发布时间：2022-06-16 01:18:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学五年级语文分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、小学五年级语文教学中综合性学习的重要意义
新课改下，小学语文教学的内容与方法都有了较大改进。在小学五年级教学中，开展综合性学习符合新时期的教育改革发展趋势。通过语文综合性学习，有利于教师更好地把握新形势下的教育趋势，及时转变教学观念，提高语文教学质量。在实际小学语文教学中，教师在语文综合性学习要求的驱动下，主动进行教学内容与方法的创新，能更好地引导学生实现学习理论与实践的相结合，进而有效促进小学生的综合发展。
二、实现小学五年级语文综合性学习的策略思考
1.突出学生在语文综合性学习中的主体地位。
在教育深化改革后，基础教育的教育理念发生较大转变，强调学生在课堂教学中的主体地位，要求各科教师在教学中尊重学生主体地位。在小学五年级教学中，综合性学习能充分体现学生的主体地位。在小学语文教学活动中，教师需要充分调动学生创造性，适当引导学生主动探索知识，发现知识中隐藏的奥妙，并积极鼓励他们用所学知识，解决实际生活中遇到的难题，增强小学生对实际问题的解决能力。在进行语文题型设计时，尽可能设置开放式题型，为学生提供足够的思考空间，打破以往思维禁锢，尊重每一位学生的想法，以此真正体现学生主体地位，做到以学生为本。
2.合理安排语文综合性学习内容，实现各学科的有效融合。
在小学五年级教学中，要有效实现语文综合性学习，还需处理好其他学科与语文学科之间的关系，结合实际教学情况，制定科学的综合性学习目标，充分利用其他学科资源，扩充语文知识的学习层面，从多种角度活跃语文知识的学习思维。如，在教学中巧妙融入数学、美术、音乐、劳动等其他学科内容，引导学生综合性地学习知识，培养小学生综合性的语文素养。在这个过程中，教师需要转变传统教学观念，进行引导式教学，引导学生在语文学习中有效融入相关学科内容，深化学生对知识内容的理解，进而提高语文教学质量。例如，在进行小学五年级《地震中的父与子》这篇课文教学时，教师适当播放关于父爱的音乐，将其作为课文学习的背景音乐，让学生在课文朗诵中感受父爱的伟大，实现语文知识与音乐的有效结合。并以多媒体播放形式，为学生展示地震中发生的一幕幕感人画面，如汶川地震场景，并适当普及地震知识，让学生感受到地震中亲情的力量，实现语文知识与地理知识的完美融合，以此培养学生的语文综合素养，实现语文综合性学习。
3.结合语文课程内容，组织多种形式的综合性学习活动。
培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，是综合性学习的更深层次要求。合作学习能帮助学生在自主学习的基础上获得更多知识，促进学生之间的情感交流，建立良好的人际关系。同时，通过合作学习，学生在共同探讨与思考的情况下，能更加快速地解决学习中遇到的问题，对问题及相关知识形成深刻记忆。在语文综合性学习中，教师可结合课程教学内容，设置讨论主题，组织学生进行分组探讨，让学生在热烈的讨论氛围中快速开动脑筋，进而激发学生的个体思维，增强学生的思维能力。例如，在进行《走进信息世界》课文学习时，教师可在内容讲解后，组织相关综合性学习活动，让学生搜集自己在一周内获得的信息，并从中分析信息的获取渠道，以小组形式进行信息世界的认知探讨，讨论信息为人们生活、工作、学习带来的帮助，通过有计划的教学活动，全面提升学生的综合实践能力。
4.开展综合性学习教学评价活动。
在小学五年级语文教学中，可组织综合性学习教学评价活动，以确保综合性学习的有效实现。建立有助于学生综合性学习的评价机制，在评价中注重学生的学习过程与学习态度，并且以积极的评价方式，增强学生的学习自信心，让学生以更乐观的心态学习知识。在语文综合性学习评价中，避免出现批评式或否定式评价结果，应肯定学生在综合性学习过程中取得的成效，适当表扬学生在学习中积累的宝贵经验。将学生的学习基础、学习能力、阶段进步等内容纳入评价体系中，作为学生综合性学习评价的主要依据，以调动学生的学习积极性为评价的主要目的，确保学生在综合性学习过程中，能真正获得个人能力的提升。同时，在评价过程中，教师及相关人员应按照评价标准开展评价活动，以公平、公正的态度对待每一位学生，确保评价结果的真实、有效。评价重在强调学生的“会学”，而非“学会”，避免出现重结果轻过程的现象。如，语文教师可将评价贯穿于整体的教学活动中，将各个环节内学生参与语文实践性活动的参与积极性、锻炼情况、经验获取、学习方法、价值取向等信息详细记录下来，进行总结分析，作为每一阶段的评价。在学生经历了一个系统的学习之后，再结合每一阶段的评价，进行综合性学习评价。综合性评价包括对学生的语言表述能力及写作能力的分析评估。教师在为学生做出综合性学习评价时，应以提高学生学习积极性，激发学生参与综合性学习热情为主要评价目的，给予学生客观、肯定的评价，确保综合性学习评价结果能帮助学生更全面地认识自我，并引导学生主动进行自我改进，最终促进学生的自我发展。
三、结语
小学五年级语文老师在课程教学中必须充分认识到综合性学习的重要作用，以学生的实际学习特点与需求为教学点，积极改进教学方法与教学手段，突出学生的学习主体地位。在此情况下，才能真正实现语文综合性学习，促进学生全面发展。
一、学生基本情况分析：
本学期我担任石牌小学五年级88班的数学教学工作，本班共有学生65人，其中男生34人，女生31人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。
二、教学要求：
1．结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。
2．使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。
3．较复杂平均数的求法。
4．使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。
5．使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。
6．使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。
7．使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。
8．使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。
三、教学措施：
1．让学生在现实情境中体验和理解数学
2、加强对比训练和迁移能力的培养。
3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
4、加强基本知识和基本技能的教学。
5．加强估算，鼓励解决问题策略的多样化
6．重视培养学生应用数学的意识和能力
7、加强良好学习习惯的培养。
四、课时安排：
（一）简单的统计（一）
1．数据的收集和整理 5课时
2．求平均数 2课时
整理和复习 1课时
（二）长方体和正方体
1．长方体和正方体的认识 2课时
2．长方体和正方体的表面积 3课时
3．长方体和正方体的体积 8课时
整理和复习 2课时
（三）约数和倍数
1．约数和倍数的意义 2课时
2．能被2、3、5整除的数 3课时
3．质数和合数，分解质因数 3课时
班主任工作是锁碎、复杂的。我仍要虚心学习各位优秀的班主任的宝贵经验，尽自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一点!今天小编给大家为您整理了小学五年级下学期班主任工作总结，希望对大家有所帮助。
小学五年级下学期班主任工作总结范文一一个学期又过去了，在本学期中，我主要做了以下这些工作：
一、发挥班干部队伍的作用,抓好班级纪律.
