发布时间：2023-03-13 11:17:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中历史教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
知识目标
1．知道力的大小、方向、作用点叫做力的三要素．
2．能举例说明力的作用效果与力的三要素有关．
3．知道什么是力的图示，什么是力的示意图，会做力的图示和示意图．
能力目标
初步锻炼学生的抽象思维能力．
情感目标
引导学生从观察生活出发，探求物理真知．培养学生热爱科学，勇于发现问题，提出问题的科学质疑精神．
教学建议
教材分析
通过力的作用效果的实例，引出影响力的作用效果的三个要素——大小、方向、作用点．教材具体讲述了力的图示和力的示意图的画法，教给学生如何表示力的三要素．
有关“力的三要素”教学建议
力的三要素是从影响力的作用效果的因素引出的，可先指导学生阅读教材，通过课本中的插图认识力有方向，举生活中的实例使学生认识到力的方向不同，产生的效果也不同．可以找一名学生到教室的门口，亲自动手推门，使学生意识到推力作用在离门轴较远的点，比作用在离门轴较近的点，易于把门推开．也可以让学生感受用扳手拧螺母的时候，手握在把的末端比握在把的中间，易于把螺母拧紧．体会影响力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外还有力的作用点．最后，小结出力的三要素．
有关“力的示意图”教学建议
由于力的示意图比力的图示简单，实际应用的机会多，所以教材中介绍了力的示意图．可通过两种作图的比较，使学生学会力的示意图的画法．教师可以把几个力的图示改画成力的示意图，加以对比，让学生领会，并掌握．
有关“力的图示”教学建议
教材一开始讲述了图在物理学习中的重要性．在物理学习中，我们常常把有关的现象和过程用图来表现．例如光学中的光路图，电学中的电路图，力学中的受力分析图．通过这些图可以简单明了直观地表现有关的内容．因此要让学生重视图的作用，在教学中要注意培养学生的识图和画图技能．
为了让学生掌握力的图示法，在示范图例后，教师要带领学生在课堂上完成几个典型的力的图示．
学生在作图过程中教师巡视，发现问题及时纠正．
教学设计示例
重点、难点分析
1．力的图示
教材一开始讲述了图在物理学习中的重要性．在物理学习中，我们常常把有关的现象和过程用图来表现．例如光学中的光路图，电学中的电路图，力学中的受力分析图．通过这些图可以简单明了直观地表现有关的内容．因此要让学生重视图的作用，在教学中要注意培养学生的识图和画图技能．教师在讲授力的图示时，要用刻度尺、圆规作好示范图例．画力的图示的要领：确定受力物体，根据力的大小选定标度，确定力的作用点和力的方向，从力的作用点画力的作用线，根据力的大小和选定的标度确定线段的长度，用箭头表示力的方向．力的作用点可用线段的起点，也可用终点来表示．表示力的方向的箭头，必须画在线段的末端．选择用多长的线段表示多大的力，可根据具体情况任意选择．但在同一个受力图上，比例大小应是固定不变的．为了作图方便，可以用一个方框来表示受力的物体．
为了让学生掌握力的图示法，在示范图例后，教师要带领学生在课堂上完成几个典型的力的图示．学生在作图过程中教师巡视，发现问题及时纠正．
2．力的示意图
由于力的示意图比力的图示简单，实际应用的机会多，所以教材中介绍了力的示意图，可通过两种作图的比较，使学生学会力的示意图的画法．教师可以把力的图示改画为力的示意图，加以对比，让学生领会，并掌握．
课时安排1课时
教具、学具准备弹簧、拉力器、弹簧秤、握力计
教学设计示例
（一）新课引入
分别让一名女学生和一名男同学拉同一个拉力器，让学生观察拉力器伸长程度有什么不同．指出力的大小不同，产生的效果也不同．在物理学中，我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的．放映幻灯片，内容为排球比赛、马拉车．提出问题：想想看，除了大小外，还有哪些因素能够影响力的作用效果？从而引入新课．
（二）新课教学
1．力的三要素
指出：在排球运动中，二传手用力向上托球，球就向上运动，主攻手用力向下扣球，球就改变运动方向，急速下落．可见，力的方向能够影响它的作用效果．
找一名学生到教室的门口，推门．提问：当推力作用在离门轴不同点时，作用效果有什么不同？另找一名学生握住扳手的不同位置去拧螺母，提问该学生有什么感觉．
总结该学生的回答指出：推力作用在离门轴较远的点，比作用到离门轴较近的点，易于把门推开．用扳手拧螺母的时候，手握在把的末端比握在把的中间，易于把螺母拧紧．可见，力的作用点也能够影响它的作用效果．
日常生活中还有许多事例说明力的作用效果与力的三要素有关，同学们应认真观察、认真分析．力的三要素对研究有关力的问题十分重要，用作图的方法来表示力的三要素是研究有关力的问题的重要方法——力的图示．
2．力的图示
请同学们观察书上有关力的图示的插图，同学们看完书后，请同学合上书本，老师提问：在力的图示中，用什么来表示力？
用一根带箭头的线段来表示力．
老师：回答得很好！我们怎样来画出力的图示呢？请同学们跟我一起练习．
例题
用50N的力沿水平向右的方向拉一个小车，请画出小车所受拉力的图示．
教师边讲边画，并要求同学跟着老师在练习本上画，讲述内容的顺序如下．
（1）首先确定受力物体，在这道题里是小车，画出一个方框表示受力物体．（小车）
（2）根据力的大小选定一个标准长度表示一定大小的力，已知力的大小应是标准长度所表示力的大小的整倍数．在这道题中选1个标准长度代表10N，已知力50N是10N的5倍．
（3）确定力的作用点，力的作用点不能离开受力物体，一般画在表示物体的方框的中心．
