发布时间：2023-03-14 15:09:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师个人发展规划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
11年8月我有幸成为教师行业中的一员，到现在已经快一年了。期间我任教信息技术和科学两门科目。随着工作的深入，各方面经验渐长，对岗位工作情况已基本熟悉。曾开过科学和信息技术校级公开课各一节，并在校组织的青年教师校本培训中给我校全体教师开过一节《多媒体制作——ppt制作》。如何在现有的基础上进步和突破，尽快成长为一名优秀的教师，是我近三年奋斗的目标。
二、优势分析：
1、具有一定课堂教学经验，基本能胜任三、四、五、六年级的教学工作，能积极配合学校做好各项工作。
2、积极参加各种教师培训，平时积极阅读专业书籍，不断吸取新的知识和思想，努力提高自身教学水平。
3、能够熟练运用现代信息教学技术和设备，灵活辅助各项教学活动。
4、基本上能正确处理和同事、学生之间的关系。
5、敢于不断尝试新的方法，勇于接受别人的批评和指正，努力进取。
三、存在的问题：
1、对于现在的课堂教学有些茫然，尤其是在新课标下，教学还显得比较陌生，操作有时会走老路子。
2、对待学生或者工作有时有点急功近利，在处理学生问题方面还有待改进。
3、完成工作时没有把紧时间，经常是前松后紧，有时会影响工作的质量。有好的想法，但因为时间的问题无法实践。
四、三年规划总目标：（2011学年—2011学年）
1、主动探索教学理念，理论落实行动，积极进行各种教学实践，摸索出有个人特色的教学路子。
2、不断学习，充实自己的理论水平，提高自己的素养。
3、树立现代的学生观，学会以发展的眼光看待和对待每一个学生。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。
5、做一名善于反思、勤于积累的教师，完善自己的工作方法。
6、学会调节自己的情绪，积极设定工作进程和完成时间，避免前松后紧。
（一）第一年目标：（2011.8—2011.6）
适应与转变好教师的角色。
1、多听有经验教师的课，及时做好经验总结，并在教学中进行实际尝试，做到快学快用。
2、努力研究好新课标，提高教学效率。
3、努力上好每次公开课，多吸取经验和建议，争取越上越好。
4、用心积累和学生相处的经验，多询问有经验的老师，为今后做班主任打好基础。
5、主动熟悉学校的各项工作。
（二）第二年目标：（2011.8—2011.6）
基本适应好各项工作。
1、继续多方面吸取别人好的经验，努力探索有个人特色的教学路子。
2、争取当上班主任，实践对学生的各项教育和管理，并在其中不断使自己成长和成熟。
3、继续提高自身专业素质和科研水平，开始积极参加各项专业技能比赛，多见见世面，在“赛”中求进步。
（三）第三年目标：（2011.8—2011.6）
成为可以独挡一面的年轻新力量。
1、仍旧不断学习新的教学方法和理念，形成自己的特色教学路子。
2、能够处理好班级的各项事务，成为一名合格的班主任。
一、个人情况剖析：
1、优势分析:
(1)、从毕业以来，担任生物教学工作，大学中认真学习，学科知识功底比较深厚，有一定的课堂教学实践经验，对初中生物学科的认识比较深刻，知识体系比较完备。能胜任初中生物基本的教学工作，对中考考点和试题类型反映敏感，辅导答疑能力强。
(2)、具有一定的电脑操作知识，能够较熟练操作办公自动化系统。
(3)、能利用网络进行专业教学知识的自主学习。
(4)、善于向他人学习，能利用网络进行专业教学知识的自主学习，能够积极有效地运用多媒体为教学服务。
(4)、职业心强，严于律已，善于和他人合作，能正确的处理与同事、学生和家长的关系。
2、不足剖析
(1)、由于从教时间较短，与学生之家的情感还未固定，对定位是严厉还是关怀不清楚，处于教师职业生涯的稳定起步阶段，对自己有很大的未知性和挑战性。
(2)、能承受较大强度的工作和研究量，但有时为了节省时间，上课和课后练习及测试过分依赖网络素材和教辅刊物。在追求课堂教学的生动活泼之时忽略了严谨。这些都严重制约着我教师生命质量的全方位提升。
(3)、面对新课改下的课堂教学虽也能做到进行反思，但还不够深刻，更缺乏持之以恒的精神。“多阅读一多实践一多反思一多总结”的习惯还没能养成
(4)、在教学研究中虎头蛇尾的事时特发生，虽敏于思，但惰于笔，不善于总结与整理。
(5)、潜意识里还是以成绩来衡量学生，工作有时急功近利，思想上还不能站在一个发展的高度来看待学生的价值。
(6)、对少数同学的学习策略和学习方法的指导不利。
二、目标设定
1.总体目标:
教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
在课程改革的浪潮中，摆在我面前的任务是重新打造自己，将自己融入到“十三五”教育改革的领域中。我决心在实践中加强教学研究、课题研究，创造性地开展教学工作，形成自己独特的教育教学风格。
2.分期目标:
第一年(2019年8月-2020年8月)
(1)、认真学习新的教育理念，提高自身素质。