一支好的军队需要严明的纪律,同样,一个好的班级也需要有良好的纪律.班级有了良好的纪律,才会有好的学习氛围,才会有较强的凝聚力,同学间才会有融洽的人际关系.
五年级的学生已处于小学高段,在身心各方面都比以前成熟了很多.很多学生都有了自己的思想,对各种问题会有不同的看法,有时敢于对老师的看法提出疑问.这对他们自身来说是好事情,说明他们在慢慢长大,但同时,给班主任的管理增加了许多难度.因此,当老师利用晨间谈话或班队课再三强调一定要注意纪律时,有的学生在纪律上仍会出现屡教不改的坏现象.
现在的情况是这样的:学生在学校的时间大概可分为三部分,即班主任及搭班老师管理的时间(语文数学课等)、副课老师管理的时间(音乐美术等)、学生自主管理时间(早自修中午自修课等).这三部分时间里,上语文数学课时,学生的纪律肯定没问题,关键就是如何管理好上副课及学生自主管理时间的纪律.因为副课非常多,所以在副课中出现的纪律问题有时并不能及时反映到班主任那里,那些纪律不好的学生利用着这些管理上的漏洞,继续在上课时出现讲空话等影响纪律的现象.针对这种情况,为了抓好副课时纪律,我模仿其他班级的办法,在班级里实行副课老师纪律评价制度.就是让上副课的老师在上完课以后,对本班学生上课时纪律方面的表现做一个评价,分为好、中、差三等."好"是纪律良好,"中"是有个别学生讲空话,"差"是很多人讲空话.评价的结果在第二天的晨间谈话时进行表扬与批评,如果是好,表扬全班.如果是中,惩罚个别学生抄课文.如果是差,全班抄课文.自从实行了这样的方法,班级在副课的纪律有了明显的好转.再说说早自修,中午,没有老师的时候怎么管纪律,我是利用十个表现优秀的班干部来管理的.一开始,我召开了一个班干部会议,要求班干部在老师不在的时候要管理班级的纪律,班干部开始都采用提醒同学的方法,但有个别学生不把班干部放在眼里,效果不好.后来,我又找班干部开了一次会,改变了他们工作的方法.当同学讲空话的时候,离他较近的班干部先进行口头提醒,当他不听劝告时,再用第二种方法,即把他违反纪律不听劝告的言行书面记录下来.到了第二天晨间谈话时,他想赖也赖不掉,这时,老师就可以进行有效的教育了.这样的措施实行以后,效果也是很不错的.
二、使后进生获得信心,逐渐进步.使优等生互相竞争,更加优秀.
我们班的后进生是比较多的,除了三个弱智以外,还有张宝杰、陈斌君、等五六个同学考不到60分.后进生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，我在平时的教学管理中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考。无论他们做得多么不完整，哪怕只完成了任务的一小部分，也要不失时机地肯定所完成的部分，
鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励的方法，慢慢可以给后进生树立起自信心，并在学习和生活中时时关心和帮助后进生。我知道做好后进生的工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地付出自己的心血,但我坚信,我的付出肯定会得到回报的,我将继续关心他们,帮助他们.
由于优等生在学习方面比一般人好的多,要是不常常去激励他们,有些优生就会骄傲自满,缺乏斗志,成绩停滞不前.为了使优生能变的更优秀,我采用互相竞争等方法鼓励他们.每次考试以后,根据成绩的好坏排出全班的前十名,让每个优生看清楚自己在班级中成绩的位置,优生们的自尊心很强，经过这样的成绩排名,暗暗的激发了他们的竞争意识,让他们把目光向前看,找到自己的竞争对手,在不断努力中获得更大的进步.
三、通过活动,增强集体主义精神.
在本学期,我借助各种活动,努力培养学生的集体主义精神，培养他们彼此团结、互助友爱、具有责任心、遵守纪律、维护集体荣誉。比如,学校排球比赛的那段时间,从开始的选队员,到后来的训练,再到最后的比赛,我都努力把每个学生都参与进去,而不是几个排球队员的事情,从中培养他们的集体主义精神.这次的排球赛需要12名正式队员参加,选拔和训练的时候,我选了二十几个学生,经常进行有效的练习,还时常鼓励其他同学都去观看他们的训练,有了观众,运动员们的训练更有效果.到正式比赛的时候,除了十二个运动员外的其他同学,组成几支拉拉队,在赛场的关键位置给队员加油鼓劲,运动员当然更加卖力的比赛.结果,我们班取得了年级段第一名的好成绩.名次是次要的,最重要的是通过活动,培养了集体主义精神,增强了班级的凝聚力.还有六月份到滕头参加的两日社会实践活动,也增强了学生的集体主义精神.
班主任工作是锁碎、复杂的。我仍要虚心学习各位优秀的班主任的宝贵经验，尽自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一点!
