在特定的社会场合下我们用语言传递信息。这种信息不仅来源于语法的结构或者词汇本身，我们也需要考虑社会和语言学的因素，参与者的关系。只有二语学习者具有阐述语言意思的能力，才能成为出色的语言学习者。
最后，社会语言学家认为语言应该具有不均匀性：语言系统应该是一个多样性的机构，人们使用语言的方式应该受到社会多样性的影响，比如年龄、性别、社会阶层、设置情景和目的。没有两个人的语言是相同的，Halliday认为有三个因素影响人类使用语言的方式、要旨、模式和目的。目的一方面指的是目标，另一方面是和交流相关的主题。模式是和方式相关的，可能是通过讲话或者书写的方式实现的。要旨是依靠说话人的关系来决定的。在写信的时候我们会说：我们写信是为了通知你，或者直接说我们要通知你。这两种形式的开头是由不同要旨决定的，前者是非个人的口吻而后者是个人的口吻。正式的形式分为formal consultative casual intimate Example：1.Frozen one：Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the staircase.2.formal：Visitors should go upstairs at once.3.Consultative：Would you mind going upstairs right away？please？4.casual：Time you all went upstair，now.5.intimate：up you go，chaps。因此，讲话者一定要选择适合场合的方式来表达自己的想法。
三、结论与建议
在我们的教学中涵盖文化知识：传统的语言讲授通常是注重语法的正确性和句式的使用，但是如果缺少文化的渗透会阻碍学习者语言能力的发展，而且不能进行有效的交流，为了提高学生的文化意识，我们可以在课堂上设置一些练习帮助他们学习：在以下的场景中问学生该如何去做？当主人第一次给你递食物的时候？当你并不喜欢这种食物的时候？当给你第二次你想要或者还是不想要的情况下，这些都要如何去表达和回应？这些对学生来说都是非常可能犯错误的，当然在选择此类问题时，老师要选取那种有代表性和差异比较大的来进行讨论和讲解。
在教学中辅助学生提高意识的方式：这种练习更适合学生之间的对话，这样的情况下学生要确定他们的关系和说话的场合，老师要指出在社会情景下学生的哪种表达方式是合适的、最佳的，尽管句子的本身并没有什么错误，但是如何选择合适的答案是更重要的。比如一名同学想让另一名在窗户旁的同学帮忙关窗户，他们会有几种表达方式呢？启发学生做出回答并组织讨论。
用图片、视频和幻灯的方式让学生更加直观地提高文化意识。例如我们讲到房子，给学生们展现一些图片或者视频，可以让学生在脑海中有更加清晰的影象。此外，给学生放映些英文电影，讨论里面出现的文化差异，如饮食，聚会方式等等。
一、数学符号的科学性
教学知识体系中所包含的符号语言丰富多彩，看似没有任何色彩和情感，但是在数学学习者的眼中，每一个符号都代表着一定的含义，具有自身独特的美，每一个数学符号都恰似一个热情的舞者，具有无法言喻的美感。
二、融会普通语言与数学语言
我们所说的普通语言即日常生活中用于交流的语言，是人与人之间沟通的工具。普通语言让学生感到亲切，因为学生熟悉，因此容易理解。所以作为数学语言的学习，需日常语言的帮助，以普通语言作为解释的工具。学习数学语言同样需要日常语言的帮助，融会这两种语言，就可把数学语言学习好。融会这两种语言首先是将普通语言译为数学符号语言，这在方程中可得到验证，即把语言转变为符号。其次是将数学语言译为普通语言。数学是十分抽象的知识，如果学生能用普通语言复述定义和解释概念，那么就说明学生完全理解了数学的含义。
三、数学语言的通用性
作为表述概念和含义的数学语言，表述简洁，具有独特的学术价值，应该说数学语言是科学语言的基础。数学语言和普通语言不同之处就是世界的通用性，不属于哪个民族。虽然可互为解释，但还是与普通语言具有一定的差异性，普通语言学得好，不等于数学语言学得好；但数学语言的学习是需要一定的普通语言作为基础的。
