发布时间：2023-03-14 15:09:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的花钟教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：生活化教学；高中化学；应用
著名教育学者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，这是生活化教学的理论基础。新课改的深入给高中教学方式改革带来了新的生机与活力，越来越多的教师开始尝试转变教学观念，更新教学模式，取了很好的成效。因此，在新时期，高中化学教师要明确教学目标，重视生活化教学模式的应用，从而提高高中化学教学的有效性。
一、高中化学生活化教学概述
高中化学教学的目标就是让学生能够掌握基本的化学知识，真正的做到“学以致用”，也就是说，所学习到的化学知识只有放在现实生活中才能体现其价值和作用。从这个层面上来说，高中化学的生活化教学主要强调化学知识与生活之间的联系，用化学知识解决生活中出现的实际问题。作为现代高中化学中的一种新型教学模式，生活化教学模式的基础是人们的生产与生活等方面都跟化学知识密切相关，通过化学教师的引导把化学知识放入生活的海洋中去验证、去理解，体现化学知识来源于生活、运用于生活的理念。
二、生活化教学模式在高中化学个案教学中的应用
1.充分结合学生已有的生活常识与经验。
理论分析：高中阶段的学生已经具备了一定的生活常识与经验，在生活中会发现一些蕴含着化学知识的现象，通过深入的观察与思考，找出这些现象与化学知识之间的联系。引导学生从生活中找出化学知识，还要在化学知识学习中找出生活的影子，进而提高学生的学习积极性。让学生在充分理解化学知识的前提下去认知生活中的化学现象，并对这些现象进行认真的探究与思考。
个案分析：在学习关于“臭氧的性质”的相关知识的时候，高中化学教师可以让学生去思考生活中比较常见的现象：在下了一场雷阵雨之后，我们呼吸到的空气是非常清新的。出现这种现象的原因是两方面：一方面是因为雨水能够洗去空气中的灰尘，使空气得到了有效的净化。另一方面就是因为臭氧的作用，通过雷电作用，部分氧气转化为了臭氧，而臭氧不只是有消毒与杀菌的作用，还能净化空气。这就是我们在雷雨天气后感到空气特别清新的化学方面的解释。
2.有效利用生活中的各种信息。
理论分析：现代社会是信息社会，学生能够通过各种渠道获取信息，包括科技信息等在内的很多信息跟学生学到的化学知识是密切相关的。在化学知识中检验这些信息，让学生体验化学知识学习的新鲜感，还能提高知识学习的积极性。
个案分析：先给学生展示一张铝锅的说明书，可以看出使用说明上明确表明了在铝锅中不能盛放那些含有酸性与碱性的食品。然，也不要盛放那些腌制的东西。说明书上还说，在铝锅遇到相对难以清除的污渍的时候，要先用温水浸泡大约2小时左右，再选择软毛刷清晰顽固污渍，坚决不能选择钢丝球。把这个说明书介绍完之后，让学生运用学到的化学知识进行分析，可以给学生提示用“铝的化学性质”来分析，学生提出“铝能够跟酸、碱产生化学反应”。通过引导让学生能够学会用化学角度去思考信息点，从而养成化学思维方式。
3.运用化学知识来分析生活谚语。
生活谚语是人类生活智慧的结晶，同时还对生活起到了一定的指导作用。在有些谚语中蕴含着化学知识与原理。所以，可以在高中化学生活化教学中引入一些谚语，让学生感受化学知识离生活很近，能够培养学生的化学精神。
个案分析：在农村有个流传很广的谚语就是“雷电发庄稼”，或许很多农村学生熟悉这个谚语，城市学生不熟悉，教师可以给学生解释，引导学生去分析大自然中的雷电现象，空气中含有一种物质叫做“氮”，通过氮与雷电之间的相互作用，能够出现一定的化学反应，产生一种物质，这样学生就能理解氮元素对植物生长的作用，明确氮元素的性质。
此外，高中化学教学要注重对教材中生活元素的充分而深入的挖掘，让学生探寻各种学习的主题，教师要对这些主题进行认真的提炼，让学生进行拓展与二次延伸，通过教材找到知识的生长点，强化对化学知识的理解，培养了学生的探究精神。比如，可以组织学生进行重金属回收相关的调查报告，让学生自主设计调查任务与调查设计，让学生自主寻找生活中更多的化学知识点。
三、将高中化学课堂“延伸”接触生活，培养创新思维
生活其实就是学习的一个课堂平台。每一位老师都需要创设情景，延伸学生联想力，鼓励学生积极主动地去发现问题，思考问题，最后启迪他们利用化学知识去解决问题。一旦学生利用上所学的知识，他们的求知欲就会被无限激发，有更强烈的跃跃欲试之感。在一定程度上促使课堂的延伸、学生知识思维的激活、学习能力的提高等。尤其这个时候，老师千万不能直接将答案告知学生，应该要尽可能地让学生自己去思考、去动脑，挖掘他们不同的潜在能力。要积极鼓动他们亲自实验、揣摩、推理、创新等，放手地让学生研究。
由此可知，让学生主动能将所学的化学知识应用在日常生活中，并且是有创新性、建设性地运用。生活化的课堂在教学过程中引入大量的生活实践活动与材料，接近现实生活，模拟日常生活现象，让学生慢慢学会在生活中运用学到的化学知识来解决各类简单问题，同时学生也能温故思考课堂所教的化学实际现象，在一定程度上让原本抽象难懂的知识变得更加具体化、生活化，从而消除传统化学课堂教学仅重视理论知识和专业技能的教授缺陷，最大程度地激活化学课堂上学生参与活动的热情与积极性，把整个教学任务的要求标准转化成学生内在实际的学习需要，使学生们真正地在生活里学习化学、享受化学、享受生活，全方位提高自身能力水平。
结论
综上所述，在高中化学个案教学中应用生活化模式能够提高学生的学习积极性，让学生明白化学知识与生活之间的联系，是教学模式的优化与创新，对学生综合素质的发展起到了很好的推动作用。在生活化教学模式应用的时候，教师要注重课堂教学设计，通过指导等方式帮助学生发现生活中的化学知识点，提高学生通过运用化学知识解决生活问题的能力。
参考文献：
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途经[J].化学教育，2015（ 4） .
