发布时间：2023-03-14 15:11:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的职高教学工作计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、指导思想
继续贯彻全国农村教育、民办教育、职业教育工作会议精神，以“国重”复查为中心，狠抓重点专业建设，以“学生会做”为课堂教学改革目标，积极构建质量兴校、科研兴校、人才强校的平台，树立新的人生观、学生观、教育观和发展观，培养高品位的劳动者、就业岗位的创造者，努力提高学校教学水平。
二、工作目标、重点
1、确保“国重”和“省重点专业建设检查评估”的教学硬、软件项合格。
2、认真准备，扎实工作，狠抓落实，确保我校参加的中等职校艺术节技能竞赛再创辉煌，组织工作再树“形象”。
3、深化课堂教学、考试改革，提升人才培养规格。
4、完成《乐山市第一职业高级中学寒假作业》的编写、印刷。
5、继续推进第二课堂改革，创建特色学习型的社团和协会组织。
6、完成1至2个教研组“赛课”活动。
7、开展秋季运动会。
三、措施
1、强化责任意识，确保“国重复核”、“重点专业建设检查评估”的教学硬、软件项合格。按照“国重”评估指标体系的要求，由教务处牵头，专人负责，精心组织，认真准备，分解任务，落实责任，确保此项学校“中心”工作的教学项资料合格。
2、专业部、教研组要结合专业特点选拔、培养和指导优秀技能选手参加乐山市中等职业学校艺术节技能比赛，确保各参赛项目再创辉煌和组织工作再树“形象”。本次技能比赛共设：礼仪基本功、普通话、计算机、书法、文艺、征文等六个比赛项目。结合我校专业的特点和教研组的实际，礼仪基本功比赛项由旅游专业部负责，旅游教研组协助；计算机比赛项由计算机专业部负责，计算机教研组协助；书法、普通话、征文等三项由语文教研组负责；文艺比赛项由幼师专业部负责，幼师教研组协助。各专业部、教研组要在第三周前拿出具体参赛方案，认真组织、选拔参赛选手，精心指导和训练，确保各参赛项目再次夺冠。
3、进一步深化考试考核改革。文化课继续推行教考分离，专业课进行综合理论考试，专业技能实施“综合或核心”技能考核，语文、英语课程加大能力考核力度，体育课考体能。学生成绩：根据课程性质不同，平时占30%∽50%，比例由教研组统一制定；专业技能和能力考核占50%；理论占30%。特别说明：语文、英语能力测试要从形式、内容、难度、组织上下功夫，认真准备，精心筹划。
4、加大课堂教改力度，以“学生会做”为教学目标。教师课堂教学评价要以“学生会做”为目标，评价标准“学生会做”占70%，“学生会懂”占30%。“说议听评”课和“赛课”教研活动对教师的评价要参照此标准执行。另教师集体听课本期不低于10节（其中：集体听课不低于5节）。
5、完成学生寒假作业的编写、印刷、发放工作。参照编写暑假作业的成功经验，充分调动广大教师积极性，做好寒假作业的编写、印刷工作。
6、继续推进第二课堂改革。以学生能力为本位，加大学习型协会或社团兴趣活动的组织、管理、监督工作。本期第二课堂在原有学习型社团和协会基础上，增加5－10个学习型社团或协会组织，由专业部、教研组负责管理，指定专人指导，以学生自主开展活动为主，充分调动学生参与积极性，锻炼学生自我管理、自我约束、自我提高的能力。
7、完成1至2个教研组的“赛课”教研活动。配合学校教学改革进程，开展“赛课”教研活动，以“研促教、赛促改”为目的，促进学校的教学工作。本期至少完成1至2个教研组的“赛课”教研活动，各教研组“赛课”的顺序依次为：数学－英语－政治－体育－幼师－财经－计算机－电子－旅游。
8、开展秋季运动会。体育教研组要周密部署，精心策划，认真组织，要充分体现参与性。
9、常规管理工作要常抓不懈。加大以“四制二会”为主的教学检查监督力度，重点抓好“三无”学生、提前下课和教师课堂教学的检查工作，营造一种“学风浓、教风正”的教学优良环境。
10、狠抓高三年级模块管理，重点做好模块设置、计划制定、分班和常规管理工作。
11、加强教师师资队伍建设。教师本期完成英语四个单元和Internet培训；全体教师以电子邮件的形式（E-mail）上交学校各类材料；计算机教师80%的理论课要以“课件”形式上课，有条件的其他教师提倡“课件”上课。
12、完善一职中网站建设，实现网上信息互享。
四、行事历
1、第一周：高三年级模块分班，开学前教学准备工作。
2、第二周：第二课堂策划、筹备；体育教研组开展体育活动；教师交教学计划。
3、第三周：学生第二课堂、各教研组“说议听评”课开始，艺术节的筹备。
4、第四周：周六补考。
5、第六周：交半期、期末考试电子试卷。
6、第七周至第九周：“国重”复核；“省重点专业检查”资料准备、评估。
7、第十周：考试复习。
8、第十一周：半期考试。
9、第十二周：乐山市中等职校艺术节参赛项目验收。
10、第十四周：乐山市中等职校技能竞赛。
11、第十五周：秋季运动会。
12、第十六周：第二课堂、教师“说议听评”课结束；教师“赛课”。
13、第十七周：体能测试。
14、第十八周：英语、语文能力测试。
15、第十九周：专业技能考核。
一、学生知识基础现状分析：
通过提问了解到部分学生对课本的基本概念、基本原理掌握的较好，有少数学生综合分析解决问题的能力还比较高，但绝大部分学生对课本非常生疏，基础知识较差，分析和解决问题的综合能力极差。
二、本学期教学的主要任务及要求：
1、完成高三全一册的教学任务、复习高一上下册和高二的上策；
2、通过政治常识的学习，使学生初步掌握国家、民主、政党、民族、宗教、国际关系的有关知识，具备一定的政治思维素质。
3、通过高一内容的复习，使学生能够进一步说明常见的经济现象，提高参与经济活动的能力。
4、使学生能够在首轮复习中打实双基，一步到位，较熟练地掌握好课本的基本概念和基本原理，掌握答题的技巧，初步提高分析问题和解决问题的能力；
三、本学期提高教学质量的具体措施：
1、继续完善发展上学期愉快教学方法，充实新的内容，以点带面，使学生能够在轻松愉快的教学环境中掌握知识。
2、根据各班的实际情况和学生的需要与不同的教材内容，采用不同的教学方法。