小学五年级下学期班主任工作总结范文二本学期，我的语文教学工作能以上级精神为指导，以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，突出五年级教材特点，并结合本班实际情况，严格按照期初工作计划顺利开展。
课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。教学时，能尽量采用最好的方法，提高课堂效率。主要体现在以下几个方面：
一、培养良好的学习习惯。
如教会学生预习的方法(读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题)，坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生作消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如挂图、插图、幻灯片等进行教学。并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
当然，教学中还存在很多不足，如我班学生接触到阅读和作文两个方面的问题就觉得难以应付自如，我在这两方面的训练力度也不够，有待于下学期的进一步努力，相信我一定能使这两方面的水平有大的提高。
我与学校同呼吸，共命运，积极为创建优秀年级组出谋划策，为学校贡献着自己的一份力量。借着学年总结的机会，梳理自己的工作思路，为今后的更好工作打好基础。
1、梳理与确立班级管理目标：
上学期，为落实“心系奥运，做文明学生”的主题教育，在观察、分析学生情况后，确立了“踏实学习、专心做事、友善交往”的班风。在上学期，我以规范书写为途径，逐步落实静心学习的目标，努力培养学生的日常规范。本学期结合“爱”的主题教育，推出了“爱是能力需要锻炼，爱是氛围需要培养”班级的主题教育。
2、积极参加活动，培养孩子的责任感。
在这学期我为班级做得教学工作：
1、教学质量的关键在课堂，为此，自己精心备课，努力做到一课一得，学有所获。
为了落实阅读训练，自己精心设计课堂提问，从精简问题入手，努力落实学生主体地位，提出了语文课上“答案不唯一，交流更重要”。强化阅读训练，在阅读和选读课文上做文章，加强阅读训练，强化学生的能力。在做好学困生辅导的基础上，努力培养本班的尖子生，提高思维与表达能力的训练。
加强研究：本学期，在充分发挥组员的作用基础上，自己分别就单元备课，重点课文分析，做课反思等作了主题交流。并就古诗教学、期末复习、学生朗读指导等课例多次做组内研究课。自己在研究教材的基础上，充分发挥计算机优势，制作课件，交流共享，不断丰富教学内容，提高阅读时效性。
小学五年级下学期班主任工作总结范文三本学期,我担任五年级的数学教学工作。一学期来，我努力根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了一定效果，现总结如下:
一、以课堂教学为核心
1.备课
学期初，钻研了《数学课程标准》教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2.上课
( 1)创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法，现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
( 2)及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是，新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合学生遗忘快，不会复习的特点。
( 3)努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串;每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由"薄"变"厚"，再变"薄"的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新，实践提供了可能。
3、批改作业
针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
4、注重对后进生的辅导
对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程，在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取"扬弃"的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
5、做好测试评估工作
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如:将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知识。
二、积极落实素质教育
坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变"以知识为本"的传统认识，树立"以学生发展为本"的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出"乐,实,活,新"的教学情境。例如:《拼组图形》一课，通过让学生三次动手拼，经历猜测。实践、验证的过程，极大的激发了学生的兴趣，创造了让学生操作，实验的机会;独立思考的机会;表达自己想法的机会;自我表现的机会，使学生能保持良好的心境，始终以一种轻松，愉快的心情去积极主动的参与学习。
三、参加教育教研活动
1、改变教育观念。
明确教育是为学生今后的发展服务的，阅读教育期刊，思考培养学生创新意识，实践能力的方法和途径。
2、积极参与学校网络教学的研究，摸索其特点，为灵活运用教学方法进行课堂教学做好准备。
总之，在平时的教育教学中，我努力逐步树立素质教育的观念，通过课堂教学主渠道去实施，为学生今后的发展服务。
回想半年来自己所作的工作，一种说不出的辛酸不停的回荡在我的心理，使得我在总结自己的得与失时，更多的想到的是自己的付出。
【关键词】 学习心理；学习兴趣；学生学习兴趣调查问卷；初中生
1 问题提出
学习兴趣是影响学习的重要变量，它是指学生在教师的指导下，渴望接近、尝试、探究和掌握知识，积极参与学习活动并能提高学习效率的心理倾向。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力，有着学习兴趣的学习才是有效的学习［1］。近年来，学习兴趣这一古老的话题在西方教育心理学界不断走向复兴，也成为了我国教育心理学研究的核心课题之一［2］。根据国家三级课程政策的基本精神，结合中学生存在的明显厌学倾向和兴趣分化特征，许多中学根据自身条件分别以“任选课程”的方式对初中学生开设了校本课程，旨在培养学生的学习兴趣和发展学生的个性。为了对中学校本课程的开设进行有效的评估，同时使学校和教师能更好地了解学生学习兴趣的特点，并根据学生的兴趣特征，从实际出发更好地完善中学校本课程的开发，特组织和实施了中学生学习兴趣发展研究。
2 对象与方法
