发布时间：2022-05-24 12:39:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的专业考核方案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：课程考核；程序设计；任务驱动；Java语言
《Java程序设计》是高职计算机信息管理专业方向课程，是学习计算机程序设计的一门重要课程，主要目标是通过全面、系统地学习Java语言基础知识，使学生掌握面向对象的程序设计方法。该课程主要培养学生能够运用面向对象思想进行程序设计，使学生能够运用Java基础知识解决实际问题，启发学生的创新意识，提高学生在程序设计过程中分析问题和解决问题的能力。
一、课程考核方式改革必要性
随着高职人才培养模式的改革和课程体系重构，计算机信息管理专业《Java程序设计》课程在教学内容和教学方法都发生了翻天覆地的变化。然而很多教师没有认识到课程考核对学生学习的积极引导作用，忽视了课程考核模式的改革。目前，本课程仍然采用闭卷笔试的方式进行，学生最终成绩由平时成绩（20%）、实验成绩（20%）和期末成绩（60%）构成。这种考核方式过分强调了结果性评价，忽视了对学生学习过程的监督，无法体现职业教育以能力培养为主的特色。
目前《Java程序设计》课程多采用案例教学、项目化或理实一体化的教学方法，采用笔试来考核学生，命题依据则是自己上课的内容；也有部分老师采用机试来进行考核，给学生提供案例样本，让学生在规定时间内模仿案例进行操作。不管是笔试还是机试都忽视了程序类课程的强实践性，很难实现对学生知识素质、能力素质和职业素质能力进行全面科学的评价。
通过笔试对学生所学知识掌握程度进行考核，存在“重知识、轻能力；重记忆、轻创新；重理论、轻实践”的现象，对学生综合技能的考查很难体现。因此，学生在学习的过程中精力主要集中在对理论知识的记忆上，却忽视了自身综合技能的培养，这与高职专业培养高质量的应用型人才的目标背道而驰。
为了适应人才培养模式改革和新形势下对教学模式和考核模式提出的新要求，在充分考虑本院学生综合素质的情况下，为了鼓励学生自主、灵活学习，充分发挥考试在教学和人才培养中的教育及引导作用，高级语言课程组根据《Java程序设计》课程的特点、学生的差异、专业的要求对考核进行科学化、合理化、多元化的设计。课程考核的主要目的如下：
（1）通过考核方式的改革，使学生改变学习方式，从被动学习转变为主动学习；
（2）通过多元化的改革，激发学生学习兴趣、提高学生学习效率；
（3）通过过程技能考核使学生对Java基础知识、实践动手能力等方面能得到较好的提升；
（4）职业化的考核评分标准能够按照企业对员工的要求，学生自己参与，对其在整个学习过程中各方面的表现进行监督，做动态的、透明的、全面的评价。
二、课程考核方式改革基本思路
本课程考核改革基本思路是以基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）的教学理念，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关知識与技能。整体改革立足于考核多元化、考核办法全程化、考核内容综合化。
从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面，提出从基础理论着手、拓展知识传授途径来培养人才的教学思路，为进一步深化教学改革和提高教学质量做有益的探索。
三、课程考核方式改革实施方案
《Java程序设计》课程实践性较强，课程组以“学生主动学习”为导向、以“能力评价”为核心的多元化评价体系，课程考核包括平时表现考核（20%）、过程技能考核（30%）、期末考核（50%）三部分构成。
平时表现考核主要由出勤率和课堂表现两部分构成。出勤率反应的是学生迟到、早退、请假和无故缺课的情况。课堂表现主要反应学生的学习态度，教师根据学生在课堂的具体表现对学生表现进行记录。
过程技能考核主要记录学生完成各类项目的过程，对学生的知识、技能和素质进行综合考核。包括课堂项目、作业库项目和综合项目三个部分。
课堂项目以个人为单位，考核学生每个基本知识点的掌握情况，反应每次课上教师随堂布置的小项目以及拓展项目的完成情况。
作业库项目考核学生对基本知识点的灵活应用情况，并激发学生的自主学习积极性。作业库由两部分组成，一是每次课后教师布置的项目完成情况；二是课后以小组为单位自主出一道题目附答案作为作业库里的项目，本组作业为其他组同学的新增作业。
