发布时间：2023-03-14 15:10:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文教师观课报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课改理念；小学语文；教学质量
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0057-01
1.传统小学语文教学存在的问题分析
1.1教学模式落后。当下我国大部分地区仍然存在的一个问题是：小学基础教学受应试教育模式的影响严重，在小学语文的教学方法上，仍然是采用传统的传承式教学方法，小学语文教师忽略了学生的主体性，依然按照教师在讲台上说，学生在课堂下听的状况，这样传统的教学方法忽略了知识、技能的来龙去脉，忽略了学生自己发挥主观能动性的需要，形成了只重结果，不管过程的弊端。传统的教学方法只会导致学生在学习过程中学习方法呆板、单一，而且很重要的一点是学生不能再理解的基础上记忆语文教学的内容，而是采用生死记硬背来完成学业，学习的效果和质量很差，学生的主体地位也没有得到很好的体现，被动学习状况明显。
1.2只重视课本知识的传递，禁锢学生的自主思维能力。部分小学语文教师长期受到传统的教学课程观、质量观和评价观的影响，目光狭窄，他们仅仅是把语文教学的重点放在对语文课本知识的传递上，把教学的重点放在训练学生语文知识点和能力培养上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。小学生的思维异常活跃，他们活跃的思维有时候是教师打压的对象，有些老师担心活跃的课堂气氛会影响教学进度，而且还有一些学生会提问一些与语文课堂无关的内容，所以小学语文教师只是单纯地进行教学，打击学生们活跃的课堂思维，这样的教学方式非常不灵活、死板甚至单一，它禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，自主学习的习惯，教学效果也不好。
1.3学生的学习兴趣不浓厚。由于小学生的注意力不够集中，如果教师在教学中不采取相应的措施来吸引学生的注意力，就难以提高学生的学习兴趣。目前，虽然一些小学语文教师采取了许多手段来提高课堂的趣味性，但是大多数学生认为语文学习较为枯燥，提不起兴趣，无法在语文学习中感受到乐趣，这也是导致小学语文教学效率较低的原因。
1.4教学中设计的问题不精练。在小学语文教学中，一些教师在设计教学问题的时候缺乏整体性，导致一节课下来学生没有学习到任何有用的知识，虽然有时候教师的提问可以引起学生参与的积极性，但是内容和所教课文却没有太大的关系，这就导致小学语文教学必然出现问题。
2.新课程理念带给小学语文教学的转变
2.1教学观念的转变。在传统教学模式下，教师教学时一味追求教材内容的完成，这对学生创新能力和实践能力的培养产生了很大的阻碍。新课程理念下的小学语文教学要求教师不仅要使学生掌握教材知识，更要注重学生能力的培养。教师在新课程理念下应当树立止确的教学观，在传授知识的过程中使学生的能力得到提升。
2.2教学策略的转变。新课程理念下的教学注重学生学习的主动性要使学生从被动的学习状态转变成主动的学习状态，就要求教师在小学语文教学中做到重感悟、重读书、重积累、重情感、重探究、重合作和重方法，新课程理念下小学语文教学应当牧到从学生实际情况出发，注重学生情感，培养学生语感；鼓励学生大胆朗读.提高学生朗读能力；鼓励学生积累知识；培养学生情感和引导学生积极探究等，使学生的自主学习能力得到提高。
2.3教学结构的转变。新课程理念下的教学注重学生创新思维和探究合作能力的培养，这就要求小学语文教师改变以往的教学结构，突破传统教学模式的束缚，给学生一个自由愉悦的学习环境，通过不同教学结构的结合，使学生的能力得到提升。
2.4帅生关系的转变。教师是教学的主体，也是学生学习的引导者.教师与学生的关系直接影响着学生学习的积极性。在传统教学枝式中，学生对教师存有畏惧心理，教帅讲什么，学生就听什么，这种帅生关系不利于学生思维的发散和学习积极性的提高。新课程理念下的教学，要求教师与学生建立和谐的师生关系，使学生能够积极主动的参与到学习中去。
3.根据新课改理念提出的提高小学语文教学质量的措施