(2)、教学常规与教学科研一起发展，往科研型教师方向发展。
(3)、加强本学科专业理论知识学习和课堂实践能力，一学年开设 1-2 堂展示课。
(4)、利用课余时间进行教育硕士的进修，积极参加继续教育培训。
第二年(2020年8月-2021年8月)
(1)、巧练课堂教学基本功确保教育教学质量稳步地向前发展。
(2)、积极申报、承担科研课题，加强学习、研究和反思，努力成为科研型教师
(3)、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力
(4)、争取向知识的高层面进取。积极参加继续教育。
第三年(2021年8月 2022年8月)
(1)、积极推进素质教育，学生形成乐学、善学的局面。
(2)、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，提升理论水平和实践能力，更新知识结构。
(3)、加大课堂改革力度，优化课堂教学过程，探索适合新时期的教学模式。
(4)、认真研究、实践教研组工作的经验和规律，在学校领导和教导处的具体指导下，力争漠索出一套适合我校的数学教研组的发展之路，形成独特的、具备影响力的教学思想。
三、具体实施措施：
1、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持和帮助。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人
了解过去和未来，对照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“两
学”。
(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。争取坚持写教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。
(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，努力阅读、用好专业书籍，丰富自己的教学经验，改变自己的知识结构。每天看报看新闻，及时了解国事动态，是做一名合格教师必备的素质。这样既能让自己做到与时俱进，也能让孩子们在学习书本知识的同时从我这里吸取更多的东西。
2、加强教育理论学习。
社会在前进，观念在改变，教育理念也在改变，及时了解生物教学的新动态、新方向，以此来指导自己的教学。坚持用脑子工作，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
3、用心备课，多多听课。用心诚是备好课、上好课的必胜法宝。而我也将在新学年多多听取别的老师尤其是优秀教师的上课过程，以对照自已有何不足，与对方互相交流，共同促进。
4、乐于动笔，提高教育科研水平。
通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，本学期至少要在省市级刊物上发表2 篇论文。
5、加深对教材的理解和挖掘，博取众长，学习他人的教学特色，能够正确处理教学中可能出现的问题。
为了实现个人发展目标，仅靠本人自学的力量是不够的，还需争取各种培训的机会。除了同组教师进行校本培训之外，还需听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种教育工作及各讲座的心得体会。
四、保障措施：
1、面临的困难和挑战:
(1)缺乏系统的理论知识，教学改革上颇感力不从心;
(2)所在学校为一所普通农村高中，信息相对闭塞，没有更多的机会象这次培训这样接受各位专家的有效指导。
(3)学生学法已固化，短时间内难于接受新变化
2、应对措施
(1)、自身不断提高认识，树立信心，不断地鞭策自己，保持旺盛的精力和上进心，提升自己的职业责任感。
1、从社会和教育事业环境的角度来看。随着科技进步和社会的不断向前发展，学校体育课程体系更加完善，逐渐向科学化、生活化、个性化调整，面向终身体育，面向全民健身计划，面向教学的现代化，已成为一种必然趋势。受此影响，学校体育也应该发生相应变化，不应再单纯将体育作为调节脑力劳动，强身健体的工具存在，而应视为未来一生体育生活的入门阶段或一个重要环节，并相应提高学生运动娱乐兴趣。21世纪学校体育不仅要考虑增强学生的体质，培养学生终身体育锻炼的能力，而且要考虑培养学生的体育素质，使他们对作为教育组成部分的体育有一个正确的认识。所以，把握好新世纪学校体育正确的发展方向，培养出高素质的人才以迎接新世纪的挑战，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。
2、从社区和学校环境来看。我们九中是南开区的体育传统校，在田径、乒乓球、体操等方面均有很强的优势，曾多次在市、区举行的体育竞赛中取得了优异的成绩。虽然学校场地、器材等还不够完善，但是我们有一支团结奋斗、协同作战的师生队伍。
3、从家庭环境来看。我的家庭是一个老、中、小相结合的有机整体。公、婆都是六十来岁，身体不太好但是能够自理，还能够帮我照顾儿子，先生在政府部门工作，爱好体育运动，闲暇之余，也能给我的教学方面提出一些好的建议。.