（4）从力的作用点，沿力的方向画一条线段、线段的长度应当等于标准长度的整倍数，在这道题里是5倍．
（5）在线段的末端画一个箭头表示力的方向，注意箭头一定要画在线段以内．
最后形成如图所示完整的图示．
3．力的示意图
关键词： 初中数学教学 案例式教学 应用策略
问题是数学的“心脏”，是数学学科知识内涵及其内在深刻联系的高度概括和生动反映。问题教学活动是初中数学学科教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力培养的重要途径之一，更是教师落实新课改能力培养目标要求的重要方式之一。传统教学活动中，初中数学教师在问题案例教学过程中采用“题海”战术，在问题案例的选择和设置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根据教学目标、能力要求，以及学习重难点，设置典型、生动的问题案例，导致问题教学活动的效果“事倍功半”。实践证明，案例教学的最终目标是锻炼和培养学生的学习技能，让学生在典型案例探知和解答活动中获得学习技能和学习素养的有效提升。这就要求新课改下的初中数学教师在案例式教学活动中，所选择的问题案例要紧扣教学要义，开展的教学活动助于能力提高，进行的评析活动有利于学习习惯养成。下面我结合近年来的问题案例式教学实践体会，对初中数学教学中如何有效实施案例式教学活动进行论述。
一、紧扣教学目标要义，案例设置具有典型性
教学实践证明，问题教学活动应始终围绕教材内容、学生主体开展和实施。在传统教学活动中，部分初中数学教师设置问题案例时，存在脱离教学目标要求和学生学习实际，随心所欲，信手拈来的现象，不能设置出具有典型特征的数学问题案例，导致教师问题案例教学活动效能降低。这就要求，初中数学教师在案例式教学活动时，应将设置典型性的问题案例作为实施有效案例教学活动的重要前提，根据教学目标要求，教材内容，教学重难点，以及学生学习实际，设置具有典型生动的教学案例，使学生在探析问题条件内容中，领会问题设计意图，掌握教学内容。
如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师为了使学生能够更深刻地理解“平行四边形的性质”内涵，灵活运用该知识内容，在向学生讲解平行四边形的性质内容基础上，根据教学目标、学习要求及学习实际，设置了“如图所示，已知四边形ACED为平行四边形，DF垂直平分，BE甲乙两虫同时从A点开始爬行到点F，甲虫沿着A-D-E-F的路线爬行，乙虫沿着A-C-B-F的路线爬行，若它们的爬行速度相同，则谁先到达？”的教学案例，要求学生开展探析教学案例活动。学生在已有知识经验基础上，认识到该问题要求的内容，实际就是平行四边形性质的应用知识，此时，学生通过问题条件，构建A-D-E-F与A-C-B-F路线之间的关系，建立数量关系，从而进行问题解答。这样，初中生在典型案例的探析过程中，对该知识内容的理解和运用更深刻和准确。
二、凸显能力培养目标，案例教学具有发展性
教是为了不教。案例教学作为新课改下问题教学活动的重要组成部分之一，锻炼和培养学生的学习能力、学习素养，是其重要内容和目标要求之一。新实施的初中数学课程标准倡导以生为本的教学理念，要求将能力培养作为第一要务，将能力培养贯穿整个教学活动的始终。这就决定了初中数学教师在案例式教学活动要将学习能力培养作为重要任务和要求，将案例教学的过程中，转化为能力培养的过程，实现案例教学和能力培养的有机统一，让学生在探析、解答案例过程中，获得学习能力、学习素养的提升和进步。
问题：如图，五边形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，点F是CD的中点，求证：AFCD。
上述问题案例是教师在讲解“等腰三角形的三线合一”知识点内容时所设置的一道教学案例。在该问题的教学过程中，教师采用探究式教学策略，学生在自住探析和合作探究双边活动基础上，认为“要证明AFCD，而点F是CD的中点，联想到这是等腰三角形特有的性质，于是连接AC、AD，证明AC=AD，利用等腰三角形‘三线合一’的性质得到结论”。在探寻解题策略过程中，采用合作探析的方式，共同讨论得出“利用等腰三角形三线合一性质，构建全等三角形”的解题策略。最后，师生互动共同归纳总结解题策略。解题过程如下：
证明：连接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的对应边相等）
又ACD中AF是CD边的中线（已知）
AFCD（等腰三角形底边上的高和底边上的中线互相重合）
在上述教学活动中，教师引导初中生开展探究式和合作性学习活动，将案例教学的过程转变为能力培养的过程中，体现了新课改的“能力培养”目标要求，实现了案例教学与能力培养的有效统一。
三、放大评价辨析特性，案例评价具有指导性
1 立足新课标，科学诠释与理解是实施学案式教学模式的前提
学案是指关于学习的预案、方案.新课程背景下，强调从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，全方位进行教学设计与教学过程的实施.这样，学案就不再是传统教学意义上的一份学习材料和案例的呈现，而是指导学生个性化学习与合作学习的指南与参考，从学习内容的选择、学习内容的组织顺序、学习方式的安排、学习进程的诊断与反馈、呈现的媒体手段、学生认知的自我评价等方面，具有很强的设计性.一句话，它应该是学生进行自主学习、自主探究、自主创新的一种学习方案.学案包括明确的学习目标、符合学科规律与学习心理规律的学习重点选择、难点析疑与方法指导、学习互动活动设计、达标练习、推荐作业、学后反馈等环节.
但是，要发挥这种模式的功能并使之最大化，需要立足新课标，科学诠释与理解学案式教学模式，可以从以下几个方面理解.