关键词：化学；安全；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0179-01 一、对学生进行安全教育的重要性
随着化学实验教学的不断加强，在实验过程中对学生进行安全教育日益显得重要，教师要尽可能地避免一些不安全事故的发生，以免对学生造成身心的伤害。因此，教师要制定必要的实验安全守则，加强安全教育，使学生从思想上高度重视安全，以高度的责任心和严肃的科学态度来学习化学实验，充分了解注意事项，熟悉实验内容，掌握仪器使用应注意的问题，严格药品用量等。对学生进行防火、防意外伤害等基本知识教育，培养学生的安全意识，将不安全的因素加以预防，努力把它们消灭在萌芽状态。
二、如何进行实验安全教育
1、提高思想认识是前提
如何把安全教育内化为学生的自觉行动是关键。这就需要强化外在的刺激，并进行合理的引导，激发个体内在的需求，形成内化过程，成为学生实验时自觉的行为习惯。在实践中可采取如下方法：
⑴制定具体的实验安全守则，并组织学生学习，引起学生对实验安全的注意
⑵指导学生进行动物毒性试验来进行体验，如含铜、汞、镉、铅等重金属离子对鱼和水生生物的毒性反应，通过体验强化安全意识和环保意识，使学生懂得人与自然的和谐发展。
⑶教师要正确引导，实验前都应提醒学生具体的安全事项，把安全教育真正落到实处。
2、懂得安全知识是保证
为安全地进行化学实验教学，要让学生明白在实验时一定要做到以下几点
⑴在实验前应了解仪器的性能和药品的性质，教师要引导学生了解该实验的安全注意事项。
⑵在实验过程中，应集中注意力，并严格遵守实验安全守则，以防意外事故的发生。
⑶要懂得一般的救护措施，一旦发生意外事故，可进行及时处理。
3、教师把关是关键
安全教育离不开教师积极导向。教师除了要向学生渗透安全意识、传授安全知识外，还要把好安全关。创造一个安全的实验环境，消除实验室存在的不安全隐患。
探究实验离不开实验设计，由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，就决定了他们不能离开教师的“导”的作用而完全独立地进行探究。
三、化学实验不安全隐患的预防
为了使实验达到预期的效果，保护实验者的人身安全以及保护仪器和周边环境，实验时必须采取一些预防措施。
1、注意化学药品的保存方法
⑴实验室许多物质易在空气中因反应而变质，保存时应注意：①密封或用后立即盖好瓶盖，如石灰水用后立即盖好瓶盖，防止与空气中的二氧化碳反应而变质；②加入还原剂防止其氧化，如二价铁溶液中加入铁屑；③隔绝空气，如活泼金属K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。
⑵许多见光或受热易分解的物质，保存时应注意：如AgNO3溶液、浓HNO3等，用棕色瓶保存在阴凉处；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。
⑶玻璃仪器中含较多的SiO2，强碱能与之反应，产物具有粘性。如：保存强碱（如KOH溶液、NaOH溶液）时只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。
2、实验装置要做到规范化
⑴用试管加热固体时，试管底部要略高于管口防倒流，如做氢气还原氧化铜实验。
⑵易溶于液体的气体经导管进入液面时出现倒吸现象，实验时应注意：
①管口只贴近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；
②气体导管中间装一个干燥管或安全瓶，容纳倒吸的水，使之不倒吸人气体抽取装置中；
③加热固体制取气体，用排水法收集气体完毕后，要先将导管从水中取出，再撤酒精灯。
⑶加热固体物质时防导管堵塞。如：加热KMnO4晶体制O2时，为防止KMnO4粉末进入导管而引起导管堵塞，要在管口放一团棉花。
3、实验过程要细化
教学目标
氧气的性质和用途教学目标
知识目标：
了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质；理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。
能力目标：
通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力；及通过实验来研究物质及其变化的科学方法；通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。
情感目标：
通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。
氧气的制法教学目标
知识目标：
初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理；
了解工业上从空气中提取氧气的基本原理；
了解催化剂和催化作用的概念；
理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
能力目标：
初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；
初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
情感目标：
培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。
教学建议
氧气的性质和用途
本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。
这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。
氧气物理性质教学建议
关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。
物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。
关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。
氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。）
在气体密度教学上，注意①怎样测定气体密度？它与固体和液体有什么不同？②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层？
氧气化学性质
关于化学性质，必须通过观察实验来完成。
为排除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的对比实验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反应。
在观察实验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反应；点燃后，再观察能否持续燃烧，及燃烧现象；继而观察在纯氧中的燃烧现象，最后是对生成物的检验。
在演示中最好把反应的文字表达式与实际反应有机结合起来，为学习化学反应方程式打点基础。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。
为便于总结分析，将对比实验表格化。从不同角度得出化合反应、氧化反应的概念。
在总结氧化反应的定义时，应注意：
①是物质与氧发生的化学反应，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反应的氧化反应。
②演示实验反应剧烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会准确的掌握概念内涵。培养提高观察、分析、判断、推理的逻辑思维能力。
关于氧气的用途
有关物质用途的教学应该在突出其性质的基础上进行。本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后，也正是体现用途取决于性质的逻辑规律。理论联系实际是教学的一项重要原则，化学教学要尽量做到学以致用，尤其在接受义务教育的初中阶段，更应倍加重视基础学习与生产、生活实际的紧密联系。
例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属？焊接与切割两者有什么本质不同？（教学时应该尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。）
氧这一章有丰富的联系实际的内容，教师应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和善于提出问题，才能开阔思路。教师可以根据班级的具体情况，作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或课外组织“氧”的专题报告会……
总之，这种既不超越大纲，又不超越学生接受能力的结合生产、生活实际的内容，是义务教育所不可忽视的一个方面。
实验演示建议
1．做木炭在氧气中燃烧的实验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应该由上而下慢慢地放入盛有氧气的集气瓶中，如果一开始就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。因为放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反应而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开始时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。
2．硫在氧气中燃烧实验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒（或石棉布），因为高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，如果不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，如果氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，如果仍有燃着的硫，可以把匙随手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很容易地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。
3．铁丝在氧中燃烧的实验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝（用砂纸打去漆和锈）比较好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在氧中“持续”燃烧。为了使学生能够清楚地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能十分形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。
点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。
为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应注意切勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。（本实验是讲述氧炔焰进行气割的最好根据。）
4．蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃烧的区别，在于它不属于化合反应类型。为此，必须突出它反应后有两种生成物。
演示实验的总结分析
为了便于对系列演示实验的总结分析，除去并列它们的反应文字表达式之外。还可以将以上实验的可比部分表格化，这种表格化了的描述，将会对学生增长抽象概括能力提供方便。
物质在空气和氧气中燃烧现象的比较