4、综上所述，我认为对我有利的方面包括：社会和教育事业的大环境很好，为体育教育事业指明了前进的方向，并提供了理论上的支持；学校在软件建设方面，领导非常重视，支持并鼓励年轻教师多参加培训学习、多交流，更好的提高了我们的教学水平；家庭方面，没有后顾之忧，全家老少都很支持我的工作。不利的方面包括：从个人角度来讲，对大环境的发展变化把握的不是很准确，工作中难免出现偏颇的现象；学校的硬件建设方面因历史原因，没有更好的体育设施和场地，不利于体育教学任务的全面实施。
二、自身成长历程和素质的分析
1、成长的过程和现在所处的阶段。我出身于一个纯朴的农民家庭，从父母身上我学到了勤恳耐劳、踏实做人、待人友善、永不服输的精神。上大学以后，认真学习文化知识，刻苦钻研专业理论，细心揣摩教学方法，为现在更好的从事教学工作打下了坚实的理论基础。现在作为一名青年体育教师，我非常热爱我的本职工作，在工作过程中，虚心向老同志们学习请教，定期和同事们交流教学体会，从而不断的提高自己的教学水平。
2、专业知识方面。我毕业于天津体育学院体育系，学习体育教育专业。在大学期间，系统的学习了专业体育知识、体育教育理论知识和心理学等相关课程。毕业以后又参加了“体育教育研修班”的学习，并以优异的成绩结业。现在又参加继续教育的学习，不断充实自己的专业知识，为以后的教学工作奠定了坚实的理论基础。
3、教育教学能力方面。工作几年来，通过自己的理论实践和老教师们的悉心指导，我在教育教学能力方面有了很大的提高，并形成了自己的特色。参加区里的说课、双优课、育才杯的比赛分获二、三等奖。所撰写的论文共四篇分获市一等奖、区级一、二、三等奖。所带体操运动队多次获市级一等奖。
4、职业道德及个性特点。爱岗敬业是最基本的职业道德。体育教学是中学教育的重要组成部分，其主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的方法，提高生理、心理机能能力。通过教学实践，我形成了以下几方面的特点：作为一名青年体育教师，首先，我确立素质教育的思想，充分发挥教师的主导作用。其次，正确把握分寸，不断改进教法和学习方法。在体育教学中，光靠强制性的练习，学生必然会产生逆反心理，俗话说：学习有法，教无定法。无论采取哪种教学方法，有两点必须明确，一是“引趣”，因为“引趣”可以激发学生求知欲。二是“学习”和“练习”中进行练习指导，并采用一定的身体素质强化手段，让学生在有意或无意中进行大强度、大运动的素质练习，既提高学生体能，而又使学生不觉得疲劳和枯躁。
5、身体及其他 方面。多年的体育训练和教学，在我的身上留下了些许的痕迹，腰、腿、颈椎均留下了不同程度的伤痛，但也培养了我钢铁般的意志和自控能力。为了让学生更好的领会动作要领，每一个动作细节我都亲自多次的重复示范，直到大多数学生都能熟练掌握为止。课后虽然累得腰酸腿痛，但是看到同学们掌握技巧后那种满足的笑脸，我早就把伤痛抛到了脑后。
6、结论。以上是对我自身成长历程和素质的分析。我的成长过程教会了我投身工作踏实肯干的态度；专业的知识和教学能力为我的教学提供了充分的理论基础和强劲的动力；爱岗敬业的职业道德决定了我对工作的忘我的投入；现在所处的阶段表明我还年轻，在教育战线上还是一个新兵，我还有很多需要学习、努力的空间和目标。
三、自我定位及总目标
作为一名青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高体育教育的科研能力。体育教学，从传统技能传授课转到研究体质、提高健康水平选择教学手段方法的运动处方课。为实现这一教学目标，我计划通过五年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应中学教育教学水平发展需要的青年骨干教师的水平。
四、分项目标和任务
1、教学方面的目标。在教学方面尽快实现思想上的转变，认真学习体育与健康新课标，并以新的理念指导学生使其主动参与并养成终生锻炼的意识。
2、教育科研方面的目标。以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，力争每年完成一到两篇高质量、高水平的论文或和课题研究。
3、学习和其他方面的目标。在搞好体育教学的同时，继续《学生心理学》的学习和研究，以便更好的与学生沟通交流，为今后的教学工作打下坚实的基础。
五、措施和条件
1、保障措施。为了更好的实施教师个人专业五年发展规划，实现即定的教学及科研方面的目标，把发展规划的每一个细项都能落到实处，我在制定五年发展规划的基础上，设定了一些切实可行的短期目标，并制定了详细的计划和保障措施。一个规划的实施能否成功，既取决于个人自身的努力，也在于学校的大力支持和老教师们的悉心指导和帮助，所以还请校领导和老教师们多多帮助我，使我能够真正实现教师个人专业五年发展规划。
实施教师职业发展规划的根本目的就是帮助和引导教师规划自己的职业生涯，促进教师的专业发展，强化教师自我完善、自主发展，从而把学校对教师的发展需求和教师自身的发展需求有效地融合起来，使学校的发展与教师的发展相得益彰。基于这样的思考，学校要切实将制定教师职业发展规划作为教师队伍建设的重要抓手，要求全体教师制定详细的个人发展规划。在制定个人发展规划时，要求教师既不能鼠目寸光，又不能好高骛远，既要切合自身实际，又要立足长远发展，根据自身的条件和特长，合理、客观地确定自己的发展目标。在此基础上，学校还要针对教师个人发展规划，进一步细化和明确阶段目标、具体任务、保障措施和相关要求等，从而使实施教师发展规划工作不搞形式、不走过场，真正做到目标明确、任务具体、措施得力、效果显著。
二、关注教师情意和职业道德素质的发展，丰富教师情感智慧，全面提升师德修养