2.1 被试的选择 借助相关研究和中学教学的实际情况，综合考虑各种因素，本研究被试来自南京市4所普通中学初一、初二和初三3个年级的学生。从初一随机抽取了122人，初二随机抽取了151人，初三随机抽取了159人进行问卷调查。最后共收回有效问卷383份，各年级分别为100份、140份和143份，其中男生有效问卷为186份，女生有效问卷为197份。
2.2 工具 在与4所学校有关领导、老师及部分同学进行访谈的基础上，对学生学习兴趣的特点得到了初步的了解，然后结合朱智贤教授指导的青少年理想、动机、兴趣研究协作组在国内10省市开展的“在校青少年理想、动机和兴趣的研究”时所采取的兴趣组试题［3］，编制了《中学生学习兴趣调查问卷》。
为了得到学生在学习兴趣上更丰富的信息和观点，该问卷由客观性选择题和主观性开放题两部分组成，共含试题33个，其中选择题29个，要求学生根据自己的学习兴趣的实际情况在每题的若干答案中任选一个作为回答，它既包括对学生学习兴趣的倾向性、稳定性、广度、效能等兴趣特点的调查［4,5］，也包括对学生学习兴趣与学校课程设置之间的关系调查；开放题4个，要求学生能够充分地展现自己在学习兴趣发展过程中的体验以及学生对学校在培养他们学习兴趣的过程中的满意度等。
2.3 资料的处理 对于选择题部分，以个人在问卷上的分数为基础，在对数据质量进行审核的基础上，按照年级和男女学生通过SPSS 10.0版本软件对数据进行统计分析，同时了解学生的家庭情况，父母的职业类型等信息，作为研究分析的参考。对于开放题部分，则主要根据学生的作答内容，提炼出他们所要表达的主要思想，并对每一类思想进行统计并求出百分比。
3 结 果
3.1 学生学习兴趣的倾向性
3.1.1 学生学习兴趣的倾向性是指学生对哪一门或者哪几门课程发生兴趣。在接受调查的学生中发现，93.6％的初一学生、97.6％的初二学生和97.3％的初二学生能够明确地指出他们“最喜欢的必修课程”与“最不喜欢的必修课程”，94.8％的初一学生、96.4％的初二学生和97.3％的初三学生能够明确地指出他们“最喜欢的选修课程”与“最不喜欢的选修课程”，这说明初一和初二学生无论对必修课程的学习兴趣，还是对选修课程的学习兴趣都有了很明显的分化，而且学习兴趣的分化在课程类别、性别以及年级等方面都无明显差异。
3.1.2 在初一学生中，他们最喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)，其次是语文（占总人数的19%)，他们最不喜欢的必修课程是地理（占总人数的19%)；在初二学生中，他们最喜欢的必修课程是语文（占总人数的28.6%)，其次是体育（占总人数的12.9%)，他们最不喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)；在初三学生中，他们最喜欢的必修课程是体育（占总人数的28.0%)，其次是语文和音乐（都分别占总人数的13.3%)，他们最不喜欢的必修课程是政治（占总人数的22.4%)，见表1。
3.1.3 初中各年级学生最喜欢和最不喜欢某一必修课的原因具有高度一致性（见表2)。最喜欢某一必修课程的首要原因都是“在学习过程中常常会获得一种乐趣”（占总人数的51.0%)，其次是“喜欢这门学科的老师／老师讲得好”；最不喜欢某一必修课程的首要原因是“在学习过程中无法获得一种学习的乐趣”，其次是“基础不好，很难取得很好的成绩”。
由此可见，学生对某一课程的喜欢与否主要取决于学生自己是否能够感受到学习该课程所带来的乐趣这一主要因素，其次才是教师的因素。升学和就业这一被人们看作非常现实的因素对初中生的课程兴趣并无显著影响。
3.2 学生学习兴趣的稳定性 学习兴趣的稳定性是指学生对某一门学科喜好的持久性程度。学生对所学课程的稳定性对学习都有重大的意义，学生对某一门或者几门课程有了稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获得系统而深刻的知识。研究发现（见表3和表4)，初中各年级绝大多数学生学习兴趣稳定性较高，年级差异不显著([WTBX]P[WT]=0.440)。
表2 最喜欢与最不喜欢某一必修课程的原因比较（％）
统计分析发现，初中生认为自己学科兴趣产生在“五年级和五年级以前”占总人数的66.3%，其中初一、初二和初三各年级学生中认为自己的学科兴趣在该时期产生的分别占77.0%、65.0％和60.2%。因此，在某种意义上，可以认为学生学科兴趣产生的重要时期或者说关键期是在小学五年级。
3.3 学生学习兴趣的广泛性 学习兴趣的广泛性是指学生学习兴趣的范围。研究发现，大多数初中生的学习兴趣比较广泛，且性别差异不明显，但存在显著的年级差异。另外，我们在调查中还发现，在喜欢的课程较多或很多的3个年级的学生大多数都把兴趣广泛性和他们最喜欢的课程之间的关系界定为“很密切”或者是“较密切”。由此可见，学习兴趣广泛的学生在兴趣的广度和中心兴趣之间的关系认识是正确的。对于乐于学习的课程很少的学生，
初一、初二的学生认为主要的原因是“觉得自己没有精力去学习更多的课程”（分别占34.4％和32.3%），其次是“使自己喜欢的老师较少”（占21.9％和25.8%)；而初三学生认为主要原因是“自己在很多课程学习中的基础很差”（占44.4%)，其次则是“觉得自己没有精力去学习更多的课程”（占24.1%)。
3.4 学生学习兴趣的效能性 学习兴趣的效能性是指学习兴趣在推动学生学习活动的力量。如，当学生的学习兴趣具有效能性时，他们通常会积极参与学校组织与自己最喜欢的课程有关的活动。在所调查的学生中，当学校组织与他们最喜欢的课程有关的活动时，能“很积极参加”的初一、初二、初三的学生分别占53.0%、52.1％和31.5%；能够“较积极参加”的各年级学生分别占32.0%、35.7％和44.1%。由此可见，初中生对某一课程的兴趣基本具有较高的效能性。
3.5 学科学习的兴趣与教师之间的关系 通过对所调查学生的数据进行分析发现（见表5)，学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关（P=0.000)，但随着年级的增高其相关程度有所下降；从总体上看来学生学习的兴趣与上课最好的老师之间也存在显著相关，其中初一和初二学生在这方面的表现非常明显；过去我们可能认为学生感兴趣的学科一定与班主任之间存在显著关系，但从本研究看来，学生感兴趣的学科与班主任之间并不存在显著相关，也就是说，班主任并没有影响学生对学习兴趣科目的选择，体现了初中生在兴趣选择上的自主性。而且从年级差异上不难看出，年级越高的学生对自己感兴趣的学科的选择越自主，受相关教师影响越小。
4 讨 论
4.1 初中生在最喜欢和最不喜欢的课程上存在惊人的差异。初一学生最喜欢的是外语，其次是语文，最不喜欢的是地理；初二学生最喜欢的是语文，其次是体育，最不喜欢的是外语；初三学生最喜欢的是体育，其次是语文，最不喜欢的是政治。这似乎反映了学生兴趣变化的一定连续性，对语文的兴趣具有一定的稳定性，而对外语的兴趣却在下降，对体育的兴趣却明显上升。这其间的变化很值得中学学科教学与管理人员思考再加以思考，如外语，对于初一学生而言，它是最喜欢的学科，而初二学生就认为是最不喜欢的了，初三学生也把它看作是仅次于政治的最不喜欢的学科。