综合项目考核学生对所学知识的综合应用情况，以小组为单位合作完成一个综合项目开发，并撰写项目实施方案，制作项目答辩PPT，进行项目答辩。考核学生分析、解决问题及团队协作能力，培养学生工程化、系统化、模块化的编程思维等职业素质。
期末考核采用闭卷机试形式，作为其他考核形式的辅助。期末考核主要对课程的基础理论知识进行考核，考试在学期末统一进行。
（1）在理论教学中，随机增加随堂练习题，作为平时考核中课堂表现的一部分。随堂考核内容主要为基础知识点的考核，以提高学生的理论课堂参与率。
（2）在实验教学过程中，随教学进度增加上机编程题，学生可通过上机练习使学生加深对理论基础知识的掌握。
（3）在过程考核中对作业和实验报告进行规范化，杜绝学生抄袭作业，提高学生学习的创新能力。
四、课程考核方式改革创新之处
（1）促使教师进行教学改革。课程考核将考核内容分配到教学过程中，使教师的工作重心转向如何改进教学方法、提高学生的实际动手编程能力和提高教育教学质量。
（2）促使学生被动变主动学习。加强实践教学环节是学好Java程序设计课程的关键所在，无纸化考试平台，将上机练习、作业、过程考核以及期末考核有效的整合，促使学生改变以被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。
（3）考核方式与教学模式联动。考核方式的转变，改变了靠死记硬背获取知识的现状，加强了学生编程实践能力的培养。
（4）职业化的考核标准。课程考核评分标准按照企业对员工的要求，学生自己参与，对其在整个学习过程中各方面的表现进行监督，做动态的、透明的、全面的评价。
（普高招生考生适用）
一、测试目的
综合素质测试主要考察学生是否具备攻读包装策划与设计专业的相关能力和素质，选拔出适合本专业学习的综合素质较高、具备一定专业潜质的学生。
二、测试内容
1.专业兴趣与潜力
要求考生对包装职业、行业现状、职业环境和职业道德有一定的了解，清楚自己的性格特点和优劣势，对未来职业有清晰的规划。
2.语言表达能力
要求考生积极自信，能准确、流利表达对人、事物或价值观的看法，思路清晰，逻辑清楚。
3.人文素养、思想道德与心理素质
要求考生具备基本的人文知识与素养，对包装行业相关的案例或者问题能进行准确的分析和判断;同时要求考生心理健康。
三、测试形式、时间与地点
测试形式：面试
测试时间：2021年4月25日（周日），具体考试时间见考前公告或准考证。
测试地点：浙江东方职业技术学院金海校区（温州经济技术开发区金海三道433号）
四、评分标准
综合素质测试（操作技能测试/面试）满分为100分，具体评分标准如下：
1. 专业兴趣与潜力40分；
2. 语言表达能力30分；
3. 人文素养、思想道德与心理素质30分。
五、测试组织
成立包装策划与设计专业提前招生综合素质测试工作小组，由专业所在学院领导和相关人员组成。主要职责：负责制定本专业综合素质测试的工作方案；负责组织实施综合素质测试；负责处理本专业测试过程中出现的问题等。
学校纪检监察部门派员全程监督。一经发现考评专家在考评过程中有违反相关规定和其他违纪违规行为的，应当立即制止，情节严重的，应终止考评资格并提出进一步处理意见。监督人员不得干扰专家组正常的考评工作，不得对考评结果发表意见和建议。
三、报名要求
1.所有考生必须凭有效身份证明报名。系统报考专业由系统单位严格把关，特别是公安、医药、护理类专业，必须严格按照有关规定组织报名。护理学专、本科专业考试报名由青岛卫生学校负责，其他报名点不得组织报名;中药、中医护理专业老考生由各区、市招考办组织报名，新考生必须经过县级及以上卫生行政管理部门审查并开具证明方可报名。
2.考生可以同时报考专科、本科专业，但在获得本科毕业证书前，必须要获得专科毕业证书，否则不能办理本科毕业证书。
3.必须按照简章公布的专业代码和课程代码进行填报。
4.各报名点要严格审核新生报名资格。各专业的本科段，不能接收非国民系列的专科毕业生的报名。自考及普通高校专、本科在读生凭身份证和学生证、准考证可以报考本科，但在办理本科毕业证书前必须取得专科及以上毕业证书。
根据省教育招生考试院规定，跨专业考生完成本科段课程即可办理毕业，无需加考。
5.关于过程性考核试点专业考生报考的几点要求。
根据山东省教育招生考试院《关于公布〈山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核改革试点方案〉的通知》(鲁招考[2010]35号)规定，今后不再按鲁教考办[2003]98号文件注册新考生，已注册的考生按原方案执行。已注册考生报考注意以下几点要求：
