发布时间：2023-03-14 15:08:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学线代知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
目前，对于独立学院的学生来说，根据他们的就业渠道趋势以及企业的用人要求，都需要他们掌握基本理论的同时具有较强的实践能力，能迅速适应岗位。基于这一前提，本文借鉴各高校CDIO理念实施的经验，根据我院现有的教学和实验、实践条件，将该理念引入《汽车营销与策划》课程教学，改革教学方法和手段，引导学生对该课程产生浓厚的兴趣，落实课程对学生专业能力的培养，达到能力培养、综合发展的目的。
课程教学的重点与难点
汽车营销与策划课程包括理论教学与实验教学两部分。其中，理论部分包括汽车市场与汽车市场营销、汽车营销环境、汽车消费者、汽车管理以及营销策略等，而实验部分则是在理论的基础上进行运用，例如汽车分销渠道、库存管理的最优化设计，汽车广告宣传设计，汽车市场调研等方面。在课程学习中，由于理论涉及到概念，原理，流程等方面，对学生来说是枯燥的，因此也成为了教学的难点。而实验中涉及的内容则是与汽车营销与策划实践紧密相连，实践运用较多，因此成为教学的重点内容。
基于CDIO的教学改革实践
CDIO工程教育模式共包含12个标准，旨在培养学生个人能力、职业能力和态度、人际交往能力等多方面的能力，本课程引入该理念，重点在于培养学生的主动学习、独立思考及团队合作等方面的能力，从案例教学、问题驱动教学两方面展开。
基于案例的课堂教学
1、案例教学概念及作用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。案例教学鼓励学生独立思考，传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果，但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。
2、案例教学的运用
汽车营销与策划课程中涉及的理论较多，为了提高学生的学习兴趣，使课堂更生动，课程中大量引入案例，帮助学生更好地分析和理解概念。比如，对于汽车营销观念的学习，对于生产中心观念和产品观念（也叫“质量观念”），教材以大量文字，大篇幅来阐述概念、基本理念，内容枯燥，不易记忆。而在授课中，对于该概念的学习，引入了“美国福特汽车公司早期的兴衰”这一案例，并以福特的经典语句“我只生产黑色的车”来阐述的生产中心观念，并通过总结以“我只生产最好的车”来理解产品观念（质量观念）。通过案例，这种简单而形象的概括，使学生易于理解和辨析。
问题驱动教学
1、问题教学的概念与作用
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考，充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
2、问题教学的运用
为了培养学生对课程的兴趣，提高教学效果并培养学生思考、分析及解决问题的能力，同时培养团队合作精神，在本课程的教学改革中还采用了问题驱动教学。
在新章节的学习中，首先必然会设计相关的理论，在授课中，首先通过对教学内容的整理，将知识点整理为问题的形式提出，引起学生的注意和兴趣，主动去学习理论知识，从而来解决实际问题。
例如知识点“产品与产品组合”，设计到产品、产品组合、产品线、产品组合的长度、深度、宽度和关联性等概念，在授课中首先提出问题“某汽车公司生产卡车、客车、轿车三种车，并分别有2种、4种、6种型号，试分析该汽车公司的产品线数目，产品的长度、宽度、深度分别是多少？产品线的关联程度如何？”，要解决该问题，就必须理解相关概念，这样去引导学生学习。在该问题解决后，继续提出问题“一个汽车公司有A-X，Y系列产品线，每个产品线又有m,n-k,l个项目，分析该公司的产品线数目，产品组合的宽度、深度和长度。”问题图示如下：
通过该问题的分组讨论，学生积极与组员进行分析，大家各抒己见，集思广益，加强了沟通表达能力，提升了团队合作意识，并学会总结，提出了通用公式，使得该问题从根本上得到了解决。
4 教学改革效果评价
基于CDIO教学理念，将案例教学和问题驱动教学引入汽车营销与策划课程，利用这种方式进行教学可以活跃课堂气氛，培养学生主动思考和解决问题的能力，让学生对所学的知识点进行深入理解和掌握，并在此过程中引导学生探究课堂外的延伸知识，为学生提供创新空间，让其在掌握基础知识的同时增强创新思维能力。
在教学改革中，对这两种方法进行了评估。通过课程知识回顾发现，学生对于案例和讨论的问题记忆较深刻，能对类似问题进行分析和解决；通过考试考核发现，对于理论的运用问题，学生能较好的掌握，在案例分析中，学生能通过课堂案例，进行知识点相关分析，效果明显。
结束语
[关键词]研究型大学；有机化学；教学探索；创新能力
在我国工科院校，不论理科方向还是工科方向，有机化学都是相关专业的基础课，有机化学的教学在学生的知识体系中占据着举足轻重的地位。同时，有机化学教学的实践与探索一直在进行，经过几十年的发展与改革，市面上针对有机化学的教材层出不穷，但万变不离其宗，历来有机领域所建立起来的基础知识、基本原理不变，仍然是我们教学工作者需要讲授的基本内容与重点，也是对学生提出的基本要求和研究型大学要求学生所必须理解、掌握与融会贯通的基础知识。在信息化技术改革与飞速发展的今天，学生获取知识与信息的手段和方法比以往发生了天翻地覆的变化，这就对我们现在大学课堂的教学模式与方法提出了更高的要求，特别是对于工科专业基础课的教学，不仅要与时俱进，更要推陈出新，从课程中引导学生的创新能力培养与课本知识学习无缝衔接。但目前存在这样的问题：一是学生群体用于科学文化知识的学习意识和学习能力发生了较大的质变。近几年来，高校基本上迎来了历史上独生子女比例较高的一批批大学生，个性强但独立性也稍差，用于对课本知识学习的时间不多动力不足[1]。二是先进电子科技的发展，查文献搜索科技信息以及互相之间的信息交流更加便利和及时，为学生提供了便利的同时却也给学生带来了消极的影响，多数学生基本不动手做笔记，而是依赖于教师的课件及希望教师所划出的考试重点，对化学反应的机理理解不透甚至不理解。三是由于课时的压缩，系统复习的时间不够，造成学生复习的仓促和顾此失彼。四是理论教学内容乏味单一，无法与基本的生产生活实际相联系，引起学生感兴趣的新东西新内容太少，教学效果不好[2]。基于这些问题，结合我校实施研究型大学发展模式的启动，我们从教学内容方面突出工程特点、教学方法方面实践有效学习、教学手段上引入新式工具及教学目标上注重培养学生创新能力四个方面对有机化学教学进行了初步的探索与实践，建立了一套适合于工科专业的有机化学教学模式，增强了学生对有机化学的学习兴趣，提高了教学质量。
1教学内容上突出工科特点
有机化学就是研究有机化合物的化学，是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及其有关理论和方法的科学。有机化学不仅是化工专业的重要基础课，也是我校矿物加工专业和环境工程专业的必修基础课之一。在人类更加关注地球的生存环境和追求无害化生活质量的今天，有机化学的地位已经越来越突出，其原因是多类行业的污染排放控制中毒害最大也是最难处理的那部分有害物质大多与有机结构的物质有关，因此对有机物质的认识、研究与分析是实现可持续环保化发展所必备的知识与技能[3]。有机化学教学已经延续了上百年的历史，教学内容几十年不变但工科性不强，因此，对于我校研究型工科大学的特点，在教学内容安排上我们突出工科特点，由基本的有机合成原理引伸出这些原理在最新的科研领域中的应用，即能引发学生极大的课堂兴趣，又能拓宽学生的知识面，为后续专业领域的研究奠定一定的基础。首先，对教学内容进行精简和侧重点划分式讲解。目前，我校有机化学课程选择的是由徐寿昌主编的高等教育出版社的《有机化学》作为教材，并且根据我校学科特点及调整后的培养方案，将前十七章即从绪论、烷烃至杂环化合物作为教学内容，该教学内容的设置是按官能团分类方式进行安排，从各章的内容结构来看，基本上每章内容分为三大部分，第一部分为含有相同官能团的有机化合物的基础性质，包括分子结构、构造特征、物理性质和波谱特征等；第二部分为相同类官能团有机化合物的制备方法与反应、化学性质与反应机制，此部分是有机化学的重点内容，也是有机化学教学的核心部分；第三部分为含有此类官能团有机化合物的典型代表。根据这样一条主线，每章内容都有相同的规律性，便于学生总结归纳，同时把章节之间相互交叉的内容前后渗透着讲解，比如后面章节有机化合物制备的化学反应与前几章节化合物化学性质的反应部分相互重叠，讲课时进行了简化合并，让学生一目了然。从工科体系对有机化学知识的要求来看，每章的第一部分为物质基础知识，内容基本雷同，这部分在绪论的有机化合物的分类和命名中系统讲解后，后面章节不再累赘，完全可以靠学生自学解决，既能训练学生的总结归纳能力，又能让学生学会自己思考得出其中的规律性，有助于对基础理论的理解、掌握与记忆。而第三部分内容则相对简单易懂但又有些过时和繁琐，因此完全可以不放在课堂讲解，只作为一种常识留给学生自学，把更多的课堂时间用于扩展第二部分内容并向工科基础延伸。其次，对重点内容突出工科特色，强化有机化学在实践中的作用。工科最大的特点在于通过学习化学反应借助于工艺过程不仅仅是解决能得到什么，还要从原材料的来源、工艺路线、条件、以及产率等多方面考虑，而这些工程特点的内容通过引入有机化学最新的科研动态和应用成果体现出来，这也是最能引起学生极大学习兴趣的方式之一。