4.2 以往研究认为，中学生对某一学科最感兴趣的原因主要是受家庭、环境（教师和学校）的影响，对某一学科最不感兴趣的原因是基础不好。然而，本研究却发现，初中生最喜欢或者最不喜欢某一学科的原因并非源于外部因素，而取决于学生“在学习过程中能否获得一种乐趣”。同时，从调查结果中发现一组矛盾，即教师、家长与学生之间的矛盾。从教师、家长看来，当然希望学生感兴趣学习的学科是能有利于未来的升学与就业，而学生却以学习乐趣为标准认定自己最感兴趣的学科，这必然带来教师、家长对学生希望与学生实际选择之间的矛盾。因此，学校教学应该让学生在学习那些教师、家长认为有利于未来就业与升学的学科上体验到学习的乐趣，从而协调这一矛盾，达到两者的统一。
4.3 从调查研究的结果看来，中学生学科兴趣的产生集中在五年级和五年级以前。因此，在某种意义上，可以认为学生学科兴趣产生的重要时期甚至可以说关键期是在小学五年级。但我们不能因此结论而认为中学教学对学生兴趣没影响，一方面毕竟该结论的正确性还有待进一步研究探讨，另一方面即使学生学科兴趣的倾向在那时已基本定性，但我们可以从兴趣的程度上去改变他们，特别是象外语、物理、化学等新增设的学科，我们还可以凭借学生对学科的新奇性而影响他们兴趣的倾向性，从而激发和改变他们的兴趣。
4.4 在学生学习兴趣的分析中发现，学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关([WTBX]P[WT]=0.000)，但随着年级的增高其相关程度有所下降；从总体上看来学生学习的兴趣与上课最好的老师之间也存在显著相关，其中初一和初二学生在这方面的表现非常明显；过去我们可能认为学生感兴趣的学科一定与班主任之间存在显著关系，但从本次调查看来，学生感兴趣的学科与班主任之间并不存在显著相关。由此可见，班主任对学生学习兴趣科目的选择影响不大，也就是说，初中生在兴趣选择上的自主性较高。
有人认为，默默守护着自己最重要的人就是一种幸福;有人认为，为自己最重要的人死就是一种幸福;有人认为，使和平永葆就是幸福;有人认为，得到真挚的友谊就是一种幸福;有人认为，得到幸福便是幸福;这里给大家分享一些关于小学五年级幸福的源泉作文600字,供大家学习。
小学五年级幸福的源泉作文600字1我曾经以为，幸福离我很远，很远……
小的时候，我曾深深的恨过我的父亲，因为他的多病，让本来艰难的家更显得拮据。我得常常忍受别的小孩的嘲笑，我没有她们那么漂亮的花裙子，没有她们嘴巴里常吃的巧克力和奶酪。在我幼稚的想法里，我以为，拥有这些，便是幸福。
就这样，我把我不能满足的这些幼稚的幻想归罪到父亲身上，我认为这是作为一个父亲应尽的义务。所以，这段恨曾陪我走过一段漫长的岁月。
可是，就在期末考前的一个晚上，这段恨意被抹灭了。
那天晚上，我正在屋里复习功课，除了父亲，其他的家人都出去了。我并不介意父亲在家陪我找作文网，但他那断断续续的咳嗽声实在让我难于忍受。父亲似乎也感觉到我的厌烦，便说：“刚才一些朋友约我出去喝酒，我走了，你一个人在家小心点。”我厌烦地点点头。
不知过了多久，我放下笔休息了一会儿，打开窗户，天已不知什么时候飘起了蒙蒙细雨，风很大，一股寒气激得我打了一个冷颤。猛然间，我看见对面的路灯下有一个人，那人冷得直打哆嗦。他不停地用脚去踢路边的小石头，当他转过头来时，我吃了一惊，那不是我父亲吗?他怎么会在那儿?他不是去朋友家喝酒了吗?
只见他时而用两手不断互相搓摩，时而放到嘴边，寒风吹得他摇摇晃晃的，细雨把他的衣裳都给淋湿了，可他仍然在那儿来来回回地走着，似乎没有要回家的意思。他在等什么呢?哦!我明白了，他是想让我有一个好的学习环境，才骗我说要去朋友家，我的眼眶湿润了……
我跑下楼去，抱住了父亲。父亲见到我，很惊讶，吞吞吐吐地说：“朋友太热情了，硬要我多喝两杯……你小心着凉了……”
我已听不清他在讲什么，只觉得那飘落的雨花好美，好美……
那一刻，我感到了，幸福就在我的面前。
小学五年级幸福的源泉作文600字2有一种幸福，无需刻意寻找;有一种幸福，伴随在身边;有一种幸福，永远属于我。
奶奶的唠叨
有一天下午放学回家，到家时，我便打开电视，吃着零食躺在沙发上看电视。才看了没多久。奶奶回来啦，说：“再看电视呀!”“恩。”我漫不经心的说。“到家了，就去写作业，不要在这里看电视!”“哦呦，烦死了。”我烦躁的说。
到了吃晚饭的时候过了一会儿她端了碗饭走过来见我吃的肉比鱼多又说起她的大道理来了“小x啊!你要多吃鱼啊!吃鱼多好啊!还要多吃菜不要吃那么多肉啊!还有不要买太多零食，那些外面小摊里的东西也不要买，那东西不卫生的，着也要少吃啊!那个要多吃啊....
老师的鼓励
今天考了一张语文卷子，当考完的时候就觉得考得不理想，结果果然不出所料，我考砸啦!上课分析卷子时，我忐忑不安的听老师讲完了试卷。下课时，老师叫我去她的办公室。老师没有说我，只是很温柔的对我说：“这次考差了没关系，这不是中考。只要在中考的时候，不考杂就好啦!但平时不可以松懈，懂了吗?”“恩，我知道了!”“所以，你一定要加油啊!你可以做到的!”这种爱，伴随在身边。
朋友的理解
在一个下午，我心情不好，这时朋友过来啦。笑嘻嘻的对我说：“怎么了?心情不好?呵呵!没事啦!我给你变安格魔术吧!”不知为何，这时的朋友让我觉得如此的不舒服。“你能不能安静点儿?你知不知道你很烦啊!“我大吼道。”朋友不可置信的深深地看了我一眼，没有说一句话的走了。我回过头看到了她的背影，心想：还真的走了!真是的!
第二天，我与她又遇到了。我刚想绕路走。她就把我拦住了。说：“我原谅你了!“我惊讶的看着她，我已经紧紧的抱住她。我心想：谢谢你原谅我!这种爱，永远属于我!
奶奶的唠叨，是我的幸福;老师的鼓励，是我的幸福;朋友的理解，是的幸福。
小学五年级幸福的源泉作文600字3什么是幸福?
有人说，幸福就是在考试中取得好成绩;有人说，幸福就是努力挣钱，使家人丰衣足食;有人说，幸福就是在自己的晚年多做一些有意义的事;我说，幸福就是享受拥有的，珍惜现在的。
当你放学回家，吃到妈妈为你准备的饭菜，那就是幸福;当你遇到困难朋友帮助你时，那就是幸福;当你在炎热的夏天，漫步在绿荫下，微风拂过，那就是幸福;当你轻松地听着音乐，回味着生活，那也是幸福……
还有，不仅亲情给了我幸福，友情也给予了我莫大的温暖。那是刚上初一的时候，还没有发课本，因为我是刚转的学，别的同学我一个也不认识。就在就当我发愁时，一位女同学拿着几本书，笑着说：“看!我帮你借了几本书!”听着她亲切的语气，我感动了，幸福的小溪再次流动起来…………
生活中，这样的小事还很多很多。例如，每天早晨爸爸在出门前都要看一看熟睡的我才会放心;妈妈不辞辛劳的早起为我做早餐;生病时，朋友一句亲切的问候……
幸福就是一碗水，它看似不经意，却润物细无声，幸福就是现在。无数叫做“现在”的小贝壳串在一起，便成了名为“幸福”的项链，它圈住我们的生命，让我们感受到无处不在的温暖。
幸福是可贵的，懂得珍惜、把握，生活才会幸福快乐。
雄鹰正因为懂得珍惜它那矫健的双翅,才得以在蔚蓝的天空上翰翔;小草正因为懂得珍惜足下的土地,才得心以实现自己的价值;而唐太宗正因为懂得珍惜魏征，才得以成就贞观之治的传奇。我们也要学会去珍惜，珍惜我们所拥有的，那拥有的一切会让我受益无穷，幸福一生。
小学五年级幸福的源泉作文600字4幸福，这个让人费解，用几百字、几千字，甚至几万字也说不清，道不尽的两个字，却被行动屈服，让其体现的淋漓尽致。
大街上，你是否看见了那满地飞扬的垃圾?没有吧!早在你上街之前，环保工人们就带着口罩，拿着那早已破损不堪的扫帚把这狼狈不堪的街道打扫的干干净净!当你走在那如被大雨冲洗般的大街上时，你是幸福的。你没有被臭气熏晕，你迈着那轻快的步伐，走在幸福的路上。环保工人们，用他们忙碌的身影诠释了奉献的幸福!