(1)已注册的过程性考核专业考生，由试点院校统一管理，考生注册满两年、不超过5年方可办理毕业手续。
(2)考生国考课程档案由市招考办统一管理，校考课档案由试点院校统一管理，办理毕业手续时以各院校为单位在规定时间内上报毕业生校考课档案。
(3)过程性考核专业的校考课档案不得转入和转出。过程性考核专业考生只能在我市办理使用校考课课程的自考毕业手续;已通过的国考课程可以转档。
6.关于自考在校生实践课程考核有关要求。
(1)已具备审批试点院校资格和试点专业资格的院校，每年省、市招生考试机构和主考院校进行评估，对评估不合格的试点院校将取消其试点资格。审批后2年内考生人数达不到要求或没注册考生的，试点资格自动取消。
(2)试点考试实行注册制，每年12月底之前，试点院校将参加试点考试的考生注册信息报市招考办审查验收。试点院校只能接受本校在校生注册报考，不得将校外社会考生及其他助学组织考生纳入本校注册报考范围。
(3)专业考试计划规定的所有课程均按国家考试的统一要求参加考试;符合条件的试点考生所获得的职业技能培养、考核成绩，可折算相应的自学考试实践性环节考核学分，占该课程总成绩的50%，参加统考成绩占50%，2项成绩合并计算该课程总成绩。
(4)参加试点考试的考生，注册2年内不得借考、转考。注册2年后方可办理毕业手续。如果在校学习期间所学的自学考试专业不能毕业，其学籍仍然在试点院校保留，注册满5年仍未毕业者，将按社会考生对待，考籍档案转入考生欲转入的市级招生考试机构。
(5)试点院校要根据专业考试计划、考试大纲的要求和课程的考试安排，接受市级招生考试机构检查、监督。学生作业成绩按时考核，按时上报。
(6)自2012年6月起，《关于公布的通知》(鲁招考[2010]35 号)不再执行，已注册的考生，按修订试点方案《山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点方案(修订)》(鲁教考委[2012]2号)执行。
7.关于自学考试强化实践能力培养考核有关要求。
(1)省考试院审核决定实践能力培养考核课程，并向考生公布。考生自愿选择参加。
(2)已具备该试点资格的院校，组织自愿参加的学生到主考院校办理集体注册，接受主考院校助学指导及实践环节考核。
(3)实践课程评价：实践课程的理论部分参加统考，成绩占70%，实践部分由主考院校考核，成绩占30%，2项成绩合并计算该课程的总成绩。
(4)试点院校要根据专业考试计划及《山东省高等教育自学考试强化实践能力培养方案考核改革试点方案》(鲁教考委[2012]1号)要求，严格管理，认真教学，注重考生实践能力培养。省教育招生考试院组织专家对主考院校制定的实践能力培养考核方案进行审核，指导各主考院校开展工作，监督检查试点院校助学工作。市级招生考试机构负责协助各主考院校在本辖区开展工作，监督检查辖区内各院校教学辅导及考核工作。
(5)自2012年6月起，不再按《山东省高等职业院校学生参加高等教育自学考试本科专业考试试点方案》(鲁教考委[2008]1号)注册新考生，已注册的考生，可按原方案执行。
8.关于准考证有关问题。
(1)新考生必须办理全省统一准考证，考生报考不同专业只需办理一张准考证。新生准考证免费办理，准考证由考生妥善保管，丢失准考证的考生到报名点补办。
【关键词】工商管理；考核方式；改革
工商管理类专业培养的是具有创新思维、动手能力、实操能力、岗位适应能力和社会适应能力的，具有管理学、经济学及相关理论知识，掌握工商管理工作技能，面向生产、服务、管理一线的技术技能型专门人才。因此课程的设计上要求体现将专业知识与技能实践相结合，要求学生通过学习这些核心课程掌握相应的基本理论、基本方法和基本技能，不但能比较完整地掌握课程的基本理论框架，还要能把它们运用于实践中，课程教学中体现以实用为主，够用为度，以应用为目的。
一、课程考核方式现状
1.考核内容上偏重于理论知识记忆，课程考核内容局限于教材、电子演示文稿、课堂笔记，对学生综合素质和创新能力的考核不够，导致上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记。
2.现行考核形式以闭卷形式居多，开卷考核少，笔试形式多，口试、答辩形式少；理论考核多，技能操作实践能力考核少。
3.现行考核成绩的构成以期末卷面成绩橹鳎平时成绩为辅，构成单一，以一卷定成绩。