大学生的课堂教学，调动学生的学习兴趣是教学过程中最为重要的一个方面，在精简教学内容、适当删除部分过时和繁琐部分内容的背景下，将经典有机化学理论与相关学科前沿发展相结合，适当交叉讲述与有机化学关系密切学科的新成果、新方法和新技术，如材料、环境、食品、能源等等，让学生感受到有机化学与我们身边的生活息息相关，既能激发学生听课与思考的动力，引发学生的兴趣，又能使学生充分体会到所学知识的实用性。例如，讲解“苯酚与羰基化合物的缩合反应”时，这历来都是学生最难以理解的几个反应之一，很可能因为难以理解而导致学生逐渐失去了兴趣，有些学生甚至放弃了这一部分，造成对这部分内容教师难教、学生难学的局面。为此，我们首先以生活中最新发生的事例——双酚A事件开始：有机化合物双酚A是世界上使用最广泛的工业原料之一，在塑料制品中添加双酚A可以使其具有无色透明、耐用、轻巧和突出的防冲击性能等特性，广泛用于水瓶、奶瓶、牙齿填充物等。可是最近卫生部明令禁止生产双酚A塑料奶瓶，而且这个禁令最早由欧盟提出而且已经在欧盟实施半年，但双酚A依然以其不可替代的优点广泛应用于其他方面。那双酚A又是什么呢？双酚A正是“苯酚与羰基化合物的缩合反应”的一种产物，由此切入这一反应类型机理的讲解，将复杂繁琐的有机反应机制与生产生活实际产品相结合，不但可以激发学生的好奇心，更会让学生带着强烈的求知欲在脑海里留下深刻的印象，并为后续课程中双酚A作为原材料去制备环氧树脂的工程路线的学习做好了铺垫。当然，诸如此类的反应机制大多都能与生产生活中的实例相结合，这些突出工科特点的教学内容既能强化基础又能保证教学内容的科学性和先进性，使学生充分体会到所学知识的可用性。再者，教学过程中渗透绿色化学，增强环保意识。有机化学的基本反应类型中有些化学反应尽管典型但后来在应用过程中综合考虑环境污染问题，已经过时或基本已被淘汰，对于这些反应，在教学过程中可以适当弱化其地位，只作为了解性内容介绍；同时，结合讲授内容适时补充一些绿色有机合成路线，提高学生的环保意识，使其感受到有机化学发展具备良好的应用前景。例如，酯交换反应是有机化学反应中的一大类，如聚碳酸酯的合成，作为一种工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增长速度最快的，有机化学课程中是由双酚A和光气(COCl2)的酯交换法来合成，而Tundo报道了一种经酯交换和缩聚反应的绿色合成路线，先用二氧化碳代替光气生产碳酸二甲酯，然后在固态熔融状态下由双酚A和碳酸二甲酯聚合生产聚碳酸酯。此工艺取代了常规的光气合成路线，并同时实现了两个绿色化学目标，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作为溶剂。通过这样的实例使绿色化学的概念深入人心，让学生意识到有机化学反应具备广阔的可持续化发展的空间，同时也赋予了学生将来从事创新活动的思考空间，学生对此充满兴趣，保证和提高了教学质量。
2教学方法上践行有效学习
有机化学教学内容多、基本概念和理论复杂，需要记忆的化学反应又多，因此，课堂讲解起来显得比较零散，尤其是讲到后面几章时，学生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是学了后面忘了前面的局面，复习的时候也是越复习越没有信心[4]。但仔细研究发现，按照官能团分类的教学内容安排，章节内及章节之间内容的规律性还是比较明显的，因此，根据多年教学经验总结，我们在教学过程中采取了随时总结归纳的方式，把前后交叉的内容串联起来，合理科学地安排在有限的课时内，这样能激发学生课堂学习效果的最优化，引导学生将重要的知识点都能在课堂上最大化地消化与吸收，达到有效学习。例如：(1)对乙烯的氧化反应产物，不同条件下有不同的氧化机制和产物，学生对此总是把握不好。为此，我们在综合了所有章节内容的基础上，对烯烃的氧化反应条件及相应的产物进行了归纳，如图1所示，这张图就让学生有了清晰的区别式记忆，不容易混淆而且对知识点的把握更加牢固。(2)有机化学中两大类型的四种反应贯穿教学内容的始终，包括亲电取代、亲电加成、亲核取代和亲核加成四大反应，其反应机理及反应发生的方向与快慢的影响因素这部分知识是教学中的难点，也是最容易让学生感觉到杂乱无章的内容。为此，我们采取了逐级总结、分步展开的方法进行讲解，先对卤代烷烃的化学反应总结，三类反应：亲核取代反应、消除反应和与金属的反应；再对三类反应进行分类总结，如卤代烷烃的亲核取代反应归纳如图2所示。这样的讲解与总结方式，很好地梳理了各类型反应特点、机理与影响因素，如图2所示，对学生理解与掌握难点内容起到了一目了然的作用，不仅记忆起来容易而且能让学生即时在课堂上把这些内容消化掌握，提高了课堂学习效率。(3)醛酮类的化学反应和β-二羰基化合物的化学反应是有机化学教学的重点，在整个有机体系中占有举足轻重的地位，其所参与的化学反应是有机工业的基础与纽带。但教学过程中研究发现，学生对这部分内容特别容易混淆，分辨不清，甚至无法正确掌握其反应机理和反应产物。为此，我们对醛酮类官能团的羟醛缩合反应和交叉歧化反应与β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反应进行类比式总结归纳，前后对照，找出其中的差异化，使学生对不同类型官能团的反应机理及产物有了明确的辨别与分析，同时记忆，达到了高效地掌握重点记忆重点，学生也在最短的时间内理解并掌握了这一部分即是重点又是最为复杂的内容。通过这种逐级归纳、分类总结及类比式、区别式归纳教学方法，能让学生对每一部分知识点都一目了然，有助于学生更快更牢固地理清容易混淆的内容，既提高了学生的学习效率，做到了课堂上有效学习，又培养了学生自主的归纳总结能力。
3教学手段上拓展新型科技渠道
信息化技术的应用为各行各业的工作带来了前所未有的智能化工具，将其充分地应用于教学工作中，也必将使教师的授课方式和学生的学习方式发生深刻的变化，这些变化为我们开创了新的途径和教学模式。同时，学生对信息化工具的使用已经成为常态，观看和应用手机、电脑等影像与视频也越来越方便和快捷，因此，我们所采用的教学手段完全有条件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，电脑多媒体教学手段已经很好地呈现出了其优越性，在有机化学的教学工作中发挥了其不可替代的作用，因为有机化学涉及大量的物质结构、分子构象、反应机理等抽象性的概念，这些空间结构不能只靠平面式的讲解和学生的想象力去理解，而是在通过多媒体在教学课件中通过图片、视频及动画的方式，对开拓学生的空间意识、加深学生对抽象知识的理解与掌握起到了至关重要的作用，很大程度上激发起了学生的求知欲，更愿意去思考和提问，活跃了课堂气氛的同时提高了教学质量。再次，我们将新型的有机化学软件引入到教学工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，这些桌面化学软件不仅能更加准确形象地描绘出有机化合物的分子结构，还能够以动画和三维Flash的形式展现出分子结构的3D空间及分子轨道形成过程。这些软件的使用丰富了多媒体教学的内容，使多媒体更加形象生动，由此制作的多媒体课件更加美观内容更加充实和饱满。与此同时，教师还引导和鼓励学生自学使用这些软件中的一种或几种，增加学生对电脑的应用技能，学生对此也有浓厚的兴趣，因为这对学生将来的毕业论文设计环节和工作环节都颇有帮助。另外，微课是最新发展起来一种教学方式，以其灵活方便、针对性强、教学时间短和与教师随时互动的特点，深受学生喜欢。在网络、信息与通讯技术快速发展的时代，微课在大学教学中作为传统课堂学习的一种重要补充，可以为学生拓展学习资源，实现个性化差异化教学，满足不同学生对不同知识点的按需学习，帮助学生巩固课堂学习内容并进行自我查缺补漏，尤其对对学有余力的学生起到了更大的帮助作用。比如我们用微课建立了涉及格利雅(Grignard)试剂的各种合成反应，并把由此建立了一张合成各类有机化合物的网状散射图，将各种醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路线与合成机理呈现得淋漓尽致，微课里的视频将授课内容大幅浓缩，将简单易懂的知识点去掉而仅保留难点重点，学生能够做到专注地记忆与思考；同时附有习题与测试可供学生加以巩固，这在接下来有机合成题的课堂练习与检测中明显地体现出来，以往学生对大部分有机合成题目都感到无从下手，不知道从哪里开始，不知道用哪类简单有机物质去合成，更不知道用什么方法或路线来合成，而通过这样的方式授课，既让学生抓住了课堂内容的主线又让学生有了充分的独立思考与分析的时间，针对不同的有机合成题学生能够做到分步分析，逐步找出正确合理的合成路线，始终保持思路清晰。微课不仅是一种教学模式，更是一种学习方式，即提高了学生的学习效率，又提高了教师的授课效率，它提供了一种可以让学生自主学习、可以随时跟授课教师沟通交流、可以让学生进行探究性学习的平台。
4教学目标上注重创新能力培养