3、采用各种科学方法提高学生研究问题和解决问题的能力。通过更多的讨论，鼓励学生勇于探讨，培养他们的兴趣，使他们养成自主学习的习惯。
4、坚持“学生为主体，教师为主导”的指导思想，精讲巧练，培养能力。
5、精选习题，适量布置作业，既要照顾大多数，又要使尖子生吃的饱，既不加重学生负担，又能提高教学质量。
6、认真批改作业，全面掌握教学质量，做到胸有成竹，有的放矢地对学生进行培优扶差。
7、每教完一部分内容都要对学生进行一次检测，并认真进行教与学的分析，查漏补缺，夯实基础，章节过关。
8、加强现代教学手段与政治教学的结合，培养学生的直观思维，全面提高学生综合素质
四、教材的重点和难点 ：
（一）教学难点：
1、针对高三思想政治课的性质、内容及教学目标的要求，实现知识、能力、思想素质的三统一 ，把其中的理论观点和理论知识与我国当前的政治生活和学生的思想结合。
2、根据经济常识的学科特点确定学生的学习目标，把具体教学内容和课后理解测试以及社会现实的结合。
3、哲学上册物质和意识辩证关系原理、唯物辩证法的三个基本观点的具体运用。
（二）教学重点：
1、政治常识第1、2、3、5课，尤其是第3第5课。
2、经济常识复习，细、全、熟，夯实基础。
3、哲学常识中物质和意识的关系、唯物辩证法的三个基本观点。
五、教学进度表
1、 9.1—4 政治常识第三课
2、 9.5—9.11 复习、高三第一次月考
3、 9.12—9.18 政治常识第四课
4、 9.19—9.25 政治常识第四、五课
5、 9.26—10.2 政治常识第五课
6、 10.3—10.10 复习经济常识第一课
7、 10.11—10.16 复习、高三第二次月考
8、 10.17—10.23 复习经济常识第二课
9、 10.24—10.30 复习经济常识第三课
10、 10.31—11.6 复习经济常识第四课
11、 11.7—11.13 复习经济常识第五课
12、 11.14—11.20 复习、高三第三次月考
13、 11.21—11.27 复习经济常识第六课
14、 11.28—12.4 复习经济常识第七课
15、 12.5—12.11 复习经济常识第八课
16、 12.12—12.18 高二哲学常识一课
17、 12.19—12.25 复习、高三第四次月考
18、 12.26—1.8 高二哲学常识第二课
19、 1.9—1.15 高二哲学常识第三课
20、 1.16—1.22 期终复习
关键词： 工作过程 高职英语 项目化教学
一、高职英语项目化教学的必要性
1.项目化教学是实现高职教育目标的有效途径。
高职教育以职业能力培养为核心，培养出来的人才应具备相关岗位必需的基本知识与业务能力。因此，高职英语教学内容必须以工作过程为导向，以职场交际为目标，创设真实的职业情境，使学生置身真实或模拟的工作情景中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，形成工作过程为导向的高职英语语用能力教学的内容体系，而项目化教学是实现这一目标的有效途径。
2.项目化教学使高职英语教学和专业相结合。
项目化教学主要是在教学任务或者单元的基础上，对学习环境与学习活动进行设计。并且使学生对自己所学内容有概括性了解。另外，让学习者清楚地知道自己当前从事的工作在整个工作中具有的作用。在项目化教学中，学生可以积极参与信息的收集、方案的选择、计划的制订、目标的实施、信息的反馈及成果的评价全过程，真正成为学习的主人。在参与过程中，学生不仅对总体有一定的了解，而且对每一环节的细节有清楚的认识。因此，高职英语教学中引入项目化教学模式，使英语教学通过设计的各项任务完成。在任务完成过程中，为了调动学生的积极性，任务设计应结合学生各自专业知识，使整个英语教学过程和专业学习有机结合起来。
二、项目化教学的理论基础
1.项目化教学的概念。
项目教学法就是把整个学习过程分解为一个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，以项目带动教学。项目化教学是师生共同参与一个完整项目的教学活动，它起源于美国，在德国得到发展。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务，以项目化形式交给学生，学生在教师的指导下以个人或小组工作方式制订计划，共同分工完成整个项目。项目化教学强调“学中做、做中学”，不仅强化职业核心能力，培养学生职业角色意识，还培养学生探究学习能力和沟通协作意识，也就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，实践性、自主性、发展性是项目化教学的主要特点。高职英语项目化教学开展有利于培养学生英语应用能力，特别是英语实用能力；突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际应用交际能力培养结合起来，以满足市场对高职高专人才的要求。
2.项目化教学的理论基础。
（1）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他们（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的（高文，2009）。建构主义学习观认为学习不是由教师单纯传授知识，而应该是学生根据自己的经验背景，对知识进行主动选择、加工和处理的过程，通过这样的过程完成自己对新信息的重新认识和编码，构建自己的理解。建构主义教学观认为教学应该让学生在问题解决中学习，提倡学中做与做中学，强调以任务驱动并注意任务的整体性。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。与建构主义一样，都强调活动的构建性和师生在合作学习中不断解决疑难问题，从而完成对知识的构建。
（2）杜威的实用主义教育理论
杜威在《经验与教育》一书中谈到，“教育即生活，教育是传递经验的方式”，认为教育应以经验为中心；他还认为以书本知识为主的弊端就是不能给学生提供主动学习的机会，只提供被动学习条件。由此，杜威提出“做中学”的教育理论。项目化教学以提供真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用自己的经验和校内外各种资源，通过完成工作任务获得知识和技能，这与杜威的实用主义理论是一致的。