新课程理念下，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。因此，教师的情感越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的实际效果。在实施教师发展规划过程中，学校要始终把教师职业道德建设放在首位，将师德表现作为对教师个人发展规划阶段性目标完成情况考核的重要依据。学校要定期组织教师学习相关法律法规，开设专题师德讲座，组织开展师德师风大讨论，推行师德师风承诺制度，开展“师德标兵”评选活动，组织主题师德论坛活动等，以此进一步激发广大教师献身教坛的热情，逐步形成敬业爱岗、勤奋工作、爱校如家、乐于奉献的教师品格。
三、关注教师专业技能和专业理论水平的发展，进一步更新教育观念，不断增加专业储备
在如火如荼的基础教育课程改革中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，如果没有过硬的、扎实的专业技能，如果离开科学的、系统的专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。在实施教师发展规划过程中，学校要始终高度重视对教师专业技能的培训和专业化理论的发展，全面提高教师的专业素养，努力促进教师可持续发展。学校可以采取“走出去，请进来”的办法，积极创造条件，尽可能多地为教师争取外出学习的机会，并邀请有关知名专家、骨干教师开专题讲座、作学术报告、上示范课等。同时还要强化教育教学的互动、开放，定期组织开展校际间多层面的业务交流活动，进一步开阔教师视野，促使他们用最先进的理念武装自己的头脑。此外，学校还要切实加强对教师发展规划完成情况的督查，进一步完善日常基本功训练管理与评价制度，将教师基本功训练纳入教学常规管理，积极推行过关检测与定期成果展示相结合的动态监管机制，并定期举行教师文化知识及专业基础知识考查活动，以此有效刺激教师积极向上的进取意识和追求卓越的拼搏精神，从而有力地促进教师专业化程度的提升。
四、关注教师教学技艺和科研能力的发展，不断增长教育智慧，努力提高教师专业素养
一位优秀的教师不仅需要具备高尚的师德、先进的理念、扎实的基本功，还必须具备精湛的教学技艺和突出的教育科研能力。因此，教学技艺的优劣、研究能力的高低是衡量一个教师是否优秀的重要标志。在注重教师专业技能、专业理论发展的同时，学校要高度重视教育科研工作，扎扎实实地开展丰富多彩的教育科研活动，努力走科研兴校、科研兴教之路，努力让教师教学技艺和研究能力比翼双飞。为缩短青年教师成长周期，加快专业发展步伐，学校要大力实施“青蓝工程”，为青年教师确定骨干教师为指导教师，同时制定详细明确的指导细则和考核细则，从而促进师徒教学相长。要强化校本教研，推行集体备课、组内研究、名师引领、合作互补的工作模式，共同攻坚克难。每周的教研活动，要确定明确的教研主题，活动形式力求新颖、多样、有效，精心组织开展，确保活动收到实实在在的效果。此外，学校还要加强课题管理，积极申报课题立项，按计划进行课题研究，做好课题研究阶段性工作。此外，凡对于教师成长和发展有益的各种活动、各项比赛，学校都要予以鼓励，并提供必要的支持和帮助，不断激励教师创新研究，努力促进自身不断超越。
五、关注教师自主发展，引导和促进教师持续、快速发展，为一生的发展积蓄能量
实施教师职业发展规划，其最终目的是增强教师职业发展的内在动力，为教师提供合理的发展目标，创造平等的发展机会，进行持续的发展激励，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。要以实施绩效工资为契机，进一步深化人事制度改革，积极推行双选上岗制度，完善考核激励机制，有力调动全体教职员工的工作积极性、主动性和创造性。学校要广泛开展各类业务竞赛，如，开展优秀教育教学案例评比、多媒体课件制作比赛、教学基本功展示、中队活动方案征集、教学论文展评、优质课竞赛、校内教学能手课堂教学展示等活动，积极为教师的发展搭建成长、成功的平台。此外，还要注重情感激励，凡对于教师成长发展中所取得的点滴进步和成绩，学校都予以表彰奖励，并给以更高层次的引导和激励，让教师充分享受到成功感、归属感，从而持续激发广大教师的积极性和创造性，努力促进他们自主、顺利地实现既定的各项奋斗目标。
挖掘教育资源，传承优秀文化
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。师德修养是教师专业化的重要组成部分，这既是一种认识，更是一个终身学习、不断完善的自觉追求，是优秀教育者一生的奋斗过程。学校党支部、工会和团委，结合近年来老教师退休比较集中的实际，把凝聚在老教师身上的优秀教风和光荣传统，作为青蓝团队开展师德培训的教育资源。在为退休教师举办离校告别仪式的准备过程中，组织青年教师对老教师进行访谈，开展“书写老教师事迹、传承学校文化”的教育活动。在一场场“学校因您而精彩”的老教师退休告别会上，看着老教师曾经年轻的风采，读着青年人对老教师感人事迹的赞颂，老教师身上那种爱岗敬业、潜心钻研、淡薄名利、为校增辉的道德风范，在青年教师的心里埋下了重生的种子。
结对拜师，名师指引
教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生如何采取不同的教学策略。这是青年教师必须面对的课题。为了让青年教师都能交上满意的答卷，学校为青蓝团队中教龄不满两年的青年教师指定了教学经验丰富的老教师作为指导教师。新老教师结对子，双方签订师徒合约，规定各自的职责和要求。学校定期举办青年教师教育教学公开汇报课活动，召开师徒工作总结展示会议，考核师徒责任落实情况。在这些交流活动中，青年教师听取老教师的指导意见，学习团队中其他人的成功经验，不断自我反思、行为跟进。
开设青蓝团队课程