大学在教育历史的延展中承担了育人、科研、服务的职能，研究型大学的本质就是“研究与教学相结合”，其发展目标必然是把研究放在首位，在大学的本科阶段即提供全面的学位计划，宽基础的学习也是为今后的科学研究打基础做铺垫。因此，作为专业基础课程的有机化学，我们在讲授过程别地提出对学生创新能力的培养，这是研究型大学今后发展的必然趋势，也是为培养多层次人才所必备的教书育人模式。现代社会是个发展突飞猛进、竞争异常激烈的时代，当代大学生不管是将来走向科研领域还是进入社会，其未来的发展前景必将依赖于创新能力，学生创新能力的培养自然而然成为教学工作目标的重要组成部分。我们将有机化学课堂内容、实验课与大学生创新实验训练相结合，针对目前学生在创新实践过程中出现的问题与不足，在有机化学教学中研究并设计了引导学生创新意识培养其创新能力的教学方式。在教学中注重学生创新能力培养方面，首先，当今大学生想象力丰富、思维活跃，总是想追求新颖的东西，但由于他们的知识面不够宽、对行业认知不深，无法把所学知识与行业中的发展需求相联系，从而缺乏创新的源泉和创新性思维的方式。为此，我们在教学过程中及时将所学有机合成反应与相应行业的最新发展相联系，引导学生结合行业中需要解决的问题自己思考。如“单环芳烃”这一章，在讲到单环芳烃的来源时，学生了解到苯及其同系物主要来源于煤的干馏分解产物，为了让学生更多地了解与之相关的行业发展动向，我们在此引入了目前研究最热的课题之一——煤燃烧过程中的结焦与结渣问题，这是影响燃煤发电厂的经济效益和安全运行的严重问题，要求学生与课堂内容相联系，思考如何去研究，同时与前面章节讲到的红外光谱前后呼应去分析结焦与结渣与哪些因素尤其是哪些有机物质有关，可以采取哪些研究方法去发现、分析并解决问题。同样的例子，我们在讲到“羧酸及其衍生物”一章时，其中一部分有机化学反应学生在高中已经学过且有些反应产物已经被淘汰或过时，在此，在精简课堂教学内容的基础上我们适时地引入与羧酸衍生物相关的材料科学方面的最新研究动向，即一种新型的超塑化剂——聚羧酸系高性能减水剂(PCE)，它是一种新型建筑材料添加剂，以减水率高、保坍性能好、强度增长快等特点被广泛用于配制超高强混凝土、高流动性及自密实混凝土，其分子结构与合成路线与本章内容息息相关。通过这些问题的引入，既能让学生接触到了学科发展的前沿，又能为学生的创新思维提供素材与源动力，同时教育学生要善于自己利用和创造条件，充分发挥自己的特长，把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此学生的创新意识与创新能力才能够得到进一步发展。再者，创新能力培养光有创新灵感和热情是远远不够的，还必须学习、掌握并具备相应的创新技能以及持之以恒的信心。为此，我们为充满创新意识又学生余力的学生提供了实验平台，培养学生的动手能力和运用创新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教学过程中摒弃了过时的和学生高中所学过的部分内容，而将“聚羧酸减水剂的合成”作为这一章节内容的拓展教学，鼓励并指导大学生发挥其敏捷的思维与创新思想、大胆地去尝试新的合成工艺路线，不怕失败还是从失败中总结规律和经验，通过学生坚持不懈的尝试与创新，通过不断失败的合成路线的实验摸索，综合分析了各种合成工艺条件及对合成的产品的评价后，发现了一种新的合成工艺即低温合成聚羧酸减水剂的方法。因此，在现有的高等教育体制与教学模式下，学生的创新能力是在学习基础知识的基础上，通过教师在教学过程中适当的引导与启发而培养起来的。总之，通过多年的有机化学教学经验体会，我们在教学内容、教学方法、教学手段及教学目标的研究、探索与实践，很好地结合了我校研究型大学培养工科技术人才的要求，优化了教学内容，改善了课堂教学效果，提高了有机化学的教学质量。当然，有机化学的教学建设与改革仍在不断地向前发展，需要我们不断地提高教学水平，使课堂教学更加充满活力，从而提高教学质量，培养更多的创新型合格化工专业人才。
参考文献
[1]刘涛，杜荣斌，孔学军，等．突出工程教育特点的有机化学教学改革-以化学工程与工艺为例[J]．广东化工，2014，41(21)：263-264．
[2]张军，王启宝，王立艳．矿物加工工程专业有机化学课程建设的探索[J]．大学教育，2015(4)：164-165．
[3]陈立根，颜秀花，张红，等．化工专业有机化学教学改革的研究与实践[J]．广东化工，2014，41(21)：268-269．
【关键词】设计基础课 形象设计 构成课 三大构成 改革
一、构成课在形象设计与实践中的地位和作用
构成课是一门设计基础课， 所谓构成是指造型概念，也是现代造型设计的用语，它的含义就是将不同形态的几个以上的单元重新组合成为一个新的单元，并赋予视觉化的力学的概念。
构成作为一门正式的设计基础课程，最早始于1919年德国包沽斯学校，在距今80年的时间里，“构成”得到了世界各国的普通认可和重视，一致认为构成是设计教育中心不可少的基础训练课程。我们国家对构成教育意义的认识较晚，直到1981年，广州美院和中央工艺美术学院才把构成列为设计基础的训练课程，正式进入大学课程。
构成课在形象设计与实践的教学中占据着不可动摇的地位。平面构成可以指导学生在设计中的构图问题、为专业的设计构思提供方法和途径等；《色彩构成》可以解决学生在设计中的与色彩有关的心理效应，生理效应；而《立体构成》则实际的解决在整个立体空间中的位置，构成与结构关系。
在整个的设计中，各个都起到不可取代的作用。但作为一门基础课，又往往被学生所忽视，认为与自己的就业与将来的工作关系不大，只是一些手工课，所以针对学生的认识误区与学生的心理，我将整个构成教学与学生的实际就业技能相联系，以具体的应用项目为引导，改变了原有的讲完了做的传统教学方法。让构成课更加的生动，实用，让学生的学习更加的积极、主动。构成课包括《平面构成》《色彩构成》《立体构成》三大构成。蕴涵了许多非常广泛而深刻的内涵，从客观理性的平面构成法则、色彩构成法则、立体构成法则到具体的形态构成方法，形式构成方法、构成原理及造型形态的材料运用，都对人物形象的设计与制作有着指导作用。
二、形象设计专业对构成进行改革的理由
在《平面构成》当中，包括点、线、面的认识；重复构成、近似构成、特异构成、渐变构成、发射构成、反常态构成、矛盾空间、肌理构成等几个知识点；《色彩构成》包括色彩产生的生理因素，色彩的三原色，三间色和复色，色相、明度、纯度三者之间的关系，形象色彩的前进与后退感，形象色彩的膨胀与收缩感，形象色彩的情感，形象色彩的联想，形象色彩的肌理与心理感受等知识点；而《立体构成》中也包括了立体的构成要素、造型原理、造型方法、等众多的知识点。综合起来一门课的知识点要达到几十个。原来的教学是将知识点一个一个地讲授，然后一样一样的做作业。学生听着累，作业任务量也大。往往一个构成就让学生筋疲力尽、怨声载道，收效还不大。从而对这一门都有产生了厌恶感。立体构成往往又被学生当成是一门没有什么用的手工课来看。学生的学习目的不明确，不知道这个东西最后能用来做什么，也就失去了学习的主动性。所以针对我们人物形象的专业特点，对构成教学进行了改革。
三、 构成课在形象设计专业中的教学改革方案
（一）首先调动学生的学习积极性和主动性
在教学中，将学生分成若干个小组，暂各自取名为××形象设计公司。在开课的第一节，我先将三大构成的各个知识点将会形成的画面效果和立体效果，以欣赏和点评的形式介绍给学生，让学生对这个构成有一个整体的印象。然后，就是发挥各个公司的力量，进行运作，以公司为单位向其他公司发出形象设计征集。其他公司就会应征向这个公司投标，最后，公司选择出自己认为最优秀的形象设计作品上交作为作业。
（二） 其次，在教学过程中根据设计目的提炼构成中的知识，并将知识点用于人物形象设计的实践中
比如：
1）在本阶段教学的整个过程中，假设××形象设计公司发出征集（小组的成员首先讨论得出要得到一个什么样的设计效果，其中的讨论内容就包括了对整个形象设计要用什么构成的讨论。）
2）其他小组的应征（小组成员分析这个设计要以什么样的构成组合来表现，怎样设计更具表现力，用怎样的表现手法等。最后小组通力合作完成整体的人物形象制作。）
3）各形象设计公司向发起公司当面答辩应征。（答辩应征的过程首先可以锻炼学生在工作中的应变能力、表述能力；其次，对知识的掌握更深刻，运用更灵活。）
四、 形象设计专业实践教学改革的成果及总结的经验
在形象设计实践制作的过程中，学生要学会总结，如需要用什么样的构成知识比如：是色彩知识，平面图形知识.还是立体空间知识，教师就适度的讲解这个知识点。这样学生对构成知识的学习就会收到较好的效果。以这样的教学模式为基础，构成打破原有的格局。
整个人物形象设计与制作用到哪个知识点，老师就针对这一知识点做具体的讲解。当平构、色构、立体相互交插运用的时候，往往就能创作出相当出色的作品来。也就是构成在形象设计中的运用。这样的讲授，学生听着有目的性，学着有主动性。老师不用泛泛的讲，只对学生需要的进行实用性的讲解，使教学更加的精炼。在人物形象的教学过程中，有更多的案例可以借鉴，在备课的过程中充分地与有实践经验的教师交流，将制作过程中的实际需要总结出来，这样的教学才更贴近学生将来就业的实际需要。压缩了构成课的教学内容。提高了教学的质量和作用。
【参考文献】
关键词：思维导图 病理学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁。学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床病理联系之间的有机联系[1]。本文旨在探讨如何将思维导图的方法引入到病理学理论教学中，以期达到更好的教学效果，适应创新型人才培养的需要。
1 思维导图简介
思维导图，又名心智图，是英国著名智力开发专家托尼・博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的一种思考和笔记工具[2]，是表达发散性思维的有效的思维工具，应用于记忆，学习，思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。在中国应用思维导图大约有20多年时间。思维导图的中心思想是使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维过程。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[3]。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一个简单、有效的思维工具。与传统记忆相比，用思维导图记忆有以下优势：一是节约时间：二是关键词显眼在中间，可灵活组合，改善创造力和记忆力；三是做思维导图时，学生对知识会处在不断的发现中，鼓励思想不间断和无穷尽地流动，使记忆的深度加强；最后在关键词之间易于产生清晰的联想，加强记忆的广度。