（3）情境学习理论。
情境学习理论认为：“学习是情境性活动”，“学习是整体不可分的社会实践，是实现世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”（Young 1993）。项目化教学中，学生在真实或模拟的工作中，通过与师傅、同伴的合作，完成典型工作任务，这与情境学习理论是一致的。
三、基于工作过程的高职英语项目化教学模式的应用
英语教育的最终目的是使学生具备用英语有效进行交际的能力，而不是仅仅拥有语法知识、语言技能本身。高职教育是以就业为导向的职业教育，高职英语教育的目的是让学生具备从事某一职业必需的能力，使学生的知识、技能与职业岗位需求相一致，毕业后能在工作中有效地、得体地沟通，因此在高职英语教学中着重培养学生的语用能力，对提高学生的综合英语技能、知识水平和交际能力是非常重要的，语用能力培养应成为高职英语教学的主要目标。而这一目标的实现需要依靠基于工作过程的高职英语项目化教学模式。这种模式强调职业情境的创设，强调学生的积极参与，以培养学生的英语实用能力为教学目标。因此，积极探索职业化属性，让学生在真实的工作情境中学习未来职业需要的英语技能，同时在英语学习过程中培养综合语言运用能力，更好地激发学生英语学习热情，逐步养成良好的职业素养。
1.以工作过程为导向，培养学生的工作过程意识。
程为切入点，按照某个职业、某个岗位的工作流程设计英语课堂教学和课后学习任务，注重培养学生的过程意识，注重工作过程的整体性与完整性，而不是独立地学习不同章节的内容，这样很难将英语运用到实际工作中。
2.以工作过程为导向，设计学习项目。
以工作过程为导向的高职英语教学，行动导向教学是主要教学方式，主要教学方法之一是项目教学法。语用能力是运用语言进行得体交际的能力，传统英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，既没有充分的语言环境，又没有与实际工作过程的结合，很难培养学生在不同情境中得体交际的能力。以工作过程为导向，根据典型工作任务设计学习项目，教师的角色由知识与技能的传授者转化为课堂的设计者、监督者和咨询者。学生是主要的行为者，通过项目完成实现语用能力的培养。
如面对服装专业学生时，如果在讲授文章里出现与其专业相关的词汇时：为了使词汇学习不让学生感到枯燥，可设计任务让学生用英语介绍一款自己设计制作的衣服，当然介绍过程中应该出现有关衣服部位的下列词汇。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任务设计基于制作服装这一工作过程，让学生在设定的工作任务中完成词汇学习。
3.以工作过程为导向，创造语言环境。
英语教学中，为学生创造语言环境、让学生更多练习使用英语这一做法非常常见。而高职英语教学中，教师为学生创造语言环境应根据工作过程，尽量为学生提供真实、自然、有连贯性的语言环境，让学生在主动参与的过程中学会在不同工作情境下，得体地、有创造性地运用语言进行有效交际。有了适当专业知识储备，教师根据生活和工作情境创设适当的情境让学生练习，联系由易到难，层层递进，此时教师充当协助者、欣赏者、成绩记录者的角色，而学生不但充当“演员”演好自己的戏，而且是同学进步的见证者、评判者。在此基础上，教师可进行适当拓展。比如，学习“面试”时讨论面试的技巧；学习“购物”时讨论如何砍价。这样既能保证基础较差学生达到基本学习目标的要求，多品尝成功的欢乐，又使基础较好的学生有创见，充分施展自己的才能。让各层次学生在练习过程中，慢慢掌握英语运用能力，进入工作状态。
以对媒体设计专业为例的POWERPOINT，对设计作业进行编排，内容可以是从设计原型到设计完成的稿件的过程展示，文字部分使用英文。这部分训练要求学生事前做好电子文件，课堂上使用英语进行交流（Presentation）。开始时，此训练以学生自己设计的作业为素材，学生比较了解自己的设计过程与思路，可以激发兴趣，在做汇报前做充分的口头准备。每一个汇报完成后，要求其他学生对汇报人的汇报进行一般形式提问。教师不对作业质量进行评判，只从文字结构（英文）上进行指点与讨论。以上两种方法训练的主要原因在于提高学生的兴趣，并把英语与设计作业结合，能在一定程度上提高英文写作能力。此种方法的改进在于不用过多时间在课堂上讲解英文原文原著，创造机会给学生做好口头表达及写作训练。以上整个学习过程都被放在一个设计的情境里。
四、基于工作过程的高职英语项目化教学模式应用中存在的问题
1.英语教师缺乏专业知识，不能完全满足项目化教学需要
由于英语老师欠缺专业知识，导致教师对某一专业工作过程不熟悉，从而影响英语教学任务设计不能和专业知识有效结合，最终导致课堂教学效果不理想。
2.学生不能积极主动地转化角色。
项目化英语教学中，主体是学生，学生在学习过程中要充分发挥主观能动性，将老师讲授的专业英语知识积极消化，并与所学专业联系起来，将英语这项基础课程与所学专业课程融会贯通，并在实际操作中熟练运用，这才是英语项目化教学的目的。而部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，习惯传统“教师讲、学生听”的教学方法。在学习过程中不能很好地转换角色，不能按工作角色要求自己；部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，抱怨负担过重，课后查找资料、完成项目时间紧，因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形成两极分化现象。
3.课堂纪律松散。
教师对课堂的掌控直接关系教学效果。大部分教师课堂管理随意性较强，没有统一和一贯量化标准。使学生缺乏有效约束，影响教学秩序。另外，对学生学习过程缺乏监管力，造成学习效果不佳。
参考文献：
[1]周慧.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）.