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反应物
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发生反应的条件
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反应现象
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生成物
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在空气中
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在氧气中
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木炭跟氧气
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点燃
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持续红热，无烟、无焰。
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剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成一种无色气体。
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二氧化碳（能使澄清石灰水变白色浑浊）
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碳黄跟氧气
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点燃
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持续燃烧放热，有隐约可见的淡蓝色火焰，无烟。
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发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。
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二氧化硫
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红磷跟氧气
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点燃
1. 激发幼儿利用各种工具进行沙中作画，丰富幼儿的想象力。
2. 体验沙中作画的乐趣。
活动准备：
1.木棒若干根，装有清水的矿泉水瓶（瓶盖处钻有小孔）。场地：干净的沙池。
2. 24k的平面硬纸板若干块，，同样大小的白色纸张若干张，制作颜料瓶（用水调制各色颜料分别装于空矿泉水瓶中，将瓶盖处戳一个小孔，以便将瓶子倒置时，用力捏瓶子时能将颜料从小孔中流出）若干份
活动过程：
1. 以谈话的方式引出活动：
师：小朋友你们平时是怎样画画的？
幼：用蜡笔在纸上画画。
师：今天老师带来的画画工具可不是在纸上作画，而是在沙地里作画，你们想用这些工具在沙地里画画吗？（出示木棒与装有清水的矿泉水瓶）请小朋友用这两样工具在沙地上画画，看看画出来的画与我们以往的画有什么不一样？
2. 幼儿利用木棒和装有矿泉水瓶的工具进行沙地上的自由创作画。
3.将幼儿分成四大组，分别占据沙地四个角规划的区域（每组中都有大班与小班的幼儿相配合进行“沙中创作画比赛”。要求：每组幼儿商量自己绘画的内容；必须大小班幼儿共同完成）。
4. 共同欣赏幼儿的沙画作品，并进行点评。
延伸活动：
1.与幼儿一起讨论：沙画与蜡笔画的不同；沙画只有线条没有颜色；沙画很容易擦去或修改。有什么办法能将沙中漂亮的画留住呢？
教学目标
知识目标：了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；了解溶液在工农业生产中的一般应用。
能力目标：
通过演示实验的对比，培养学生的观察能力、分析实验的能力；能列举生活中常见的溶液实例，并整理归纳溶液在组成和性质上的特点；通过对溶液形成过程的学习，锻炼学生抽象思维的能力。
情感目标：
通过溶液在实际生活中的应用，扩大学生的知识面，体验“理论联系实际”和“学以致用”的含义，加强学生的探索精神。
教学建议
关于演示实验的教学建议
做好实验是教学中的一个重要环节，也是调动学生学习积极性的重要手段。现推荐几个实验的注意事项做一些说明，权作参考。
[实验1]高锰酸钾溶于水
高锰酸钾溶于水，试管中的水适当多加一些，高锰酸钾固体取一个小颗粒，而不是若干碎屑。这样可以使高锰酸钾沉入水底是留下一道清晰的紫色线条，增加实验的视觉效果，同时便于进一步的观察它的扩散过程。
[实验2]将少量的碘和食盐分别放入盛有5mL水的试管中振荡，观察着两种物质在水中的溶解情况。
在上述实验中，两只试管里的水都是室温，水的质量也相同，但食盐全部溶解了，而碘却只有少部分溶解。这说明不同的物质在同一中溶剂中的溶解能力是不同的，这是物质本身的性质所决定的。
本实验是为了揭示“物质的溶解性主要是物质自身性质决定的”这一原理。
任何两种气体都可以任意比例完全均匀地混合，但是对于水来说，并不是什么物质都可以溶在其中的。
[实验3]氯化银悬浊液的生成与性质
硝酸银跟盐酸反应生成难溶于水的白色物质，观察下面实验现象。
可见，如果分散在水中的固体物质的颗粒过大就会使形成的混合物混浊而不透明，一段时间后该固体物质就会从混合物中沉降出来。象这样固体小颗粒悬浮于液体里所形成的混合物叫做悬浊液（或悬浮液）,悬浊液是一种不稳定的混合物。
本实验应该是用较稀的溶液，所钾硝酸银也不能过多，若反应已开始就生成大量沉淀，就会对“悬浊液放置后会发生沉降”的现象产生干扰。
[实验4]液体物质的溶解