4.现行考试时间主要以期末考试为主，考试时间集中，也加重了学生考试的负担。
二、课程考核方式改革的原则
1.课程考核方式改革要着眼于科学全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核。
2.把“注重考核学生实际能力”、“全面考核”、“过程考核”等理念贯彻到课程考核方式改革中，发挥考核促进教法和学法改进的作用。
3.推行多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩评定方式的考核制度改革，强化学生课外自主学习，增加小论文、作业、课堂表现及课外专业书籍阅读等成绩在学业成绩评定中的比重。
4.考核成绩由主讲教师负责，严格考核过程控制，严格评分标准，确保教师在成绩评定中公平、公正。
5.参加考核方式改革试点的课程，应在考核结束后，组织本课程所有任课教师，进行考核分析及总结（特别是不同考核方式的对比分析以及收集的学生反馈意见），写出考核改革总结材料。
6.为确保考核方式改革试点课程的顺利实施，各任课教师要特别注意做好学生学习过程、到课率、平时作业、平时表现的相关记录，作为学生最终评定成绩的明确依据，并与最终成绩表一同形成成绩档案统一保存。
7.要及时组织教师和学生认真学习教学考核评价改革方案的精神，让老师改进教学方法、充实教学内容，加强课堂教学管理，提高教学质量；让学生有充分的思想准备，及时改进学习方法，端正学习态度，遵守学习纪律。
三、课程考核方式改革思考
1.每门考核方式改革试点课程应当由主讲团队制定考核方案，方案应包括考核范围、考核方式、命题要求、成绩评定标准、各类形式考核所占比例等等，任课教师在每门课程讲授前应向学生公布考核方案。每门课程的考核方式改革方案，经教研室主任、教学院长审批后执行。
2.考核内容综合化，应以综合能力考核为核心，加强全面考核，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核，在具体考核内容的设计上，授课教师应将考核内容延伸到课外知识上，不仅考核专业技能，还要考核职业素养和团队合作能力。
3.考核形式多样化，核心类课程可根据课程本身特点、性质，灵活运用开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩、实践技能操作、撰写专题报告、提交作品、小论文以及多种方式结合等。考核形式要推行多个阶段（平时测试、作业测评、社会实践、期中考核、期末考核等）、多种类别（校内能力考核、社会等级考核等）的考核制度改革，强化学生课外学习。增加小论文、作业、课堂表现及参考阅读等成绩考核中的比重，提高专业基本能力与综合素质。
4.考核成绩合理化，改变考核成绩的构成，加大学习过程、到课率、平时作业、平时表现得分率，加大实训课成绩构成比例，适当体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例。考试采取项目实训操作形式进行，项目实训要真正体现实用性。针对企业经营过程中的实际问题进行解决方案设计。比如企业中经常用到的“产品促销方案”、“消费者消费行为调研设计”、“形象推广方案”、“渠道管理方案”、“价格设计方案”等，真正实现“任务导向――项目驱动”的教学模式。成绩的评定上也可推行多种成绩评定方式（主考教师评定、考核组评定、学生参与评定）等。
5.考试过程全程化，将技能型、应用型课程从期末集中考核的方式改为将终结性考核和过程式考核相结合的方式，减少期末统一集中考核的科目，既加强了学生平时学习过程的指导和监控，又激发了学生学习的积极性，改进学风，促进了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]张勇刚，李宁，周广涛.课程考核方式改革的思考与实践[J].黑龙江科技信息，2013，（8）
[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（12）：50-52
一、考核方式改革的背景
随着科学技术的快速发展和劳动组织形式的不断变革，企业对人才的需求发生了改变，由简单要求员工掌握技能逐渐转变为要求具备综合职业能力。综合职业能力由专业能力和专业之外的方法及社会能力组成。其中，专业能力包括专业知识和技能，而归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等则属于可迁移的、跨职业的方法及社会能力。