[2]高文.建构主义学习的特征[J].全球教育展望，1999（1）.
[3]韦.高职公共英语项目化教学改革探析[J].大家杂志，2011（15）.
[4]张健.高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育，2011（32）.
关键词：草坪建植；草坪养护；工作过程化；教学设计
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）23-0161-03
Teaching Design of "Turf Construction and Maintenance" Course Based on Working Process
Jiang Shengquan
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou 239000，China）
Abstract：The main problems existing in the traditional teaching were analyzed.The design of the course content based on the work process was putted forward，which combines the situation of the lawn industry and the requirements of the job.The teaching organization，teaching methods and teaching evaluation were elaborated.These theories will provide a reference for the course reform of turf establishment and maintenance.
Key words：Lawn establishment；Lawn maintenance；Work process；Design
高教育的目的是培养学生的职业能力和提高专业技能，为企业生产、服务提供技能型人才。因此，课程教学改革要符合市场职业需要，突出工作实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。《草坪建植与养护》是园艺园林类专业课，其技术性、综合性和实用性较强，目的是让学生学会草坪养护和建植技术，满足社会岗位需要。为此，本文基于工作过程化课程，以职业能力培养为重点，根据职业岗位实际工作任务和工作过程，逆向设计课程模式，构建“工学结合”理念的课程教学模块，并相应地改革创新了教学方法和手段[1-2]。
1 传统教学中存在的主要问题
1.1 重理论知识 传统课程教学主要通过板书、PPT方式讲授关书本上的理论知识，学生对教学内容的理解与掌握不深，对相关知识的认识只停留在理论层次上，无法对所学的相关内容进一步进行应用。如讲到草坪养护管理技术中的打孔技术内容时，教材理论知识主要就三块，一是打孔的作用，二是打孔的方式，三是打孔注意事项，如果课堂就对3个点做出说明或介绍，学生根本就不知道草坪使何如打孔的。课程改革后，通过与高尔夫球场公司合作实训，采用基于工作化过程模式设计教学任务，让学生系统掌握打孔机械、打孔具体操作方式及打孔主要事项等内容，学生学习的积极性和主动性高，同时达到很好的教学效果，满足企业所需人才要求。
1.2 缺乏教学内容的系统性和完整性 大多高职院校《草坪建植与养护》课程学时都集中在36～50学时，如滁州职业技术学院的《草坪建植与养护》改革前学时为36学时，有些内容无法被详细讲述，有些内容就直接删除不讲，这样难以保重教学内容的完整性；另外，传统教学一般按照书本上的顺序逐章讲解，知识并没有形成有效整合，有些知识点存在一些重复，课程改革后，对这些知识进行重新整合。
1.3 实训教学有待于加强 传统教学中，实践教学经费和实践教学条件所限，《草坪建植物与养护》课时主要以理论讲解为主，实训教学处于从属地位，开设少量实训内容，且内容简单，这些都不利于学生创新思维和动手能力的培养，与当先现代职业教育理念不符合；教改后课程通过高等职业创新发展项目加强实训条件改善，同时与园林绿化企业、高尔夫球场俱乐部、草坪生产企业等共建实训基地，完善实训条件。
2 基于工作过程化的教学设计
2.1 行业背景分析 草坪在我国城市建设、生活环境美化及提高人民的精神文明水平中扮演着重要角色，它们不仅具有很高的经济效益，还具有巨大的生态效益和社会效益，其覆盖面积是评价现代化城市建设的重要水准。随着我国城市化进程的加快、草坪已在小区、运动场、道路公园等有着大量应用，草坪应用相关领域也为学生就业创业提供大量机会（见表1）。从表1中分析可知，草坪建植技术、养护技术及生产技术是当前应用十分广泛的，基于工作过程化的教学内容将以这些知识体系为重点，突出其相应的实用性。
2.2 教学内容的设计 基于工作过程化的课程教学内容围绕“够用、实用、创新”的原则进行设计，所谓“够用”，是指理论知识不要求深度，够用就行；所谓“实用”，是指教学项目是企业实际工作中应用到的，突出模块实用性，即以“技能经验、策略性知识”为主，“事实性、概念性知识”为辅；所谓“创新”，指知识创新与整理，以项目和任务为主线，把相关知识重新系统整合。根据草坪建植与养护工作的要求，将课程内容按“项目―任务”的结构模式设计[3-4]，具体见表2。
2.3 教学方法 有效的教学方法和手段的可提高教学质量和效果，增加教学环节互动性，培养学生的自主学习能力。
2.3.1 现场教学 以实际操作或者实际工作为材料进行教学，如草坪修剪技术，教师可在现场给学生演示修剪机修剪草坪，并针对草坪修剪原则、修剪机械检查及修剪注意事项等方面进行阐述，便于学生对修剪知识的理解和吸收。