首先，任何初中物理教学模式都不能僵化，应该具有负反馈特征.负反馈的优点在于，针对不同的教学实践条件、不同的教学实践主题、不同的教学实践主体以及不同的教学实践评价指标，可以及时有效地改进模式，并在具体的环境中不断优化，使之适应教学的具体对象.如何才能具有负反馈特征？那就意味着物理课的学案编撰必须建立在师生互动的基础上，不仅要调动教师教学的积极性，更要调动学生的积极性；在教学的每一步都要让学生有效参与，让学生表达出自己在学习中的困惑与成功之处.只有在学生有效表达后才可能使教师及时获得反馈信息，进而改进教学.例如，某位教师设计了一份《用天平测物体的质量》学案，预设的教学流程包含教师讲解、教师演示、学生练习、书面练习等环节.这样的一份学案，缺少的就是有效反馈.如果再对学案稍作修改，教师边讲解、学生同步练习、教师在每个环节巡视，小组讨论总结、教师全班总结，然后再次分组练习巩固，那么教师在巡视中形成的师生互动就是一个有效的负反馈，极大提高教学的效率.
其次，这种物理教学模式必须建立在学校和地方提供的教学硬件条件基础上.比如，曾有教师设计出的学案安排了这样的环节：在视频展示台上展示条形磁铁的磁感线分布状况，但是，若是该校没有视频展示台，那么这个设计就不是一个有效的设计，此时，或许传统的分组观察实验效果更好，或者用普通光学投影仪演示效果也行.再如，有的学校购置了传感器组件，有力传感器，那么，在《力的作用相互的》教学中，完全可以通过传感器动态演示相互作用力，把力的抽象性质“等大、反向、同时”通过屏幕上不断变动的对称图形直观地展示出来，给学生深刻的启迪.在探究浮力规律的学案式教学中，学案的设计要考虑学校现有的浮力实验器材，是弹簧秤和溢水杯结合的传统型浮力实验器还是使用了力传感器的浮力测量装置.
再次，学案式物理教学模式还必须紧密结合物理学科的特点，特别是初中物理教学应该突出的两个特点：直观性、可参与性.因此，初中物理学案式教学模式设计时要考虑到这两个特点，并在学案式教学的各个阶段兼顾到这两个特点.比如，在《滑轮》的教学中，有些学案设计的流程是：教师谈话引入、教师讲解滑轮的工作原理、学生回答学案上预设的利用滑轮原理的几道计算题、教师进行评讲、教师总结本节课、布置作业.这样的安排没有最大程度地体现初中物理的特点.如果考虑到初中物理教学的直观性、可参与性，不妨这样设计学案的流程：首先，让学生设计一个模拟升旗的滑轮装置；其次，让学生实验探究定滑轮的工作特点、动滑轮的工作特点；接着，师生共同探究（演示实验与分组实验结合）滑轮组的工作特点；教师引导学生分析如何用学过的杠杆原理解释滑轮的工作原理；最后，让学生分组竞赛，设计符合特定要求的滑轮组（省力或省距离的滑轮组）.在初中物理教学中，能够学生分组的实验不要只是教师演示，能够让学生揭示的实验结论、实验规律，教师不要越俎代庖；能够学生当堂板演的物理计算与作图、推理，教师应该放手让学生独立进行或分组讨论交流.这样，调动了学生的学习积极性，使得学生通过学习活动获得成功的心理体验，这也是新课标所要求的“初中物理要积极调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣”.
2 “因班而异、因师而异、因教学内容而异”是实施学案式教学模式的最高策略
多年来，涌现过许多教学模式，毋庸讳言，其中许多模式没有能经得起教学实践的检验，只是哗众取宠、昙花一现；反之，某种初中物理的教学模式要想生命力旺盛，它就必须能够经得起教学实践的考验，这种考验最起码体现在以下三个方面.在这三个方面进行富有内涵的教学与教育意义上的思考，促使我们能够采取合适而有效的教学策略.
2.1 学案式教学模式首先必须“因班而异”
班级是一群学生的集体，但是，不是简单意义上的数量相加.不同学生的物理学科基础知识、学科基本能力，特别是在物理学科上的兴趣不同.此外，不同班级的集体文化倾向、集体学科兴趣氛围和集体自我认知水平也不一样.这些早已为教育学家们承认.因此，学案式教学模式中，教师在编撰学案之前，有必要充分了解，此学案即将使用的班级的学生情况，在本学科中掌握的学科知识、学科能力状态如何？该班学生的学习兴趣如何？整个班级的集体文化氛围如何？学生互助合作学习的习惯与能力情况如何？决不能一概而论，所有班级都一定使用同一套学案.
