发布时间：2023-03-14 15:11:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
旬阳县交警大队 刘改明
各位老师、各位家长、小朋友们大家早上好：
我们是旬阳县公安局交警大队事故处理中队的民警，非常感谢三幼给我们提供这个机会，让我们共同学习交流关于交通安全的话题。
随着社会经济的日益发展，人们生活节奏的加快，汽车已经走进了千家万户！2015年，私家车的数量达到了1.36亿辆，平均每一百户家庭拥有31辆私家车。暂时没有购买汽车的家庭大多数都拥有摩托车，人们的交通出行结构发生了根本的变化，车轮子已经全面替代了腿杆子。机动车给我们的出行带来了很多的便捷，但同时又让很多家庭饱受交通事故的伤害。在座的每一位小朋友就像初升的太阳，寄托着几代人的希望，也承载着民族复兴的梦想。为了小朋友的健康成长，现在就交通安全方面作以汇报交流；
交通安全：交通安全关系着千家万户，你的每一次大意和交通违法都有可能引起交通事故的发生，而交通事故又是造成人员伤亡的头号事故。大家耳熟能详的：红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等；过马路要走斑马线、走路要走路边边；匪警110、火警119、急救120等等，或许有的小朋友也能脱口而出，但是真正能做到的能有几个，这就缺乏大人的引导。
我们讲几个曾经办理的涉及学前儿童的案件：
1、2015年09月26日18时许，代某驾驶小型轿车途中，与横过道路的行人朱某相撞，造成朱某旭身体多处骨折的道路交通事故，调查发现，朱某发生事故前独自一人横过道路，其监护人在家打麻将疏于引导。
2、2016年05月27日18时30分，张某驾驶轿车途中，与横过道路的行人何某（监护人：徐某婷）相挂擦，造成何某受伤的道路交通事故，调查发现，何某出事故之前，过道路对面扔垃圾，在返回过程中与张某驾驶的机动车相撞。
3、麻坪街道几个幼儿一起在街道上玩耍，其中一名幼儿奔跑过程中与安某驾驶的小轿车相撞，造成袁某受伤。
4、2016年6月刘某饮酒后驾驶普通货车途中，与陈某驾驶的无号牌摩托车会车时相撞，造成两车受损以及两名大人一名幼儿受伤的一般道路交通事故。
一个个血淋淋的事件一再发生，都是因为人们法律安全意识淡薄。现在各位家长在接送幼儿时，有骑摩托车的、骑电动车的、开私家车的、步行的等等，依照《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第五十五条第（三）项规定摩托车后座不得乘坐未满12周岁的未成年人，48型俗称助力车，其实正确的叫法是轻便摩托车，是不能载人的。《中华人民共和国道路交通安全法》第四十九条，机动车载人不得超过核定人数。第六十二条，有交通信号的路口或人行横道，按照交通信号指示通行；无信号灯、人行横道路口，或者在没有过街设施的路段横过道路，应当在确认安全后通过。第六十四条、学龄前儿童，在道路上通行，应当由监护人、监护人委托的人或者对其负有管理、保护职责的人带领。陕西省实施《中华人民共和国道路交通安全法》办法第四十六条车辆进出道路，应当让道路内正常行进的车辆和行人优先通行。第五十一条成年人驾驶自行车、电动自行车可以载1名不超过12周岁的儿童，6周岁以下儿童应当乘坐在固定座椅内。儿童专用座椅的重要性、夏季关车门高温导致幼儿窒息的案例等等。
老师们、小朋友们、家长们，交通安全重于泰山，人的生命是无价的，也只有一次，本着"交通安全你、我、他，平安交通靠大家",努力做到学法、懂法、遵法、守法、用法，在思想上高度认识，树立安全防范意识，共建安全、和谐的交通环境。
目前，高尔夫教学多停留在简单教授学生技术动作上，忽略了心理因素对学生击球动作的影响，严重制约学生高尔夫运动技能的形成。本研究将自我暗示渗透到高尔夫教学中，目的在于观察自我暗示在高尔夫教学中的效果，从而培养学生学习高尔夫的兴趣，提升高尔夫培养人才的质量。
一、研究对象与方法
（一）实验对象、地点和时间