2.3.2 参与式教学 《草坪建植与养护》是一门实践性较强课程，因此课程必须强化实践教学。一是充分利用校内教学实习基地和学校新建草坪工程的机会，让学生亲自承担学校新建草坪工程和部分养护工作，这种实践教学为课程有效教学提供实训条件，大大提高了学生的动手能力；二是与园林绿化公司、高尔夫球场、草坪基地建立校企合作的实践教学基地，为学生参与草坪工程建设、草坪修剪技术、打孔技术、铺沙技术及草皮生产技术提供实训机械与实训场地。并且人才培养方案及课程进度计划安排根据合作企业生产情况进行制定，每年可以结合课程教学、教学实习等机会安排学生到企业进行参观学习或生产实习，强化学生的实践技能，并激发学生的自主性、积极性和创造性，进一步提高学生的专业技能[5-6]。
2.3.3 研讨式和调查式教学 教学过程中，老师可以提出问题，有各个小组查阅、探讨得出问题解决方案。充分体现以学生为主体，以教师为引导的教学环境。如：讲授草坪杂草种类识别知识时候，可以布置学生调查当地草坪绿地常见杂草的种类，让学生以组为单位进行调查，结合想相关文献和教师指导，每一小组完成调查报告，进行归纳整理后分组进行汇报，通过这种教学方法会使学生对草坪杂草识别及特点记忆深刻，达到较好的教学效果。
2.4 教学评价 本课程以被评价者的素质全面发展为目标，注重过程性评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。围绕培养懂技术、懂管理、高素质的技能人才课程目标，在考核评价根据“评价范围的全面性评价指标的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性”的原则，采用“平时成绩（15%）+过程考核（50%）+成果考核（35%）”的形式。重点考核学生的职业技能，利用所学解决实际问题能力及创新合作的职业素质。
3 需要注意问题
3.1 加强校企共建实践教学基地建设 《草坪建植与养护》课程涉及实训环节较多，要求场地、草坪机械也较高，破解这个难题必须开展校企共建草坪实训基地建设，目前，我院已经启动高等职业教育创新发展项目（校企共建园艺技术生产性实训基地），项目将联合共建企业建校外草坪实训基地，专门提供草坪生产、施工和养护实训场所。通过在此区的实训，使学生掌握草坪设计、施工和养护的方法和技能，掌握草坪机械的使用及简单维修方法，可实现实训工位充足的实训场所，将课堂搬到生产的基地和现场，使学生学有所用、用以促学。
3.2 整合教学内容实行课程实用化 《草坪建植与养护》课程涉及知识较多，知识存在与其他课程交叉。为此，在构建基于工作过程化的课程教学内容时，应以职业、岗位需要为导向，合理整合、删除相关内容。如有些教材涉及草坪种子生产育种技术、草坪质量评价体系及草坪在园林上的应用等章节内容，鉴于这些知识在南方地区实用性不强，实际作中涉及很小，可作为学生课后阅读的知识[7-8]；同时，对相关性知识进行合并在项目或者任务中，通过任务实施达到学习要求。
参考文献
[1]江生泉，姜自红，汤士勇，等.基于工作过程化的高职园林工程预算课程改革[J].现代农业科技，2014（21）：330-333.
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[4]李寿田，成海钟，唐蓉，等.《草坪建植与养护》项目式教学对高职学生综合职业能力的培养[J].职业教育研究，2011（3）：75-77
[5]孙吉雄.草坪学[M].北京：中国农业出版社，2008.
[6]陈佐忠.草坪科学研究与草坪业发展几个问题的思考[J].草原与草坪，2000（1）：10-11.
[7]张永亮，高凯，朱铁霞，等.《草坪学》课程教学改革与实践[J].内蒙古农业大学学报，2012（2）：145-146.
Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.
关键词： 工作过程系统化；课程体系开发；学习领域课程；问题；对策
Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0238-03
0 引言
我院电力机车专业自2009年获批省级精品专业以来，通过借鉴德国职业教育“学习领域”的“工作过程系统化”思想，积极探索适合我国铁路高职电力机车专业的工作过程系统化的课程体系，在提升办学水平、提高教学质量、深化教学改革方面，进行了初步尝试。基于工作过程系统化课程与教学改革的基本思路是以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以项目任务为载体，开发“教、学、做“合一的新课程；以技能培养为核心，整合对应知识；在职业情境中把“学会做事”的工作标准落实为“把事做好”的教育标准。
1 专业课程体系构建
按以下流程：工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计，对原有学科化的课程知识进行解构和重构，将工作过程系统化课程体系分为综合素质、职业基础能力、岗位能力和拓展能力四个学习领域，表1简要说明该专业的课程体系框架计划。
1.1 工作任务分析。我们先后调研了广州铁路（集团）公司及南方周边铁路局机务运营站段，包括广州铁路（集团）公司广州、株洲、怀化机务段；南昌铁路局向塘机务段；南宁铁路局南宁机务段；上海铁路局上海机务段；昆明铁路局昆明机务段等，从电力机车钳工、机车电工和电力机车司机三个职业岗位应具备的职业能力入手，对岗位工作任务进行分析列表，为下一步归纳典型工作任务作准备。（表2）
1.2 行动领域归纳。我们邀请了机务段运用、检修主要生产车间和业务科室一起座谈，将运用和检修所涉及的典型工作任务按性质相同或相近或前后相互关联的原则，归类出行动领域。（表3）
1.3 学习领域转换。从行动领域遵循教育教学规律，转化为学习领域，即课程。（表4）
