发布时间：2023-03-13 11:17:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的三年级数学教师工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、理论学习
抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课标教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。
2、做好各时期的计划
为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元的进度情况进行详细计划。
3、备好每堂课
认真钻研课标和教材，做好备课工作，对教学情况和各单元知识点做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课后总结工作，以提高自己的教学理论水平和教学实践能力。
4、做好课学堂教
创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。想尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。
5、批改作业
精批细改每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，做到心中有数。对每位学生的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。
6、做好课外辅导
关键词：新课程改革 数学课程 创新教育
小学三年级数学教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中起着重要作用，作为学生课堂行为的引导者，教师教学水平的优劣也与教学质量的高低息息相关。笔者认为，创新教学思想，改革教学方法，不断学习和充实自身的教育教学手段，是当代教师必须要做的重要工作。
一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提
在小学三年级数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。
具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾御全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
通过数学课程培养小学生的创新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养学生的创新意识；创设民主氛围，激发主体意识是关键；允许“插嘴”，形成良好的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放学生时间，拓延学习空间等。
二、培养学生自主学习的良好习惯
时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学三年级数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动的发现机会。
笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。
三、将多媒体技术应用到小学三年级数学课堂教学中
21世纪是名副其实的信息时代，教育在与时俱进的风口浪尖也开始借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成着每一堂数学课。小学三年级数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。
利用多媒体信息技术辅助数学教学，可以在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问、复习、引入新课过程平淡无奇。如果能够运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果，则必将能有效地开启学生思维闸门，使学生由被动到主动，变“要我学”为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。可以看到的是，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间已经不短了，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，尚处在探索、实验和研究阶段，但是，城市里不少有条件的学校已经广泛开展了多媒体教学。作为教师，我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效果。
四、结论及建议
随着教育环境的发展变化，课堂教学的内容和形式发生了较大变革，对我们一线教师的教学水平也提出了更高的要求，只有我们不断总结成功经验和科学方法，并及时推广普及，才能做一个问心无愧的教育工作者，为培养出更多更好的社会主义接班人服务。也可以说，只有在信息时代和新课程改革、素质教育的春风中探索出小学三年级数学创新教育教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，才能真正让数学课程吸引每一位学生。
参考文献：
[1]关文信.小学三年级数学创新性教学指导[M].长春：吉林大学出版社，2001
一、开展实践操作性强的数学教育
数学知识多来源于生活中的实际应用，而且能够直接被用来解决生活中各类实际问题，这就使得它从本质上具有较强的实践性与可操作性，所以，低年级数学教师应当深入把握这一本质，对数学教育加以改变，使小学生在实践操作中感受到学习的趣味。
以小学二年级上册中《观察物体》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以引导小学生对黑板、课本、铅笔盒、树叶、蜻蜓以及五角星等具有明显对称性质的各类图形进行观察，并询问学生：“同学们，大家能不能告诉老师，你们所观察的图形有没有什么相同的地方？”然后引导他们通过对纸张进行折叠、裁剪，寻找对称轴，理解轴对称图形的含义，找出相同点，以激活课堂。