在一只大试管中加入2mL水，再用胶头滴管分5次加入酒精，每次加1滴管，边振荡边观察现象。多次加入的酒精均能与水完全互溶。进一步的实验还可以证明，酒精能以任意比例与水互溶。但是，并不是所有液体之间都能够互溶。
[实验5]植物油与水的混合
植物油不能跟水互溶，经振荡，油被“打散”，生成很小的液滴。它们分散在液体里所形成的混合物叫做乳浊液（或乳状液），这种混合物液也是不稳定的。
乳浊液也有重要的应用，例如很多液体农药是难溶于水的，农民按照一定的比例，把农药配成乳浊液后再进行喷洒，有效地保障了用药的均匀与适量。
[实验6]气体物质的溶解
将盛有氨气的试管浸入水中，在水中打开胶塞，观察现象。
本实验未采用“喷泉实验”，而设计了较为建议的做法。主要使是实验中的干扰因素尽量少，使学生集中观察按其的易溶性。同样原因，水中也不要加入指示剂。
[思考]在养鱼的水塘中央常用水泵不断将水喷向空中；家庭养鱼则不断向鱼缸中鼓入空气。这样做是为了向养鱼的水中补充氧气。请你说说这两种方法是如何达到补充氧气目的的。
建议由学生分组进行实验：
1．氢氧化钠溶解时的放热现象：向烧杯中加入20mL水，用温度计测量并记下温度；向水中加入2药匙NaOH固体，用玻璃棒搅拌后并再次测量并记录溶液的温度。
2．硝酸铵晶体溶于水时的吸热现象
向烧杯中加入5mL水，用温度计测量并记录水的温度；向水中加入2药匙硝酸铵晶体，用玻璃棒搅拌使其全部溶解，并及时测量和记录溶液的温度。
关于溶解的教学建议
1．要从学生已有的生活经验出发，通过比较来讨论物质在水中的溶解。例如，学生对气体之间的相互混合具有较强的感性认识，而物质在水中溶解时的扩散过程与气体间的混合是相似的，他们都是一个自发的过程。这会使学生在一个更高的层次上了解物质之间混合的过程特点，以次来理解环境污染及其治理，会得到向对统一的认识。当然应该注意，物质在水中的溶解有一个水合的过程，热效应液与此有关，但这里不必予以强调。
2．使学生了解不同物质（固体、液体、气体）在水中的溶解过程可以使学生对溶解现象有一个较为开阔的视野。应该指出的时，固体的溶解是本章讨论的重点内容，教学过程中应突出出来，做到，既有相对宽泛的背景，由有重点。在对学生的要求上也要分清主次，不要任以拔高。
教学设计方案
重点：
1．建立溶液的概念，掌握溶液、溶质、溶剂之间关系，并学会简单计算。
2．引导学生用比较的方法去认识事物。
难点：
1．了解溶液的形成过程。
2．溶质和溶剂的判断。
教学过程
[引言]当衣服上撒了香水就会满室飘香，打开一瓶白酒就会醇香四逸。这里的“飘”与“逸”实际上就是分子的扩散。经过一段时间，飘逸的分子最终会均匀地充满整个房间。这一过程无需外力的帮助就能自发地进行。物质在水中溶解时的扩散与上面的过程类似，都是自发地进行的。
[板书]第一节溶液
一、物质的溶解
1．固体的溶解
[讲解]很多物质能够在水中溶解，这是大家非常熟悉的现象。现在让我们仔细观察这一过程，并注意最终形成的混合物的外观特点。
[实验1]高锰酸钾溶于水
图1高锰酸钾溶于水
[讲解]从实验中可以观察到，高锰酸钾在水中逐渐地溶解、扩散，最终所形成溶液的每个部分颜色都一样，说明高锰酸钾均匀地分布在水中。搅拌或振荡可以加快溶解。
[实验2]将少量的碘和食盐分别放入盛有5mL水的试管中振荡，观察着两种物质在水中的溶解情况。
[讲解]在上述实验中，两只试管里的水都是室温，水的质量也相同，但食盐全部溶解了，而碘却只有少部分溶解。这说明不同的物质在同一中溶剂中的溶解能力是不同的，这是物质本身的性质所决定的。
[讲解]任何两种气体都可以任意比例完全均匀地混合，但是对于水来说，并不是什么物质都可以溶在其中的。
[实验3]氯化银悬浊液的生成与性质
[讲解]硝酸银跟盐酸反应生成难溶于水的白色物质，观察下面实验现象：
导学案通过合理安排任务，引导学生完成预定学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生学会主动探索，在学到知识的同时提高学习能力.
高中化学具有可读性和实践性，因此在化学教学中运用导学案，对培养学生的自主学习习惯、提高教学效果都有促进作用.
一、导学案概述
导学案在教学中的应用真正体现了教育以学生为主体.导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程.学生在拿到导学案后，开始了主动学习，导学案是学生学习的指导老师，可以使学生自觉地融入到学习的每一个环节中.这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生成为学习的主体.
导学案在教学中的应用体现了教师的主导作用.没有教师的引导，学生的学习将成为无目的、无方法的学习.导学案导学，从设计导学案开始，教师就处在指导位置，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，都是教师智慧的体现.教学中教师把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境的变化随时给予帮助和点拨.
导学案注重的是因材施教.有针对性地对症下药，学生可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教教师、请教同学，完成学习任务.
导学案可以实现减负，达到高效.导学案可让学生课业堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点赶作业犯愁.
二、运用导学案的目的
在高中化学教学中运用导学案是为了引导学生自主学习.由于课本中一些内容仅靠简单的叙述很难让学生理解，因此在高中化学学习中运用导学案可以降低学习难度.把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，也许通过一个提示就可以让学生顿悟，使他们在学习中找到乐趣，同时也学会自主学习.
例如，原子核外电子运动规律是高中教学的难点，若仅按课本的描述来设计问题，难以帮助学生建立清晰的电子运动微观印象和掌握电子能量与排布的关系.若以课本描述为基础，设计问题，形成悬念，能够诱发学生的解疑动机.学生通过对这些问题的探索，对原子核外电子的排布规律形成清晰的认识.