随着信息技术的高速发展和经济全球化的进程加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，重视教师专业化发展，已成为世界教育与社会发展的共同特征。为适应时代要求，我校党政领导每学年都要认真制订青蓝团队课程计划，选聘管理干部和骨干教师，定期开设青蓝团队课堂。课程设计的内容丰富多彩，从教育法规、师德修养，到心理拓展、说课评课，从学生辅导到与家长沟通，凡是青年教师在教育教学、人际交往、学科能力上经常遇到的问题，都会作为青蓝团队的课程主题。课程的形式多样活泼，有美文分享、案例反思、游戏体验，也有授课讲座、分组研讨。我们还开辟了“青蓝剧场”教育普法平台，青蓝团队的成员将教育普法剧情精彩地再现于校园，并通过他们扮演的一个个生动的角色，深刻理解了相关教育法规的内涵，理解了教师从事的崇高事业。
指导青年教师制订自我发展规划
论文摘要：在高职院校中引入人本管理的理念，将有利于使教师个人发展规划与高职院校发展相统一。从高职院校对教师的要求和教师个人发展需要两方面的分析来寻找两者的契合点及两者协调统一发展的办法。只有把正确的人放在适宜的环境中才会正面地、最大限度地发挥他的作用。人本管理在高职院校教师管理中的体现就是以教师为中心，根据教师的个人发展需要，创造相应的环境和条件，鼓励其正向的个性发展，为高职院校发展作出更大的贡献。
长期以来，高职院校教师管理是对教工的事务性管理，是对其调进、调出、工作量化与考核、福利、劳动时间、退休等管理。这种管理偏离了对教师个体的研究，表现出管理模式化、轻视创新意识、忽视个性引导等弊端，从而造成校园内气氛相对沉闷，不利于广大教师积极性的发挥和提高，从长远的角度来看也不利于高职院校与时俱进蓬勃发展。
一、引入人本管理理念对于高职院校教师管理具有重要意义
所谓人本管理，是指在人类社会任何有组织的活动中，从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种较为普遍的管理方式。由此出发，建立或考察人本管理都要从分析人本管理的基本要素开始，确定人本管理的理论模式和基本内容，建立人本管理体系。人本管理是人类管理理念从物本管理向前推进发展到“以人为中心”的一个新阶段。
随着时代的发展，对于高职教师的管理，静态的、终结性的评价已经不能满足教育发展的需求。一种动态的、面向未来、将高职院校发展和教师个人职业规划相契合的管理理念被建立起来，这种管理理念就是对高职教师的人本管理理念。其根本目的是让教师了解自己教学的长处与不足，帮助教师制订有针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质和教学技能。高职教师人本管理的主要优点就是它是面向未来的，不仅重视教师个人的工作表现，更重视教师和学校的共同发展。学校根据教师评价结果，向教师提供一定的指导、培训和自我发展的机会，促进教师综合能力的提高，进而推动学校的发展。它渗透着对教师的人性化关怀，体现了“以人为本”的精神，它强调对教师的尊重和信任，要求教师评价服务于教师的个人发展，从根本上符合教师个人发展和学校整体发展的内在需要，有很强的生命力。
教师个人发展和高职院校的教学科研发展如何统一？首先要明确高职院校为达成教学科研发展目标而对教师的要求。其次，要明确教师个人需要，以使两者能够契合，相互作用，相互促进。
二、高职院校发展对教师的要求
高职院校的任务是以就业为导向，为社会培养高等技术应用型人才。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，高等职业教育培养的是高等技术应用型人才，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才。
国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（教职[1995]15号）中，对申请试点建设示范性职业大学的基本条件等作出了具体规定：有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍；专业课教师和实习指导教师要具有一定的专业实践能力，其中要有1/3以上的“双师型”教师。根据高职院校对其教师专业化的要求，成为“双师型”教师的条件是：“双师型”教师是既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的教师；“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理等能力的同时，更重要的是要具备企业、行业的管理能力以及指导学生参与企业、行业管理的能力。有鉴于此，高职院校的教师要按照上述要求不断地进行学习和反思，同时加强自己与企业、行业的联系，既提高教育教学能力又提高企业、行业管理能力。
三、高职教师个人发展与高职院校发展的统一
高职教师的需求有哪些？高职院校对教师的需求如何与教师的个体需要相统一呢？
1.高职教师的初级需求与高职院校发展的关系
按照马斯洛的基本需求层次理论，人要生存，他的需要能够影响他的行为。试想教师如果整天为一日三餐而忧愁的话，很难把精力真正用在教学和实践上，所以应该满足教师基本的温饱需求，还要满足教师的安全需要，比如为教师缴纳保险和解决生活保障问题。给予教师基本的生活保障，对于高职院校来说也是为稳定教师队伍。相对稳定的教师队伍是高职院校发展的根基。
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2.高职教师的高级需求与高职院校发展的关系
根据马斯洛的基本需求层次理论，只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。所以人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的需要（如食物和住房）到复杂的需要（如自我实现）。当人的某一级需要得到最低限度满足后才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。所以对教师的激励要更加注重第三、四乃至第五层次的需要，即社会需要、尊重需要和自我实现需要。