同时，数学教师还可以尽量地将数学课堂的外延进行最大限度的延伸，将其扩展到小学生的学习、生活、游戏中，潜在地设计出第二课堂，帮助小学生自由、主动地在第二课堂中对知识进行实践性的学习。比如，数学教师在为学生讲解“g与kg”这两个重量单位时，可以直接让学生去生活中选择各类物品进行掂量，以感受1g与1kg的重量差别。
二、创设形象生动有趣的教学情境
八九岁的小学生更倾向于在特定的情境中，对事物进行自主的挖掘、感受与学习，以便于满足他们的好奇心以及求知欲，因此，小学数学教师要主动抓住这一特点，在进行数学知识讲解时，主动创造与小学生生活贴近，被小学生关注，具有讨论价值的情境，以帮助小学生进行趣味化的学习。
以三年级上册中《可能性》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以将各种颜色的粉笔装在一个小箱子中，设定类似于“同学们猜一猜在箱子中抓到粉笔的可能性有多大，可不可以一次性抓出白颜色的粉笔，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由发言的问答活动，通过与小学生进行趣味性的情境互动，引导小学生主动猜想，以帮助小学生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差别。
然后，教师将“可能性的计算”这一问题加入到情境中，加深问题的深度，比如：已知盒子中有红白蓝三种粉笔各3支，一次抓出一支白色粉笔的可能性约有多大？鼓励小学生自主研究或组队探讨，通过计算或者实际情境模拟，使他们实现对于可能性计算方法的掌握。数学教师在为学生设定完情境之后，还可以允许小学生进行同学之间的自由相互问答，以使整个课堂的气氛被充分地调动起来。
三、借助多媒体，开展直观数学教学
相较于教师单纯使用粉笔与黑板的讲解，多媒体具有更强的直观性、形象性与趣味性，数学教师可以通过多媒体，实现对知识图文并茂、声情兼备的讲解，以引导、帮助小学生进行思考，填补他们思维发育的不足，同时，还可借助于多媒体引导学生开展实践操作活动或构建多样化的教学情境，以提升课堂的趣味性，使小学生实现对于知识的全方位学习，并为他们日后的学习打下良好的兴趣基础。
以二年级下册《图形与变换》这部分知识的讲解为例，教师可以使用计算机画图工作，通过多媒体进行图形绘制，并借助于多媒体对图形进行多样化的变形，以引导小学生通过更为直观的观察，实现对于图形之间变化规律的掌握。比如，教师可以先画一个点，然后围绕该点使用三角尺画角，再对角进行不同度数的变化，使学生了解锐角、直角、钝角等的区别与联系，并帮助他们掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，数学教师还可以借助于多媒体屏幕将三角形、平行四边形、菱形、正方形、长方形、梯形等不同形状的图形共同展示在一个页面上，引导学生去自主观察和总结各个图形在边长、角度等方面的联系。
低年级小学生在自身思维发育特点的局限下，普遍会觉得数学知识难以理解且较为枯燥，从而阻碍到他们对于知识的深入把握，以及数学学习兴趣的培养。数学教师要想实现对于这一问题的有效解决，应当根据小学生成长与学习特点，主动将数学课堂教学设计得富有趣味性，通过调动小学生的兴趣，帮助他们学习数学知识。
参考文献：
[1]丁 平.用趣味开启小学低年级数学之门[J].读与写（教育教学刊），2012（10）.
【关键词】小学教育；中年级；数学思维
苏联著名教育专家加里宁在研究中明确指出，数学教育是人进行思维锻炼的重要指标，而数学思维则是对数学教学中具体教学对象，如，数量关系、空间结构关系等内在规律的全面反映.新课程标准指出，在义务教育阶段开展小学数学教育，其基本出发点是促进学生能够在学习中得到全面、和谐、可持续的发展.所以，教师在实施具体的数学教学过程中，不仅应该充分考虑数学教育的学科特征，还应该兼顾这一阶段学生的身心发展规律，促使数学教育能够真正发挥出启发学生思维的功用，为学生的未来成长奠定基础.
一、小学中年级学生数学思维特征
小学阶段的学生思维处于由较为具体的形象思维向抽象思维的过渡时期，学生对社会事物的感知一般仍然停留在直观的感性阶段，语言区域相对狭窄，对数学知识的理解一般只能通过对相关生活经验的激活或引进教学情境来完成.对于小学中年级的学生来说，学生的数学思维主要表现出以下几点特征：
（一）形象思维占据主体，抽象思维开始初步形成
小学阶段学生思维特征受到学生发展阶段性的影响，一般处于形象和抽象思维的交替性发展时期，并逐渐完成由形象思维到抽象思维的过渡，这一过渡，代表着学生思维在发展过程中发生的质变.小学中年级学生的数学思维特征随着年龄的增长以及知识的不断积累，思维模式逐渐由低年级的形象性开始向高年级的逻辑性发展，并表现出一种交替发展的基本模式[1].也就是说，在小学中年级阶段学生的思维发展仍然以具体形象思维为主，而抽象性思维却在后续发展中起到了相应的引领作用.
（二）是小学低、高年级学生的思维飞跃期
中年级小学生思维正处于由具体向抽象的过渡中，在这一时期之后，学生的数学学习水平和基本学习能力逐渐开始呈现出层次性发展趋势，被称为小学教育阶段的关键性时期.这一时期的学生由于身心发育还尚未成熟，学习的积极性和良好教学习惯的养成都存在一定的难度，所以，小学数学教师应该在课堂教学中关心学生在成长中遇到的各类问题，设置相应的教学实践情境引导学生的思维向着正常的方向发展.
（三）初步具湟欢ǖ恼体性思维结构，但是仍然有待完善
小学中年级学生思维结构的各类构成要素尚处于初步探索阶段，学生在学习过程中的思维结构开始呈现出初步的目的性，已经能够表现出相对完整的思维发展过程，并可以根据相关材料得出正确的思维结果，儿童思维发展的自我监控和调节能力也在成长中日渐强盛[2].
在人类思维的发育过程中，抽象思维的最终形成必然要经过初步的逻辑思维时期、经验性的逻辑思维时期以及理论性的逻辑思维时期三个阶段，小学阶段学生的思维能力处于重要的发育时期，随着年龄的增长而逐渐发育、完善.虽然小学中年级的学生思维尚处于初步抽象性逻辑性思维层次上，但已经开始呈现出明显的辩证思维发展萌芽，因此，可以判定小学阶段的学生已经基本发育出了人类的整体性思维结构能力，但是这一结构还不够成熟，还需要通过一定的教育手段将其进一步完善.