四、掌握数学语言的重要性
人的一切思维都是以逻辑思维为核心。数学语言的学习就是培养学生的逻辑思维。思维也是依赖于语言实现的，什么样的语言决定人们具有什么样的思维方式。学习数学语言的目的是为了培养学生数学学习的思维方式；学习数学语言是为了培养解决数学问题的能力，这是最根本的学习目的。初中学生学习数学，如果能把某个数学概念和定理述说清楚，就等于把数学知识学会了一半；学习和掌握数学语言，可帮助学生养成良好的思维品质，培养严谨、逻辑性、周密性与批判性的学习习惯和数学精神；数学语言具有内在的美，表面的抽象和枯燥乏味，不代表内在的丰富和深远。只有了解和掌握了数学的语言，对于学生的数学学习具有极大的帮助意义。数学语言也是学生学习数学的一大障碍，学生对数学的恐惧心理就是因为没有明确掌握数学语言的原因。
[关键词]C语言；课堂组织；任务驱动
[中图分类号]G424.21
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5158（2013）05-0049-01
C语言功能丰富，表达力强，应用面广，使用灵活、目标代码率高，可移植性好，既有高级语言的优点，又有低级语言的很多特点，使得C语言有好学、易用的优点，为此很多高校的计算机专业甚至是非计算机专业都将《C语言程序设计》作为必修课开设。但由于C语言具有繁多的数据类型、复杂的语法结构，而且我校学生又大多来自衣牧区的少数民族，计算机文化基础底子薄，英语水平低，更没有任何程序设计的知识背景，使得C语言变得教师难教和学生难学的一门课程，甚至在学生当中产生“谈C色变”的恐惧心理。以下结合我校非计算机专业开设这门课程的实际，来浅谈怎样提高C语言的教学效果。
一、改进教学方法，调动学生的学习兴趣
教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。在课堂上的互动不仅会对课堂教学质量产生深刻的影响，还会加深师生之间的了解和友谊，实现师生J『青感和价值观的交流。传统的教学方式是单向进行的，一堂课教师如同牧师满堂说教，缺乏趣味性，学生只有忍受煎熬被动地听。这样使学生在学习C语言时，刚开始是好奇的、积极的，但随着课程内容的深入，有的内容需要记忆、思考，难度就陡增了，而兴趣就锐减了，感觉学习C语言很枯燥、很难学。
为此，首先应该要改变教学方法。C语言这门课程的教学不能采用传统的按部就班的、填鸭式的教学方法。首先，应实现教师角色的转换，以探究式的教学方式增加与学生的互动环节，突出学生的主体作用，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。其次，为了充分调动学生学习兴趣，教师围绕课程教学目标，以“程序设计”思想和方法教育为主导，用“任务驱动”教学方法，既围绕一个个的任务来教学，通过完成特定的任务来掌握新知识巩固旧知识。从而使学生从实际参与程序设计，从完成既定任务中获得成就感和增强自信心。当然，教师所设计的任务要充分考虑少数民族学生的心理特点、接受能力和兴趣，而不能简单地套用教育发达地区的一些成功经验，更不能想当然的闭门造车。最后，为了让学生在有限的学习时间里，更好的消化吸收所学的知识，不仅要完成计划任务，还要培养学生阅读一些较长的程序的习惯，通过阅读程序写出运行结果、分析程序的算法还能否继续优化，在这一过程中，学生认识到利用所学知识可以分析和编写出程序，同时也提高了计算机专业英语的水平，从而激发他们写程序的热情。
二、认真组织课堂教学，提高教学效果
C语言程序设计的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，要掌握C语言的使用规则和编程思想、方法及技巧，要学会编写程序代码，学会使用各种编译工具调试程序的方法和技巧。因此在教学中要做到：