为实现学生综合职业能力培养，我们在程控交换课程中运用了项目教学法。项目教学是在建构主义理论下产生的一种行动导向教学方法，特别适用于工程类专业课程的教学。项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地探索和尝试。在完成项目中，学生参与信息收集、方案制订、项目实施、信息反馈、成果评价的整个过程，成为学习主体。但是，以作业、测试、报告等文字成果进行评价的传统考核方式只能片面检查知识的掌握情况，不能全面监控项目完成的各个环节。同时，没有实现对专业知识和技能以外的归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力的考查。传统考核方式不适用于课程的项目教学，无法实现学生综合职业能力的评价。
二、多角度过程化考核的设计
程控交换课程分为四个教学项目，每个项目均要填写“学习过程记录单”和“工作过程记录单”，对学生完成项目的情况进行跟踪，从项目的设计、实施，到项目的验收、总结，实现全过程监控和考评。项目成绩综合了小组内成员互评成绩、教师对学生个人和小组的评价成绩及学习和工作记录单成绩。考核方案如表1所示。
表1 多角度过程化考核的设计方案
三、多角度过程化考核的实践
1.过程化考核的实践
为实现对项目完成中所有环节的考查，在程控交换课程教学中使用了“学习过程记录单”和“工作过程记录单”取代以往的项目报告，突出了项目完成的行动过程，实现了从报告方式的总结性考核到行动方式的过程性考核。同时，使项目所包含的知识点更加清晰，强化知识在实际工程中的应用。程控交换课程分为四个教学项目，每个项目均设计了“学习过程记录单”和“工作过程记录单”，内容包括班级、姓名、课程名称、项目名称和编号等通用信息及若干项学习或工作要点。不同项目记录单中学习或工作要点不同，学生在完成项目的过程中可依据执行的情况逐项填写。
2.多角度考核的实践
为实现对方法及社会能力的考查，在程控交换课程教学中使用了“小组评价表”、“个人评价表”和“组内互评表”，对学生归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力进行评定，实现了多角度考核，促进了综合职业能力的培养。
（1）小组评价表
小组评价表是教师对小组成员协作完成项目的评价，考核内容包括：基本知识和技能水平、方案设计能力、任务完成情况、团队合作能力、工作态度、任务完成情况演示。
（2）个人评价表
个人评价表是教师对学生独立完成项目的评价，考核内容包括：目标认知程度、情感态度、团队协作精神、资讯材料准备情况、方案的制订、方案的实施、解决的实际问题、安全操作、技术文档分析。
（3）组内互评表
组内互评表是小组对其成员完成项目的评价，考核内容包括：目标明确程度、情感态度、团队协作精神、专业能力要求。
【关键词】考核改革;过程性考核;听说能力考核
综合英语课程是应用英语专业基础核心课程，旨在培养学生英语听说读写译的综合运用能力，在整个人才培养中处于重要地位。目前国内针对高职高专英语专业综合英语课程考核改革从两方面入手，既过程性考核和终结性考核，但此类过程性考核很少对每一部分进行可操作的具体量化，致使过程性考核流于形式。
一、综合英语课程考核现状
综合英语课程考核改革包括过程性考核和终结性考核，过程性考核内容包括学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等，终结性考核以闭卷笔试的形式从词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等方面考核学生的读写译能力。这种考核方式存在以下问题：（1）过程性考核内容如出勤、课堂表现、作业等各部分所占分值没有进行具体量化。（2）过程性考核中的课堂表现贯穿于学习和教学过程的始终，有很强的主观性和个别特征，评价的客观性难以把握;由于以上原因，对过程性考核进行打分时，存在一定的主观性和随意性，导致过程性考核成为形式，不能有效发挥对学生学习过程进行全面、及时、深入、灵活的考评作用，不能有效促进学生的学习积极性。（3）综合英语是基础性课程，旨在培养学生的英语听说读写能力，但目前并没有对英语听说能力进行考核。
二、综合英语课程考核改革尝试
（一）综合英语课程考核改革初试
针对以上情况，笔者和课程组其他成员提出如下改革方案：平时考核占总成绩的20%，考核可操作性强的内容，并且对每一部分进行具体量化。具体包括4个部分，课堂出勤、单词听写、背诵和课前报告，每部分5分。其中，课堂出勤，缺课一次扣0.5分，扣完为止;每单元单词听说，错误单词小于等于3时，加0.5分，每册都为10个单元，共5分;每单元课文背诵，每课为0.5分，10单元共5分;课前报告根据学生综合表现打分。