1.4 学习情境设计。学习情境规划是将课程内容以某一企业的实际工作过程为载体分解学习领域为主题学习单元的过程，比如：我们将《电力机车运用与管理》学习领域设计了行车信号与闭塞、整备作业、乘务员一次作业过程、行车安全设备以及列车运行与运用维护五个学习情境，各情境之间体现由易而难或并列与包容的关系，使学生的迁移能力得到培养和锻炼。
2 《电力机车车体和转向架的检修与维护》课程建设
课程建设涉及的内容较多，在此，以《电力机车车体和转向架的检修与维护》为例，说明学习情境设计、教学模式设计、教学评价设计、教学过程实施等方面的内容。
《电力机车车体和转向架的检修与维护》是电力机车专业的一门核心课程，包括机车构造、运用保养方法、车体和转向架及部件中修工艺、转向架组装和机车总组装工艺流程以及设备、工具、材料等相关知识，属于电力机车司机和电力机车钳工应该掌握的基本技能。重构后的教学内容符合电力机车运用与检修的基本过程和规律，且由简单到复杂，将电力机车车体和转向架的中修过程贯穿全课程的每一个学习情境。所设计的学习任务源于实际的中修工作任务，融实践、理论、技能为一体，使教学做紧密结合。在教学组织上，要尽量安排大幅度的时间集中上课，完全按照教学项目重组教师团队，要根据实际情况开发校本教材，编写以“引导文”为代表的课业文本，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。
2.1 学习情境设计 《电力机车车体和转向架的检修与维护》学习情境的设计主要以中修工作任务为载体，以电力机车钳工职业岗位工作任务为主要依据，针对完成工作任务所需的知识、技能、态度要求，设计车体检修、转向架部件检修、转向架组装与机车总组装、机车检查与保养四个学习情境，每个学习情境均以工作过程为依据，考虑各个情境之间为平行或递进关系，充分考虑学生的认知规律和职业能力发展规律，使学生由初学者向熟练工方向递进。
2.2 教学模式设计 本课程所有学习情境都是通过引导文教学法来完成的，它是项目教学法在现代职业教学和培训中的发展和完善，它包括：①任务描述；②引导问题；③学习目的描述；④学习质量监控单；⑤工作计划（内容和时间）；⑥工具与材料需求表；⑦专业信息（只提供信息渠道）；⑧辅导性说明（估计学生查找不到的专业信息和内部经验）。在引导课文教学法中，教师的角色只局限于做好教学准备、提出引导问题、与学生一起讨论问题、编写质量控制单和在收尾阶段评价学生的成果，而学生的角色则是独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划和独立评估、检查自己的成果。
2.3 教学评价设计 工作过程系统化课程采用过程性考核方式，过程考核采用口试（团队汇报）、笔试、动手操作等多种方式进行，实时记录在学习活动记录表、学习档案评价表、学生自我评价表等等过程性评价表上，形成学生的学习情境（任务）成绩，作为课程评价的依据。过程性考核的评分项目包括专业能力、方法能力和社会能力三大方面，避免了以笔试成绩作为学生的唯一评价标准。
2.4 教学过程实施 在具体教学实施过程中采取了“六步法”，每个学习任务重复的只是步骤，而不同的是教学内容。①资讯阶段：教师布置项目任务，下发任务单及学习要求，以小组为单位，通过查找、收集各种相关资料，找出完成项目或任务的方法或手段，同时完成与任务相关的专业知识的学习。②计划阶段：学生分组，做出任务的学习计划，教师记录学生情况，同时参与讨论，适时提出实施方案中的优点与不足，引导学生做出最优的方案。③决策阶段：各小组根据讨论结果和教师的点评意见，修改、完善本组的设计方案，形成最终的任务实施方案。④实施阶段：实施分情况完成，一是在有真实设备的情况下，各小组根据确定的任务实施方案安全规范地完成操作，教师现场指导、答疑，并记录学生的操作情况；二是在没有设备的情况下，我们采用3G实景教学，聘请现场技师操作演示，学生通过观看及与技师交流互动，找出自己实施方案的不足并改进，教师记录学生学习情况。⑤检查阶段：各小组总结任务实施过程中出现的问题，教师参与讨论，帮助学生查找错误，并记录学生情况。⑥评估阶段：学生汇报任务完成情况，进行自评、互评，教师对学生个人和小组进行评价。
3 存在的问题及对策
3.1 教学改革进程方面。由于对“工作过程系统化”的课程开发时间较短，所有参与这项工作研究与实施的人员是在边研究、边实施、边总结、边提高的过程中完成课程设计与实施的，课程设计和操作环节等均有待继续完善。
3.2 激励机制建设方面。与实施工作过程系统化课程教学活动相配套的管理制度还显不足，特别是激励机制方面的管理制度还应完善，以激发教师致力于教学改革和课程设计的积极性。
3.3 教学资源建设方面。采用“六步法”来实施教学，必须加强配套的资源建设，如教师教学手册、操作说明、学生工作单、指导书、评价单等等，在资源建设过程中，除明确学习情境的任务和目标外，还要注意以完整工作过程来编排内容，并根据工作任务的不同特征，以不同的形式来引导或描述教学内容。
3.4 师资队伍建设方面。教师自身只有熟悉企业的工作流程和工艺步骤，才能按照完整的工作过程来开展教学，但部分专任教师往往缺乏企业工作经历，因此可采用以下方法来弥补不足。一要引进企业专业技术人员充实到学校专任教师岗位；二要派专任教师直接到企业去实践锻炼；三要聘请具有丰富实践经验的优秀企业专家企担任兼职教师。
3.5 “专业教室”配备方面。学习领域课程除教学内容来源于工作任务外，还要求学习环境也尽可能与实际工作环境一致，以实现“在工作中学习”的理念，即实现教、学、做的一体化。就《电力机车车体和转向架的检修与维护》学习领域而言，可在校内建设仿真化的教学实训生产车间。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007．
[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008．