当你抱头痛哭，当你伤心欲绝时，一个铃声打破了那单调的哭泣声时，你是幸福的。字里行间，无不透露出满满的担心与深深地关怀。那用几个手指敲出的关怀，洋溢着幸福!有时，行动比语言更深刻，更动人，更能让幸福满溢。
忠言逆耳，老师一次次严厉的批评，通常情况，都会被学生认为是在发神经。但在老师发完“神经”后的我们，还是会照着“神经”老师所说，“神经”的去改正，去照做。这样的“神经”，何尝不是一种幸福。倘若那天——对你视而不见，把你视若空气，或许，那就是你幸福的尽头。幸福，是批评;幸福，是忠言逆耳;幸福，是这样小小的举动。
花开，花落，两个人随着时光的流逝，而慢慢变老，这样唯美的画面，被导演演绎的如痴如醉。当我们坐在电视机旁，看着这样相濡以沫的夫妻是，难道不是幸福吗?幸福，就是这样简简单单，但却不平平凡凡。因为幸福，所以不平凡。
幸福，虽然很难用具体的文字给予解释，当却无时无刻出没在我们的举手投足间。幸福，虽然从不见他的身影，但却能让我们心尖的那份快乐之芽，茁壮成长。
“我想就这样牵着你的手不放开，爱可不可以简简单单没有伤害"杰伦的这首简单爱，让我此刻充满幸福。
幸福就像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声。”
小小的行动，大大的爱，深深地幸福。
小学五年级幸福的源泉作文600字5当我们问别人什么才是幸福的时候，一般都会回答，期待什么，而得到什么就是幸福了。其实，幸福就是这个样子的。
在一年四季当中，我喜欢秋天，因为它代表着收获，代表着结果。
秋天，正是秋风送爽，硕果累累，瓜果飘香的时候，大地五颜六色，虽不是光彩夺目，也是绚丽多彩，真美呀!“幸福如四季，都很美!”可我们生活在这个幸福温暖的欢乐“大家庭”中，有幸福，也应该有幸福的色彩。也会和四季一样色彩斑斓吗?
我跑到茂密的小树林时克问小草：“小草弟弟，你知道幸福是什么颜色吗?”小草挠挠头，细声细气地说：“幸福可是绿色!”咦?难道幸福就一种颜色吗?
我又来到美丽的花朵旁，看到月季，赶上前问：“月季姐姐，你知道幸福是什么颜色吗?”月季花头一摆，自豪地说：“当然是高贵的粉色啦!”这……
我越听越稀奇，到底幸福是什么颜色?我忙问蓝天爷爷。蓝天爷爷听后哈哈大笑：“这还不好说，当然是天蓝色的啦!”我心中的疑团越结越大，他们说的都是自己喜欢的颜色啊，那么，幸福到底是什么颜色?
我想空气到处漂流，经验丰富，一定知道。我就拉着空气问道：“幸福嘛，没有颜色，是透明的……你还是去问别人吧!”
我虽很纳闷，却没有泄气，还是边走边问。我们沉默的大山说，幸福是青色的。我们成熟的稻穗说幸福是金黄色的，我问冬雪，冬雪说幸福是银白色的。
一次外出听课的偶然机会，让我接触到了一个教学实例。教师在教授三年级语文《槐乡五月》一文中，遇到了?@样一个句子“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。教师让学生美美地读出这个句子，学生是这样读的“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披―散在肩头上的小辫儿”。发现这个情况后，授课教师以示范朗读的方式及时纠正了学生，把“披散在……上”读在一起，但是学生依旧我行我素按原来的断句方式读了几遍。现场听课教师一丝无奈的笑声引发我的一些思考。
二、原因简析
学生为什么会出现断句错误，并且在教师的反复纠正下还是继续自己的错误呢？笔者分析有以下几点理由：
1.受到来自固定搭配的干扰
“在……上”是学生熟知的介词固定搭配，学生还熟悉简单动词加“在……上”，如：放在……上，写在……上，坐在……上等。“披散”一词对学生来说相对陌生，又受到之前学习的简单动词加介词结构的干扰，因此把句子错断为“披―散在肩头上的小辫儿”。在教师示范朗读之后，仍受到固有思维的干扰，未能及时纠正过来。
2.学生汉语语法知识的缺失
学生显然对这个句子不熟悉，更详细地说，他们对“披散在……上”这个动词加介词的结构不够熟悉，而被“散在……上”给误导了。回家之后，我忍不住在网上搜索了一下动词加介词的结构。大大出乎我的预料，互联网上关于语法的介绍竟都是关于英语的。而语文，作为我们的母语，其本身含有大量的语法规律，这些语法知识在我们的小学语文课本中是极少单独出现的。然而，及时补充相应的语法知识是极其必要的。
三、补充汉语语法知识的必要性
1.补充语法知识有利于增强朗读的流畅性
学生熟悉了相应的语法知识以后，能够更好地对文中的句子尤其是长句进行合理的划分和停顿，降低把句子读破的几率。如，五年级下册《大江保卫战》一文中第五段的一个长句：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰。这句话，最开始很多学生读不顺畅。假如学生知道句子的构成是主谓宾，那么我们很容易就知道句子的主干是“他们救出了周运兰”。他们救出了怎样的周运兰？分析句子中的定语，即被洪水围困了三天三夜的、幼儿园老师。这样一来，句子成分相当清晰，读起来也就顺畅多了。
2.补充语法知识能帮助理解文意
再如，五年级下册《大江保卫战》一文中第五段的一个长句：在?洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……这个句子有点长，对于农村学校的学生来说一眼看到，只要能一口气读完就算不错了。原因是学生并未理解到底是谁的希望。假如他们知道“给”后面是一大串的定语，只有“希望”是真正的宾语的话，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他们给希望”，给谁希望？给小江珊希望。给怎样的小江珊希望？给攀上树梢、等待了近九个小时的小江珊希望。给小江珊怎样的希望？以生的希望。明确了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不会将句子读破，还帮助理解了文意。
3.补充语法知识能够帮助学生写作流畅，自主修改病句