考核组织形式为：课文背诵考核组织形式为课下小组长检查小组成员，学习委员检查小组长，记录成绩;教师课堂随机抽查，如果发现记录成绩有作弊行为，除扣掉学生成绩外，扣掉相关检查人的成绩。教师根据做报告学生的报告内容、语音语调进行打分。
期末考核分听力、口语和笔试三部分。听力考核内容为课本听力材料，以督促学生平时认真反复练习课本听力材料，共10分。口语部分10分，大一上学期考核形式为课文朗读，以提高学生纠正语音语调、提高整体语音面貌的积极性;大一下学期考核学生描述图片的能力;大二上学期考核学生某一生活场景交流能力;大二下学期考核学生某一工作场景交流能力。笔试60分，为闭卷考试。
（二）综合英语课程考核改革初试效果
初步考核改革效果分析：
1.过程性考核细化之后，对学生的过程性考核更加及时、全面、深入，考核过程主观性大大降低，客观性明显提高，能更好地促进学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率和学习效果。
2.考核中，加入口语和听力考核，一定程度上提高了学生对英语听说能力的重视，能督促部分学生日常学习过程中，加强对英语听说能力的锻炼，提高自身的英语听说能力。
3.经过考核发现，存在一些问题。期末考试分值过多，大部分学生仍然存在考前突击的做法，突击背课文，突击听听力，突击复习。出现考前能背过，考后全忘记的弊端。这种做法阻碍了本项目想达到的提高学生过程性学习积极性和自觉性的目标的实现。
（三）综合英语课程考核改革再尝试
针对这一情况，课程组对初步的改革方案进行了进一步的改进：提高过程性考核比重，保留过程性考核的内容，加入综合英语期中听力和口语考试，并在期末考试前，再次进行听力和口语考试。两次考试分值占综合成绩的30%。新的考核方案中，过程性考核：终结性考核=1：1。
课程组按照新的考核方案进行了考核。为确保考核客观性，充分发挥外教的优势作用，课程组邀请外教担任考官，形成由一名中教和一名外教组成的考核小组，对学生进行二对一的现场听说考核。中教与外教各自打分，平均分为学生成绩。学生的听说水平得到了测验，考试结束后，大部分学生触动很大，不再是之前浑浑噩噩、对自身英语能力不清楚的状态，大部分学生都清楚地认识到了自身的问题，如基础不扎实、发音不准确、英语听不懂、表达不出来等，这种形式让学生的主动学习意识得到了提高，学习积极性也得到了提高。
三、结语
综合英语课程考核改革是长期的过程，课程考核方案不是一成不变的，要在实践中检验考核方案，在实践中改进考核方案。经过实践后，对改革方案进行改进，形成新的教改方案，并对新的教改方案进行实践检验，形成良性发展，从而提高课程教学效果，提高学生英语水平。综合英语课程应遵循这一点，其他课程考核改革也要遵循这一点。考核改革科研项目结题不代表考核改革结束，更不能代表专业教学改革结束，专业要持续不断地进行各种教学改革，推动专业建设发展，不断提高学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。
参考文献：
[1]韩素君.高职院校考核方式改革初探.教育与职业，2011，（2）
[2]罗映霞.改革课程考核方式提高高职教育质量.职教论坛，2008，（6）
【关键词】测量学;测绘工程;考核模式
课程考核是高校中每一门课程都有的过程，而如何进行课程考核才能达到课程的学习目的，使学生不仅仅是为应付考试而学习，而是真正能够深入认真的学习，掌握课程的相关知识。因此，只看结果考核这种通用的课程考核方法已不再适用，应该注重过程考核，注重能力的培养。
1 课程性质及特点
课程性质及特点决定了考核模式的过程。《测量学A》是测绘专业本科生必修的第一门专业基础课，共80个学时，其中理论学时64个，实验学时16个。本课程介绍测绘学科的基础内容，通过理论与实践相结合的教学环节，学生不仅应掌握测量学科的基本理论与方法，为学习后继专业课打下良好的基础，还应具备一定的实践技能，并初步领悟到测绘工作讲究效率、团结协作，严谨、细致、一丝不苟的专业作风。所以《测量学A》是一门理论与实践都要求注重的课程。
2 现行考核方式存在的问题