三、如何运用导学案
1.教师要在课前设计出具有“磁性”的导学案
作为供学生课前预习、课上使用和课后巩固的导学案，在整个教学中起着至关重要的作用.导学案的优劣直接决定学习的效果，所以要以教材为基础合理设计，既要让学生在学习中找到乐趣，又要夯实基础.教师作为导学案的设计者，应从引导学生在学习中找到快乐的角度出发，合理设计导学案.
2.教师要充分利用导学案引导学生学习
在教学中，教师要把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题，则引导学生展开讨论、交流，形成共识.这样，可使学生记忆深刻，从而触类旁通，举一反三.
在上课前将导学案发给学生， 让学生明确学习目标， 对知识的重点、难点、疑点一目了然， 做到有目的、有计划地听课， 从而提高教学效果.化学实验是化学教学的重要环节，因此，在化学实验教学中应该让学生严格按照标准要求操作.教师引导学生将化学实验操作规范化，可以保证实验安全，节省化学药品试剂，节约能源.通过规范化的实验操作，逐步引导学生养成规范操作的习惯.
在教学中，通过教师和学生间讨论复习所学知识，进而引出新知识点， 使学生的知识更加系统.对于经典例题的讲解，教师可以先让学生充分发表自己的见解， 再对解题思维、方法、技巧进行归纳总结，培养学生的发散思维.虽然课堂时间有限，但也要留出足够的时间让学生进行练习， 以便发现问题可以及时解决.
在下课前进行课堂小结，引导学生回顾、总结本课学习的主要内容.
关键词：多元化；教学方法；中职语文教学
语文教学是中职教学阶段的重要环节之一，对学生的全面发展具有重要影响，是学生培养思辨能力的基础阶段。目前我国的中职语文教学存在教学模式僵硬、教学方式单一等问题，严重影响了课堂教学的质量，降低了语文教学的效果。多元化教学方法有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。将中职语文与多元化教学方法结合有利于推动语文教学水平的提高。
一、多元化教学方式的制定
在中职语文教学中，一方面要注重培养学生的基础知识和语文素养，更重要的是锻炼学生的想象力和创造力。教师可以采用多元化的方式，从不同内容，内容的不同角度去分析文章的段落大意，通过教师的讲解、指导、分析，使学生逐渐具备思维多元化的习惯和能力，培养学生的思维发散能力，让学生能从事物的不同角度去感知观察，以提高学生的创造力和想象力。
二、中职语文多元化教学的具体措施
（一）教学方式多元化
在传统的中职语文教学中，教学的重点主要集中与锻炼学生的写作技巧和基础知识理解能力，这已经不能满足新时代中职语文教学的需求。教师在日常课堂教学中需要将教学方案设计的重点放在对学生的想象力、情感及思维的启发上，推动学生掌握多角度理解知识的能力。
（二）思维方式多元化
多元化教学是建立在多方面思维的基础上，思维方式的创新会推动教学方式的改革。因此，传统的单一化教学方法的教学效果也必然会单一化，而多元化的思维方式更注重学生的整体发展，例如学生的人格塑造、能力培养等方面。
（三）教学手段多元化
为了促进多元化教学方式的改进，要加强多媒体在语文教学中的利用，教师要充分利用现代化教学手段，搜集与整合科学、合理的信息资源，将其制作成与教学内容相关的多媒体课件，这种方式有利于调动学生的好奇心，活跃整个课堂氛围，促进学生学习效率的不断提高。
三、中职语文多元化教学的策略分析
（一）教学策略分析
巧用微课、幕课、翻转课堂创设情境，促进教学目标的实现。 利用微课的形式将课文中处于静态的文字演变成立体的、生动的形象，并创设生动鲜活的教学情境，让学生在微课展示的立体的动画、鲜活的形象、鲜明的色彩中，在身临其境的感觉中走进课文。
（二）教学资源分析
信息化教学资源包括文本、图像、音频、视频、动画等辅助内容，信息化教学的文本素材是根据教学需要编写的，来源于教材、教案和参考书等。文本素材最基本的获取方式是录入，目前主要有键盘录入、手写板录入、语音录入、扫描录入等方式。
（三）教学评价分析
中职语文信息化教学的评价过程，不可忽视以下几个问题：
一是重点考核教学设计思想和能力；二是运用信息技术突出教学重点、突破教学难点的能力；三是多媒体使用的必要性（网络环境）；四是教学反思：就信息技术在教学中的作用和预期效果进行讲解；五是要突出实用性，以有效提高学生的学习兴趣和教学效果为目的；六是教学方案具有可推广性。
（四）教学过程分析
课前预习，利用班级QQ群布置预习任务，引导学生进入自创的网站―“中职语文在线课堂”，浏览“资源中心”里的创作背景、字词等大量资料。本文创作背景、作者介绍及其代表作，鉴赏知识等）。
（五）第五环节：讨论思辨
课前，已布置学生进入网站上的 “资源中心”观看视频：《三国演义》中赵括死读书至百万大军活埋的悲剧，以及诸葛亮大将姜维大意失荆州的故事，督促学生明白一个道理：读书要学以致用。
课堂上，根据网上互动交流区的留言，启发学生深入地思考、讨论：讨论本文观点在功利主义和感官享乐至上的今天的现实意义。学生将电子小报上传至网站后，教师进行批阅，师生留言交流。为了帮助学生及时检测学习效果，设置了在线分享，学生可以在线答题，点击并提交自己的答案，系统做出及时反馈。这一环节，个人自评、小组互评、组间交流、师生交流，评价方式多元化，关注过程和结果，同时也帮助学生巩固和应用了所学知识。
在此过程中，任课教师也搜集了大量的资源，学生在品读经典篇章的同时，还提高了语文的应用能力，电子小报word排版、图形图像处理等知识。所以，本信息化教学设计的一个重要理念：不是为信息化教学有效性而设计，而是为了实现教学相长。课堂是谱写青春花样年华的乐章。只有教师独具匠心的教导、点播，才能有效地促进学生求知上进的心。