3.1明确教学目标。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。根据语文课程标准提出了"综合性学习"的新概念，小学语文教师在进行课堂教学的时候，应该注意搜集与课堂有关的信息，并在课堂上把这些信息付诸学生，这样才会实现有书本知识到教材的整合与实践。因此，作为小学语文教师应该明确教学目标，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，增强小学语文教学目标的对性。有了明确的教学目标，不但有利于教师教学，还有利于学生的学习，以此来达到小学语文教学的真正目的。
3.2重视小学生听、说、读、写能力的培养。小学是学生开展听、说、读、写的基础时期，学生的语文能力也是这个时期建立起来的。因此，作为小学语文教师应该首先对学生进行识字和写字的教学，提高学生的识字和写字的能力。除此之外，教师还应该注重学生的阅读能力，根据学生的实际情况选择有效的措施来提高小学语文教学的效率。教师要尊重学生的个性差异，为学生创造宽松和谐的教学氛围，让学生能够自由地表达思想，以此来加深学生对语文的理解和掌握能力，从根本上提高学生语文学习的效率。
3.3要提升学生学习积极性。
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。通过学生的参与体验，让他们自主学习，让他们在自己寻觅答案的过程中形成一个良好的语文的素养。
3.4教学要提升举例频率。在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
3.5小学语文教学要注重备课。除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
4.结束语
通过学习新课程标准，我们注意到，新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，新课程下的教学要求以学生为本，小学语文教师应当改变传统的教学模式，大胆创新，从学生实际情况出发，培养学生学习语文知识的兴趣。提高学生探究能力，使学生的语文水平得到提升。因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。
参考文献
[1]王燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J].中国校外教育，2010，15：73.
关键词：小学语文；综合性学习；教师角色
作为汉语的主要传播途径――语文是学生成长过程中必须接受的一门科目，从幼儿园直到大学毕业，始终离不开语文学习，而小学阶段正是孩子思想和价值观的启蒙和形成阶段，综合性学习作为一种提高小学生语文素养、语言表达能力和开放性思维的主要途径之一，应该得到教师的重视。小学语文教师应该树立
正确的角色，找到有效的途径，将综合性学习的效应充分地发挥出来。
一、小学语文综合性教学中教师角色定位的偏差
1.对综合性学习课程的理念和意义理解不全面
新课程改革中，对小学语文综合性学习的教学理念与意义进行了较为深刻的定义，并不只是单纯地为提高小学生的语文成
绩，而是更加注重对小学生语文自主学习能力、探究能力、团结合作能力和创新能力的培养。但是，很多语文教师在进行综合性学习的教学过程中，并没有深入理解这一内涵，导致小学生在综合性学习中始终难以拥有最高的学习效率。
2.教师专业素养的缺失
语文综合性学习，不仅是一种全新的教学方法，同时也是一种全新的学习观，摆脱了语文单科教学的局面，从而形成一种多学科之间相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教师由于长期受到传统教育观念的束缚，缺乏一定的专业素质，只是按照原来被动式的教学方法进行综合性学习教学，不加以改变和创新，在很大程度上限制了小学生对综合性学习能力的把握。
3.对语文教师的指导不足
由于小学生的身心发展还不够成熟，在综合性学习中需要教师加以引导和帮助，但是，很多语文教师在教授综合性学习这门课程之前，并没有接受过相关的理论和实践培训，这就导致教师无法找到最佳的模式和方法来完成教学，使综合性学习的效应受到了很大的限制。
二、教师在综合性学习中合理的角色定位分析
1.加强教师在综合性学习教学中的基础性角色
提高教师的综合性学习理论水平，是加强综合性学习、促进教师找到准确的角色定位的根本所在，只有教师充分地把握好小学语文综合性学习的理念和意义，以强大的理论基础作为教学依托，才能够在小学生综合性学习的过程中为学生把握好学习的方向。因此，若想要真正做好小学语文综合性学习教学，首先就要求教师具备完善的理论基础，可以通过参加专家讲座、听报告等方式，来不断丰富自身的教学手段。这是保证教师能够在整个教学环节中清晰地认识到自身扮演的基础性角色的根本途径，只有正确地把握住自身的角色作用，才能使小学生不仅能够掌握正确的学习方法，还能从学习的过程中掌握一定的实践能力、探究能力、合作能力，并且不断地提升语文素养。