在学习中，学生要充分利用思维导图的优势来辅助学习，从而建构自己的知识框架。在绘制思维导图过程中不但能够使知识系统化、网络化、使思维能力不断提升，而且有利于增强记忆，更重要的是提高了学习效率。已有研究表明思维导图能够帮助学习者理解学习内容，因此对提高教学效率具有积极的意义。但尚无在病理学理论教学中的应用报道。
2 多媒体教学在病理学教学中的弊端
病理学是形态学课程，与传统的教学板书加挂图的教学方式相比，多媒体具有其模型逼真、图片清晰、内容简明扼要、动态演示形象生动、文字规范精练、信息量大等优点，所以多媒体教学在现代高等医学院校教学中已经形成了主流。在长期的多媒体教学中我们发现了多媒体教学的缺陷，多媒体教学由于内容相对较多、节奏快，给学生的思考时间少，记笔记困难，知识在记忆中停留时间太短，印象不够深刻，给学生的学习增加了难度[4]。传统的板书教学使学生对教学内容一目了然，所讲的内容之间具有更好的连贯性、条理性，多媒体教学让学生的注意力过度集中在所讲的幻灯片的教学内容，不利于把前后幻灯片的知识连贯到整堂课的知识结构当中，这给学生的记忆、复习带来了困难。每章节的系统知识分成点、线、面三级梯次结构进行教与学，初级梯次结构，强化理解知识节点；次级梯次结构能正确找出各知识点间的纵横关联线或上下左右的相互毗邻关系或因果关系线；末级梯次结构纵向线和横向线的汇集，便合成知识面。多媒体教学在这方面有所欠缺。
3 病理学理论教学中思维导图的应用
3.1 在病理学理论教学过程中思维导图的应用
病理学的系统知识可分为点、线、面三个层次。传统性黑板板书是知识的线性排列，虽然具有知识的连贯性，却不符合人脑的思维方式。PPT多媒体教学应用其图文并茂的幻灯片在知识点的传授上具有明显的优势，而在知识的连贯性上有所缺陷。在PPT多媒体教学过程中适当应用思维导图进行知识的点、线、面上的连接，使学生强化理解知识节点，又能找出各知识点间的纵横关联或上下左右的相互毗邻关系或因果关系，又可使学生对具体病变的特点进行回顾。在一张幻灯片上对所讲章节内容一目了然，这也符合人的记忆规律。
3.2 在病理学复习过程中思维导图的应用
复习是提高信息保持的有效方法，由于每堂课内容多，对于病理学复习来说方法很重要，这需要一个科学的系统的总结方法。思维导图符合大脑的思维记忆特点，这使所复习的内容在一张纸上一目了然，便于记忆，也便于复结。在应用思维导图的过程中必须常用常做，制作思维导图的过程中要确定好新知识结构中关键词的层次和类别，要用最为简单、最为明显的放射方式绘制思维导图[5]，提高内容的压缩提炼能力，并加深加快记忆，提高复习质量。
作为一种新兴的学习方法，思维导图在病理学理论教学，甚至整个医学教育过程中的作用有待进一步研究。正确合理地使用思维导图，让教师及学生在教学与复习中对知识进行归纳、整理、学习，的确可以提高教学效率，提高学生的自学能力，有利于实现培养创新型医学人才的目的。
参考文献：
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[3]张敏，杨凤梅，朱晓红.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010，24（4）.
[4]柏干苹，方勇飞.浅谈多媒体教学的利与弊[J].山西医学大学学报：基础医学教育版，2004，6（2）.
一、理论力学教学现状
理论力学是研究物体机械运动规律及其应用的科学，也称为经典力学。理论力学通常分为两大部分：牛顿力学和分析力学。其中，牛顿力学是以牛顿运动定律为基础，从分析物体受力情况入手，探讨物体的机械运动规律；分析力学是以达朗伯原理为基础，分析物体的能量情况，由此探讨物体机械运动规律。大部分工科专业都会接触较多的机械运动问题，所以理论力学是工科院校的技术基础课。又因为理论力学研究的是最普遍最基本的规律，所以也是一系列后续课程的理论基础，很多课程如“材料力学”“结构力学”“弹性力学”“流体力学”“振动理论”“断裂力学”都以理论力学的内容为基础。可见，理论力学是大学工科专业学生的必修课，在课程建设中占有重要地位。目前大多数理论力学教学采取传统的教学模式。开学初，教师会根据教学大纲制定教学计划，然后按照教学计划中的教学进度给学生上课。上课的时间是固定的，这使得教师很难根据实际情况进行自主和拓展教学。而且在高校倡导缩减课时的大背景下，理论力学课时有限，对力学基础要求高的专业如土木工程、机械工程等设置为72学时，而对于力学基础要求不高的专业如消防和安全专业为64学时，这还包括4~6学时的实验。在这样的条件下，教师在课堂上会用大部分时间讲解基本概念、基本原理以及公式推导，很难有时间进行课堂测试和练习。教师为了完成课时进度，会忽略学生对课程学习和掌握的效果。
二、探究式教学方法理论背景和实施
探究性教学方法开展由问题开始，采用探索性学习方式，发挥了学生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教学要遵循适度、引发兴趣以及可操作原则；探索性教学通过教师创设情境、提出问题，学生分析问题、提出猜想、验证猜想、分析总结等环节来实施。由此可见，探究性学习是一种积极的学习过程。翻转课堂是近年来教育界关注的热点，翻转课堂教学过程中，教师提前制作学习任务的微视频，让学生在课前学习微视频课程，课内师生通过交流方式完成解惑和知识内化的过程。这种模式激发了学生的自主学习能力，有效改善了灌输式教育的弊端。翻转课堂教学模式中，微视频设计和制作是一项重要环节。微视频要求短小精悍，长度在3~30分钟为宜，方便学生利用移动终端如手机、平板电脑在碎片式的时间进行学习。教学微视频的内容必须是完整的，集中解决一个知识点，层次结构清晰，循序渐进。微视频要生动形象，图文并茂便于理解和记忆，长短适中，抓住学习者的注意力。可以借鉴网络科普微视频制作的优点，如画面简洁而灵动、知识点集中，但又要兼顾教学视频的严谨和避免过多的娱乐性。
三、理论力学适合探究式教学方法的设计流程
理论力学不同于数学课，研究实际问题，关注物理意义；又不同于物理课，研究既定性又定量，会有大量数学推导。探究式教学内容的设计可以是与生活息息相关的结构构件问题，这容易激发学生的学习兴趣。理论力学这门课程内容多而抽象，为了在较短的学时内让学生完成教学大纲所规定的内容，并充分利用课下时间进行知识点和题目的强化，所以借鉴探究式学习方法的新理念，采用翻转课堂教学新模式，借助微视频新媒体手段，具体的教学设计流程如图1所示。理论力学探究式教学流程中，课前教师围绕课程重点和难点，选择一个完整的知识点，结合例题，按照前述微视频制作的注意事项准备能吸引学生注意力的教学微视频。微视频并下达课前任务书，同时将学生分成若干学习小组，小组成员完成微视频的学习并查阅相关资料，通过QQ、微信等聊天工具进行交流，共同完成任务书中的学习任务。在这一过程中，小组组长负责监督，教师根据学习任务完成情况给予考核评分。课堂上主要由教师和学生互动完成教学任务，首先教师会针对微视频中所涉及的知识点进行提问，了解学生掌握情况。再在课堂上播放微视频，并针对重点难点进行强调和提醒，然后与知识点相关的举一反三题目进行随堂测试，教师走下讲台做巡回指导。在这一过程中，教师发现问题并进一步强调和讲解。在这一轮中似乎并没有节约课堂时间，但实际上由于学生主动参与，对问题反复认识和消化，使得课堂讲授变得容易和顺畅，会节约课堂讲授时间。课后，学生要完成作业，并把问题反馈给教师，教师对学习效果做进一步评价，学生如果还存在疑问，可以进行单独答疑，如果发现整体学习效果不好，还要返回课堂重新帮助学生解惑。
四、理论力学探究式教学方法案例
现结合一个教学案例来说明理论力学探究式教学方法的实施。点的合成运动中速度合成定理这部分内容是教学难点。本案例中假设已经讲过了点的合成运动中相关概念和定理，讨论过简单的例题。为了表述一个完整的知识点，在微视频中首先把速度合成定理相关概念和定理交代清楚，如动点动系选取，绝对运动、相对运动、牵连运动、绝对速度、相对速度、牵连速度概念、速度合成定理。注意微视频制作过程中充分利用生活实例使概念和公理通俗易懂。微视频中的单元包括：①引入单旋翼式直升机例子如图2（P73），分析螺旋桨上M点运动：在地面上看M点作螺旋线运动，在飞机上看M点作圆周运动，机身相对地面直线平移。②要弄清“一点二系三运动”，“一点”即动点，此例中选M点；二系所指固结于地面上的静坐标系“Oxy”，固结于相对于地面运动物体上的动坐标系O’x’y’，如机舱。三运动包括绝对运动，即动点相对于静系的运动，如：P点相对于地面的运动；相对运动，即动点相对于动系的运动，如：P点相对机机身的运动；牵连运动，即动系相对于静系的运动，如：飞机相对于地面的运动。③将实例上升为理论模型。微视频中通过动画显示理论模型并配以解说来说明模型中各个量的物理量含义。用解析法推导和说明三大速度，并推导点的速度合成定理。④然后通过一道例题来生动的说明动点动系如何选取以及速度合成定理的应用。例题可选如图3所示机构的经典题目分析，但是要注意深入浅出的讲解，让学生容易理解。采取探究式的教学模式，由于微视频的制作中所挑选的例题具有一定的代表性，能很好地反映知识点难度，并且微视频是一个完整的知识点，学生可以通过自学来完成学习任务，在这一过程中学生会充分发挥学习的积极性，提高对知识的掌握度，并大量的节省课堂时间，改善学习效果。
作者:李英杰 左建平 张 芳 刘德军 单位:中国矿业大学
参考文献：
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[2]左建平,左明.谈大学工程力学课程的教学思想[J].高教论坛,2010,(4):18-21.