总而言之，多元化教学方法对中职语文教学具有十分重要的意义，教师通过新时代的教学方式，可以实现多远化的教学目的。学生通过教师的正确引导，可以转变自己的思维方式，提高自己的思维能力，增强自己的想象力和创造力，如此才能满足时展的需求。教师需要对教学手段、教学思维及教学方式不断创新，才有利于推动多元化教学发展，为现代化人才的培养创造基础。？由于中职生主要关注专业的学习，对语文等文化课程的学习渐渐轻视起来。而与传统的教学方式教学手段相比，信息化教学资源的开发应用，恰如引入一池活水，为语文课堂教学带来新鲜血液。中职语文教学更强调对专业技术学习的辅、服务。而现代信息化教学资源的引入，正是以其资源海量化、形式多样化、活动交互性等优势，为课堂结构的优化，学习空间的拓展，师生之间的交流，创造了良好的条件和氛围。中职语文信息化多元化教学的应用研究是关乎现代语文教学生命力的课题，值得每位在教学工作中精心研究。
参考文献：
[1]董希旺.重拾文化自信，建设全新语文[J].新课程研究.2014，（10）
教学目标
知识目标
使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的实验室制法；
通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理；
通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置；
能力目标
通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；
通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；
通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路；
通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。
情感目标
在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；
在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。
教学建议
课堂引入指导
方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体，实验学生的主动学习。
方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原则，让学生自己总结，思考到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。
方法三：单刀直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该方法的优越性，总结出实验室制气的原则。
知识讲解指导
注意讲解时的条理性，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的依据。
注意理论与实验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。
联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。
关于二氧化碳的实验室制法的教材分析
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、氢气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。
关于二氧化碳的实验室制法的教学建议
为了完成对学生探究能力的培养，设计2课时完成此节教学；
本节是典型的探究学习模式。其中有两个探究：制备药品的探究（快、易）、制取装置的探究（重点、慢）。
讲授过程指导
二氧化碳的实验室制法可结合实验六二氧化碳的制取和性质进行边讲边实验。
注意运用讨论法，充分调动学生积极性。可适当与氧气、氮气的实验室制法进行对比；结合装置讲解制二氧化碳装置与制氢装置的区别与联系（均是固液反应不需加热制气）；结合二氧化碳气的性质，讲解二氧化碳气的检验和验满方法。
课程结束指导
复习实验室制二氧化碳原理、装置及验满方法。
布置学生进行家庭实验，用醋酸和鸡蛋壳或水垢制二氧化碳。
布置作业，注意计算和装置图两方面的内容。
教学设计方案一
教学过程：
【引言】
二氧化碳是一种有广泛用途的气体，实验室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前为止，你知道多少种能够制得二氧化碳的方法。
（学生讨论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录）
1.碱式碳酸铜热分解
2.蜡烛燃烧
3.木炭燃烧
4.石墨等碳单质在氧气中燃烧
5.木炭还原氧化铜
6.碳在高温下还原氧化铁
7.碳酸受热分解
8.人或动物的呼吸
9.高温煅烧石灰石……
引导学生讨论作为实验室制法的条件是：
1.制取应简便迅速；
2.所制得的气体纯度高，符合演示实验的需要；
3.操作简单、安全，易于实现。
学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的实验室制法。
【板书】第四节二氧化碳的实验室制法
【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的实验室制法。
【讲解】经过不断研究改进，实验室中常用石灰石或大理石与盐酸反应来制备二氧化碳。
【板书】一反应原理
1.试剂石灰石或大理石盐酸
【讲解】碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。
【板书】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提问】可不可以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳？