2.充分发挥教师在综合性学习中的指导性角色作用
（1）开展优秀课例研讨交流，启发教师拓展活动形式的多样化。使教师对于某一堂课能够进行层次较为深入的剖析和反思，并在此基础之上从科学的角度出发对课程进行评价，以找到更加有效的教研方法，进而在教学活动中更好地指导学生，充分地发挥自身的指导性角色作用。
（2）探索有效的评价机制，以促进学生的发展。综合性学习的评价标准，要求教师开发出多元化的评价方式，教师要在整个综合性教学的过程中，扮演好指导性角色。要想使学生更好地学习语文，在教学评价的过程中就要尊重学生的主体地位，客观地对学生进行评价，充分发挥教师在教学中的引导性作用，进而促进学生的全面健康发展，为学生的多元化发展和个性化发展提供方向，帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而为以后的学习打好基础。
由此可见，在小学语文综合性学习的教学中，教师应该正确认识自身扮演的角色，并不断提高自身的理论教学水平，准确地为自己在教学活动中进行角色定位。
伴随着新课程改革的实施，综合性学习成为小学语文教学中的重点内容。综合性学习旨在提高小学生的自主学习能力、探究能力、创新能力和合作能力，并且能够不断地提高语文素质和学习能力。在整个综合性学习的教学过程中，教师应该掌握充实的理论基础，对自己在教学中的角色扮演进行准确的定位，为小学生学好语文知识、增强学习能力提供帮助和指导。
参考文献：
[1]刘云芳，梁忠旺，王桂芳.语文综合性学习的理想期盼与现实境遇：基于对某省小学语文教师调查情况的探讨[J].新课程：小学，2012.
[2]于丽媛.巴顿语录启示：谈小学语文综合性学习中教师的角色定位[J].上海师范大学学报：人文社会科学版，2013.
二、深入一线，有效调研。
教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是在这些活动中，我耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，充实了自己教研员的经验。
1、调研活动情况
2月24—25日，参加了Xx镇教学能手的评选活动。
3月5日，参加了实验小学高段语文组的现场教研。
3月10日、3月24日、5月5日分别参加观摩了Xx联校、Xx联校、Xx联校的拉网式听课活动。
4月13日和6月16日，随局领导分别到Xx中学和Xx联校调研。
11月3日，到Xx督查防控甲型流感情况。
2、参与全局活动情况
3月17—20日，3月25日，参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。
3月26日，在第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。
4月8—23日，参加中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。
5月11—15日，参加并组织小学远程教育课堂教学团体赛。
5月19日—6月5日，进行历届小学教学能手考察评价。
8月8日，在Xx参加了Xx村招聘小学教师的活动。
10月20日—30日，参加并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。
三、锻炼能力，提升素质。
（1）参加了中国教育学会Xx培训基地的五期培训。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx参加Xx省实验研究课题培训暨观摩研讨会。
（3）共听课160余节。
（4）3月21日，受Xx县教育局之邀到XxXx小学作示范课，并作《提高小学语文课堂教学的有效性》的专题讲座。
3月31日，在制丝小学讲示范课。
8月22日、27日、28日分别在实小、Xx联校、Xx李家完小的教师培训会上做讲座。
9月26日，参加Xx省第13届小学名优教师做课会，所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《我在课改中成长》。