目前，很多高校理论课程的考核方式都是闭卷考试为主，以往本门课程采用很简单的结构评分，其中期末考试成绩占总成绩的70%，实验课程成绩占30%。考试内容基本上局限于教材，主要侧重学生对理论知识的考核，以记忆题型为主;实验课程成绩主要根据学生所提交的实验成果来评定。这样的考核方式会导致学生平时上课不专心、不努力，临考试了开始突击看书、做题，并且学生有可能还会取得很好的成绩，但是这种学习态度明显不利于学生对知识的掌握，最终学生到底有没有掌握所学的内容？掌握的程度如何？分数高低能否评价学生学习效果？很显然，这种考核方式已不适应当前人才培养的目的，考核模式的改革势在必行。[1]
3 《测量学A》考核模式改革方案
以往考试方式偏重书本知识，没有注重知识运用和学生综合能力的培养，学生学习好与差就看记住书本知识的多与少。所以学生为了应付考试，只好死记硬背，造成学生对知识的综合运用能力和实践动手能力很差。所以考试改革可以打破课程成绩主要由期末考试成绩决定，采取闭卷与能力考核相结合的考试方式，改变学生不注重平时的学习过程，不再也不能把学业成绩完全放在期末考试这一环节上;且学生初次接触专业课，存在适应性问题，要求教师对不同内容的教学方法和教学手段也不尽相同，注意重点突出，实验和理论教学紧密结合。
3.1 考核模式改革的指导思想
1）培养学生综合利用测量学所学知识进行经纬仪视距导线测量的方案设计、选点、布网、外业施测与内业数据处理的动手能力，且在此基础上掌握地物、地貌点的测绘。
2）教学时辅之以课程作业、课堂提问和课间实验等教学环节，使学生在发现、分析、研究、解决测量实际问题的基本能力方面得到训练。
3.2 考核模式改革方案
根据考核模式的指导思想，制定了如下的考核方案：
1）期末考试成绩，占总成绩的50%，降低闭卷考试的比重，考试内容虽然也局限于教材，但类型多样化，既有记忆题型，也有理解、分析题型，注重考查学生对教材知识的理解。
2）课程实验及仪器操作考核，占20%，考核学生经纬仪、水准仪操作的规范化，正确观测、读数与计算的技能，共分四次实验，每次实验需以小组为单位提交实验成果;为督促学生熟练掌握经纬仪的使用，所以实验最后每个学生经纬仪操作的考核。
3）课后作业，占10%，考核学生对基本概念的理解，基本理论的掌握及测量基本计算的熟练程度，共提交4次作业。
4）平时上课提问，占10%，考核学生基本概念的掌握，重要知识点的理解，便于教师掌握学生对所学知识的理解程度，促使学生课后来复习课上所讲内容。
5）课程总结，占10%，要求学生在本课程学完后，阐述对所有内容的理解以及对本课程教学的建议，为学期末即将开始的地形测量实习打下一个坚实的理论基础。
3.3 考核模式存在的不足
此考核模式实施了两次之后，在教学过程中发现方案还有待改进的地方，具体如下：
1）对于平时上课提问，如果直接问学生某一个知识点，那么学生就会死记硬背下来，最好结合一个选择题来间接问某一个知识点，这样就能使学生静下心来认真理解这个知识点，也锻炼了学生分析问题的能力，同时也加深了其他同学的理解。
2）如果每个学生都写课程总结，可能达不到培养学生能力的目的，因此可以要求学生以实验课程小组为单位，互相讨论之后来撰写一个PPT，每个小组派一名代表来叙述PPT上的内容，既提高了学生的演讲能力，也提高了其他小组的学生对知识的理解。
3）在考核模式实施过程中，发现有的学生闭卷考试成绩可能只有20分，而其它四项成绩很好，总的算出来竟然达到了60分，出现这种情况究竟让不让学生及格呢？有没有达到培养学生能力的目的？因此，应跟学生强调只有5项成绩都达到了及格线，总的成绩才能及格，这样使学生在每一个环节中都能积极主动的学习。
4 小结
《测量学A》是测绘工程专业本科生必修的第一门专业基础课，课程中的知识在后续专业课程中都会用到，因此通过这个考核模式改革方案使学生真正理解课程知识，而方案仅仅是一种手段，根本目的是培养学生理论与实践相结合的能力，分析问题，解决问题的能力。
【参考文献】
关键词：应用化工；项目化教学；应用型人才
随着我校正在大力转型为应用技术型院校建设的同时教学改革也正走入到课堂。目前，项目化教学已成为我国高职类院校课程改革的重要方向[1-2]。具体实施就是将教学大纲中的教学内容转变成多个项目以教学内容为中心每个小项目为载体，教师引导学生进行实践教学。项目化教学主要为了培养学生自主学习和应用能力的一种多元化教学方法。在整个教学过程中，教师用企业对员工的标准来要求学生，在教授知识的同时也培养了学生的职业素质、团队精神、责任分工以及安全合作意识等。为学生日后的就业培养出良好的职业素养。
1构建项目化课程