语法知识的缺失，使得学生在写作过程中出现病句的几率大大提升。因为学生既不清楚一个句子能构成句子的基本成分，也不明白这些成分之间的相互关系。学生常常会写出这样一些病句：早上我起床，我把裤子穿反了，把衣服穿正了；我有乌黑的眉毛，下面一双水汪汪的大眼睛……在此基础上，小学高年级所提倡的自主修改作文、学生互改作文的效率就会大大降低。学生自己都不清楚哪些句子可以算对，哪些句子一看就是错的，常常在自改、互改的过程中不断向老师证实自己的判断是否正确。除此之外，在考卷上作为考试项目之一的修改病句也是学生学习的难点之一。而修改病句作为一个重要知识点，从未在教材中正式地、循序渐进地介绍过，这使得学生和教师都未能在思想上正视过这个知识点。学习基础的汉语语法知识，不仅能使学生在自己行文过程中注意语言表达的准确性，也能在修改病句这一考试项目中顺利地过关。
4.学科间的关联性使补充语法知识成为必要
记得笔者小学时学语文，老师就没有系统地说过语法知识，甚至什么是主语、谓语、宾语笔者都是到初中才知晓的。十几年过去了，我所执教的小学五年级的学生仍然不知道何为主语、谓语、宾语，令我大为震惊。那么可以想见，当英语老师在课上给他们介绍英语语法知识时，说到主格、宾格、所有格的时候，他们更是一脸茫然。试问，连汉语句子基本构成成分都没搞清楚的他们，怎么去欣然接受由汉语翻译出来的英语语法呢？因此，笔者认为，语言学科间的关联性使得补充母语语法成为必要。
四、小学语文基础语法知识补充内容建议
小学正是夯实朗读、说话、写作基础的重要阶段，为了引起学生、教师和家长的重视，笔者建议老师把需要补充的语法知识以小结的形式穿插在每个单元后的练习中。补充的内容笔者建议如下：
1.关于词类、词性的补充
现代汉语的词可以分成实词和虚词两类。实词有六种词性：名词、动词、形容词、数词、量词和代词。虚词也有六种词性：副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。在词性的补充中，小学语文应以补充实词为主，因为实词的六种词性在小学语文的学习中是普遍存在并被广泛运用的。熟悉词性，无论对组词造句还是写作修改都将大有裨益。
2.关于句法成分的补充
汉语的句法成分一般有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语这几种。在小学生学习语文的过程中，教师对这六种成分都可以略作介绍，而不必面面俱到。其中，主谓宾是需要详细介绍的，这是一句完整的句子构成的最基本的成分，是判断一个句子正确与否的基本依据。老师在教学生修改病句方法的时候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主谓宾，在此基础上再加以分析。此外，很多学生对“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就简单多了。我们可以简单概括为：名词前用“的”，动词前用“地”，形容词前用“得”，既容易理解，又简单实用。
3.各类句式的系统介绍和补充
“把”字句、“被”字句、陈述句、反问句、设问句等。“把”字句和“被”字句的互换，在试卷中比较常见，但是在教材中并没有进行系统介绍，学生对这两种句式的互换全凭语感。而陈述句和反问句的互换，试卷中也常常不明确指出，而用“换一种说法”来替代，皆因教材中没有明确指出这个知识点。这些语法知识点，教材中往往一带而过不作详细介绍，学生和教师也只把它作为一个考点来准备。其实，这些变化多端的句式正是小学语文写作中所缺少的。
五、如何在课堂中处理语法问题
关键词：小学语文；写作教学额；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0087-01
小学语文教学中的写作训练对于小学生语文水平的提升和学生素质的培养有一定的影响意义，并且也是现阶段小学语文教学工作中重要的问题。因此，在进行小学语文写作教学工作的过程中，教师需要依据学生的学习特点进行教学，注重培养学生的写作水平和学习兴趣，支持学生可以更好的总结实际教学经验，促使学生建立认真观察的能力，促使学生在实际语文作文教学工作的得到有效的兴趣和知识。
1.小学语文写作教学现状
在实际教学工作实施的过程中，还存在一定的问题，其中主要分为以下几点：第一，学生对写作目标、动机尚不明确。小学五年级的学生对语文写作教学课堂的兴趣较低，只是依据教师的引导进行学习，不明确自身的写作目标。同时，在进行小学语文写作教学工作的过程中没有明确写作的目标，只是为了作业而完成作业，以此导致学生对写作课堂教学没有兴趣。第二，学生缺乏写作素材。学生写作素材是现阶段实际教学中存在一定的问题，也就是小学生在写作的过程中没有话题可以写，没有更好的应用自身的生活经验。除此之外，学生在写作的过程中，缺少一定的想象力，对文字的理解较为约束。第三，学生的写作缺乏真情实感。小学语文写作最重要的就是让学生表达出自身的情感，但现阶段小学生表达出来的作文并没有真实的情感内容，大都是一些不真实、老套的故事情节，难以达到实际写作教学的目标，更没有真正的理解写作的意义[1]。
2.小学语文写作教学策略分析
2.1 向学生渗透写作策略的相关知识。小学语文教学课文的选择是有一定规律和意义的，通常情况下是满足学生的认识和理解同时还需要包括一些语文知识和写作技巧。因此，在实际教学的过程中，教师可以依据实际案例中存在修辞方式、人物描写等多样化的知识特点，促使学生获取有效的知识，从而提升学生的语言知识和写作能力[2]。
2.2 依据提纲提升小学生对写作对象的明确。撰写提纲是一种较为常用的方式，主要适用于初写作文的学生，依据相关的提纲可以促使学生对自身写的作文有一定的了解。提纲策略的拟定可以让学生自身拥有较为完善的写作方案，以此提升学生写作的效率。例如，在进行"小小推销员"口语交际活动之间，教师可以让学生先制定一个可能应用的口语模式，以此将自己的产品推销给消费者，并且在活动结束以后学生根据本堂课进行作文的写作，之前撰写提纲可以有效的明确学生的写作方向和过程，促使学生进行有效的写作。
2.3 依据草稿题策略提升小学生的写作能力。草稿主要是指在写作之前的初稿，虽然不具备完善的写作模式，但是相应的发展过程是明确的，这种模式也是写作教学中经常应用的一种方案。草稿策略可以有效的拓展学生思维，减少写作过程中出现的问题，促使学生明确自身写作的目标和过程。