二、小学中年级培养学生数学思维能力的对策
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是进一步强化学生学习效果的最好的老师，所以在小学数学教育阶段激发学生的学习兴趣对于进一步提升教学效果具有十分重要的作用，不仅能够提升学生的数学学习热情，还能够进一步激发学生在数学学习方面的自主研究意识，进而产生强烈的求知欲望，为学习效果的提升带来积极影响[3].在小学中年级学生思维能力的培养方面也是如此，学生思维能力的成长是在学生自觉主动地学习相关知识的基础上完成的，而主动、自觉的学习意识又源自于学生的学习兴趣.所以，小学数学教师为了进一步提升学生的数学思维能力，可以适当地开展相应的趣味教学活动.
例如，讲解小学数学四年级下册“位置与方向”一课时，教师就可以适当地将小游戏引入课堂教学中.分别组织四名学生站在教室的四个方向上，并在四名学生的中间位置设置一名学生，在将学生的眼睛蒙住并安全转圈之后，让四名学生随意变化位置，然后，让中间的学生根据四名学生的声音分辨其当前所在的位置与方向.这样通过教学游戏活动，学生在这一数学知识点上的学习兴趣被有效调动起来，在学习“位置与方向”知识的同时，学生的感知能力和方向感也必然随之提升，学习效果也得到了相应的强化.在此过程中，学生以高昂的热情自主参与到课堂教学活动中，学生的数学思维能力受到了一定的启发，有助于思维能力水平的进一步提升.〖HJ1.75mm〗
（二）开展丰富的课堂教学活动
丰富多彩的课堂教学活动能够让学生在学习过程中充分张扬自身个性，进而放飞理想，让思想和精神闪现灵动的思维火花，进一步激发学生的数学思维潜能.在教学实践中，教师应该通过具体的教学实例向学生传授观察、对比、综合、分析与抽象等思维方式.
如，在讲解小学三年级数学“能被3整除的数”时，在完成基础讲解后，教师就可以在课堂中设置相应的活动，并根据教学需要安排如下规则，首先，按照座位顺序，教室中每一名学生都要按照教师要求说出自己认为能够被3整除的数，并且保证每一名学生所说的数不相同，锻炼学生在教学活动中的观察、对比思维，其次，要求每一名学生发言时间不应该超过10秒，一旦超出时间尚未回答出问题，或者在时间范围内回答错误，就应该接受教师的小惩罚：在已经回答完问题的学生中选出所说数字能够被2整除的，这样就能够强化应变能力相对较差学生的综合分析思维能力[4].在这一游戏活动中，学生为了保证自身所回答问题的正确性，必然会在学习过程中保持相对积极的学习状态，认真倾听他人的回答，在思考他人答案的准确性的同时，保证自己答案与他人答案具有差异性，不仅有助于加强学生的数学思维能力，而且学生的学习效果也能够得到显著的提升.
（三）有针对性地开发学生的数学思维能力
1.强化学生的发散性思维能力
学生的发散性思维能力是学生进一步提升自身数学素养的重要条件.所以，在课堂教学中，教师可以根据教学内容向学生设置一些一题多解}型和相对典型的教学案例，鼓励学生畅所欲言，充分发散思维，探究多元化的解题思想，并以此作为打开学生发散性思维大门的重要钥匙.
例如，在讲解四年级一题多解题型时，教师就可以适当选取以下典型习题案例：某建筑工程计划要铺设一条240米长的管道，前10天铺设了这条管道的20 %，按照这样的工程进度，要想铺设完这条管道还需要多少天？
根据题意，教师针对这一问题，可以引导学生从“工作量与工作时间之间的比例”角度进行思考.具体解法为240÷（240×20 %÷10）-10，或者为（240-240×20 %）÷（240×20 %÷10）.在此基础上，教师也可以适当引导学生从“分数的意义”入手，对此问题进行解析，具体解法为1÷（20 %÷10）-10，或者为（1-20 %）÷（20 %÷10），也可以解答为10÷20 %-10.这样，教师通过对一道题进行分析讲解，能够有效激发学生的发散思维能力，为学生后期学习效果的提升产生相应的积极影响[5].
2.培养学生的逻辑性思维能力
逻辑性思维能力要求学生能够在学习过程和解题过程中思路清晰、严谨，可以完全明晰解题的全过程和每一步骤的意义[6].在当前我国小学数学的教材中，众多课程的安排都体现了相应的条理性，希望能够通过条理、规范、环环紧扣的讲解，培养学生的逻辑思维能力.
如，在小学四年级数学教材中的解决问题部分设置了这样一道数学题目：小强去书店买了4本书，用去24元，小华也想买同样的6本书，则应该准备多少元？在这里就需要教师引导学生分析这一习题条件之间、条件和问题之间的逻辑关系，列表如下：
在此时，教师可以让学生根据较为清晰的逻辑关系图，对这一问题进行讨论.小强用24元买了4本书，就可以据此求出一本书的价格，而问题需要求得小华买6本书的价格，所以，需要先求出小华买一本书的价格，题干已知条件指出小强与小华所买书一样，所以，单价必然相同，因此，可以根据小强所买单本书的价格进一步计算出小华买6本书的总价[7].这样，通过适当的逻辑思维引导，在一般性的应用题解答过程中，应用表格简化题干内容，分析各部分内容之间的关系，能够有效帮助学生养成逻辑思维习惯，进而提升学生的逻辑思维能力.