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[4]李明川,冯其红.渗流力学教学中探究式课堂教学方法实例[J].职业教育研究,2013,(1):102-103.
重庆市高考实施自主命题已逾四年，由于高考试题是传达学习方向和要求水平的最重要载体之一，因而无论是在实践还是理论层面都备受关注．重庆又是我国西南重镇，其命题反映着西南地区的特色和水平，示范性和方向性都非常值得关注．本文对其2004~2007“概率与统计”（理科）的数学命题特点进行分析．
1知识点的考纲要求水平统计
四年来“考试大纲”对“概率统计”知识点的要求水平有没有变化呢？
根据《普通高等学校招生全国统一考试数学科考试大纲》（2004~2007，理科）和三年来重庆数学试题的实际呈现结果，我们析出了两大类共12个知识点作为本次研究的知识因素．两大类分别是概率和统计，其中概率包括一般随机事件、等可能事件、互斥事件、相互独立事件、独立重复试验、离散型随机变量的分布列、离散型随机变量的期望值与方差等7个知识点；统计包括抽样方法、用样本估计总体、正态分布、线性回归、频率分布直方图等5个知识点．其中隶属于分布列的“超几何分布”和“二项分布”是两个应用广泛的概率模型，属于考查范围内但没有单列；“频率分布直方图”属于2007年实际考查但并没有列入“考纲”的知识点．“考纲”具体要求水平如下表：
2知识点的考查次数统计
本部分将揭示：重庆命题组对“概率与统计”的知识点是否有偏好？
在研究中，我们约定：同一知识点在同一小题中多次重复出现不进行累加；同一知识点在同一大题的不同小题或不同大题之间重复出现，其次数进行累加；如果同一道试题可以用不同的知识点来解答，而且方法是常规的、切实可行的，那么我们认为这些知识点在本题中都被涉及了，其次数也进行累加．所谓“非常规”、“不可行”方法是指虽然理论上这种方法可以解决问题，但耗时太长以至于在考试中根本不可能实施的方法．“大题”指编号为1，2，……的题目；“小题”指在一个大题中编号为（Ⅰ），（Ⅱ）,……的题目（如2007第18题）．下面是知识点所属题号统计：
不难发现，命题组对“概率”在考查次数上的偏好是明显的，因为所有列出的知识点都已被测试过（尤其是等可能事件，每年必考且多个题目都涉及），而概率又集中于“等可能事件”、“互斥事件”、“相互独立事件”等规范概率模型；“统计”只在2006年测试了“频率分布直方图”，其余的都没有被涉及，呈现出明显的“一边倒”情形．
2008关于“知识点侧重”的备考观点：
（1） 重复独立试验早就是考纲中的一员，其对应的二项分布更是应用比较广泛的概率模型．四年来，只被考查过一次显然不能体现它的分量，因此跳过一个2007年后，2008年继续对它实施考查可能性非常大．
（2） 渗透在常考知识点（等可能事件、互斥事件、相互独立事件）里面的是两个基本计数原理――分类计数和分布计数原理，他们是提高“概率与统计”试题难度的主要因素．因此，如果想取得比较理想的成绩，加强对二者的训练是必须而且是关键的．
（3） 尽管出区分度稍高的试题比较难，但鉴于“统计”在现实生活和科学研究中的地位，增加对它的考查是必然的．比如将“频率分布直方图”与“正态分布曲线”结合起来考查学生对分布函数（试题中不会出现这个概念）的初步了解不失为一个好的想法．
3被考查过的知识点的期望难度水平与实际难
度水平的差异比较本部分将揭示：重庆“概率与统计”试题的实际难度水平与期望难度水平（考纲要求水平）是否一致？
虽然理论上存在考查水平A（了解）的情形，但实际四年来所有试题均至少是在B（理解和掌握）水平上展开的（当然它包括了A水平）．尽管如此，真正的试题还是不像“课标”或“考纲”那样对知识点的期望难度规定的比较具体，所以确定一道数学试题的实际难度水平是一个比较棘手的问题．为了解决这个问题，我们研究了新课标对知识点要求水平的“行为动词表1”，以其中的“行为动词”为研究工具分析并描述试题的实际难度水平．也就是说，我们用一道试题中知识点对应的“行为动词”所属的难度水平刻画该知识点的难度水平．有一个问题需要指出，新课标中“掌握”是排在第三水平――掌握/应用/迁移中，考纲中“掌握”是排在第二水平――理解和掌握中．我们不纠缠于文字的表面差异，而是根据“行为动词”的实质内容将新课标中的“掌握”在难度水平上等同于考纲中的“灵活和综合应用”，其相应的“行为动词”用来刻画考纲中的“灵活和综合应用”而不是“掌握”．考纲中的“掌握”是用课标中“理解/独立操作”的行为动词进行刻画．
另外，在下面的研究中，我们约定：如果同一道试题多次涉及某一个知识点，那么我们将以难度水平最高的那次（水平）刻画该知识点在本道试题中的实际难度；如果在一套试卷中有多道题目涉及同一知识点，那么将以各道试题难度水平的均值刻画本套试卷中该知识点的实际难度；如果同一道试题用相同知识点来解有不同的解法，而各解法的难度水平又不一致，那么我们将用各难度水平的均值刻画该知识点的实际难度．如果同一道试题可以用不同的知识点来解答（视为不同的解法），其知识点难度水平以所讨论的知识点在试题中的实际呈现水平为准，整道试题的难度水平取不同解法难度水平的均值．为便于计算，水平A、B、C分别用1、2、3代替．统计结果如下：
其中，表中第3列的2.5计算方法是，2004年第18（Ⅱ）如果直接求解，其难度水平为3；如果借用18（Ⅰ）的结论，则其难度水平为2，取其难度水平的均值得到．
运用非参数（nonparametric tests）的双独立样本t检验（two-independent-samples tests）对四年来各个知识点实际考查水平与期望水平的差异进行分析的结果如下：（考纲对“频率分布直方图”的要求没有说明，所以它不进入分析）
上表显示：考纲的期望难度水平与2004~2007每年的实际难度水平均无显著差异，而且一致性良好．这表明重庆市“概率与统计”试题难度控制是稳定的，与考纲要求拟合度比较好．
因为我们想考察一种观念――“知识点有越考越难一点儿的趋势”――是否为真，所以对“早已入纲（2004年以前）的概率模型”（包括一般随机事件、等可能事件、互斥事件、相互独立事件、独立重复试验）也进行了类似分析：
结果表明，在0.05显著水平上，上述5个知识点的期望与实际两个难度水平也不存在显著差异．但同时我们应该看到，其相应的显著性概率值都低于表6中的值．这表明在这5个知识点上，实际难度与期望难度的差异高于其他（含总体）知识点间相应的差异．
结论：命题组对“早已入纲的概率模型”在难度上也是有所偏重的，其实际难度水平稍高于期望难度水平（见下面的图2），但并没有出现显著差异；对 “分布列和期望值、方差”等“新入纲概率模型”在难度上没有偏重，其实际难度水平与期望水平高度一致；总体上，被考查的7个知识点的实际难度水平与期望水平没有显著差异．说明重庆市“概率与统计”试题的实际难度水平与“考纲”的期望水平非常接近，可以认为是一致的．
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2008关于“知识点难度”的备考观点：
（1） 由于2004年的第11题、2005年的第15题和第18（Ⅰ）题、2006年的第18（Ⅰ）题、2007年的第6和第18（Ⅰ）题均是在第三水平（而非“考纲”的第二水平）上测试相关知识点，所以，考纲中为“掌握”（处于第二水平）的知识点在实际训练中不宜按字面意思直接对号入座，有时候要按第三难度水平进行操作．因为事实表明，考纲和课标对“掌握”一词的界定和划分并不对等．
（2） “一般随机事件”的考纲要求是第一水平A（了解），但对试题解决过程中的实际“行为动词”的研究表明，2007这次考查（第6题）是在第2.5水平展开的．对其他省份（如2007，全国Ⅰ，18题；2007山东，18（Ⅰ）题）试题的考察也有类似的结论――略微高于考纲要求．所以，知识点范围被限制并不表明知识点的要求会被精确控制．
（3） 注意解决问题的方法策略．2007第18题表明命题人非常想让你通过求“对立事件”的概率而不是直接从正面突破来计算答案，从正面计算答案会增加试题对你个人的相对难度．这是知识点在运用策略或方法上的隐性难度．
（4） 年度平均难度发展的趋势，请看下面的折线图：（图2）
如果继续是保持“波动”的话，2008年的平均难度应该是比2007年高一点．
4增加试题难度的因素分析