随着纺织服装产业的迅猛发展，行业对于高素质劳动者和技术技能人才的需求日益增长，企业对服装专业人才培养质量的要求越来越严格。而另一方面，我国高职服装专业教育尚不能满足服装市场发展的实际需要， 服装人才的培养无法适应现今服装产业的发展。由于高职服装专业招生竞争日益激烈，学生入学门槛较低，学生素质参差不齐，学校人才培养的水平很难达到企业的高素质要求。笔者认为，高职服装设计专业要提高人才培养质量，就要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，进一步改进完善教育教学模式，“工作室化”教学模式的实施显得尤为重要。
二、“工作室化”教学模式的涵义及特点
“工作室化”教学模式是以实际的工作室为载体，基于完整的工作模式，按照教育教学规律，将其转换成学习领域的一种典型教学模式。它用项目包引领课程设计与生产实践，其目标是职业能力与素质协同推进，其本质是学生主体、能力本位，实现做中学、学中做。
“工作室化”教学模式的特点如下。
1.实际工作项目是课程的载体
“工作室化”教学模式以项目包引领。整体规划设计后的项目包中，项目课程包括能力目标、教学内容、教学方法、评价标准等。这种新的教学模式不再是教案备课、授课、排课的传统教学，而完全是适应企业岗位素质要求的、以实际工作流程来设计的新型教学模式。
2.开放式教学
教学过程以实际的工作室为载体，打破原有传统的封闭式教学模式，把课堂放到工作室中，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。学生可以作为项目组成员，提前进入职业角色，参与企业的实际工作项目，进行职业化角色预演。这种真实的、开放式的教学情境可以培养学生的团队意识。
3.团队化教学
一个专业的全部学生都被纳入各个“工作室化”教学团队（一般3～6人为一组），学生从入学到就业，一个团队可负责到底。
4.提高了学生在教学中的参与度，提升了学生的学习主动性和积极性
完整的工作过程、合理的学习目标、生动的教学方式、富有激励性的评价标准，可以提高学生的学习兴趣与创业、就业意识，激发学生的求知欲望，使学生体验到学习的乐趣，从而培养学生学习的自觉性、主动性、积极性。
三、“工作室化”教学模式的教学实施
1.组织架构
由专业带头人负责组建科学合理的教学团队，明确分工。专业带头人要对专业进行系统规划设计，根据“工作室化”教学模式来确定专业人才培养目标，组织研发与每个能力模块对应的项目包，对专业课程中的教学手段、教学环境、教学时间等进行有效的整合研究，组织制定教学标准。每个工作室任命一名团队首席导师，根据一个项目包中的项目课程进行整体规划设计；由其他辅导教师进行课程的整体设计、单元设计及具体实施；聘请行业企业专家、技术骨干作为工作室顾问，可对项目课程可行性、岗位素质要求、学生评价等给予专业指导。
2.教学设计
高职服装设计专业可将企业生产实际工作流程运用到“工作室化”教学内容设计中，依照企业真实的工作情境设计课程内容，使学习和实训相结合，进行各个项目课程的教学设计，建立真实工作室平台，模拟实际的设计、生产、销售进行训练。项目要具有典型性、适宜性、先进性及前瞻性，让学生在实训过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在规定教学时间内，学生要根据教师的教学设计要求，组成工作团队共同完成工作任务。在项目进行中，教师直接向学生讲解工作流程、工作方法、能力素质要求，并将理论知识融入到项目课程中，与学生一对一指导与交流，督促学生完成工作。任务结束后，要对教学成果进行评价，评价方法可分为教师评价、学生评价、行业企业专家评价等。
本学期的九大工作目标和主要思路
一、加强迎评工作力度，积极投身整改阶段
我校校内评估专家组上学期末对学院自评工作进行了考察评估，校专家们在肯定成绩的同时，也提出了许多中肯的意见，学院将根据这一意见进一步加强和领会 评估指标体系，制订本学期评估工作行事历并使评估的整改工作逐项逐条落实，补充和完善指标中的支撑材料，按时间节点，具体责任到人，通过全面整改，继续提 炼学院工作上的亮点，加强薄弱环节建设，迎接4月上旬校外专家组和6月初市教委的考察评估。
二、继续加强师资队伍建设
努力培育一支结构合理的高素质的师资队伍，是提高学院核心竞争力的关键，学院本学期将逐步调整教师结构，重点抓好青年教师的业务培养和党建工作，培养又红又专的专业教师。在“引进”和“培养”两方面着手，充实和调整师资力量，逐步形成一支梯队的师资队伍。
今年学校将我院卫生信息管理专业与计算机专业结合，进行专业调整，整合后的卫生信息管理系将有卫生信息管理专业、计算机应用技术专业和软件技术专业等三个专业，学院将就这三个专业引进一名学科带头人以及相关专业教师，以支持和带动该专业的学科发展。
本学期学院将刘芹、张默、王琰三位具有注册“护士”的背景的指导教师在继续担任学生指导教师的同时参与临床护理教研室和基础护理教研室的备课、听课及 教研活动等教学工作，加大对青年教师的培养力度，有计划地培养具有一定专业素质和教学能力的青年教师逐步充实到各教研室担任专业教学工作。
三、加强专业建设，提高教学质量
教学工作是学院的中心工作，本学期学院的教学工作继续紧紧围绕迎评工作，根据校内评估专家组考察评估的意见，从规范教学管理入手，建立良好的教学保障体系，提升教师教学能力，开展教育教学工作。
各教研室将按照学院和各自的工作计划认真展开教学工作
(一)认真组织“公开课”教学活动，要求每位上公开课的老师通过精心备课上课，达到相互学习，共同提高的目的。
(二)开展“说课”教研活动，本学期学院要求每位教师都能通过说课，提高讲课水平，计划以全院和教研室两部分分别开展“说课”活动，具体安排另定。
(三)以“护理”专业为龙头，有计划地加强开展精品课程建设，已经上报学校四门课程建设项目，在此基础上，四大教研室由各教研室主任把握方向，做好充分准备，准备申报校级精品课程建设项目。