2.4 依据角色扮演提升小学生的写作能力。小学生在实际写作的过程中没有换位意识，因此在人物描写的过程中，无法掌握好人物的情感、语言分析和性格特点等。因此，在实际教学的过程中教师可以在写作策略上提升学生进行角色扮演，依据角色互换，更好的掌握人物情感，从而在写作的过程中表达出自身的情感，以此提升写作能力[3]。
2.5 依据心理想象提升小学生的写作能力。新课标认为小学使其的写作教学工作可以有效培养学生实际创造能力，从而书写出具有创造性的写作内容。由此可见，在实际教学的过程中，教师需要支持学生发挥自身的主观能动性，对写作中的任务、事物等进行多方面的描绘，激发学生的想象力。除此之外，教师不能局限小学生的想象力，对学生的想象成果要给予支持和鼓励，对与那些突发奇想或是违背常规的需要加以引导，但是不能过度打压。例如，在学习小学五年级课文《假如没有灰尘》的之后，教师就可以引导学生想象自己生活的空间、环境当中没有了灰尘又会发生些什么了，这样就可以激发学生的想象能力，并且有效的结合了学生自身具备的生活经验，从而进行有效的写作。
3.结束语
总而言之，写作教学方案的相关知识在小学语文作文教学中占据重要的影响意义，可以加强学生的写作水平，增加学生的语文素养。因此，在实际教学的过程中，教师需要依据全面的、优质的影响因素，结合多样化的写作教学模式，以此制定有效的教学工作，从而提升小学生语文写作水平，并且为学生未来的写作能力奠定有效的基础。
参考文献：
[1] 刘玲玲. 小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
关键词：小学科学;微课;课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0030-01
对于微课的学习，其实就是碎片化的学习，一次只是学习其中的一个点，微课一般需要借助多媒体设备，使学生在很多时候都能学习。在微课的课程设计当中，很多课程是不能拿来作为设计微课的教材的。小学科学对学生的动手实践能力和创新能力都有一定的启蒙作用，所以教师应该用微课点亮小学科学课堂教学。
一、运用微课手法，把握科学概念
学生对于知识的学习，是他们主动构建知识体系的一个过程，而不仅仅是学生被动接受教师刺激的一个过程。在小学科学学习过程中，学生以原有的一些知识作为经验，对一些新的知识进行加工和处理，进而构建新的知识体系。要想学生把握住课堂中的知识点，教师可以在课堂中引入微课的教学手法，让学生能够在一个充满趣味的世界中构建知识脉络。
例如，在小学五年级科学教学过程中，有一节课是《食物链和食物网》，在这节课中，教师要帮助学生了解到什么是食物链以及怎样书写食物链。这时候，教师就可以引入微课的教学内容，先给学生出2个谜语，即：“草地上来了一群羊，打一个水果”“又来了一群羊，再打一个水果”，学生在思考谜底的过程中，就会想到：“羊吃草”“狼吃羊”这两个吃和被吃的关系。在此之后，教师可以让学生进行思考，在生物世界中有哪些是存在吃与被吃的关系，然后教师引导学生得出食物链的一些概念和结论。教师带着学生将食物链的概念和核心用语进行梳理。
在这样一个过程中，教师可以用多媒体技术在微课中用箭头的末端和被吃生物相连，教师对照微课给学生稍加解释，然后，教师在微课中给学生提供一张图片，让学生进行观察和思考，正确写出其中的食物链。就这样，通过微课的层层引导，学生在观察和思考中，逐步掌握知识。
二、融入微课学习，剖析知识重点
对于学习，学生才是课堂的主要参与者，因此，无论是什么样的教学，都要先抓住学生的眼球，增强学生的学习兴趣，才能提升教学的效率。而微课是吸引学生兴趣的一种重要方式。
例如，教学小学五年级科学上册第二单元《光和影》的，教师要对课堂做适当的铺垫，如教师可以说：光，我们都很熟悉。对于光，我们也很陌生，我们知道它是怎样传播的吗？它有哪些特性？它在现代科技中有哪些应用？现在就让我们进入奇妙的光的世界吧！然后，教师给学生播放一段微课，让学生观看视频中关于影子的诸多现象，让学生思考影子是如何产生的，进而剖析本节课的重难点：影子与光源的关系，影子的大小与光源距离之间的关系，让学生在学习微课的基础上进一步了解光和影的关系。
三、把握微课步骤，指引学生操作
进入小学三年级之后，学生会接触到小学科学这个学科，对于探索的过程的诸多方面都是陌生的。教师一般会在探究操作之前给学生讲一些探究中需要注意的点和操作要求，但是三年级的学生还比较小，没有办法将教师的要求全部记录下来，如果教师将这些注意点制作成微课，不仅可以帮助学生分析，还能配上一些图解，这样学生就能在探究的过程中更加方便，微课也能在很大程度上指引学生进行操作。
例如，在教授学生如何正确使用酒精灯的过程中，教师可以使用PPT的方法。将酒精灯的使用方法给学生进行演示，在每一页配上一些文字，这样可以帮助学生进行理解。但是，使用PPT这种方法已经不太新鲜，所以教师可以在课堂上运用微课的形式将酒精灯的使用方法教给学生，教师可以运用相机将一个学生正确使用酒精灯的全过程录下来，将视频呈现给学生。这样学生会更容易明白酒精灯如何操作。这种方法比制作PPT还简单方便，但是有一点需要注意的是，教师在微课视频中要配上一些操作步骤的文字，要不然学生会不知道具体操作的一些步骤名称。只有这样，将微课引入小学科学的教学过程中，才能提升学生的操作水平和操作技能。
四、结束语
总而言之，微课作为一种新型的教学模式已经开始逐渐融入教学，教师要把握住这样一个机会，利用微课有效增强学生学习的兴趣，提升小学科学课堂教学效率和教学水平，让微课点亮小学科学课堂。
参考文献：
[1]段跃辉.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].中国新通信，2015，（23）.
[2]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2015，（11）.
[3]韩秋秋.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写：教育教学刊，2016，（10）.