社会需要也称归属与爱的需求。人是社会的、富于情感的动物，每个人都希望归属于某个群体或社团，作为其中一员进行交流并得到体恤和爱护，否则就感到空虚和孤独。归属感、社交活动、友谊、爱情都属于此列。那么，要考虑教师的个人素质、能力、性格及个人意愿是否同高职教师队伍的氛围和谐一致。教师个人的发展规划中是不是把教师这一职业当做自己的终身事业。只有把正确的人放在适宜的环境中，才会最大限度地发挥他的作用。所以要把适合并愿意当教师的人保留在教师队伍中，而不适合或不愿意的应该帮助其正确认识自己，重新设定职业规划，为其另辟更科学的职业发展道路指明方向。当一个人身处适合自己发展的群体中时，通过一系列交流活动、工作活动等，将更加增强这个人对此群体的归属感。某群体中的人们，当其愿景、目标一致的时候，那么更加容易营造一种和谐的组织文化环境，人与人之间相互促进、相互影响，从而更加紧密地团结在一起，为实现共同的目标而奋斗。那么，高职院校要建立和突出自己的文化，吸纳拥有同样愿景和目标的人共同完成高职教育的光荣使命。
对于尊重的需要，这类需要包括两个方面。一方面是要求得到社会尊重和承认，因此产生了对威信、认可、地位的需求；另一方面是满足自尊心，因此产生了提高自身的能力、自信心的需求。高职院校对教师的激励可以通过对教师的认可、表扬、表彰来激励，还可以通过为教师提供学习机会、培训机会、职称职务晋升机会等等来满足教师自我提高的需要，从而增强其能力和自信。还可以选派优秀教师代表学校参加院校以上级别的会议或活动，开拓教师的视野，让优秀教师有一种荣誉感和归属感。另外，鼓励教师走出学校广泛参加社会实践和企业活动，增强其实践能力和管理经验。高职院校可以明确提出什么样的教师可以得到这些荣誉和实践机会，让更多的教师看到前进的目标而形成外部激励，当一批批获得荣誉的教师纷纷涌现的时候，教师将不断地成长，个人在集体中获得成功的喜悦给予内心的满足感使其久而久之形成渴望自我提升的内部驱动力。设定这些激励条件会促进教师业务水平提高，同时最终受益的将是高职院校的教育教学对象，从而使高职院校整体教学质量得到提升。
自我实现的需要位于人的需求层次的顶峰，是指人的潜力、才能、天赋能够得到持续实现。人在对自身潜质和外部环境认识的基础上建立一种价值体系，产生了理想和使命感，是不断地向人的综合与统一发展的过程，它驱动人们充分发挥潜质，取得成就，实现理想。对于这一点，高职院校要给予教师足够的个人发展时间和空间，在教师完成自己的日常工作任务的同时，鼓励其个性化发展。比如易中天作为厦门大学人文学院教授、博士生导师，他的讲课风格在长期的实践中自成一家，百家讲坛中的表现收到了良好的效果。易中天的名人效应也提升了厦门大学的校誉。名校出名人，名人铸就名校。高职院校发展也遵循同样规则，有越多的名人产生，高职院校的校誉也就越高，也会吸引更多的名人志士前来加盟，从而进入一个良性循环的状态。
人本管理非常适合在高职院校教师管理中应用，其“以人为本”的理念必将极大地调动高职院校教师的工作积极性。高职教师的工作成果往往是无形的，例如教学活动设计的科学性、教学内容的专业性、传授知识的实用性等等。所以简单的量化考核无法衡量教师真实的工作付出。在未来的高职教育发展中，愿更多的高职院校能够引入人本管理的理念，将其注入院校发展文化和管理的方方面面，使高职教育充满蓬勃的生命力。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2006.
[2]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008，(27).
[3]张君华，左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨[J].职教论坛，2008，(21).
关键词 民办高校 名师工作室 理论框架
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.010
Building Private-owned Undergraduate Colleges Elite Teacher workshop
TAN Yi[1]， HUANG Jinmei[1]， TANG Jiejun[2]
（[1].Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222）
（[2] The Second High School of Quanzhou County， Guilin， Guangxi 541500）
Abstract Building "Elite Teacher Workshops" has become a hot research topic around universities， and discussing the theory on how to build the Elite Teacher Workshops of private-owned colleges is in abundance， have different specialty. After combing existing relevant theory of building "Elite Teacher Workshops"， this study takes private-owned undergraduate colleges as a carrier， discusses its unique background， connotation and theoretical framework on establishment.
