发布时间：2023-03-14 15:09:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的家长写给孩子的评语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
对于希望真实了解国际学校的父母，本杂志从今期开设的国际学校的专栏，由亲身经历国际学校教育的戴芸女士，以其性情文字与Cookie World读者分享她与孩子们亲历国际学校的所见所想，必定能对各位关心孩子教育的父母有所裨益。
亲历国际学校之没有成绩的成绩单
在我的记忆里，每年辞旧迎新之际都是一个五味杂陈的时节。学期结束，寒假来临，心里对即将到来的放纵的假期充满了忐忑的期待。为什么忐忑呢?因为放假前先要考试，然后要拿成绩单。如同过关，过去了，才有柳暗花明的天地。这是大人们说的“先苦后甜”。考得好的还好，对于考得不好的，领这一纸成绩单就如同接受一场小小的宣判。即使是好孩子，也有他们的忧虑――为什么这次考了第三而不是第一呢?
对于刚上学的孩子们来说，这个假期前的成绩单是他们第一个正儿八经的成绩单。我拿到Max的这第一份成绩单时，就充满了好奇和“媳妇熬成婆”的阴暗兮兮的。成绩单装在一个雪白干净的A4大信封里，上面写着“Report”。哦，人家管这叫做“报告”，不叫“成绩单”。打开一看，有四、五页纸，密密麻麻写满了字。还真是不能叫成绩单，根本是一个“成绩”也没有!
我和Max坐下来，一起饶有兴致地读这个报告。报告按学科分成英文、数学、科学、中文、人文、艺术、电脑、体育、音乐等若干部分，最后有一个班主任老师的总结。
以数学为例，老师的评语是这样的：“Max数学很棒……他十分喜欢我们考验反应速度的白板互动游戏，总是迫不及待地回答问题，反应敏捷。他的知识面和对本学期所学内容的充分理解给我留下了深刻印象。我认为他在数学方面已经准备好接受更高难度的挑战。他需要明白，有的时候，他得安静地坐下来进行更有逻辑性的思考，才能解决更复杂的问题。Max在进行心算练习时能专心听题，我希望他在听别的同学解释他们的解题方法时，也能同样认真地倾听，这样他可以学会用其他的方法来检验自己的答案是否正确。能够教Max真是一件乐事，他的快速反应使我们的数学课堂变得更加刺激有趣。谢谢你，Max!”
在最后的评语中，老师还说到：“……Max工作的时候努力做到一心一意，但是有时忍不住要跟别人说话。不过，他其实明白学习时间和游戏时间的区别，在我提醒他之后可以很快回到学习状态。他有着很好的幽默感，总是乐于跟大家分享生活中的小玩笑，显示出对他人和环境的理解以及成熟的心智……”
读报告读了我们老半天，真是不如传统的成绩单来的直观。但是，我们的孩子岂不正是如此多面、复杂、微妙，他们一学期下来所经历的成长，又怎么是一张填满了分数的成绩单所能概括的?写到这里，我突然明白了，Max的这份来自国际学校的“报告”，其实就是一张写满了成绩的成绩单；而我们所司空见惯的成绩单，其实就只能叫做“分数单”罢了。我们是如此习惯于被分数化了的成绩。这些数字轻易就能起我们的虚荣心和危机感，他们简单、直接、迫切，让爸爸妈妈们忍不住要去为几分的差异而纠缠。
现在，我手中的这份成绩单让我幸免于跟分数的纠缠。它像在放一场电影，带我回顾过去的这半年，Max是怎样形单影只地来到这个陌生又没有朋友的学校，怎样融入其中，怎样找到朋友找到自我，怎样开始快乐学习。这真是了不起的成绩!