三、结 语
小学数学课程教学的主要任务不仅在于通过课堂教学实践帮助学生掌握相关数学知识点，还在于教师在科学教学理念的指导下，应用更为先进合理的教学方法，在激发学生数学学习兴趣的同时，有针对性地培养学生的各项数学思维能力，进而促进学生的全面发展.所以，小学中年级数学教师应该加强对学生数学思维能力培养的重视，通过数学思维的养成，为学生的未来发展打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]徐素珍.培养小学生数学思维能力的有效途径[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012（10）：150-152.
[2]杨华.小学中年级教学中数学思维培养的策略[J].华人时刊（下旬刊），2014（10）：202.
[3]张银泉.小学生数学思维能力的培养[J].教育艺术，2012（12）：68.
[4]潘振甜.如何培养小学生的数学思维能力[J].教育界，2014（19）：122.
[5]王秀娇.如何培养学生的数学思维能力[J].新课程：小学，2012（1）：99.
【关键词】爱；帮助；学困生
有人说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”我说，只有不爱教书的老师，没有教不会的学生，只要真正“捧着一颗心来”，人人都可爱，个个能进步。
我是1986年参加工作的，从1986年到2000年，一直是一名代课教师，每月40元工资，一人糊口都很勉强。许多人都说划不来干。可我热爱学生，热爱教育事业，忠诚于自己的工作，从来没有埋怨过，也从来没有懈怠过。先在盐泥中学任教了3年英语，我教学生学，我督促学生学，学生逼我学，在学习中不断进步，在进步中不断学习，我和学生就是亲姊妹。虽然我仅仅在固原一中学了3年英语，底子相当薄弱，可是我认真地备好每一节课，认真的批改每一本作业，抓住学生当面盯着让他背课文。第一年，全校三个年级5个班的课我一个人带，工作量大并不是最烦心的事，最烦心的是没有人指导，也没有人交流，当时也没有教研员下乡，也很少校际间的交流。当时，资料缺乏，只有一本教学参考书，是我唯一的师傅，我几乎把参考书翻烂。就这样，我这个很外行的人从不会教到慢慢的会教，而且成绩也越来越好。
1989年8月起，又在红庄中学任教9年，还是英语。那时，学校先后有4名大专毕业的专业老师在红庄中学教英语，说实话我是很有自卑感的，一是没有文凭，二是工资低；但是还要获得学生的认可，只能拼命苦干。在红庄中学期间，我的两个儿子出生，因为教师少，没人定岗，也因为是教导主任的妻子，两次生产前的20几天我还坚持在讲台上。我凭着一把苦干，也还得到学生认可。
说来令人难以置信，从盐泥中学到红庄中学的12年间，就因为我是一名代课教师，我竟然连一次校级先进也没得到过。
1998年我考入固原教师进修学校学习。2年后，2000年转为一名正式的人民教师，我觉得天是那样的蓝，树是那样的绿，人都是那样的亲切。我被分配到红庄小学任教，学校给我安排了一年级一个班的数学，学前班的课，我面对这些小不点，有些无处下手，给一年级上了一节数学课，布置了一些家庭作业，我下午等着阅作业，不见作业交上来，我到教室里一问，许多学生说我没有布置作业，可是我明明白白的布置了两道数学题，他们怎么说我没有布置题呢？我心里纳闷，回到办公室说给其他老师听，老师们对我说：“小学生比中学生难教的多了，你要强调好几次才能听下。”经过一个多月我才适应了他们这些小家伙，他们也适应了我。可是这个班的学困生比较多，我接这个班时，他们第一学期考试平均成绩71.3，有5个50几分，最低分17分，最高分99分，最低分是我最头痛的，他叫杜兵兵，个头小，身体弱，背个书包还比他长。前任数学教师说他是弱智，我还以为是真的，真的对他没有信心。在他一次玩耍时，我注意到他并不是弱智，只是身体弱，智力并不弱，从此后，我在教学期间一刻对他没有松懈过。
这个班的学困生使我几乎成了精神病。本来当时我还复习上电大，每当我拿起书来学习时，不由自主就想他们，就在书上写他们的名字：杜兵兵、牛立飞、张燕等等。中午，我叫他们吃饭后提前到校，我不休息给他们个别辅导。下午，把他们叫到我的办公室，给不同的学生不同的题，抓弱点，促进步，可杜兵兵几周下来还是不见效，我就想不同的方法，开始，给他10道题，他能做对3道，我就对他说：“嘿！杜兵兵很聪明！”再出几道简单的，如果他做出来，我就给他一个糖或一支铅笔让他回家，他会很高兴，蹦蹦跳跳的从我的房子里跳出去。经过一个学期的努力，期末考试成绩下来，我所代的一年级数学人均成绩83.9分，最低分杜兵兵58分。到二年级第一学期，全县进行二、五年级数学抽测，考试时我给监考的老师说：“你把我班的杜兵兵提醒提醒，否则就坐着不做。”下课后，这个监考老师说：“你你们的杜兵兵做的很快，大部分还正确，你没白付出。”成绩下来后，杜兵兵得了71分，这不也算一个奇迹吗？