Key words private-owned colleges; Elite Teacher Workshops; theoretical framework
近年来，为加强自身教师队伍建设，设立名师工作室培育教师教学团队成为提升高校教学水平的重要举措与热门话题。现有对名师教学团队建设的研究主要集中在中小学教学理论研究方面与实践领域（何灿华，2013）;而且，现有研究主要探讨在高等教育教学中如何建立助推教学、提升教学质量的教学团队的相关理论（都光珍，2009），对于民办本科院校名师教学团队的建设理论研究较少。以下，本文从建立民办本科院校名师教学团队的背景、内涵予以探讨，并在此基础上提出建立民办本科院校名师教学团队的具体对策。
1 民办本科院校建立名师教学团队的独特背景
（1）国际教育界的发展趋势。“教学团队”被国内外教育界公认为是一种促进教师专业发展的重要的工作方式。20世纪60年代，国际教育界提出“教师成为研究者”的观点，并提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”，主张将教师专业成长的中心从以往的关注教师的资质和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。欧美等发达国在教学团队建设上经过半个世纪的探索与实践，值得我国民办本科学校名师工作室的发展提供借鉴。
（2）民办高等教育的快速发展。随着国家和政府大力扶持民办教育，民办高校的数量日益增长、质量也不断提高。在2013年教育部批准的高校名单中，我国本科院校共有877所。其中，民办院校（不包含独立学院）99所，占11.3%;独立学院292所，占33.3%。将以上两者加总，民办院校（包含独立学院）合占44.6%，几乎占据我国高等院校总量的半壁江山。
（3）高校质量工程建设任务的落实。2011年7月1日，我国教育部、财政部出台了《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》文件，提出通过建设高等学校教师教学发展示范中心，鼓励创新中青年教师培养培训新模式。名师教学团队的设立，既是高校质量工程建设任务的新中心、新模式应有内容之一，也是中青年教师培训培养常态化、制度化、团队化的进一步落实。
（4）法律法规、政策及技术环境的支持。首先，相关法律法规赋予民办本科院校更多的办学教学自。《民办教育促进法实施条例》、《中国人民共和国民办教育促进法》等相关法律法规赋予民办本科院校更多的自主办学和管理权。其次，基于国家赋予的较大的办学教学自，民办高校可以更加注重自身办学特色，更加聚焦学生的兴趣爱好。再次，具备一定的理论与技术环境。由于高校教学团队的建设可以推动校内、校内外相同背景和不同背景的老师加强沟通与交流，因而专家学者从对高校教学团队建设的提供理论支持;与此同时，现代化的计算机网络设施的配备与应用有利于拉近名师教学团队成员的时间、空间距离，有利于名师与团队成员之间、团队成员之间、名师团队成员和普通教师之间形成全天候、无缝隙的帮扶、学习、沟通、交流与合作关系。
2 民办高校名师教学团队的内涵建设
2.1 教学和科研质量的提升
从本质上来看，高校教学团队的建设内容就在于提升整体教学能力与科研能力。教学质量建设、学位点建设、重点学科建设等主要属于教学建设板块，而学术水平建设、重点实验室建设等主要属于科研建设板块。名师教学团队，既是教师教学发展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。发挥名师这一精英力量在高校整体教学中的先锋模范和引领作用，通过教学精英帮扶、带动、提升民办本科院校教学的整体教学和科研能力。能够有针对性地帮助青年教师提高教学水平与科研能力。教学是科研的载体，只有在教学过程中善于发现，科研创新才有了现实生存的土壤;而只有通过科研平台创新教学的方式方法，才能进一步补充教学内容，并在此基础上提升教学的整体水平。
2.2 名师工作室的建立
名师工作室或名师工作站，是教学名师进行团队工作的场所、组织。建立名师工作室可从民办高校的整个教学系统与微观的名师个人的影响两个层面来看。从宏观层面来看，目前关于名师工作室的界定众说纷纭，以刘穿石（2010）的提法最具代表性，认为名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织;并提出了围绕教育局规划任务设立的“名师工作室”的运作模式。从微观层面来看，建立名师教学团队，则是要在允许自主管理的民办高校内引入精英教师观念（即地位、等级的差异化观念），或者从外部引进，或者从内部培养、发现、挑选教学能力强的老师作为“教学榜样”。
2.3 教师团队与个体的协调发展
名师工作室是一个“多”而非“一”的概念，而且以“团队争优”为目标注重团队成员的合作和共同进步。最后，名师工作室中的团队和个人也是互动的关系，即通过建立名师教学团队来营造名师与有潜力的队员之间示范与学习、帮扶与争优的关系。总而言之，民办高校名师教学团队的建设，是通过名师工作室的平台，在教学团队中的名师和团队成员建立起一种非正式的学习型组织，开展 “教学方法与经验交流”，以达到中青年教师队伍培养的目的。
3 建立民办本科院校名师教学团队的理论框架
3.1 高层决策：选取具有发展潜力的项目
建立民办本科院校名师教学团队，首先要选取适合本校特色、符合专业发展规划、具有发展潜力的项目。发掘选取具有发展潜力的项目，体现民办高校学科发展方向以及办学特色，打造具有竞争力的教学品牌。而且，这一学科或研究领域不仅应在社会、企业得到认可，也应符合民办高校办学理念。同时，聚焦组建名师教学团队这一工程，发掘的共同议题必须具备师资发展条件，即本校的老师具有培养与发展为名师教学团队成员的潜力。当然，找出与公立院校差异，民办本科院校一定能选取、形成本校自身的品牌学科或科研领域，因而要在这些品牌学科或科研领域中挑选一批名师教学团队成员并非难事。进而，通过推进重点项目、重大课题突破的带头作用，从而能够在较短时间内实现各学科大范围的整体推进。
3.2 中层规划：有目的地进行名师教学团队发展规划