仔细看这个没有“成绩”的成绩单，至少有两点让我感动
第一，这个成绩单既是写给家长，也是写给孩子的。老师在写得时候，就把孩子当作目标读者，所以会有“谢谢你，Max!”这样的话出现。这样一来，孩子会觉得成绩单是一个透明的、客观的东西，他们可以坦然地面对这份总结，学会回顾，学会自我分析和评价。而传统意义上的成绩单更像是老师对家长的汇报，在孩子们看来，基本上跟“告状”无异。成绩单就此变成了一个带有阴暗色彩的东西，孩子们站在被告席上，琢磨着怎么自我辩护。
第二，看这份成绩单，我看到了Max本人。他的长处、短处，他的特质、性情，都被老师捕捉到了。这让我很放心，因为透过这个成绩单，我知道老师真的在观察他，试图去了解他，欣赏到了他的闪光点，并且在帮助他克服弱项。现在，大家都在说“赏识教育”，好像每天跟孩子说十遍“你真棒”，孩子就可以插上翅膀飞了。其实，“赏识”的前提是了解，表扬只有到了点子上才能起作用。而了解正是最难的部分，要用心、用力、用时间。
关键词： 评价方法 目的 教师 学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”评价的目的在于全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，通过评价提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
一、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是树立自信心的好时机。教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价。如：“你真棒。”“学得不错。”“这个想法很有新意。”“没想好，再想想，一定会想出来的。”“今天的作业写的不够理想，再努力呀！”……以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极地学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中的批语反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个总考不及格的学生在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，了不起！如果你能在平时多读一些书，想办法提高自己的阅读能力，我想下一次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价与定量评价结合起来，既指出他的成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。
二、评价要体现目标的三维性
新的课程改革以实现学生的全面发展为总目标，教学既关注学生的基础知识和基本技能的获得情况，更关注学生的学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。教学评价要让学生知道发展的内涵，明确评价内容的多维性，这种多维性具体表现在教学目标的三维性上，以语文教学为例，其内容包括以下几个方面。
1?郾情感、态度与价值观。在语文学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；养成语文学习的自信心和良好习惯；逐步养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
2?郾过程与方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，掌握最基本的语文学习方法。
3?郾知识与技能。学会汉语拼音；能说普通话；具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感；能借助工具书阅读浅易的文言文；能根据日常需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力；初步具有搜集和处理信息的能力。
知识与技能学习目标以语文课程标准为依据。《标准》已列出知识与技能学习目标和各学段应达到的标准，并提出相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，知识与技能的学习目标和过程与方法及情感、态度、价值观方面的目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进后两方面目标的发展，而且常常融合在一起进行评价。
三、建立成长记录袋
学生处于不断发展变化的过程，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理，建立学生成长记录袋。在实施过程中应注意：（1）成长记录袋的内容要有针对性，可以是语文学科的记录袋，也可以是某一教育难点的记录袋。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生则让其根据自己的实际情况个别建立。（2）记录袋中可以有学生的照片，但单元测试卷，有自己得意的作品，每一阶段学生的自评与互评，老师写给自己的字条，家长写给自己的话。（3）学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料，给出客观的评价。
四、采取协商评价法
长期以来，针对协商的评价主要的教师。教师的评价常以外部观察与主管测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、情感态度和内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此，评价的促进发展的功能被扔掉了，不利于学生发展。
在评价中，要避免教条地理解评价主体的多元化。我们强调并不是所有评价都要多方参与，而是有重点有组织地进行。如知识的组成，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由家长、教师共同评价。同时，为了减轻教师、学生的工作量，评价表采取选择的方式，在已给出的各种评价中可以作出选择。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的思路，即对教师的评价，不仅要突出教师本人在评价中的主体作用，而且要重视和充分发挥学生、家长及同事评价的作用。首先是采用集中体现在对教师教学的评价和教师素质的评价两个方面，根据自己的实际情况和发展规划制定更为详细的教师评价的方法，把这个方案公布给学生、家长和同事。其次是设计评价工具。学生和家长与教师评价的方法，可以通过问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教育教学的评价。同时对教师进行评价还可以通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学行为等方式进行。
五、尝试延时评价方式
当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，允许“学困生”提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。老师要给学生一个重新选择的机会，对于那些对自己期末测验成绩不满意并提出申请重测的学生，开学后重新出一张试卷来考试，而且允许学生选择自己两次成绩中最满意的一次成绩作为自己期末考试成绩。这种评价能让学生看到自己通过努力而取得的进步，从而更激起学生学习的兴趣。
六、注重评价过程中的反思与交流
对教师的评价有业绩评估和发展性评价两种。前者的功能在于甄别，后者则在于发展。发展性评价旨在促进发展。因此，在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中，与其他评价者一起反思与交流。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势与困难以及想从评价得到什么。所以，应注重评价过程中的反思与交流。具体方法如下。
1?郾鼓励教师自主提交评价资料。对于教师自评，可根据教师和教师素质的评价内容和评价的标准，设计相关的评价工具来收集教全面发展的证据，如结构性的调差问卷，自查量表，教学日记、周期性的工作总结和自我分析表，等等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。
2?郾鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑难。
3?郾与教师进行充分沟通，把评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进双方的了解和理解，以形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
4?郾与教师一起提出改进建议，制定改进计划。评价是为了促进教师的提高，因此对于分析的结果，不能停留在简单奖惩和评优的处理上，而应帮助教师用开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果，和教师一起讨论并确定教师改进要点，制定计划。通常改进计划应包括：（1）用精炼、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；（2）确定教师教学和教师素质的指标；（3）描述评价教师向改进目标努力的具体方法。此外，在改进计划的制定中，应考虑发挥教师的发展优势，利用迁移的原理，或者激励的方式，改善其不足。这就需要在制定改进计划时，认真分析教师的个人特点，同时遵循因材施教和指导的原则在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其未来的发展方向和目标，并向教师提供日后培养和自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师专业和个人素养的整体发展。
在进行教师自我评价时要注意两点：第一，要有明确的评价内容和评价标准。评价标准要体现“以学论教”的思想，这样教师才能有目标地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其他评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，否则容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足与缺点，从而失去通过自我评价促进自身发展的机遇。
参考文献：
［1］钟启泉主编.基础教育纲要解读.
［2］国家高级教育行政学院教育管理杂志社编.策略与路径：新课程实施解读.