到了二年级，我调入红庄中学，再没机会和他们一起学习了。上学期我回家探亲时，在红庄街遇见了他，我问他：“杜兵兵，现在学习咋样？”他说：“好着呢！”。不知道他是否说了实话。
2005年调到开城二十里铺小学教书，代一年级、四年级数学。一年级的小云是二十里铺南沟的一位女孩，她是个很会干农活，很尊敬老师的乖孩子，不幸的是她对数字特别不敏感，一年级的前两个月，她竟然没有数清自己手上有几个指头，我拉着她的手指头，给她教了一遍又一遍，她是当时会，过会儿就忘记。我看这样一种情况，就不给她布置书面作业，而是每天中午（师生都不回家）给她教10以内的数数，根据实物和实际生活情景从3以内的加减法教起，过一段时间再教5以内数，期末的时候她终于学会了10以内的加减法。
课堂上，老师故意把最简单的问题留给小云回答，使她的“成功率”特别高，每当她回答正确，同学们就会夸张地说：“看，人家小云都回答上了！”
在开城镇二十里铺小学，小云幸福的读书，一天天成长，她现在已经要上三年级了，告诉大家一个好消息，小云在二年级的期末考试（原州区统一命题，全学区集体阅卷）中，数学考了73分！
我想，农村也有好老师，农村学校的班额现在越来越小，我们农村教师每天认真地教好每一个学生，关心每一个学生（事实上我们有时间，学生也有时间），我们也能教出好学生，我们的生活同样充实。
一、教师要“磨”教学用具
这里的“教学用具”范围可以大至新课程标准、教材、教学参考书、多媒体课件；小范围至粉笔字、主题图、三角板等这些辅助教具学具。很多人可能会有疑问：“这些不是每个教师在备课环节必做的一件事吗，有什么值得一提的地方？”而我要强调的是“磨”字，以教材为例，来说说曾发生在我教学活动中的一个小故事。
2016年4月，我校与学区内另外两所学校开展合作联校教研活动，我作为本校数学教师到他校试讲六年级数学“比例的基本性质”一课。由于工作时间关系，并未提前过去与该班学生进行互动，教学设计便按我所教班级的情况做了预设。公开教学那天，参与教研的同行有四十多人，上课时我稍有紧张，课堂语速较快，但还是尽量呈现了一堂完整的课，课堂气氛也比较愉悦和谐。后面是评课环节大家习惯性地“只栽花不挑刺”。其实在同行的评价中我更愿意听到指正我不足的声音，因为那是一条促使我快速成长的捷径。有一位前辈周老师在评课中提到我不应将“化简后”说成“化简比后”（数学的严谨性），课件设计的复习内容也并没有为后面的探究内容做很好的过渡和铺垫。此时我如醍醐灌顶，发现自己从未意识到这个问题。
我们所借助的每一个教学用具都对教学效果的呈现起着直接或间接的作用，而其作用的大小完全取决于教师的解读、研究、把握、设计、利用能力。“年年岁岁花相似，年年岁岁人不同”，对教学用具的利用也是同样的道理。虽是相同的教学内容，但理解的角度、挖掘的深度不同，都会将其进行再次创造，而效果的优劣取决于研磨。
二、教师要“磨”师生关系
威信是维系师生关系最牢靠的锁链，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀所形成的诸多良好的品质：个性、风度、修养、气质、幽默感，对人尊重的态度，以及对真理的敬畏与追求。教育的目的是为孩子创造美好的未来，即孩子的未来既能顺应社会又能心智健全，精神充实。
我任教的三年级有一个男生，个头虽小，但身手敏捷，运动细胞发达，每次劳动都特别积极主动，和同学关系融洽。让老师头疼的是学习能力弱，还有小偷小摸的坏习惯。多次被其他家长和学生反映，因与家长沟通无效，所以班主任也偶尔会对其放任自流。其他学生由于从众心理，一看老师有明显的喜恶表现，便渐渐将其孤立起来。我认为每一个不健全人格的形成都是由其成长环境塑造的。经了解，这个小男生在他未满月时父母离异，体弱多病，从小由爷爷奶奶抚养，爸爸常年在外务工，今年有重组家庭的打算，但并未将孩子考虑在内。这样的家庭环境怎么培养出一个身心健康的孩子？于是在课堂上，我特意将更多的回答问题的机会给他，并在他答对时及时予以肯定和鼓睿也会在全班同学面前表扬他的优点。慢慢地，他不完成作业的次数变少了，计算的正确率提高了，其他同学也愿意和他亲近了。
当我们真正去感受一个孩子的处境，了解一个孩子的需要，才能成为孩子学会把握自己追求幸福权利的守望者。教育从来不是立竿见影的简单劳动，虽然我们可能看不到现在的不放弃对孩子的未来会产生什么影响，但坚持去做，终有光辉。