（5）力争笔耕不辍，在《Xx教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》，在全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》。《学习报》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花开——记Xx县教育局教研室教研员张江霞》的报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在《学习报》（教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。
（6）参与编写了Xx省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。
（7）命制语文、艺术B卷12份，命制语文调研测试题（卷）若干份。
关键词 小学语文；个性化阅读；语文灵性魅力
课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。
一、实现学生个性化阅读的重要性
从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。
二、选取个性化阅读方式
阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。
1.目标阅读法
学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。
2.写画阅读法
阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。
3.极速阅读法
采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。
三、学生个性化阅读所应注意的问题
1.注重对学生的赞赏
很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏对学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。
2.使学生形成持之以恒的阅读习惯
阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。
一、更加明确了一堂好课的标准
从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
2、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
一
1983年中师毕业，我被分配到偏僻山区的一所村小任教。学校前不着村，后不着店，教学设施极为简陋，生活条件极其艰苦，整个学校只有我一个教师，初登讲坛就是全科教师，困难之大可想而知。但我并没有因此消沉，并没有甘于平庸，而是以校为家，把全部精力都用在教育教学工作上。
每天，我早早来到教室打扫卫生，做好迎接学生来校上课的一切准备;傍晚，我披着晚霞家访，回校后挑灯备课到深夜。工作一年，我的工资几乎都用在了学生身上。家庭困难的学生因交不起学杂费要辍学，我用自己的工资帮忙交;学生阅读视野狭窄，手里只有一本教科书，我用自己的工资买课外书;冬天寒风呼啸，我用自己的工资买来塑料布挡住门窗，用学生自带的木炭，烧起“火塘”，温暖大家。
教学上没有人指导，没有人商量，全凭自己一个人瞎琢磨。当时，斯霞老师的《我的教学生涯》是我唯一的专业引领。从某种意义上讲，斯霞老师是我语文专业成长路上未曾谋面的启蒙老师。我清楚地记得，在给母亲的第一封信上我这样写道：“面对山区孩子们渴求知识的目光，面对山区农民纯朴真切的期待，一切困难都不是问题。我寂寞时会读读斯霞老师的《我的教学生涯》，将来我一定要成为一名特级教师。”由此，我开始了职业生涯的长途跋涉，在语文的路上，孜孜以求，乐此不疲。
二
一个优秀的教师必须具备现代教师的良好素质。为练就一身过硬的教学基本功，我像一台不知疲倦的机器，驱动自己在小学语文教学这块广阔的天地里做加速运动。早晨，迎着初升的太阳，站在操场边吟咏;晚上，跟着收录机诵读。我还在寝室的墙上钉了一块黑板，每天用正楷抄写一首诗。日复一日，年复一年，朗读使我重温了古典诗文名篇，练字使我写出了一手工整清秀的粉笔字。为了教学语言的生动传情，我向电影电视中的相声、评书演员学习，还特别注意自己的言谈举止，力求做到“机智中透着轻松，沉稳中包藏哲理，亲切不失端庄，严肃不乏温情”。通过艰苦的磨砺，我的教学基本功受到同行、专家的好评。