当前，民办本科院校迅猛发展的同时，暴露出了师资力量跟不上的缺点。合理进行名师教学团队规划，能够整合单个教师个体力量，在教学、科研工作中形成教师团队的强大合力。民办学校有必要依据自身办学条件与特色，专业结构的设置，有目的地进行名师教学团队发展规划，不仅能够实现中青年教师个人职业生涯发展，而且能够促进专业教学团队的整体发展。值得注意的是，要进行科学、有效的名师团队发展规划，民办本科院校必须要分别进行团队及其个人自身的发展规划――因为团队发展规划主要注重团队建立与集体发展的利益，乃至高校办学的宗旨与未来发展方向;与之相比，个人规划则注重个人层面的发展与薪资水平，团队利益与个人利益、团队发展规划与个人发展规划在某些方面容易产生冲突，因而，为了建立名师教学团队，有必要兼顾团队利益与个人利益、团队发展规划与个人职业生涯。
3.3 基层实施：建立名师教学团队平台
要打造具有相对竞争力的名师教学团队，就必须营造相应的名师发展平台。这一平台不仅依靠民办本科高校自身的大力支持，包括配备具有差异化的现代化教学设施设备、建设具有差异化的实验基地、设立专项学科资金等，还应该讲究所选取的名师与团队成员之间的互动和合作行为，即除定期举行公开听讲与教研座谈会之外，名师与有潜力成为名师的团队成员应该充分应用学校的各种支持，传授与学习名师经验;名师教学团队成员之间应该通过互联网及其存储设备，通过计算机网络加强远程经验交流与沟通，以形成具有学习、合作、共同进步精神的团队建设文化。
3.4 绩效反馈：名师教学团队的成果检验
建立民办本科院校的名师教学团队的绩效反馈模式，基于名师教学团队的建设成果：一方面，通过团队教学、科研成果进行学术检验。依托名师工作室形成民办本科院校特色专业的团队凝聚力与创造力，是否打造出一支具有高素质、高水平的专业教师队伍，是否形成有影响力及创新性学术成就，使得学校学科建设实现内涵式发展。另一方面，通过社会服务的实践检验。团队中的各名师在教育、教学、科研及社会服务活动中是否发挥出示范、引领、指导和辐射作用，使得产学研成果得到转化，进一步提高学校的知名度和美誉度，在社会、企业中获得良好口碑。
4 结语
当前，国内外积极倡导建立名师教学团队，打造具有民办高等学校办学教学特色的名师教学团队符合国内外教育行业发展趋势。名师教学团队的建设在我国仍处在理论探讨与实践的蓬勃发展阶段，我们期待有更丰富的理论知识来支撑这一教学重大课题，为教学团队建设、实现民办本科院校的内涵式发展做出贡献。
基金项目： 2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目“以名师工作室为依托的民办本科院校教学团队建设研究”（SK13LX492 ）;2013年度广西高等教育教学改革工程项目“以名师工作室为依托的民办高校本科专业课程一体化建设与实践――以广西外国语学院行政管理专业为例”（2013JGA260）
参考文献
一、实施目标
1、帮助教师理性地审视自己的专业成长历程，对自己在师德、教育教学、教育科研、继续教育等各方面有真实的反映，以更好地规划自己的职业生涯，形成自己的教育教学风格。
2、在教师群体中形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成良好的教风、学风和校风，达到教师发展、学校发展、学生发展的根本目的。
3、在帮助教师进行正确的自我评价和自我反思地同时，促使教师主动学习，取长补短。
4、为学校制订教师培养策略、学校发展策略，提供重要的基本依据，有利于学校的自主发展和办学特色的形成。
二、实施原则
多元性原则：教师专业发展记录袋的内容设置应体现角度多元的特点，重点反映教师在团队合作、师德修养、师生关系、课堂教学、课程开发、教学资源整合、进修学习、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化，以及取得的成绩。
主体性原则：教师专业成长记录袋记录项目的设计应体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。
互动性原则：应将教师专业成长记录袋作为教师自我评价、学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，要重视教师专业成长记录袋的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。
发展性原则：教师专业成长记录袋所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，应着力于促进教师全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。
三、实施措施
1、制定教师发展规划
2、提供教师专业发展服务平台（详见《奉贤中学教师专业发展规划》）
3、建立记录袋三级管理机制
记录袋管理实行个人、年级组（教研组）、学校三级管理机制。每人建立独立的文件袋，自主增删、填补内容；每学期年级组长教研组长查看规定收录资料；学校和管理部门组织进行年终考核、奖励。
4、加强考核，强化评优机制
教师专业发展记录袋的优劣作为教师年度考核、职称评审、评优评先的重要条件和主要依据，学校对教师在专业成长和发展记录袋方面取得的成功经验进行交流和推广。
四、实施内容
教师专业成长记录袋的内容设置将常规性内容与学校教师队伍建设的重点工作结合起来，力求清晰地反映教师一段时期内专业发展的轨迹和发生的变化，实现教师发展和学校发展的和谐统一。
（一）教师个人基本信息
主要有：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等（见附件1）。
（二）个人专业发展系列
1、个人成长规划。教师个人发展规划包括个人现状分析、发展目标、具体落实措施三部分(样本见附件2)。
2、专业成长要事活动和典型事件记录
3、发表的教科研文章复印件
4、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等
5、反映个人教育教学水平的代表性作品、成果
6、与专业发展有关的奖励证书复印件。
7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等
8、教师个性化发展记录
9、教育教学反思的相关材料
10、所教学生学习和活动情况
11、学校规定的其他必须收录的资料
（三）评价系列
1、阶段性自我评价
2、阶段性学生评价
3、阶段性家长评价