三、教师要“磨”新人新意
年年教学同一个年级，或一轮循环过后我们经常会走入惯性误区：去年怎么教，今年还怎么教。长此以往总会觉得工作只是不断地、机械地重复的过程，对教学工作失去了兴趣，逐渐陷入职业倦怠的泥潭。“新人”是指教师个体不要放弃对事物的好奇心和探索欲，无论工作多久，把自己置于一个“无知”的位置，用全新的视角去发掘那些看似粗浅知识所蕴藏的深层内容。“新意”就是指不拘泥于形式、套路，能创造性地利用一切教学资源。所有的创新都是尝试错误、弥补缺憾的结果。只有不断去反思、去尝试，才能形成自己独特的教学风格。
四、教师要“磨”个人修养
一名好老师自站在讲台的一刻起，展现在学生面前的不仅仅是知识、课堂的组织程序，还有精神气质。教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个细微的神态，每一句话语，其背后神妙的东西，都是那么重要，以至于决定了学生一堂课的学习效果。
2015年11月，我有幸参加了由全国著名小学数学名家武维民老师牵头的送课观摩活动。她简朴的穿着，淡雅的妆容，平和的语气，无一不吸引着我，更别说那些可爱的孩子们了。古诗有云“腹有诗书气自华”，终身学习是教师能更好地胜任现在的工作的唯一途径。读书、旅行、看报、听讲座、网络研修，在让我们对新信息、新观念、新思想、新知识、新方法保持敏锐的同时，也改变着我们的“精、气、神”。学问的通达和人情的练达也会让人闪耀出魅人的光彩来。
专业能力便是教师手中的一把剑，只有从教学用具、师生关系、新人新意、个人修养四个方面着手打磨，才能在亮剑时光芒四射，技惊四座。
参考文献：
优秀教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。下面是小编为大家整理的关于学校优秀教师评选总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
学校优秀教师评选总结1为弘扬正气，进一步激励广大教职工的工作热情，调动教师教书育人的积极性、主动性，我校接到关于2012年教师节评选表彰工作的通以后，认真学习文件精神，结合我校实际情况，对照通知条件，认真组织教师评选评选，具体情况如下：
一、评审组组成
组长：---
副组长：---
成员：--- --- ---
二、评选工作程序及评选办法
1、成立了以校长为组长的评选领导小组。
2、本着政治坚定，事迹突出，师德好，热爱学生，不歧视差生，治学严谨，积极参与教研教改活动，优中选优的目标。
充分发扬民主、公开、公平、公正的原则，人人参与，组织全体在职教师进行了细致而精彩的述职报告。
3、评选领导小组组织教师，对全体述职教师进行了民主测评，集体讨论，投票表决。
经评议，---、完全符合优秀教师评选条件，服从领导，听从安排，严守纪律，乐于奉献，师德好，热爱学生，不歧视差生，治学严谨，积极参与教研教改活动，顾全大局且无违反计划生育政策。
4、7月1日-----7月6日，我校将评选结果进行公示，公示结果无异议。
三、评选结果
同意推荐---为优秀教师。
---小学
学校优秀教师评选总结2为在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，进一步激励广大教师和教育工作者献身教育事业，激励广大教师的工作热情，根据梁人字16号文件精神，坚持实事求是，公平、公正、公开的原则，阳光操作，顺利完成了评选推荐工作，现总结如下：
一、加强领导
为加强对评审推荐工作的领导，教办成立了评审委员会。由教办主任张士方同志任组长，教办副主任高峰、吴华德为副组长，学区负责人贾秀真、黄凤娥、杨如峰、郭恒亮为成员。评审委员会责任明确，分工具体，确保了评审推荐工作顺利有序地开展。
二、严格程序
为确保评选推荐工作能体现实事求是和公平、公正、公开的原则，我们严格程序，阳光操作。
1、宣传发动。
召开学区负责人会议，将评选条件和有关规定传达到各单位。各单位将有关文件精神传达到每位教师，增强了评选工作的透明度。
2、民主评议。
全镇分四个学区四组，组织广大教职工推荐评选条件，自我评议，达到自我定位，寻找差距的目的。
3、民主推荐。
根据各学区分配的表彰名额，各学区由教师推荐每个学区的侯选人。
4、组织评定。
根据各学区推荐的侯选人，由评审委员会确定受表彰的人选。
5、结果公示。
将民主评定的结果在全镇范围内予以公示，公示期为7天。
学校优秀教师评选总结3---镇第三中心小学
为了加强教师队伍建设，弘扬优秀干部、教师的先进事迹，提高广大教职工的.工作积极性，全面推动我校教育教学工作的顺利进行，根据宝坻区教育局75号文件的有关精神，结合我校的实际情况，我们开展了本年度优秀教师的评选工作，具体做法是：