80年代中期，语文教研活动热闹起来，老教师上示范课，年轻教师上优质课。我先后参加了各级中青年教师阅读教学优质课比赛，都获得了一等奖。这是我在语文教学道路上的第一步。著名特级教师傅开国老师是我的导师，对我的影响是终身的，不仅仅是学术上的，更有人格上的。由此，我至今仍旧坚信，名师引路和公开课是教师成长的必修课。
为了优化课堂教学结构，我除了大量阅读教育教学杂志，从中获取最新教改动态外，还赴全国各地听取名师的讲课和专题报告，从中汲取了许多教学经验。为了形成独特的教学特色，我不断地在实践中探索和创新。经过数年的刻苦钻研和辛勤实验，我有了自己的一些教学观念：时间，让学生占有;内容，让学生选择;伙伴，让学生邀约;问题，让学生提出;疑难，让学生解决;方式，让学生确定;情感，让学生体验;规律，让学生发现;学法，让学生归纳;效果，让学生评价;错误，让学生纠正;作业，让学生设计。我还形成了自己独特的教学风格，讲授的语文课生动形象、妙趣横生，于无形中浇灌了孩子们渴求知识的心田。
2000年4月，在傅开国老师的指导下，我在重庆市青年教师优质课观摩活动中献课《我的战友》，语言叙述，引人入胜;随机点拨，恰到好处。课堂上我的一举一动、一言一行，乃至一个眼神，都受到了与会者的极大关注。特别是课的结尾：多媒体屏幕上出现巍峨的高山、苍翠的松柏、凝重的碑文时，伴着悲壮的音乐，我深情地讲述：“391高地夺下后不久，在那松柏苍翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高耸的坚硬的石壁上，出现了一行金光闪闪的大字――为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇高的感情，用生前打坑道使用的铁钎大锤精心刻写的碑文，它将千年万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉。让我们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。”学生读完，音乐戛然而止，寂静的大礼堂响起雷鸣般的掌声，每个人的眼中都含着热泪。观摩课很好地体现了主体意识、创新意识、训练意识，受到来自重庆市30多个区（县）的3000多名语文教师、教研员的高度赞扬，引起了强烈反响，取得了极大成功。有关专家作出了“功底扎实、纵横捭阖、沉稳厚重，给人一种艺术的享受”的评价。一位师范毕业生在给我的信中写道：“坚定我从事教学工作，是听了您的一节观摩课。”
三
逐渐地，我成长为学校的教学管理者，开始把“成就他人，领跑教师专业成长”作为自己的天职和使命。
1999年，针对社会和媒体对中小学语文教学的抨击，针对语文教学中“高耗低效”的现状，我带领重庆市电报路小学的全体语文教师实施了重庆市立项课题“开放性小学语文教学研究”。在研究中，我们遵循大语文教育思想，以提高学生语文素质、培养跨世纪人才为宗旨，在时间上为学生提供一切机会，在空间上为学生打开更多的认识世界的窗户，拓宽更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基础扎实，富有创新精神、创新能力，能适应时代要求的合格人才。教学中打破“课堂中心”“课本中心”“教师中心”的教学模式，努力做到课内与课外教育结合，校内与校外教育结合，确立了“一体（以课堂教学为主体）多翼（以课外阅读为重心，有计划、有组织地开展形式多样的课外活动;充分利用学校、家庭、社会语言环境学习语文）”的语文教学整体结构的模式，构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变了长期以来学生被动的学习方式。
通过课题的研究，我推动了学校的教科研工作，培养了一大批教学骨干和学科带头人，促进了一批青年教师脱颖而出。重庆市教科院主持并聘请市内有关专家组成的评审组在结题评审中一致认为：该项研究意义重大，其研究成果在国内同类课题研究中具有先进性。2004年，此项成果获“重庆市第三届基础教育优秀教改成果”二等奖，2009年获重庆市政府表彰的第三届教学成果三等奖。这是我语文教学道路上从教学走向教研的转折期。
四
2003年，我光荣地成为了重庆市小学语文特级教师，实现了对母亲的承诺。同时调到重庆市万州教科所做小学语文教研员，后来又调到重庆市渝中区教师进修学院工作。我是在磨课中成长的，是教学研究最大的受益人，于是，怀着一份感恩的心，我选择了做导师傅开国那样的语文教研员。从此，不再给小学生上课，转而给教师上课。