举个例子，有位教师任教两个不同类型的班级，甲班学生集体倾向较活泼，敢说、敢做；乙班学生大多数较文静，爱冷静思考.当然，这除了跟学生有关，还跟两位班主任的管理风格有关.于是，在教学《动能 势能 机械能》时，这位教师为两个班级设计了风格迥然不同的两套学案.甲班学案设计的思路侧重于学生动手实验，学生在课前预习环节内容中有“自己设计类似于课本的实验，探究斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度、到下面底端速度大小的关系”，在课堂教学环节，安排小组推荐发言人上讲台讲解各自实验的体会；乙班学案设计的思路是侧重于推理与讨论，学生在课前预习环节内容中有“预习课本介绍的实验，思考怎样由实验观察到的现象推测斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度及小车在斜面底端速度大小的关系？”，在课堂教学环节则让其集体观察教师的演示后分组讨论，教师引导，各组推荐代表介绍自己的思路，然后各组互相研讨如何能够进一步改进此实验？
2.2 学案式教学模式还必须因师而异
不同的教师在长期的教育教学实践中形成了自己独特的教学风格，也正是不同的教育风格才使教育显露出勃勃生机，才使个性不同的学生能在不同的但是合适的教育土壤中茁壮成长.在教学实践中，初中物理教师的教学风格最明显的两类风格是，一类为“演绎型”；一类为“归纳型”.所谓“演绎型”，是指偏重于逻辑的推演与结构的演绎，这种物理教师的课堂教学给人以“紧密”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现、实验与现象展示的时空顺序、学生预习、课堂的学习、练习巩固等步骤只是教师指导下的自我的知识体系的逻辑构造过程；所谓“归纳型”，是指偏重于对零散材料的充分学习之后由点到线、再由线到面的归纳，这种物理教师的课堂给人以“发散”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现可能是违背知识体系的顺序，实验与现象展示的时空顺序可以随机，学生预习就是学习，课堂的巩固练习中也有生疏的问题让学生思考.但是，由于初中学生的自我管理能力较差，自我归纳的能力处于初步发展中，因此，要上好这种课，教师工作量很大，在初中物理教学中，这种课因为“容易出彩”，公开课教学采用这种类型学案式教学的教师较多，但平时坚持使用的人很少.因此，一所学校，同一年级，如果不同的教师分任几个不同班级，到底采用什么样的学案进行教学，必须因师而异.否则，会因教师“水土不服”而导致教学失败.
2.3 学案式教学模式还必须因教学内容而异
显然，形式必须为内容服务，否则，形式成为束缚成功的绊脚石.在进行力的基础知识教学时，就应该注意到，学案式教学的学案中至少应强化力的三要素问题的预习、课堂练习及巩固反馈练习，特别是其中的力的图示，可以在学案中安排较大分量的练习，使之通过操作性练习形成良好的习惯，为后续初中物理力学的学习乃至高中物理的学习打下良好的基础；在进行电路的基础知识教学时，应该注意到学案中附上实验的电路图或部分电路图让学生自己完善，让学生按照学案中事前画定的表格或学生在学案上课前设计的表格中填写实验得到的数据，并要求学生将自己归纳的步骤、结论总结在学案上，作为后续学习的重要资料.
3 细化物理教学的各个环节，学案的可操作性与科学预见性是学案式教学成功的保证性策略
教学案是一种融教师的教案、学生的学案及分层评价练习于一体的、师生共同参与教学活动的载体。教学案实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识的一种重要媒介。教学案所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上。教学案编写首先做到学习目标明确，且有可检测的明确用语。其次，注重学生探究。对教材中学生难以理解的内容可设计一个个具有探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。在初中历史课堂教学中如何运用教学案更好地促进学生主动学习，我提出几点看法。
一、重视教师引导
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生的主体地位是通过教师的引导实现的。教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。运用教学案进行教学重在教师的“导”，要引导学生去自学、去合作、去探究。
教师将预先编写好的教学案，在上课前发给学生，让学生明确学习目标，进行自主学习。并引导学生学会看书，用好教材，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录。教师还要求学生把探究结论填写在适当位置，并把自学中有疑问的问题作好记录，带进课堂。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论教学案中的有关问题。对于那些浅显的问题，可让学生独立完成。对那些难度较大、学生无法完成的问题，讨
论交流也得不出什么结果，这时需要教师的循循善诱。对学生通过努力能够探索求得的问题，教师可引导学生展
开讨论交流，形成共识。如在学完《秦王扫六合》这一课后，要求学生正确评价秦始皇，有学生认为秦始皇是暴君，有学生认为秦始皇是千古一帝。这涉及如何评价历史人物的问题。教师向学生指出：评价杰出人物时应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。评价历史人物要以历史事实或者具体史料为依据，才能做到“史论结合，论从史出”。教师教给学生评价人物的方法，然后让学生探讨秦完成统一、开创封建专制主义中央集权制度、统一文字货币度量衡、焚书坑儒、修长城开灵渠的影响，进而指出秦始皇的功绩和过失，最后总结性地评价秦始皇，并达成共识：“秦始皇是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的创立者，功大于过，是我国封建社会有作为的皇帝。”教师的及时引领，加深了学生对教材的理解，培养了学生的思维能力，也发挥了学生学习的积极性。