一、组织学习，做到评选的“公开”
为了做好我校的优秀教师评选工作，文件下发的当天，校长杨春景就亲自组织全体干部、教师进行了认真的学习，对优秀教师评选的范围、条件、办法、要求、推荐名额等进行了细致的说明，确保评选工作“公开”性。要求全体参评教师认真总结本学年度所取得的成绩，写出书面材料，并保证材料的真实性、典型性和代表性。
二、严格按程序进行，保证评选的“公正”、“公平”
全体教职工会议结束后，我们又召开了由学校领导班子和教代会成员参加的会议，会上主要研究了我校优秀教师评选的办法，并成立了学校评优工作领导小组，经过讨论，取得了共识。6月28日的下午，评选优秀教师的工作正式开始。首先，由校长杨春景公布了评选的办法及程序，并对全体评委提出了要求，保证评选工作的“公正”和“公平”，使评优工作真正起到促进广大教职工工作积极性的目的。接着，由全体参评教师进行述职，述职结束后，评委们在认真听取述职教师的发言，进行了无记名投票，经过认真、细致的统计，按得票的多少，评选出我校本年度的优秀教师两名，他们分别是孟令强老师和季卫海老师，对于评选的结果我校将进行一周的公示并及时上报镇教委。至此，我校的评优工作圆满结束。
在此次评选优秀教师的工作中，我校严格按照宝坻区教育局的文件要求执行，在评选过程中，坚持实事求是、优中选优的原则，做到公平、公正、公开，使评优工作成为弘扬正气、树立形象、端正行风的交流、学习的过程，评出了风格、评出了水平、评出了正气，真正起到了激励作用，对今后学校各项工作的开展打下了良好的基础。
学校优秀教师评选总结4根据--市教育局《关于认真做好--年市优秀教师和市先进教育工作者评选推荐工作的通知》，结合我校实际，根据我校评优评先方案，采取自下而上的办法，层层审核，现将评选推荐工作情况总结如下：
一、优秀教育工作者评选：
经过校班子民主讨论，推荐--市优秀教育工作者候选人。--担任校长助理职务，主管学校教科研处和高三年级教学管理工作，取得了优异的成绩。高考成绩创历史最好水平，二本以上上线人数达166人。特别是在当年中招只有118人上市一中录取线的情况下，今年高考应届上二本人数达112人，其中--位列市文科第四名，--位列市理科第九名。
二、市优秀教师评选
根据学校教代会通过的评优评先方案，首先由高一、高二、高三及初中部根据评选条件分别推选候选人到学校。其中高一年级推选--、--，高二年级推选--、--，高三年级推选--、--，初中部推选--、--、--、--共十位候选人。校务会根据教学业绩、敬业精神及为人师表等方面情况，决定推选以下同志为市优秀教师候选人：
1、高三年级英语教师--，重点班班主任，工作认真，业绩优良，所教班级超额完成学校下达的高考任务。特别是她所教班级的英语成绩在全年级名列前茅。
2、初三年级物理教师--，勤奋肯干，所教班级物理成绩居年级前列。
特别在去年底代表新余市参加全省初中物理教师实验技能大赛获得全省第一名的优异成绩。
3、高二年级数学教师--，工作踏实，任劳任怨，教学成绩优秀。连续多年被挑选参加全省高考阅卷工作，并获得优秀阅卷教师称号。
4、高一年级政治教师--，高一年级主任。
工作兢兢业业，经常早出晚归，为高一年级的教育教学工作无私奉献。
学校优秀教师评选总结5一、评选工作指导思想
认真学习上级文件精神，明确工作思路，了解评选程序。进一步激励我校教师爱岗敬业，教书育人，严谨笃学，勇于创新，奋发进取，努力打造一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神和创新能力的高素质教师队伍，推动学校教育实现健康、良性的发展。
二、评选条件
1、师德高尚，热爱教育，教书育人，乐于奉献，为人师表。
2、业务精湛，勇于教改，理念先进，效果优秀，积极教研。
3、认真履行教育教学常规。
4、认真完成自己的本职工作，无疏漏现象发生。
5、工作中勇于发挥学帮带作用。
6、具有终身学习的'意识，积极参加各种培训。
7、年度考核成绩在合格以上。
针对以下行为，违反其中一条，均取消参评资格：
1、违反上级有关法规的。
2、受到学校以及上级纪律处分的。
3、不服从学校工作安排的。
4、在教育教学活动中，出现重大事故的。
5、一年内无故旷职2次以上的。
6、一年内上班累计缺勤8天以上的。
三、评选原则
1、实事求是，客观公正地评价每一位教师。
2、提倡公开、公平竞争的原则，使教师努力争取。
3、按评价分值由高到低成为各级评优、评先的依据。
4、杜绝人为因素的干扰。
四、评选程序
1、组织全体教师学习市教育局有关文件精神，领悟精神实质要求。