在运用项目化教学之初，首先构建项目化课程。首先以教学大纲为基础，再以边学边做的方式提升学生专业技术能力为目标进行构建。项目设计的意义在于让学生完成工作项目的过程中，熟练掌握专业知识和实践技能，项目构建的科学性、合理性直接影响到整个教学的成败。所以项目化课程的构建应满足以下原则[3]：（1）项目内容必须涵盖相关的专业知识点；（2）项目要紧密衔接职业标准，并适应对应等级职业技术资格的鉴定要求；（3）项目具有应用价值和可操作性；（4）项目最终成果具要具有展示性。
2教学实践
本专业的项目化教学是以企业实际化工生产的真实情景为依托，将企业生产的实际流程进行分解，分成一些具体的任务。主要内容包括：明确工作任务、制定流程方案、论证任务方案、具体实施方案和结果鉴定等。学生再按要求分成若干小组进行分工配合，模拟化工成产条件对工艺流程进行收集资料、讨论、设计、修改、总结，最终确定解决方案。再经教师审阅同意后，按方案进行生产实践，实践结束后提交整个项目报告。
3项目化教学的具体实施
以化工生产中的一个典型化学品“对二甲苯的工业制备流程”为例，来说明项目化教学的具体实施。（1）人员分配。遵从学生自愿组合为原则，将教学班级的学生五人分成一组，每组内自己选出组长来负责组内成员的任务分配和人员协调工作。（2）布置任务。结合学校教学条件，按照不同年级所接触的专业课程给各组学生下达任务。下达后，要求学生先进性相关资料的收集和查阅，了解目前化工厂中生产对二甲苯的原理、使用设备、工艺流程和发展方向，从而有根据的制定生产方案。（3）制定生产方案。学生从自己收集到的资料入手挑选出符合自己生产要求的方案，并将信息进行融合。从原材料的筛选、方案的合理性、投入的风险性、生产的安全性、产品的稳定性和工厂的收益性等多方面进行考虑，并在组内讨论和整改，最终确定本组的生产方案。在此过程中锻炼学生的合作意识、主动思考问题及解决问题的能力。（4）理论教学。在学生初步确定生产方案后。教师进行理论教学，详细讲解生产原理、分类、工艺条件、配方筛选原则、产物杂质分析等。并加入科研成果、化工专业的前沿知识和新技术有机的穿插到教学中，对原有教学内容进行更新和补充，让学生接触到最新的知识从而激发学生的学习积极性。这样即加深了学生对基础知识的认识又解决了学生在设计生产方案时的困惑，实践联系理论，带着问题将基础知识进行升华，最后结合理论知识将自己设计的生产方案进行修改，教师确定最后设计方案以保证能够符合实施条件。（5）实施方案。学生以各小组为单位进入实验室，按最终确定的生产方案进行对二甲苯的制备。在实验过程中教师对各小组进行技术和安全指导，在教师的监管下完成各自的实验方案。在此过程中采取开放式作业，让学生在相对自由和独立的环境中自主发现问题、分析问题、解决问题，促使每个同学都能合理利用自己的时间，使学生真正从理论落实到实践，发挥项目教学的优势。（6）任务总结。各小组在本组的实验方案实施后写出详细的任务总结，从组内人员的任务安排、参考文献的筛选、方案设计的依据、实验可行性、技术安全性、技术创新性等方面进行分析。结合实验数据和结论分析做出总结，以PPT的形式进行汇报。在此过程中学生先在组内进行自评，组间再进行相互评价，最后教师在将各组进行集中评价让每位同学都能发现自己组内出现的问题，能对问题进行分析和解决从而达到知识的累，并锻炼了学生语言组织和表达能力。
4项目教学考核
良好的教学考核是检验教学质量的重要标准。项目化教学考核和传统的教育考核不同，不能单一的用理论成绩来来作为衡量标准。项目化教学更多的体现在实践教学方面，其教学考核内容应更多地落实在学生的职业能力和素养方面。所以考核主要以实践能力及职业素养的形成和提升作为考核重点，理论知识考核为辅。在整个项目教学中每个组的工作总结是整个考核的核心，包括学生的日常表现、操作技能、相互配合能力、职业素养和组织表达能力等综合进行评价。学生期末总成绩由每一个项目的评估结果汇总而成并占最终成绩的60%，传统的理论考试的成绩占40%。其中学生的自我评价、相互评价、项目的可行性、项目PPT总结汇报发言都是教师给出实践成绩的依据。通过这种考核和评价，真正实现学生的“工学结合”。
5结语
项目化教学改革还有许多问题有待于解决，例如学生对教学方式的不适应、项目研究与实践教学知识内容不能完全对应、学校的实验条件难以满足实际生产需要、教师实际生产经验欠缺等问题，这些问题都急待于在项目教学中不断解决和完善的。
作者:王艳玲 李岳姝 杨影洲 单位:黑龙江工业学院
参考文献：
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育,2010(05):53-54.