二、重视课堂生成
教学案的运用一般遵照以下步骤：教师设计学生预习课堂实施课后巩固等。我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序。
在以往的教学中，教师的任务是执行预设的教案，因此教师对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同。教师一旦碰到了生成性问题，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来。教学案是教师对知识传授方法的教学预设，教学案与以往的教案不同，它是在动态中生成的，而不是课前一锤定音。其形成是教学前不断改进、教学中反馈矫正、教学后日臻完善的动态生成过程。教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的计划，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。如在学《昌盛的秦汉文化》一课中“地动仪”这一内容时，有位学生说：“张衡发明的地动仪不具备预报地震的功能，地震发生了才知道，没什么用。”面对这个不和谐的声音，教师马上指出，在科学不发达的古代，地动仪能测验千里之外的地震方位，等于告诉人们地震是一种自然现象，对破除迷信有积极的作用。张衡发明的地动仪，是利用物体的惯性来拾取大地震动波，进行远距离测震的。新的研究成果认为，它是悬垂摆原理，同吊灯对地震的反应一样。这个原理至今仍然用。对现代测定地震仪器提供了借鉴。在运用教学案教学时，教师只有充分预设，才能及时捕捉学生稍纵即逝的疑问、想法等精彩瞬间，并及时引导点拨，这样有利于学生在学习过程中多角度、多方面地探索新知。
三、采用多媒体教学手段
教学案不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积，不能把教学案当成变相练习，因为这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。多媒体教学手段以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。在运用教学案进行教学的同时，教师可采用多媒体教学手段，既激发学生的学习兴趣，又引导学生主动探究。
运用多媒体激发学生的学习兴趣。教学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重难点、学习过程、学法指导、达标训练、思维拓展等环节。学生利用教学案课前独立看书、自学、思考和探究，对教材首先有一个初步了解。这时如何激发学生学习的兴趣呢？教师可利用多媒体给学生提供一些图文资料，拓展学生的知识视野，并引起学生对历史事件、历史人物、历史现象的关注和思考。如在学《繁盛一时的隋朝》时，教师先出示京杭大运河的图片和文字材料：“我们今天所说的京杭大运河开掘始于春秋时期，完成于隋朝，繁荣于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大运河对中国南北地区之间的经济、文化发展与交流，特别是对沿线地区工农业经济的发展起了巨大作用。京杭大运河也是最古老的运河之一。它和万里长城并称为中国古代两大工程，闻名于全世界。大运河与长城同是中华民族文化地位身份的象征。”在学生对大运河历史变迁和促进南北交通等方面有了一定认识之后，教师又出示以下材料：
材料一“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”——胡曾《汴水》
材料二“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”——李敬方《汴河直进船》
材料三“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”——皮日休《汴河怀古》
然后要求学生思考：大运河的开通导致随朝灭亡，这种说法对吗？从而引起学生的探究欲望，学生就会认真投入到本课的学习中去。
运用多媒体引导学生主动探究。学生对历史的认识，必须以良好的感性认识为前提。多媒体把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，将抽象内容具体形象化，多角度地向学生传递信息。
参考文献
[关键词]历史；案例教学；重要性；必要性；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0011-01
引言
案例教学主要是根据历史教学的目的和具体内容，在教师的指导下进行案例分析，对于历史典型案例进行研究，让学生积极参与到案例教学中来，提高学生思考和解决问题的能力。学生拥有了主动学习并解决问题的最终能力是教学的重要目标。让学生通过所接触到的历史案例来更加准确清楚地掌握历史知识，增加学生创新能力，贡献于社会。
一、案例教学应该重视案例呈现的重要性
初中历史案例教学可以让学生加深对于历史知识和历史发展方向的整体把握能力。以往的教学方法中，教师在教授历史知识的时候都是着重利用书本知识的传授作用，教师对于各种历史知识对学生进行灌输式教学，学生只能被动和盲目地接受，同时也只能通过硬性记忆来掌握历史知识。但是历史案例就能够以形象生动的特征呈现在学生面前，学生可以深入地了解和理解历史知识，加强学生的思考和分析的能力，学生也可以更好地把握比较抽象的历史知识和不够明确的历史概念，让历史知识的学习变得更加轻松。这个时候就需要历史教学把典型的历史案例呈现在学生的面前。比如教师可以利用先进的多媒体技术来进行画面和资料的展示，如讲到《中华文明的起源》的时候，教师可以首先让学生根据自己所知道的对于中华文明进行思考，对于中华文明的起源有一个基本的了解，然后可以通过图片等形式展示我国文明的发展历程，其中可以包括我们的祖先，最早发现的地方，包括许多证明的遗址等。然后可以通过展示来介绍我国原始的农耕生活，展示我国原始农耕的工具等来证明古代农耕的发展轨迹。之后国家的产生和社会的形成是历史发展的又一大进步，各个国家不断战争和统一的过程正是社会不断发展的趋势，或者可以说是一种社会文明的不断进步。从古代到近代，从遭受侵略到民族统一，中华文明不断发展，拥有众多优秀的文明之外，受到了世界各国的关注和重视。