2、根据我校评选优先模制度，将符合条件的教师列入候选人名单。
3、领导评审小组根据候选人名单进行审核。
校评审领导小组
组长：--
副组长：--、--
组员：工会主席、各部门主任
4、进行民主投票测评，记录得票结果
5、根据我校年度考核细则和民主投票结果进行综合评分，确定名次。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0112-01
数学新课标提出，对于小学生的数学教学而言，为了达到更好的教学效果，一定要紧密联系学生的日常生活和已经掌握了的知识，让学生身临其境地感受问题、思考问题。笔者认为，在小学数学教学中开展情境教学正好可以满足新课标提出的这一教学目标。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。其实，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程。为了更好地引发学生的认识冲突，教师应认真创设问题情境，促使学生思考。
案例分析：教学人教版三年级数学“年、月、日”这一节内容时，教师可以利用问题引导学生进入思考：王敏今年已经12岁了，过了12个生日，可是，她的好朋友李华现在也是12岁了，为什么她只过了3个生日呢？有没有同学知道是怎么回事呢？
问题是学习的起点，也是调动学生学习积极性的催化剂。教师这样进行问题导入，形成了问题情境，促使学生产生疑问：明明是12岁了，过了12年，应该是要过12个生日才对的呀？为什么李华只过了3个生日呢？学生以此悬念带入到课堂学习中，以疑激学，从而主动学习数学知识。
二、创设活动情境，调动学生参与课堂的积极性
新课改要求教学过程中要体现学生的主体性，即要构建学生们积极参与的、情景式的活跃课堂，要求教师从学生的角度出发来采用更适合学生的教学方式，从而调动学生参与课堂学习的积极性。笔者认为，要让学生由始至终都饶有趣味地参与课堂教学，通过组织活动来让学生身临其境地感受数学不失为一剂良方。
案例分析：在进行人教版一年级数学上册第二单元《比一比》的教学时，借着冬日的暖阳，笔者带着学生在学校进行了一次参观活动。在见到楼房、花草等事物时，笔者引导学生对比教学楼的高矮、花草的长短等，让学生从身边的事物中初步了解“比较”的概念，对“比”的概念有一个初步的认识。接着，笔者提问：“大家仔细观察一下周围，看还有没有其他可以比较的东西呢？”置身于情境当中的学生的学习积极性非常高，发现了身边有很多东西可以拿来比较，如身高、胖瘦、头发、声音、鞋子、手掌等。笔者发现，换了一个教学环境后，每一位学生都很兴奋，学习的积极性也空前高涨，连平时不爱发言的学生都很积极地发言。
三、创设生活情境，让学生在生活中体验数学
创建生活情境是情境教学的灵魂和主旨，在合适的情境下进行教学才能让学生感同身受地“体验”所要学习的知识。数学学习源于生活，只有让学生意识到生活中处处有数学，才能更好地激发他们去学习数学，并学会利用数学解决生活中遇到的问题。要做到这一点，需要教师根据教学内容巧妙地创设生活情境，让学生通过自己的理解和认识从所经历的情境中发现问题，并且学会尽量通过自己的努力来解决问题。
案例分析：在进行人教版一年级数学下册第五单元《认识人民币》的教学时，考虑到生活当中每个人每天都有可能和人民币“打交道”，于是，笔者采用了创设生活情境的方式进行教学。首先是准备素材。笔者用模拟游戏“大富翁”中的钱币代替人民币（除了游戏币上印有“大富翁”的字样外，两者外观非常相像），用塑料花、塑料水果、塑料盘子等代替实物物品。接着，在教室中开设了一家“超市”：设有卖书、花、水果、蔬菜、书包、文具等摊位，并对每一种商品都明确标上价格，让学生扮演商家和顾客。笔者要求每个摊位必须由两位同学合作管理，并且要求每位商家都要详细记账。在笔者的精心策划下，学生快乐地在“超市”里进行着买卖活动……由于之前的课堂学习，学生们已经对人民币和100以内的加减法有了相对成熟的认识，因而对于本次活动较感兴趣。活动结束后，每个学生都有收获，也都积极地向老师展示他们所收获的知识：一位学生说他知道了卖东西之前所有东西加起来的价格应该等于关门之后赚到的钱和剩余的东西的价格之和;另一位学生说因为他以前总是做口算题所以找起钱来也很快;还有一位学生说两个人分工卖书，一个记账一个找钱配合得很好。
本节情境教学的形式接近于学生常常玩的过家家游戏，因此很容易调动学生的参与积极性。通过“买卖”情境的实践，学生更加深刻地认识到钱的作用和意义，加深了对所学知识的掌握。除此之外，在情境教学中还提高了学生之间的合作能力，对学生的全面发展有所帮助。