【演示】在两个表面皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中加入稀盐酸、一支试管中加入稀硫酸。（让学生观察到开始都有二氧化碳生成，随后加入硫酸的试管，反应速率越来越慢，最后停止。）
【结论】不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。
【讲解】为了收集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢？反应条件反应物的状态等对实验装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，我们可以选择什么样的反应装置呢？（必要时教师可以讲解制氧气、氢气的装置特点）
【板书】二、反应装置：
（学生回答、教师归纳）
【讲解】因为实验室制取二氧化碳和实验室制取氢气的反应药品状态，反应条件类似，故可以采用相似的装置来制取。用投影显示制氢气和制二氧化碳的装置图
【讨论】
1.长颈漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.锥形瓶可否用其他仪器来代替？
3.根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何检验二氧化碳是否收集满？
（学生讨论、回答，然后教师实验演示、讲解）
【演示】用普通漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中收集到二氧化碳。
【讲解】
1．因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。
2．锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。
3．气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。
4．可以根据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满。
【板书】三收集方法：向上排气法
验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，已经收集满。
【板书】四、实验室制取二氧化碳
【演示】制取并验证二氧化碳气体。
【提问】怎样证明生成的气体是二氧化碳？
（将气体通入澄清石灰水中变浑浊）
【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。
【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍
【演示】灭火器原理实验。
常用二氧化碳灭火器主要有：
（1）泡沫灭火器（2）干粉灭火器（3）液态二氧化碳灭火器
【小结】通过已学习过的氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取，归纳出气体实验室制取的设计思路及方法，必须明确制取气体的顺序是：
1.了解实验室制取气体所需药品及相应的化学反应方程式。
2.根据反应物、生成物的状态及反应条件选择合适的反应装置。
3.根据气体的物理性质（尤其是密度及其在水中的溶解性），选择合适的收集方法及验满方法。
教学设计方案二
教学重点：实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究能力的培养。
教学难点：从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。
教学过程：
【引入】
节课我们学习了二氧化碳的性质，今天我们将来探究在实验室中如何制得大量的二氧化碳气体。
根据前面学习氧气、氢气的实验室制法的经验分析，在实验室制取一种气体应考虑哪些因素？
学生活动：以小组为单位讨论、代表发言。制取所需药品、化学反应原理、反应条件、制取装置、收集方法、验满或验纯的方法。
【展开】目前已学过哪些反应可生成CO2?
学生活动：
列出很多反应
除大家列出的反应外，还有许多反应可以得到CO2。但并不是所有的反应都适合用于实验室制取CO2。如煅烧石灰石在实验室中很难实现。碳燃烧生成的气体可能不纯等等。
提问：以上反应中最适合实验室制取CO2的药品是？说明原因。
学生活动：通过讨论和实验排除反应1、2、3、4、6、7、8。明确反应5为实验室制取CO2的反应。
[板书]：
实验药品：
1．石灰石和稀盐酸
2．反应原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O请归纳反应的特点。
3．反应装置：固液不加热装置
4．收集装置
向上排空气集气法
提出探究问题：设计何种实验装置来制取CO2？（至少2种）
教师提供制氧气、制氢气的装置图供学生参考
学生活动：分组讨论。小组活动。
1．首先考虑制氢气的装置。
2．在制氢装置∩希慕笛樽爸谩?/P>
3．提出各种装置的创意。
4．画出草图，有小组代表上台展示并讲解设计思想。
5．其他小组质疑。
（建议：此处应提供可制备CO2的各种仪器及组装好的装置图。最好是动态的。）
在同学们的共同设计中找到满足条件的设计。
1．简易气体发生装置（试管、导气管）
2．将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。
3．类似启普发生器装置（气体出口有控制开关或固液分离机关设计）
提出问题：根据大家的设计，总结满足需要的制取CO2的合理装置。
1．制取少量的气体
2．一次性制取大量的气体
3．随时开始随时停止的实验装置。
【结束】
提问：根据CO2的制取装置的讨论，总结实验室制取气体的装置的一般思路。
（建议：此处应设计动画图。）
学生活动：小组讨论
根据药品的状态、反应条件及待制取气体的气体的溶解性、密度等因素来考虑制取气体的装置。
1．固体加热装置。例如制氧气。
2．固液不加热装置。例如制氢气、二氧化碳。
探究活动
家庭小实验：