(四)在抓好学历教育的同时，本学期继续开拓非学历教育项目——《国家注册护士执业资格考试培训》、《专升本辅导培训》;本学期继续探索建立中外合作学历教育项目和海外招生的可行性，逐步建立较高层次的、不同形式的合作教育项目。
(五)继续准备专业剖析材料。“护理”专业按评估指标体系进行剖析并增加支撑材料，同时准备“卫管”专业剖析工作。
(六)着手建立“基础护理技能训练”和“临床护理技能训练”校内考核的试题库。
(七)本学期在支持和鼓励青年教师做好上海市优秀青年教师科研基金项目的同时，学院还设立专项科研基金，鼓励教师积极开展教学改革和精品课程建设。
(八)狠抓实训环节，继续加强护理操作技能的教学，强化护理技术操作的练习，为学生进入临床实践，提早进入角色做好充分准备。
四、校本教材编写工作
目前适应高职高专医疗卫生技术类专业的教材并不多，学院将逐步实现大部分或全部使用适应高职教学需求的自编教材。本学期《临床护理实践》已由复旦大学 出版社出版，开学后，此教材立即发至学生手中。《循证护理》和《多元文化与护理》两本教材已通过人卫出版社审核，今年将可以印刷出版，医学英语教研室编写 的《高职护理英语》这本教材已列入复旦大学出版社的出版计划，学院各教研室将陆续制定系列自编教材计划，争取分批列入复旦大学出版社的高职高专医护类系列 教材出版计划。
实施的原因
高职高专院校是我国高等教育一个非常重要的组成部分，近几年高职高专院校发展迅速，取得了相当不错的成绩。截至2005年年初国家教育部公布的，全国范围内设置有专门专业进行高等职业教育的学校已经达到1078所，占全国高等院校总数的60.6％，且2005年高等职业教育的在校生人数占全国高校在校生人数的一半以上。大力发展高职教育，是我国完成普及高等教育、提升全国各民族文化素质的非常重要的措施，是我们进行振兴科技发展国家战略的重要组成部分。然而，高等职业教育的超速发展，也给这类学校的教育教学工作带来了很大的困扰，例如教育教学资金投放不足，教师资源短缺，教学条件跟不上发展，教学质量下降。与此同时，由于不能保障教学质量的提高，导致有一些高职高专院校学生报到率过低，这就使一部分以主要依靠收取学生学费收入来维持学校运营的高职院校面临着非常严重的生存危机。因而，提高高等职业教育的教学质量是关系到高职高专院校发展的大事。高职院校间的竞争，引起了高职高专院校的生存危机。伴随着高职院校的招生人数的不断增长，高职高专教育教学的质量问题也就显得越来越明显。然而，很多高职高专学校还面临着教育教学资源缺乏，办学条件软、硬件设施下降等一系列问题，教育教学质量得不到切实保障。所以，我们高职高专院校目前亟待解决的一个课题就是如何进行高职高专院校教育教学质量监控与评价。
实施的办法
如何进行高职高专院校教育教学质量的监控和评价？我国高职高专教育教学质量监控与评价的实践主要表现在两个方面：一方面是国家高等教育司所制定的高职高专院校人才培养工作水平评估方案，不仅要尽力展现具有高职高专教育特点的教学规律，还要能深刻反映我国现阶段高职高专教育改革的发展趋势和基本经验，并且不断鼓励高职高专院校从自己的办学实际情况出发，把院校办出有自己特色的高职院校。从当前我们所进行的评估方案试点的情况看，我们的这种举措在很大程度上确实对高职高专教育的管理和指导起到了加强的作用，也体现了管理部门对此工作的重视，还使高职高专学院明确了提高教学质量是我们办学效益的根本。另外一方面，我国各地高职高专院校都在开展如何进行教学质量监控和评价的教育教学活动实践。一般都是通过以下几种形式进行的：
1.听课制度
我校实习听课制度确定了课前准备、教学环境、教学板书、学生上课效果、师资情况等多项评价项目以及具体评分原则。另外，我校还要求各个系部的教学管理人员及教研室主任组成听课小组进行听课、评课等一系列活动。主要针对青年教师和新开课教师的资格认可，帮助这些教师快速提升教学水平、增强教学手段，帮助他们尽快克服一些不标准的语言表述和手势等习惯，帮助他们尽快适应教学岗位、熟悉教学业务。
2.督导制度
首先是由一些教学经验非常丰富的老教师进行自我申请，学校对这些老教师的教学水平和教学经验来进行评价，确定为校、系两级督导。教学主管副校长负责管理这个校级教学督导组，以抽查听课形式不定期检查教师教学质量水平。系级教学督导组，对系部主任负责，专业对口，规范专业知识。学校进行督导教学评价，实行“一票否决制”，这些督导员从客观角度对教学质量进行中肯切实的评价和行之有效的措施，因而在教学质量监控的整个过程中，他们的地位显得尤为重要。
3.教学检查制度
要求系部每月对各专业教研室进行常规教学质量检查，查看备课的准备情况，通过教案的书写、作业的批改等手段，规范教学活动中的教学过程和教学手段。学校则在期中时由教务处负责检查系部的自查情况并制定近期教学工作计划，要求各系部在自检自查后形成书面总结，上交学校教务处存档。这是我国目前许多高职高专院校进行教学质量监控和教学评价的重要组成形式。
4.评教制度
我校建立了“学生信息员教学质量反馈制度”，每个专业班级选举1-2名普通学生信息员（非班级干部或学生会成员），主要对本班同学进行关于教学工作和教师意见和建议的收集和整理，如实填写学生信息教学情况反馈表，对任课教师进行评教，上交给系部教学管理人员，由系部教学管理人员反馈到教研室主任处，教研室主任再及时反馈到相应的任课教师，要求任课教师拿出改进办法。此外，学校还要求任课教师在每个单元结束后对学生进行教学反馈，鼓励学生提出问题和对教师的授课方式是否有合理的建议，教师再根据这些建议和问题，及时调整自己的教学工作。这种做法体现了学校以生为本、为生服务的教育思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。这种评价可以反映学生的学习需求以及对教学的满意程度，并且使我们的教学反馈评价更为客观，同时还能提高学生学习的主动性和自觉性。
存在的不足