二、案例教学应该重视小组讨论的必要性
初中历史案例教学以培养和锻炼学生的理解和分析历史问题和现象为主要目的。同时以学生为教学活动中的主体，让学生不仅知道是什么问题、问题怎么来的，同时还教会学生理解和解决问题，对于问题有一个深入的认识，教师在这个活动中只是一个指导和组织的角色，更多的内容还是以学生为主。其主要特点是让学生积极主动地参加到问题的讨论和结论的得出这个过程，弄清楚结论得出的理由和原因，这样的话就与以往的教学中唯一的答案大大不同，这样得出来的可以不只是一个答案，促使问题呈多元化呈现出来。学生的思维能力和实践能力得到了提高，使学生以后的工作也就奠定了坚实的理论知识基础。在对于问题有了基本的了解之后，应该让学生在简短的实践内对于问题进行简要分析，给出自己对于中华文明起源的认识和理解。之后可以让小组进行讨论，因为个人对于这个问题有了基本的认识，这个时候就可以组成小组研究和分析问题。教师在这个时候应该引导学生注意倾听和理解不同学生对于这个问题的认识和想法，同时也应该注意对于小组成员的观点和看法进行有效的回应以表示听明白或者还是对于其看法有不同的理解。例如对于中华文明的起源这个问题一定会有同学对于起源的时间和发展的不同阶段有自己的认识，教师也可以引导学生对于这个问题进行讨论式辩论，大家可以畅谈对于问题的不同理解，同时也可以有序的对于不同意的部分进行辩论，让学生激发起对于问题研究的热情，争取创设一种积极学习的和谐氛围，让学生在案例教学中，通过小组讨论的方法更加准确的把握问题的关键所在，得出科学合理的结论。
三、案例教学应该重视课堂总结的有效性
在初中历史教学中有效利用案例教学是有效结合教与学关系的方法，让教师和学生积极对于问题进行互动，把问题分析和研究的更加明确。教师在初中历史案例教学活动中的指导作用是非常重要的，教师应该把关于主题的问题和案例合理地展现出来，让学生能够真正地进行独立思考，同时在课堂上组织学生进行关于问题的谈论和研究，最后对于问题进行总结，对于得出的结论进行归纳，这也是体现“教”的作用的具体体现。但是同时应该注重“学”的重要作用，以学生问案例教学中的主体，调动学生的积极性和热情，对于学生有效的进行启发，让学生养成主动提问、研究和解决问题的习惯。初中的学生对于历史知识接触的不够多，缺少基本的基础知识，所以教师应该增加更多的教与学的互动。在学生对于问题进行谈论过后，教师应该根据讨论的结果对于问题进行总结，也可以让对于问题研究和理解比较好的学生进行总结，这样更加具有代表性，其他学生也能够更有效的接受。总结的主要内容应该围绕问题解决、讨论情况评价和研究方法进行简要的介绍。例如对于文中关于中华文明起源的问题，其最终的起源的源头主要集中在那几个地方，让学生对于起源有一定的了解；同时教师也应该对于学生的讨论进行有效的评价，让学生对于以后研究问题的方法有一个基本的了解；最后应该让学生深深的感受到案例教学的特点所在，让学生能够通过案例教学来找到学习初中历史知识的最佳方法，从而为以后的学习和生活打下坚实的历史知识基础。
结语
综上所述，在进行初中历史案例教学的时候，教师营改增注意把握教学的方向，所有教学都应该基于传统的基本的教学方法，这样才能让学生接受全面的教育，养成分析历史知识的能力。只有克服案例教学的各种局限性，才能够使初中历史案例教学更加有效地进行。
参考文献
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【摘 要】“以生为本”这一教学思想是衡量教学效果好与坏的主要标准之一，同时对于课堂德育渗透过程是否具有针对性也能够进行正确的评价。在初中历史课堂教学观察中我们还是能够发现德育渗透过程脱离“以生为本”这一教学理念的现象还是较为严重，希望通过本文的研究能够将这一现状得到的改变。
关键词 初中历史；课堂教学；以生为本；德育渗透
前言
初中历史课堂教学德育渗透主要存在这样几种现状，一是教师传统教学观念较为老套，二是德育渗透过程重视程度较低，三是德育渗透过程方法较为落后。这几方面因素所导致的结果无疑是将学生自身的发展过程看的较为单一、片面，对学生身心发展并不能够起到积极的作用，本文就结合这些问题展开相应的研究，希望能对广大教师起到积极促进作用。
一、初中历史教学中德育渗透过程的宗旨
以学生为本是我们在新时期对初中历史课堂教学提出的新要求，然而对课堂德育渗透过程而言也是要遵循内外兼修的宗旨。在德育渗透过程中我们的重点还是应该放在以学生发展为根本这一基础之上，只有这样才能够让学生意识到德育渗透过程的重要性，同时也有利于学生身心同步发展，为保证课堂教学效率的提高打下坚实的基础。
二、传统初中历史教学德育渗透过程的不足表现
1.德育渗透过程过于形式化,对于中学生身心发展并没有起到积极的促进作用
在初中历史教学过程中，我们对学生的德育渗透过程普遍得到重视，但是还存在这样的一个问题，教师以完成任务为目的忽视德育渗透过程的实用性和针对性，导致了德育渗透过程过于“形式化”，表面敷衍现象较为严重。
学生是我们进行初中历史教学课程的主体，德育渗透则是要站在学生今后身心发展这一角度来进行。在进行初中历史教学德育渗透情况调查中很多教师则是与这一观点相违背，导致了德育渗透目标不明确，对学生后期发展并没有起到积极的推动作用。
2.德育渗透与初中历史教学目标不符,德育渗透过程远离学生生活实际
初中历史教案设计主要针对学生能力培养目标以及情感目标这两项内容来进行，情感目标则是站在首位而能力目标则是居于其次，由此我们也能够充分的认识到情感目标对于学生德育渗透过程的重要性。然而很多教师并没有认识到这一点，通常则是让学生能够将能力得到培养为主要目的，没有注意到德育渗透过程是学生能力培养的前提。很多教师在进行初中历史德育渗透这一环节时还是停留在书面上，从实际效果来讲这些观点对当今学生而言并不适用，德育渗透过程脱离了生活实际学生接受过程就显得较为困难。
三、初中历史教学德育渗透贯彻以生为本的主要方法