首先，总的来讲，现在真正在生活和科学研究中发挥重大作用的是基于对大量随机现象进行描述和分析的“数理统计”，不是“概率”．而且，基于“概率论与数理统计”的数据分析过程对“概率的计算技巧”要求也并不高，甚至只是“算法”的．这一点在课标中已得到明确阐述．
其次，我们把难度因素分为两类：关于知识点的和关于试题的，二者是局部和整体的关系，这种分类只是便于说明问题，没有特别的意义．
关于知识点的难度因素：
（1） 提高知识点“行为动词”的实际要求水平（简称“知识要求”）．比如2007的第18（Ⅰ）题 对“互斥事件”的实际要求就略高于考纲期望要求．
（2） 设置比较生疏、复杂的情景或背景2（简称“背景”）使知识点所对应的数学模型难以被提取或者抽象出来．比如2006第18（Ⅰ）题，将“独立重复试验”这一模型从题目情境中提取或抽象出来就很不直观；该题如果使用“分类”和“分步”两个计数原理，思路虽然简单，但“分析”其中的各种情况却比较复杂．所以，“生疏”和“复杂”都是增加“概率”试题难度的手段，其中涉及的“分析”或“讨论”两个解题行为基本是在新课标关于“知识与技能”的第三水平展开的，不是考纲中要求的第二水平，请特别留意．
（3） 改变考查知识点的视角（简称“考查视角”）
例如：分布列的“反向考查”――给出随机变量全部分布列的一部分，然后求它取某一具体值或取值范围的概率．比如下表，给出ξ全部分布列的一部分，求1）随机变量ξ取3的概率．
这种手法在2007年全国卷（Ⅱ）第18题（Ⅰ）考查“等可能事件”中出现过，重庆四年来的“概率与统计”试题中还未出现过类似思维．
关于试题的难度因素：
（4） 在同一道试题中增加知识点含量2（简称“知识含量”）．比如，2004年第18题涉及四个知识点；2005年第18题涉及五个知识点．
（5） 选择恰当的解题方法（简称“方法选择”）．比如前面已经介绍的2007第18题，求“对立事件”的概率将使问题变得简单，否则正面求解会花很多时间．
本部分的特殊难度因素：
（6） 整理知识体系，为今后的学习做一些渗透或铺垫（简称“知识整理”）
例如：还是上题（表9）的条件，求2）ξ取值在区间［2，4］上的概率；3）ξ在区间［2，4］上的期望值．当然，试题很可能会赋予分布列以实际意义．
为什么会有上述想法呢？首先，从大学课程“概率论与数理统计”的设置看，今后学生（无论是纯数学还是与数学有关的经济学、管理学、统计学等）都要接触“连续型随机变量的概率密度（函数）”概念．但求连续型随机变量在某个“点”上的概率是没有意义的――都是零，因而，连续型随机变量的概率都是在区间而非“点”上讨论的．为了让学生有全面的认识，同时也为学习连续型随机变量增加一点必要的过渡，命题人有理由设计上述考法．其次，从测试的角度来讲，考查离散型随机变量在某个“小范围”内的概率或数学期望比在“整个范围”内更经济，因为它在效度得以保证的前提下减少了运算量，符合命题的经济性原则．
那么四年来六种难度因素出现的频数如何呢？
在下面的研究中，我们约定：对“知识要求”因素，我们统计试题中知识点的实际难度水平超过期望水平的次数；对“背景”因素，我们统计使用“社会公共知识”或“学科情景”2作为情景的次数，因为一般学生对二者比较生疏；对“考查视角”因素，我们统计使用“反向考查”或“侧面考查”知识点的次数；对“知识含量”因素，统计一道试题涉及的知识点超过4个（含）的次数；对“方法选择”因素，统计存在多种解决方法且解法难度有差别的题目出现的次数；对“知识整理”因素，统计存在“知识整理”现象的题目出现的次数．结果请看下图3：
上图显示，“知识要求”和“背景”是重庆实现试题难度的两个最常用因素，“方法选择”次之；“考查视角”和“知识整理”还没有使用过．相比之下，重庆命题主要靠提高知识点的“质”性难度而较少使用增加知识点含量等“量”性措施来体现难度！
总之，透过对“概率与统计”部分命题特点的分析，我们认为，重庆市四年来试题的方向、重点都是清晰而明确的，其难度也是稳定的．认真理解和把握渗透在试题中的“方向和重点”，进行有针对性的准备是切实减轻学习负担、提高备考质量的关键．
参考文献
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5教育部．普通高中数学课程标准（实验稿）
教学的服务对象是学生，学生是教学的主体。医学生物化学课程是为大学二年级本科学生开设的重要的基础医学必修课程，他们已经具有医学生物学、医用物理学、无机化学、有机化学等基本理论和实验技能，为实施生物化学教学奠定了基础，但医学类学生仍然普遍反映医学生物化学内容抽象、繁杂、微观、难学。现在高等院校大学生大多为“90后”，他们思路开阔，方法灵活，但缺乏持之以恒的韧劲;实践动手能力较强，但基础知识不够扎实;多才多艺，表现欲强，但自我管理能力和约束力较差。高等院校要把这些大学生培养成才，必须有适合于这些学生的教学内容、教学方法和教学体系［3］。当前提倡的素质教育，其中一个重要环节就是“授之以渔”，即如何引导学生愿意学习并且掌握学习方法，而不是单纯地告诉他们学习什么。如何使学生建立对医学生物化学课程的学习热情和信心，树立正确的学习目标和方法，让学生明白“为什么学，学习什么，怎么学”，应该是教师首要思考的问题。通过教学思路的转变，使学生成为学习过程的主体，教师更真实的发挥启发、引导和组织的作用［4］。
2教学内容的反思
由于学生基础差异大，所学专业不同，教师应该尝试结合教学大纲和社会实际需求情况来进行教学内容的选择。对于选定的教材，教师也可量体裁衣，充分挖掘教材的内涵，对教材进行适当的处理，有目的地删减、添加教学内容。例如对于临床医学专业的学生，教学中应该合理搭配临床实例。课堂上引入实例教学，学生往往兴趣盎然，有学以致用的切身感受，对临床工作形成一定的感性认识。实际上，医学生物化学课程本身与临床工作联系紧密，增加实例教学并不困难，关键是方法、时机和内容等的合理搭配。学生普遍对临床科室的检测项目、仪器使用及工作程序等有浓厚的兴趣。为了学生就业和今后从事科研工作考虑，教师应该在教学过程中有意识地介绍相关的生物化学与分子生物学基础理论和实验技术等前沿内容。总之，医学生物化学课堂教学内容应该结合医学各专业的特色，从实际到理论再到应用，环环紧扣，步步深入，在激发兴趣、启迪思考中将枯燥且难理解的知识转变为有趣、有用的知识储备、能力训练和素质养成［4］。
3教学方法的反思
教师应该不断反思自己的教学方法，包括目前教学现状如何，还存在什么问题以及如何解决。教师还应不断作出灵活的调整，提高自身的教学能力和课堂教学质量。切不可太过单调，只用一成不变的方法进行填鸭式的教学［5］。每个教师应该根据自己的教学经验和风格特点，结合学生的实际情况，确定易于被学生接受的教学手段和方法，最大限度地调动学生的学习积极性和主观能动性。
3．1运用多媒体辅助教学
由于医学生物化学理论知识体系深奥，传统的教学方式很难让学生有效地学习到其中的核心知识点，而借助多媒体教学可以使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。多媒体课件在课堂教学中已经得到充分运用，其主要优势是更大容量和更灵活的组织形式，通过幻灯片、动画、视频等表述方式及交互性制作技巧有机地整合各章节知识结构，有效提高教学效果。例如对于DNA双螺旋结构的演示问题，应用计算机特有的三维显示技术就能轻而易举的解决，学生掌握了DNA双螺旋结构的概念，易于理解与这个结构相关的复制、转录和翻译机制。
3．2运用医学实际和生活实例教学
实例教学是活跃课堂气氛，加强学生综合思考能力的一种好方法。为了将枯燥的知识变得生动、鲜活、具体，教学中结合课堂内容，将实际生活和临床工作中密切相关的生化知识和技术穿插介绍给学生，既提高学生的兴趣，又增加他们的生活知识，对其一生都是有益的。生活、临床、法医、食品、考古、体育等都有医学生物化学的应用，可以选择最有代表性的阐明机理，让学生达到举一反三的目的。比如将RNA生物合成机理与临床艾滋病治疗相结合;讲解DNA损伤修复时，将DNA损伤修复系统的缺陷与遗传性着色性干皮症和早老症等遗传病的发生相联系;讲解酶的竞争性抑制作用时，介绍磺胺类药物的抑菌机理等;通过这样的联系，无疑将极大地激发学生的学习热情，变被动记忆为主动摄取，使学生感觉到所学的医学生物化学课程不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，使其掌握的知识经久难忘，教学效率必然会大大提高［6］。