（一）注重基础，突出重点，问题简化。C语言教学中，课堂内容的引入要使学生容易接受，符合少数民族学生的认知规律。要做到注重基础、突出重点、分散难点，一定要把握好由浅入深，由易到难的循序渐进的教学过程，力求概念准确，对于相关算法做到举一反三，触类旁通的效果。在教学时切忌在语法细节上死抠纠缠不清，而应把重点放在编程的思想，这样就能避免脱离算法而单独讲语法规则所造成的空洞和枯燥。同时应尽可能分散难点、语言简洁通俗，即能用一句话概括的就不要用三四句冗余词，以免学生一开始就想放弃的消极情绪。
（二）课堂形式丰富多样。C语言教学中，课堂形式应采用多种方式让学生多实践并能正确理解所讲的内容。对知识点的巩固与加深理解可以采用提问及师生共同探讨的方式，即探究式教学方式；采用修改现有代码的方式，分析与预期结果有什么不同，或者和预期结果相同，但用了不同的编码的方式来引导学生巩固学过的内容，即启发引导教学方式；还可以借鉴传统的考题形式来练习，比如可以用选择题、填空题、改错题等，使学生能及时运用所学知识来解决实际问题，即适当借鉴传统的教学方式。以此吸引学生的注意力从而提高课堂教学效果。
（三）发挥现代教学设备的作用，提高课堂效果。为培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力，体现高等教育的真谛，在C语言设计教学中，尽量采用现有的现代化教学设备，提高课堂效率，如多媒体教室的应用，利用一些与教学有关的软件与素材以及教师精心制作的课件等手段来教学，以提高课堂的含金量。将程序调试部分的讲解可进行现场演示，使各种操作变得更加形象化和具体化，比如在讲解函数调用时，由于传统的静态教学很难表现出“调用”、“返回”的动态效果，而采用多媒体的动态方式，使学生有更加直观、形象的认识，这样就避免了教师说的累死学生却云里雾里的窘境。还可以在演示完某些操作后，请学生到教师机上操作体验，通过大屏幕，能调动学生的积极性，引起共鸣，实现了师生互动，加大了教学内容的轻松趣味性。
三、加强实验环节，培养学生的编程水平
上机实验是学生真正掌握C语言语法、语义、程序结构的最重要的也是唯一的途径，离开了实验操作，就是纸上谈兵。上机实验是学生加深基本概念和算法的理解、提高程序设计能力的重要环节。因此，在进行每一部分的学习的时候，都应该配有相应的学生上机实践的机会，而且每一次实验内容都应由教师精心设计，以满足各个层次学生的需求。实验内容应包括基本实验题与综台n生较强的实验题。其中，基本实验要求每一个学生在上机调试中必须完成，而能力较强的一部分学生可以在此基础上适当做一些深人的思考，解答附加实验题。还要求学生上机前分析题目，决定算法与数据结构，并编出程序源代码，这样在上机时，学生就有的放矢，主要精力放在调式程序上。最后，对于普遍存在的问题，进行集中提示、讲解，演示以增加学生的印象，并要求学生及时写出实验报告，分析程序结果。只有当基本概念、语法规则与反复上机调试操作相结合，才能对C语言有更加深入和全面的认识和理解，也真正能培养和提高学生的程序设计水平。
四、结束语
《C语言程序设计》与其他学科教学方法不太一样，其理论较抽象，课堂上用传统的“板书+嘴讲+课后作业”，会使学生缺乏感性认识，难以理解。采用理论和上机实验相结合，语法与实例相并存，以“任务驱动”的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲，才能实现提高C语言教学效果目的。
参考文献
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[5]李雁飞.《任务驱动法在计算机基础教学中的应用》（J）.长治学院学报.2008年1 O期
关键词：文学语言；语文教学；语言教育刍议
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-016-01
语文教学读写听说训练的核心是语言教育和语言训练，根据教与学的需要，语文教学中的语言教育和语言训练，必须遵循现代汉语规范化的原则与方向。否则，难以实现有效的教学，难以适应信息化、现代化社会生活的需要。众所周知，现行语文教本所选入的现代文学作品教材，从语文教学这个角度来说，就整体上来看是定论的文质兼美的、风格各异并经受了时间考验的名篇佳著，其语言是规范的，是语言教育的典范。