1.注重初中历史德育渗透过程的针对性
初中历史教学德育渗透过程中以生为本主要体现在具有“针对性”这一方面上，然而学生是我们进行学校教学过程的主体，德育渗透过程自然也不例外。从德育渗透角度出发我们往往还是要让学生从思想上认识到自身素质提高的重要性，进而使学生意识能够得到积极转变，将学生自身行为以及心态能够得到不断的优化，学生对待事物的看法变得积极向上，这是我们初中历史教学德育渗透以学生为本这一教学思想的主要目的所在，而这也是其“针对性”提高的主要手段与方法，希望能够得到我们广大教师们的借鉴。
2.以发展学生身心素质为主要理念
德育渗透以生为本这一理念是我们在初中历史课堂教学提高学生身心素质的主要教学理念。在教学中我们教师首先应该注意到进行德育渗透的目的是让学生能够认识自身的不足，并且对其行为进行充分的引导过程，将学生今后的发展摆在首位。这是我们贯彻初中历史教学德育渗透以生为本教育理念的关键点。学生今后的发展过程主要体现在能力与素质两个方面，自身基本素质得不到良好的培养那么能力的提高只能是片面的，并不具有前提基础和保障因素。然而通过身心素质的提高则是让学生思想得到转变，其“时效性”也能够得到充分的体现。
3.德育渗透过程与教学目标相结合
在初中历史教学中教学目标的制定是由学生各方面思维能力的培养和自身基本素质培养两方面构成的，这两方面的构成无疑都体现了以生为本这一思想。以学生为主体面向所有学生是我们在进行德育渗透过程中经常提到的，然而两者之间还应该做到相互促进共同发展。对其能力培养过程还应该遵循学生德育渗透过程的效果来进行判定，这样两者之间才能够保持一致，其“统一性”也能够得到保证，这样教学目标才能够做到更加科学和具有“针对性”。
4.注重教材与生活的感性体验接轨，积极开展德育渗透过程
生活实际是我们开展德育渗透过程的主要手段，这也是让学生能够以最直接、最明了的方式得到最佳渗透过程的主要方法。通常我们可以通过举例说明的方法进行德育渗透过程，通过对这一课题的研究我们还可以发现利用教学实践展开探索也是让学生主体观念得到体现的一种方法，同时学生通过自身探索所得到的结论是我们单纯靠语言描述难以达到的，渗透效果也会得到明显的提高。针对这一点希望对我们广大教师能够起到一定的帮助作用。比如说在进行课堂教学中播放《火烧园明园》、《太行山上》、《》等影片，并在观看影视资料后联系史实进行讨论。
总之，初中历史教学德育渗透过程是我们教学任务的一部分，所要坚持的原则自然也是将学生放在主置，以学生为中心展开相应的渗透过程，让学生身心同时得到发展。“以生为本”这一教学思想正是我们将学生摆在教学主置的一种表现形式，也是我们提高教学效果的主导思想。通过本文的研究初中历史教学中德育渗透如何以生为本这一问题进行了相关的阐述，在此之中观点还存在一定的片面性希望能够得到大家的积极意见与建议。
参考文献
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[2]刘淑英.浅谈初中历史教学中的德育教育[J].网络财富.2010年16期
关键词：案例教学法；基础护理学；实验教学
实验教学是基础护理学教学的一个重要环节，起着理论联系实际的作用，为理论学习与临床实践架起了一座沟通的桥梁。目前，随着患者法律意识和自我保护意识不断增强，新医疗法律法规的制定与完善，学生在临床实习时动手操作机会越来越少，这就要求学生进入临床实习前必须掌握操作技能[1]。因此，如何在教学中培养学生观察、分析、解决问题能力以及娴熟的操作技能，成为护理学教师面临的主要问题。本研究将案例教学法应用于基础护理学实验教学，探讨案例教学法在提高学生实践技能和培养人文理念方面的作用。
1对象与方法
1.1研究对象
采用整群抽样法选取我校护理学院2012级专科4个班245人作为研究对象，再以班级为单位随机分成实验组和对照组，实验组两个班共123人，对照组两个班共122人，两组在性别、年龄及智育、成绩方面差异无显著性（P﹥0.05）。
1.2案例教学实施方法
提前一周将案例发给学生，让学生带着问题查阅相关资料进行预习，要求学生通过课前小组讨论，独立分析并解决问题。教学过程中教师引导学生围绕相关案例进行讨论，并汇报讨论结果。教师针对小组讨论结果进行归纳、总结，然后根据案例对操作目的、步骤要点、注意事项等进行示教。
1.3评价指标
1.3.1客观指标
（1）理论考核。学期末进行闭卷考试，题型参照全国护士执业资格考试形式。（2）实践考核。采用案例形式进行技能考核，考核内容包括操作前准备、操作过程、熟练程度、沟通能力、发现及解决问题能力。
1.3.2主观指标
（1）基础护理学实验课课堂教学质量；（2）学生自主学习效果。
1.4评价工具
1.4.1课堂教学质量评价
采用李领等[2]编制的“案例教学法课堂教学质量评价量表”评价课堂教学质量。该量表有20个条目，包括案例质量、教学能力、教学态度、教学效果4个维度。该量表的Cronbach'sα系数为0.9485，4个维度的Cronbach'sα系数分别为0.8256、0.8341、0.8204、0.8925，具有较好的结构效度。
1.4.2基础护理学实验课课堂教学质量评价
采用慕宇舸等[3]编制的“护理专业实验课课堂教学质量评价表”评价实验课教学质量。该量表共有20个条目，包括教学态度、教学准备、教学过程、教学能力、教学效果5个维度。
1.4.3学生自主学习能力评价
采用张喜琰等[4]编制的“护理专业学生自主学习能力测评量表”评价学生自主学习能力。该量表共有30个条目，4个维度，分别是学习动机、自我管理、学习合作、信息素质。Cronbach'sα系数为0.8223，总分半系数为0.7883，表明其具有较好的内在一致性。
1.5统计分析
使用SPSS13.0统计软件建立数据库，并录入数据；所有数据用x±s表示，采用t检验进行统计学分析，P＜0.05视为有显著性差异。
2结果
2.1两组理论及实践考核成绩比较
2.2两组基础护理学实验课课堂教学质量评价比较
3讨论
3.1案例教学法有利于提高教学质量