3．3运用名人名事激发学生学习兴趣
医学生物化学是一门医学前沿学科，这一领域的许多科学成果获得了诺贝尔奖。课程教学内容的导入可以利用讲故事、民间俗语、生活中的小常识或科技新进展等进行导入。在课堂教学中穿插介绍获得诺贝尔奖的著名科学家的科技成果和科学研究故事，用名人的科学探索精神和高尚的人格魅力去激励学生，激发他们对生物化学学习的兴趣。比如，在讲授复制和转录的时候，就可以讲述父亲KornbergA分离纯化了DNA复制需要的DNA聚合酶，儿子KornbergRD发表了第一张RNA聚合酶的全动态晶体，父子两位科学家都曾在不同年代获得诺贝尔奖的传奇故事。与此同时，在课堂讲授时引导学生以科学的思维来理解生物化学，逐步培养学生的科学思维方式，提高学生的逻辑思维能力。
3．4运用练习测试巩固知识
每堂医学生物化学课给学生介绍的知识点很多，随着课程的延续，学生不理解的方面越来越多。根据以往的评价和反馈，绝大多数学生认为医学生物化学难懂难记，对课程的学习兴趣逐渐减弱。对此，教师应该在每节课结束前3－5分钟，针对本节课的知识点设计几道题目对学生进行随堂测试，这样可以使学生对本节课的知识点重新梳理回顾。尽量让学生在课堂上就对主要的知识点理解透彻，课后再复习时，就有了较深入的认识。学生对课堂练习测试普遍反映良好，通过这种方式既可以帮助学生巩固知识，提高学生的学习积极性，又可以评估教师的教学效果是否达到预期的目标［6，7］。
3．5培养文献检索和查新能力
医学生物化学学科发展非常迅猛，知识更新很快，新理论与新技术层出不穷，应该教会学生如何利用信息资源来组织自我学习。在教学过程中，针对学生学习医学生物化学时重记忆、轻思考的特点，笔者培养结合课程内容进行检索和查新的能力，向学生反复强调不能单纯依赖课本，要注重学习查阅文献和网络相关资讯作为学习的补充。同时结合不同章节的要点，辅以相关文献研究进行讲解，包括立题的依据、课题的设计以及讨论的要点等，并适当安排时间利用电脑给学生展示对某方面内容如何进行文献检索，对国内外有关专业网站进行推荐。同时，笔者在中国知网和Pubmed上还筛选一些生物化学专业期刊介绍相关的基础和专业知识传授给学生，让学生的知识系统尽可能跟上学科发展的步伐。对于文献检索和查新的学习，学生表现出强烈的学习欲望，主动思考和解决问题的能力明显提高，对生物化学新知识和新进展也有了更深入的了解［7］。
4教学模式的反思
4．1理论教学精益求精
医学生物化学课程的特点是高深难懂、枯燥乏味，以理论讲授为主，内容繁多，涉及面广，教学课时有限，学生往往难以消化和理解。教师在理论教学中应该通过同行评课和与高水平的督导员交流，从板书、语言、导入、讲解、提问、演示、课堂组织、强化、练习指导等环节着手，分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法，总结教学经验和教学过程中的优缺点来进行反思，矫正实际教学。教师只有不断的进行教学反思，力争精益求精，才能使理论知识的传授做到深入浅出、通识易懂。此外，教学中难免会出现教与学的偏差，教师应该即时帮助和指导学生，同时进行反思。
4．2实验教学必不可少
实验教学是生物化学整个教学过程中必不可少的环节。学生普遍对医学生物化学实验课的学习兴趣比较浓厚。在实验室精选实验项目的前提下，实验课的课堂教学是最重要的问题。学生做实验的目的不是为了得到结果，而是应该知道实验过程中的每一个步骤所蕴含的基本原理，进而通过理论指导实验操作。这就需要教师不是简单的讲解实验步骤，而是将教师对理论的讲解转化为学生自己的知识，导向其思维，指导其操作。同时对实验结果的分析也很重要，学生习惯于用实验成功或者失败来总结本次实验的结果，而实际上最主要的是让学生分析某种现象或实验结果的原因，以及实验结果存在的误差及其产生的可能原因，进而培养学生的动手能力、科学思维能力和观察问题、解决问题的能力［8］。
4．3利用临床见习辅助课程学习
由于教学条件所限，医学生物化学课程中的部分教学内容可以通过临床见习的方式来完成。这种方式既解决了教学资源紧张的问题，又使学生直接接触医学前沿阵地，感受到医院的工作氛围、工作方式和工作秩序，为将来的临床实习和就业打下坚实的基础。比如学习肝脏的生物化学这一章节，就可以让学生直接在临床医院检验科见习常规肝功能生化检测的项目，了解黄疸性肝炎患者的临床特点和诊断依据。
5总结和讨论
关键词：新媒体；德育教学；慕课；教学实践
一、新媒体背景下高校德育教学面临的困境
高校德育是思想政治教育的重要内容。我国高校德育教学延续了传统的教学方法，坚持以理论灌输的课堂教学为主。虽然在新课改的背景下，应素质教育要求，高校德育教学以课堂教学为主、实践教学为辅，但一直以来，高校德育教学实效性不明显，尤其是在信息技术迅速发展的今天，德育课堂教学面临着前所未有的压力，教育主客体的变化、教育载体的更新以及教育环境的复杂化等都在影响着高校德育的效果。以新媒w为背景，具体来说，有以下几点困境。
1.多媒体技术的广泛应用冲击着传统德育课堂
随着科学技术的迅猛发展，我们迎来了以网络媒体、移动媒体和数字媒体等为代表的新媒体时代，在这种社会背景下，高校德育话语权式微已经成为一个不争的事实。具体来说，首先，网络开拓了教育新领域，使得网络课程开展成为可能，微课、慕课等新一批教学模式兴起，这一新兴教学模式以与时俱进的教学内容、生动活泼的教学语言、新颖的教学手段等优势博得广大学生青睐的同时，也大大降低了传统课堂教学的吸引力。传统的德育课教学主要是通过学生提前预习课本、教师讲解课本、课后学生练习以期实现教育目标，但事实上，学生往往“知其然而不知其所以然”，凭死记硬背来完成教师布置的任务，并未将课堂所学内容内化于心，因此也很难做到外化于行，以至于出现在实践中“言行不一”的现象。传统德育课堂确实存在很多值得反思的问题，也有很大的改进空间。自媒体时代的到来逐渐打破了这种格局。一方面，与时俱进的教学内容激发了学生的学习兴趣，生动活泼的教学语言甚至网络化语言吸引了学生的眼球，这种新颖的网上在线授课学生方式受到学生青睐。另一方面，这也冲击了传统的德育课堂，学生对枯燥乏味的课堂讲授渐渐产生了逆反心理，造成课堂上“低头族”现象盛行。
其次，网络平台的资源共享性，降低了德育工作者的权威性。网络提供了一个资源共享平台，在这个平台上，人与人之间的交流和互动是平等的，由于网络的虚拟性，教育主客体之间的沟通是一种虚拟的、在线的交流，双方避免了面对面交流的“尴尬”和“不好意思”，交流的语言就会更加诙谐幽默，内容也会是双方感兴趣的话题，这种以网络为中介建立起来的师生关系必然会超越传统的师生关系而显得更加和谐。由于资源共享，随手触动鼠标，随之而来的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”学生，对网络上的新内容比较敏感，在某种程度上，学生了解到的时事新闻和其他领域的知识要多于教师（特别是一些五六十岁的老教师），一些固守传统教学方式的教师，俨然已经成为新媒体浪潮下的“牺牲者”，尤其在课堂上，与学生之间产生了不可逾越的鸿沟，不能够理解学生的行为的同时也不被学生理解，甚至被嘲笑是“装在套子里的人”。正是由于学生获取知识渠道由一元化向多元化转变，这就降低了传统德育工作者在信息掌握上的权威性和优越性。
最后，网络的超时空性，使得西方国家的价值观念、文化意识和社会思潮的涌入和渗透成为可能，对我国主流价值观传播和主流意识形态安全构成了威胁，让传统德育教学有效开展“雪上加霜”。此外，新媒体还宣扬形式自由、个性奔放，并且呈现出网络各种资源鱼龙混杂的态势，传播的价值观念也是泥沙俱下，大学生往往会有一种不想做而又不得不做即跟风的矛盾心理，盲目从众进而陷入心理机制错乱、文化取向紊乱和选择混乱的困局。因此，网络的快速发展，开辟了高校德育教学新路径的同时，也带来了新挑战。此外，网络文化发展和网络思潮泛起，对大学生的思想观念、道德素质和政治立场也产生了无法预测的影响。
2.新生代大学生对传统德育课的积极性不高