譬如课本中的鲁迅作品，其语言准确、精炼、凝重、形象、犀利、幽默。描写语言细腻生动，论辩语言锋利泼辣。如《阿Q正传》、《药》、《祝福》、《拿来主义》等。郭沫若作品的语言热情奔放，气势磅礴，如长江大河，一泻千里，显示其渊博的学识和卓越的才华。如《天上的市街》、《屈原》（节选）等。茅盾作品，其语言讲究炼词炼句，冷峻中有炽热，刚健中有柔美，朴实与华美，和谐统一。如《白杨礼赞》、《风景谈》等。叶圣陶作品的语言质朴、洗炼、淡雅、纯正，用词造句，字斟句酌，朴实无华中反映了作者对语言工稳生动的刻意追求。如《古代英雄石像》、《苏州园林》、《夜》等。选入教材的朱自清的作品，其语言亲切、质朴、隽秀，丰富深厚的感情，善于用朴实的语言丝丝入扣地表现出来。其独具一格，新颖生动的修辞手法，更添其文学语言的魅力。如脍炙人口的《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》等。语言艺术大师老舍的作品，其文学语言的特色更以生动流畅，浓郁的地方色彩北京韵味著称，但又难免使用一般读者难以理解的方言±语。如《在烈日和暴雨下》、《龙须沟》（选场）、《茶馆》（节选）等。被人们誉为现代诗坛王子的艾青的诗歌语言则以典雅、优美、热烈、凄婉、酣畅著称。如《黎明的通知》、《大堰河——我的保姆》等。选入语文课本的尚有其它许多现代作家的名篇佳著。语文教材中的现代作家的名篇佳著的文学语言不同的作家具有不同的语言风格，这不同的语言风格又与其所塑造的艺术形象形成完美的统一体。作家语言艺术的风格，是多姿多彩的，千差万别的，因而才有琳琅满目、光怪陆离的艺术画廊，才有栩栩如生的艺术众生相，才有给人以艺术享受，给人以生活哲理和启迪的艺术典型流传于世间，照耀于文学史册。尽管如此，这些名篇佳著，就文学而言，又有其共性。从语音方面讲，这些名篇佳著非常重视用字用词的读音，无论鲁迅、郭沫若的作品或茅盾、叶圣陶的作品或、老舍的作品，作者在创作过程中选用字词时，尽量避免方言中难以念读的字词。为了塑造典型形象的需要，用个别方言字词，也是极为慎重的。如鲁迅《故乡》中的“猹”这个字词的使用便是一例（见《鲁迅书信集》上卷1929年5月4日《致舒新城》）。再如叶圣陶的《多收了三五斗》，以及的《包身工》等对方言字词的使用也都是极为慎重的。
另外，这些作品中出现的难以认读的字词的读音，在《新华字典》、《现代汉语词典》、《词海》、《汉语大字典》或别的常用工具书里都是易于查找到的。这是符合语言规范原则的。这些名篇佳著中的大量使用的准确而优美的词语，或生动活泼，或凝重简洁，或古朴典雅，但一般都明白易懂，某些较难理解的词语，结合语境，大都可以领悟其含义。这些文学语言的词语，从广义而言是置方语系的，但并未排除对非北方语系极富于表现力的词语的选用。至于古语的复合，方言的普遍化，那自然也是必要的。由于现代文学大师们坚实的古汉语修养，外国语修养，广博的学识，丰富的社会生活实践，特别是长期的创作实践，语言运用达到了炉火纯青的地步，词语搭配得心应手，不断创新。但总是恪守语言约定俗成的习性原则和语法规范的理性原则。这都体现了现代文学大师们各具特色的语言艺术的个性中的共性。这些词法句法方面的范例，高水平的运用语言的技能技巧，都是语文教学中进行语言规范化教育和训练的形象生动的教材，语言教育赖以进行的依托和基础。
不仅如此，这些典范著作，就语言层次和对口语的提炼加工升华来说，句和句之间，句群和句群之间，语段和语段之间，注意严谨的逻辑顺序。根据一定的语境，注意简洁但又连贯。注意提炼口语，除去口语中复杂的成分，使之具有书面语凝炼的特点，保持生动活泼的口语的生命力。这些名篇佳著，在语言艺术上既有其共同的可供学习借鉴的特点，不同的作家又有其独特的语言艺术风格，这便使语文教材百花齐放丰富多彩，使学生可以根据各具特色的文学语言的典范教材，理解、鉴赏、受到感染，量到熏陶，接受语言训练，掌握规范化的现代汉语。