我知道，教研员看到的不能仅仅只是眼前的教师，还应当看到他们身后无数的学生。因此，我时时有一种如履薄冰的危机感、责任感。
组织教研活动是教研员的工作常态。我尊重并保护教师教学研究的积极性和创造性，注意增强教师的职业自信心，给教师以人文的关怀，让教研活动成为教师的精神家园，成为真正意义上的学习型组织。十年来，渝中区小学语文教学研究关注常态课堂，聚焦有效教学，营造了一个宽松、民主、和谐、互助、研讨、碰撞、共享的教研氛围。我区的语文教师都说，非常愿意听我的讲座，参加我组织的活动，轻松愉快，还能学到东西。教研员的艺术不正是在于拨动广大教师的心灵琴弦，弹奏出研究教学、研究儿童、研究自身专业成长的最美妙的旋律吗？
为了加强教、学、考的研究，每学期每个年级我都要组织两次教研活动，开学初的教材培训和期末的复习建议，这也是广大教师的最爱。教材培训帮助教师再次学习课标新理念，明确总体目标、年段目标、学期目标，介绍教材编排体系，理清教材内在联系，分析教材重点难点，把握教学策略。复习建议帮助教师明确指导思想，把握复习范围，聚焦复习重点，研究复习策略。
学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，所以我重视引导基层学校开展跨校的问题研究。学校自发组织的教研活动往往会出现“低层次探索”“同水复”“力不从心”“投入产出不成比例”等现象。导致人力浪费、资源闲置、实效性差的一个重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤军作战”。为了更好地利用区域资源，突破本校经验的束缚与限制，吸收外校的优秀校本经验，我鼓励大家走出校门，与同类学校进行校际联动，开展跨校教学实践交流，旨在利用差异性资源，联合攻关。
2009年，我承担起了重庆市小学语文学科培训者培训项目实施工作。参加培训的大多数是教研员，我深感取得满意效果的难度，不论是管理，还是教学。我凭多年组织培训的经验，一边收集学员的需求，一边精心策划课程。整个培训靠精彩的内容吸引人、人文的方式感动人、学术的氛围激励人，强化了“学”，淡化了“管”，气氛很和谐，效果非常好。学员们纷纷评价“这是我参加的培训中最好的一次”。这话是发自内心的，从教研员的口中说出来是很不容易的。
2012年“渝中名师王小毅工作室”正式挂牌，我主持了市级重点课题《基于课程标准的语文教学内容研究》，目前做的是文体教学研究。针对当前用一种套路去教所有课文的弊端，我们研究了不同文体的教学方法，依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。近三年发表在《小学语文教学》等多家专业期刊上的文章就是我们围绕课题研究的阶段性成果。
《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出："中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。"党的报告也强调指出："认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"因此，语文学科在培养和发展学生的素质乃至各种能力上起着重要作用。在小学语文教学中融入素质教育，是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。素质教育背景下的小学语文教学，主张学生生动活泼地自主学习语文，要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习主体性、教师的主导作用得到充分发挥。小学生处于人生成长的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨在小学语文教学中融入素质教育的策略。
1.更新教育观念 ，是渗透素质教育的关键
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活；引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但学生是有差异的，从现实来说人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素；不仅把学生培养成为四有新人，还要在传授知识的过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
2.激发学习欲望，发展学生的思想品德素质
孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如乐知者"。这句话深刻的说明了兴趣在学生学习中的作用。心理学家研究表明，兴趣与刺激物手段和方法是密切相关的。凡是新异的、变化的、对比的、强列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起学生的注意，使之产生兴趣。所以教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情景，唤起学习动机，明确学习方向，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知识的学习活动中，唤起他们的学习兴趣，让他们"乐学"、"爱学"，产生浓厚的兴趣，从中获得好的效果。如在教学"巳，已，己"，三个字时，编上"关巳，不关己，半关已"的顺口溜，让学生容易把字形记住了，又培养了学生的兴趣。小学语文是义务教育的一门重要科学，不仅有工具性，而且具有很强的思想性，通过语文学习受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的锻炼。这就为提高学生的思想道德素质、心理素质打下良好的基础。语文教学是语文基本功训练的过程，也是知、情、行统一培养的过程。其中思想感情的陶冶又是个中心环节，就语文教学来说，每篇课文都包含作者丰富的思想感情，学生在学习的过程中，只有被课文所打动和作者的情感产生共鸣，才能受到熏陶感染，收到潜移默化的效果，如教《我的伯父鲁迅先生》这一课，鲁迅说自己的鼻子扁是因为当时四周黑洞洞的，所以鼻子就给碰扁了。形象地道出了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。从中体会鲁迅热爱人民，仇视敌人，为祖国、为人民勇于献身的伟大精神，从中受到深刻的思想教育，从而提高思想品德素质。
3.面向全体学生，要因材施教的进行素质教育
由应试教育向素质教育的转轨，是当前教育教学的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主要阵地。教师教学时，要认真分析，研究每一个学生，掌握各自的个性，依据教材的不同内容，提出不同的要求，选择适合不同学生的内容和做法，力求让每一个学生都参与到教和学中来，例如在教学《我的战友》一文时，教师设计一些简单问题。让程度不同的学生回答：①"我"与是什么关系？②在烈火中是怎样想的问题，学生看了-目了然，回答得都狠正确。然后给以表扬、鼓励，增强他们的自们信心。对于程度好的学生，提一些思想性强的问题。如：①从身上你体会到什么？②你应该怎么做？培养他们分析问题能力。布置作业时不搞"-刀切"，不同程序的学生都能独立完成作业，得到不同的训练和提高。通过这一课的学习，学生不仅理解了是怎样的人，而且培养了学生的说话能力、想象能力，同时学生的思想也受到教育，全面提高学生的索质。
4.借助多媒体，善用现代教学资源进行素质教育
【关 键 词】 阅读；作文；小学语文；教学
长期以来，困扰小学语文教师的一个大难题是：怎么才能更有效地教会孩子们阅读和写作呢？假如把这个问题在百度网上搜索一下，可得到超过500万条“相关结果”。然而，尽管大家都在思考，问题似乎仍未得到解决。笔者通过多年的教学实践，想对这个问题进行一次尝试，希望起到抛砖引玉效果，请更多有识之士批评。
一、小学语文读写教学的现状
为了提高区域内语文教学水平，多地教研机构采取了调查研究的方法，并写出了“调查报告”。调查的结论大同小异，普遍的情况是：学生“自主、合作、探究”的学习方法始终没有养成，语文教学研究不足，“差、慢、费”现象突出。在此状况下，小学语文读写教学更是“八仙过海”――全部落水。从阅读教学看，每位教师所采取的方法和态度都不尽相同，教学效果却都差不多。讲得越多，给学生造成的困惑也越多；讲得很细，学生依旧不明白；讲得少，学生还是学不会。于是，很多语文教师就叹息起来，沮丧起来：“语文，怎么这么难教！”从另一个角度看，广大语文教师仍然在孜孜以求，不断探索。在这里，把这些探索的结果也与同仁们分享。
（一）读写结合
以丁有宽老师为代表的“读写结合”派，探索总结出“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”法，并于1988年10月出版了《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。丁老师总结出一个很有警句意义的观点：“写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等四条基本经验。