在湖南师范大学三百多份抽样调查中，有76%的学生表示对本校开展的思想道德课不感兴趣或兴趣一般，仅有20%的学生表示喜欢。这一调查结果值得深思。原因分析中，学生普遍反映对德育课内容不感兴趣，认为高校德育普遍存在政治化和理想主义化倾向，更多的是强调道德规范教育、理想信念培养，而忽视了道德的生活实践指导意义。这种局限于抽象推导和理论灌输的教学内容，游离于学生的现实生活之外，是很难让学生内化于心的。此外，新生代大学生多指“90后”，与上一代人比，他们生活在一个信息更发达的时代，网络成为他们获取信息的一个重要来源，甚至更具有吸引力，动动手指，随之而来的就是海量信息，相对于课堂教学而言，他们更愿意将时间投入虚拟空间中。因此，了解当今新生代大学生的学习特点，利用网络实现德育课堂内容搬家，这是提高德育教学实效性的一个重要突破口。
3.教师专业素养制约了传统德育课堂的发展
由于学生科层结构的原因，学校各个学院是相互独立的，各个部门之间各司其职，部门之间缺乏紧密协作，而学生道德教育这一重要任务就落在了任课教师（主要是思想政治教育课教师）和辅导员身上。据了解，一些思想政治教师和辅导员并非思想政治教育专业出身，很多是跨专业转过来的，并没有系统的思想政治教育学科理论知识。并且，人们普遍有一个错误认识，认为学校道德教育没有过高的专业技能要求，任何其他学科的教师，只要熟读课本都能胜任，于是就出现了不同专业的教师从事思想政治课理论教学的现象。然而，在调查研究中被问到“教师的言传身教对道德教育的影响大吗？”时，319份调查报告中，有89%的学生回答影响很大。试想，如果教师的专业素养不高，专业知识参差不齐，学生又如何会对德育课感兴趣？这将直接影响德育课的实效性。在调查报告中还反映出了一个重要问题，即师生之间缺乏必要的交流与沟通。319份抽样调查中，只有34位学生在回答“在学校里，老师是否会经常主动找你谈心”这一问题时给出了肯定答案；在问及“你认为辅导员对你学习、生活等各方面情况的了解”时，仅有40位学生说“很多”，而有186位学生回答“一点也不了解”。究其原因，现在很多高校教师普遍关注自己的科研工作，无暇顾及学生。难道科研的目的不是为了学生吗？在实际学习生活中，学生们也只是在课堂有限时间内了解老师的德行与人格，而这种了解也将在下次课到来这段“漫长”的时间等待中逐渐褪去，德育课老师也变成了他们“熟悉的陌生人”。
二、新媒体视域下的高校德育教学方法创新
1.坚守课堂教学主阵地，增强德育授课吸引力
先进的理论是要从外部灌输进去的，课堂教学这一传统理论灌输形式对于高校德育来说无疑是最主要和有效的。教师是德育教学的主体，是影响带动整个课堂的灵魂人物，对增强教学吸引力和实效性起到至关重要的作用，因此，德育教师要不断完善自身专业素养，提高专业技能，培养人格魅力。
首先，德育教师要不断增加知识储备，提高专业素养。德育课是一门综合性学科，教学内容更新速度快，教师必须通过及时和广泛的阅读，增加自己的知识储备，才能确保占领知识的高地，只有让自己疏通知识脉络，了解学科前沿知识，才能不断地造血，让思想保持新鲜，进而让授课变得生动。作为德育工作者，要培养自觉学习的习惯，只有这样，才能从容自信地面对各种教学困难，才能不断提升处理课堂突发事件的能力。此外，德育教师要与时俱进，注重“潮人”思维的培育。“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”新媒体视域下，人们的思维方式也发生了改变，教师与学生之间要营造对话平台，拥有“共在”的场所，这需要教师在增加自身知识储备、提高专业素养的同时，更需要去反思、去了解，在实践中不断探索、总结经验，在教学中提高媒介素养。
其次，德育教师要注重授课技巧，增强课堂教学的趣味性。虽然我们强调以理论灌输为主的课堂教学的重要性，但并不意味着德育课就是教师进行枯燥无味的宣教。这就要求德育课教师应由“能教”向“会教”转变，增加课堂教学的趣味性。体现在教学设计上，需要教师认真熟读教材，明确知识框架，区分重难点，在把握教材整体基础上认真思考如何实现“两个转换”，即教材语言向教学语言转换、教材体系向授课体系转换。要实现这两个转换，就要从宏观和微观两个层面上设计教学，从宏观上把握教学目标和重难点，微观上则细化知识点，具体到每一个知识点该以什么图片呈现、以什么案例分析、以什么样的方式表达出来等。体现在课堂组织上，教师在授课过程中要不断关注学生的参与度和反应。课堂教学如同一场演出，教师是“导演”，而学生是“演员”，需要师生互动才能完美收官。因此，教师要根据学生的反应，适时调整授课方式，进而激发学生听课的积极性。
最后，德育课教师要完善自身人格魅力，成为学生的良师益友。所谓“学高为师，身正为范”，对于德育工作者来说，这点就显得尤为重要。在调查中发现，教师的性格特点、言谈举止、价值观念、思想境界对学生以及授课效果的影响都很大，尤其是新生代大学生，他们逆反心理要比上一代人强，“吃软不吃硬”，这就对德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的时代已经过去，取而代之的是在一个民主和谐的氛围中，教师要以知识素养、能力素养、品德素养去感化学生、塑造学生。但值得注意的是，课堂教学不是以取悦学生为目的而教，也不能人云亦云、信口雌黄甚至哗众取宠，内在的知识素养和文明修身所散发出来的人格魅力才是一个教师在课堂上保持长久吸引力的方法。
2.合理运用慕课平台，着力改进德育教学方法
随着互联网的发展，各种优质资源能够在互联网平台上共享，教学也不再受时空限制，慕课、微课、翻转式课堂等新的教学模式兴起，受到师生们的青睐。慕课主要是以15～20分钟的微课的形式在线介绍知识点，与传统授课形式不同，它不是完整地讲解一章或一内容，而是将每章节知识点进行分解，有针对性地在线讲解核心知识点。此外，学生可以根据自己的兴趣和知识结构选择学习，可以反复观看学习，这极大地调动了学生学习的积极性。并且不同学校之间可以共享优质资源，学生们可以享有同等接受教育的机会，这对于大众化的高等教育在德育教学领域提高教育水平是有益的尝试。
由于慕课、微课的出现，今天出现了一种新的教学模式，即“翻转式教学”，这是一种把课堂教学与慕课平台相结合的创新教学模式。在这一教学模式下，学生以自学为主，可以在家提前预习，完成基本知识学习，而课堂则成为师生之间和学生之间交流互动的场所。生动活泼的课堂氛围碰撞出知识火花的同时，也联络了师生之间的情感，从而达到更好的教育效果。因此，德育教学可以借助慕课平台，实现德育课堂的翻转式教学，同时也可以探索和借鉴其他学科的教学模式，比如“课堂―网络―实践”这一混合式教学模式就受到很多学科教师的青睐。
3.开展丰富多彩的实践教学，切实提高德育教学实效性
与课堂理论知识讲授相比，实践教学具有气氛生动活泼、形式丰富多样、学生广泛参与等特点，是对课堂教学的有益补充，能够让“高大上”的德育课“接地气”。调查报告显示，在问到“你喜欢何种授课方式”时，有61.7%的学生选择了小组讨论，有62.3%的学生选择了课堂实践活动，可见，学生们普遍愿意教受这种教学方式。
教学实践分两种形式，即课内实践和课外实践。德育课实践教学则以课内为主，因为教学组织起来更方便，更具有可操作性。教师可以根据不同年级、专业、课程内容，结合时政话题来设计教学活动。比如，时政热点大家谈、两会PPT 案例大赛、红色诗文赏析等，这些以德育内容为主题的实践活动能提高学生的参与度，并且能锻炼学生分析解决问题的能力。针对一些教学内容，比如“中国梦我的梦”“社会主义核心价值观培育”“党的路线方针政策宣传”等，如果以纯理论灌输的形式开展教育，只会让学生产生抵触情绪，更不用提融入他们的精神世界。只有将课堂教学与这一主题实践活动相结合，才能促使学生在认知基础上深入思考。课外教学实践着重以开展各种文化艺术活动、精品文化活动为主，可以将课堂教学内容延伸到课外，并且通过不断扩大受众群体、影响范围，渲染一种积极向上、健康、和谐、包容的文化氛围，从而达到使学生树立正确“三观”的教学目标，并且增强其对主流价值观的认同感和向心力。
实践教学对提高德育教学实效性有明显的效果，但在具体操作中也要注意两个问题：一是注重与教学内容配 合。课内外的实践教学其最终目的是为德育教学服务的，因此要与课堂教学内容衔接好。二是要注意做好实践教学的记录和总结，尤其是做好关于教学效果、学生参与度、存在问题分析等方面的工作，做好相关记录。
总之，在新媒体背景下，要提高德育教学实效性，就要分析新形势下德育教学面临的困境，分析教育主客体、教学环境、教学载体的变化，并提出有针对性的建议。但同时我们不能轻视德育教学内容而一味强调教学方法创新，只有将两者结合起来，才能从根本上提高德育教学效果。
参考文献：