本研究表明实验组理论及实践成绩均高于对照组，差异具有显著性，这说明实验组理论及实践知识掌握较对照组好。由实验组课堂教学质量评价明显优于对照组，说明实验组学生非常认可案例教学法，这与王磊等[5]的研究结果一致。临床案例是医学理论知识和实践技能的载体，通过反映临床患者的真实情况，将学生置于真实的临床情境中，激发其学习兴趣，使其有强烈的欲望去学习及解决问题。
3.2案例教学法有利于学生人际沟通和合作能力培养
本研究表明实验组学生学习合作能力显著高于对照组，这与申华平等[6]的研究结果一致。传统的基础护理学实验教学方法是教师先示教，然后学生依葫芦画瓢进行练习，在整个过程中学生缺乏主动性，不利于培养其独立思考能力及应变能力；而且练习时在模型人上进行操作，缺少与患者有效的沟通和交流，不利于护理人才的多元化培养[7]。案例教学也是一个人际沟通与合作的过程，讲解时采用真实的临床案例，需要小组成员之间彼此信任、相互理解，根据案例展开学习与讨论，操作中学生分别扮演患者及护士角色，以同学为操作对象，可以进行有效沟通，提高沟通能力。
3.3案例教学法有利于培养学生信息素质和自我管理能力
研究结果表明，实验组学生的信息素质和自我管理能力明显高于对照组，这与刘宇等[8]的研究结果一致。案例教学法将学生信息素质培养与操作技能学习有机结合，有效提高了学生信息素质。
参考文献：
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关键词：初中历史;学案导学
学案导学法与传统教学最大的不同之处在于对学生的主体性的重视，教师在讲课的时候更多的是去引导学生，而不是主导学生。现在提倡个性化教学，学生的感受越来越被纳入到考虑的范围内。随着时间的推移，教育工作者意识到学生是教学中地位一直都没有被尊重，教学是由教师和学生两个方面构成的。教育的目的是为了培养全面发展的社会适用性人才，而不是只懂得各种文化知识的人，毫无个性的人。从另一方面来说，学习主要还是靠学生自己，学生应该具备必要的自学意识和能力，不能一味地跟着教师的指示走。尤其是历史方面的学习，教材中包含的内容是非常有限的，仅仅学习书本中的知识点，只能是管中窥豹，不能真正全面的认识到历史。其实初中历史教材中是存在这一些纰漏的，或者说有一些片面的观点，这些对学生客观看待历史都是不利的。而如果灵活地利用学案导学的方法，学生就会对教材产生质疑，主动去查阅更多的资料，做一些课外的自主探究。这种专研精神是现在应试教育模式下学生非常缺乏的，大部分学生安于现状，只图完成学习任务，不思进取，思想上的僵化很严重。
一、学案教学在引入的过程中出现的问题
学案一般都是一个教学团队共同研究、制定的，然后在交付给历史教师，供他们在教学中使用。由于这种学案的制定模式，再加上教师过于信任学案，导致教学模式比较固定，没有多少针对性可言。一个学案被重复使用到不同的班级，而且是一年又一年地重复使用，也不加入什么创新。这样的教学，往往教师也不会考虑多少引导的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教师的角度而言，坚持团队的教案，避免教学质量下滑的做法无可厚非。但学生的情况存在很大的差异，每个个体的基础、学习能力、心理等都是独一无二的，而且每一届的学生都是不一样的。如果一味地墨守成规，很容易出现学案不适应学生实际需求的情况，主要表现为课堂效果差，学生成绩下降，学生的思维非常迟钝，缺乏主动性。
二、学案教学法在实际运用中的改进方向
（一）教师根据实际情况加以改善
教学团队一起制作的学案不是权威，不能一味地照搬照抄，教师应该发挥自己的个性，根据自己的教学风格，以及执教班级学生的实际情况，做出一些适当的改变。比如《三国鼎立》的教学案例中的要求是学生在学习之后能了解三国是哪三国，各自领土在哪，以及主要的政治人物。我认为这样的要求是比较笼统的，肯定不能适用于所有学生，即使身处同一个班级。与这段历史相关的著名小说《三国演义》深受很多男生的喜爱，对于这部分男生而言，这节课的学习是比较轻松的，而对于其他学生而言就要困难一些。所以统一的教学会让学生之间产生差距，而且《三国演义》毕竟是一部小说，有很多虚构的部分与历史记载不符，对学生会产生误导作用。这些都是需要考虑的因素，而教案中一般是不会如此细致地针对这些差异有什么区别对待，更多的需要教师自己判断，制定相应的教学计划。此外教师应该形成自己的教学风格，让教学案例的使用能体现出自己的教学特点。教师的个性对学生的影响很大，一个充满教学激情的教师，带出来的学生往往更具活力;一个严谨稳重的教师，带出来的学生也会脚踏实地。所以教师要在使用教案的时候坚持自我，不能因学案而失去了自己的个性。
（二）重视引导
学案教学法在实际的运用过程中教师很容易忽视了引导的环节，习惯了传统的教学方式，上课的时候只顾着自己讲解，完全成了单方面的课堂，学生只能被动地接受教师所传授的内容。学案教学强调教师多引导学生，不能简单地灌输知识，学生应该要有更多的思考，教师的讲解需留有余地，让学生发挥自己的主观能动性。比如在讲解《》的时候，教师要改变划重点、讲解重点、学生记忆的教学模式，鼓励学生自己阅读，尝试找出重点，给学生更多的是启发，而不是把直白地把所有重要的东西告诉学生。关于那段时期的影视作品有不少，学生一般都会接触过，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。学生这种看待历史的自主意识非常可贵，如果教师在讲课的时候使用的是“填鸭式”的教学形式，就会使得学生的自主意识受到抹杀，学生会下意识地认为教材是权威，自己的认识是错误的。其实只是每个人的观点不同而已，没有严格意义上的对错。教师应该引导启发学生，让学生保留这种自身的想法。在学习的道路上，每个人的感悟都是不一样的，学生应该形成自己的历史观。历史是胜利者的历史，在记载的时候难免会有一些主观的因素，所以不能完全相信课本。教师要把学生往独立的方向引导，让学生明白教师、教材只是起到辅助的作用，他们自己的努力才是最主要的因素。优异成绩的获得，不是完全按照教师的意思做就能取得，相同的学习环境下学生的成绩有好有差，就说明了学生才应该是学习的主体。
三、结语
学案教学的运用可以让学生的自主性得以进一步地扩大，教师应该把工作的重心放到引导学生上，而不是强制学生按照学案计划完成各种学习任务，失去自己的思想。
参考文献：