（二）读写一体
为了纠正“读写结合”的乱而无序，有人提出了“读写一体”的观点。这种观点认为：如果教师在日常的教学工作中逐渐有意识地进行各类体裁教学方式方法的收集、归纳与整理，在课堂教学中尝试实施各类体裁的系统的专项性学习，把它做成一个一个的系列，如议论文体的阅读，记叙类文体的阅读，说明文体的阅读，标点符号的使用，病句的修改……这些系统性的学习比笼统的或单项的孤立的教学效果要好，学生的印象和体会要深。于是，很多教师又把大量的精力与时间放在如何从整体上构建整个语文学习的系统性与专项性的教学环节体系上，“先使自己的知识构建成一个个系统的完整的知识体系，从而使整个教学环节环环相扣，使每一个点上的知识都能沿着既定的轨道运行，而不是杂乱无章的或一盘散沙。”然而，由于教师自己的知识结构更新不足，这样做的结果是，“在具体的教学与实施过程中，我遇到了不少的难题，有时甚至是困难重重”。可见，读写一体，也不过是一句漂亮的口号罢了。
二、小学语文读写教学的弊病
“读写结合”也好，“读写一体”也罢，都没有把读与写截然分开，因此，大家对语文教学的基本思路从方向上讲，是没有错的。不过，“读写结合”与“读写一体”都太强调教师的主导地位，规定了学生“学什么”和“按什么步骤学”，学生的主体性从来没得到发挥，这样的教学，效果一定不会好。“读写一体”所强调的“整个语文学习的系统性与专项性的教学体系”，或许不可能实现，而且完全是多此一举――语文教材本身就是一个具有“系统性和专项性”的体系。至于“50法”这类庞杂的知识，更是让学生莫名其妙，心生畏惧。因此，开展小学语文读写教学，弊病不除，不但漏洞百出，而且教与学都会陷入死胡同。
三、读写互通：彻底解决小学语文读写教学问题
进行小学语文读写教学研究的人都发现了这个现象：阅读与写作互逆，换言之，阅读是写作的逆过程。古人也发现了这样一个道理：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，读与写，从来是相关联的。“读写互通”的教学法认为，通过阅读解决写作问题，通过写作解决阅读问题，是提高小学语文读写教学效果的好方法。
（一）读写互通的思维分析
从写作研究的角度，一个具体而完整的写作过程是这样的：
写作者有一个原始的想法（念头），用文字表达是：“我想写一个……”。基于这个想法的系统开始自发运作，人、事、物、情、理五个系统开始建构初步的问题串。写作过程就是回答问题。写作过程中，人、事、物、情、理五个系统所建构的意图指向或与最初设想一致，或有所改变。写作行为终止，写作过程完成。
在这里，我们把“写作的想法或念头”称为“写作意图”。一切表达，都是有意图性的。因此，阅读就是发现意图。这就是读写互通的思维基础。
（二）微观写作形态
如果把写作意图看成“A”，则最微观的写作形态是：A
因为a1（人）=A
a2（事）=A
a3（物）=A
a4（情）=A
a5（理）=A
所以“人、事、物、情、理”这五个方面，始终是围绕着A展开的。
（三）读写互通的教学
一个具体的写作过程就是围绕着“人、事、物、情、理”这五个方面提出问题，然后回答问题。以人教版小学语文三年级下册第1课为例――
《燕子》这篇课文，可以看成是回答了这样几个问题：
燕子是怎样的？燕子是什么时候来的？燕子和春天是什么关系？燕子如何飞？
教学过程中，让孩子发现文章的段落或句子在回答什么问题，是第一步的阅读理解了，而从问题的分析最后发现了作者的写作意图，就是读明白了。
《燕子》这篇课文不是写燕子的科普文章，而是写“春之喜悦”，燕子仿佛春之使者，春之化身，写燕子，也就是写春天。孩子可不需要理解到这一层，而教师必须理解到。进行读写互通的读写教学，总是在阅读教学中，让孩子发现问题，找到回答这一问题的语段或句子。如“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这几句，是回答什么问题的呢？――回答了“春天是怎样的？”这个问题。
春天是怎样的？――光彩夺目的。
怎样光彩夺目的？――色彩丰富。
……
如果换成写作教学，也是先叫孩子提出问题，然后再回答问题，每个问题算一段。做这样的教学，如果坚持下去，一定会有好的效果。
【参考文献】
[1] 马正平. 高等写作思维训练教程[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.