2015年3-5月，实验在武汉商贸职业学院高尔夫练习场开展。从武汉商贸职业学院旅游学院开设高尔夫课程的2013级普通班中随机选取两个班，然后从这两个班中各选取学生15人（女生10人，男生5人）作为实验对象，将一个班选取的15人编为实验组，另外一个班选取的15人编为对照组。由于武汉商贸职业学院旅游学院中女生人数居多，在选择实验对象时，笔者选择女生人数也较多。
（二）实验方法
1.文献资料法。先查阅有关心理学、训练学、统计学、高尔夫理论等文献资料，然后再对这些资料进行整理与分析。
2.实验测试法。在教学实验中，实验组采用传统教学法，结合自我暗示进行教学，对照组采用传统教学法进行对比教学，并记录两组教学结果。
将参加实验的学生分为两个组，一组为实验组，另外一组为对照组。对照组按照正常教学程序上课，教师示范动作，讲解动作要领，学生按照要求练习，教师纠正学生错误，学生再改正错误动作。
解决学生心理性问题步骤如下：第一，学生闭上眼睛，将挥杆动作在头脑中默想一遍；第二，摇摆杆头，促使全身放松；第三，做好站姿，尝试采用动机性暗示语进行自我暗示，如“我很放松”；第四，空挥杆三次；第五，过渡到正常击球。
解决学生错误动作问题步骤如下：第一，学生闭上眼睛，回顾正确的挥杆动作，注意力重点放在左臂上；第二，摇摆杆头，促使全身放松；第三，尝试采用指示性暗示语进行自我暗示，如“臂伸直“；第四，练习技术动作。
经过一段时间的教学，在最后一节课对实验组、对照组的击球情况进行考核，每人对目标靶击球10次，每组15人共击球150次。记录学生击球过程中的数据：起球数、未起球数、直球数、上靶数、左曲球数、右曲球数，要求学生尽量提高起球数、直球数、上靶数，减少未起球数、左曲球数、右曲球数。
3.数理统计法。根据记录的数据，计算每个学生的起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率，并将它们作为评价指标，采用SPSS11.5进行研究统计学分析，P
（三）实验控制
为实验能顺利进行，笔者对实验中两组学生做了以下控制。第一，在测试对象的选择上，两组学生均为15人，其中女生各10人，男生各5人；第二，两组学生在实验之前都未接触过高尔夫运动，均无高尔夫基础；第三，由于学生身体素质对高尔夫技术的学习有一定影响，所以对实验组和对照组的身高、体重、100m和立定跳远成绩进行测试，发现两组的四项指标均无显著性差异（P>0，05），表明两组整体素质无显著差距；第四，整个教学过程，由笔者担任任课教师，均用18学时教学，在教学过程中，采用相同的教学器材、教学内容及练习时间，不同的是实验组增加了自我暗示训练法。在武汉商贸职业学院高尔夫教学过程中，教授学生中铁杆（7号铁）挥杆、切杆及推杆技术，其中教学重点是7号铁的全挥杆技术教授与练习（见表1），在相应的教学器材选择上，都选择7号铁进行练习。
二、实验组与对照组击球效果比较
表1 实验组与对照组击球效果比较（N1=N2=15人）
项目 实验组 对照组 P
起球率/% 92.7 83.3
未起球率/% 7.3 16.7
直球率/% 70.0 54.7
上靶率/% 54.7 39.3
右曲球率/% 16.7 23.3
左曲球率/% 6.0 5.3 >0.05
由表1可知。（1）实验组起球率为92.6%，未起球率17.4%；对照组起球率83.3%，未起球率16.7%，实验组起球率明显高于对照组；实验组未起球率明显低于对照组，且差异显著（P
三、分析与讨论
（一）自我暗示应用于高尔夫教学的效果分析
在高尔夫运动中，对高尔夫技术学习有影响的因素主要包括两大方面：外部因素、内部因素。其中外部因素又包括教师、教学器材、教学内容及练习时间；内部因素包括身体素质、心理影响。在本实验前，笔者对实验组和对照组学生身体素质进行了初步检测，并通过T检验得出检测结果为差异不显著，即两组学生之间的身体素质并无较大差异。在教学过程中，由同一位教师采用相同的教学器材、教学内容及练习时间进行教学。这两组学生之间，唯一的不同是实验组采用了自我暗示。
研究表明，实验组学生数据明显优于对照组，在其他条件相同的情况下，在高尔夫训练中采用自我暗示可以减少学生击球失误率，提高学生高尔夫击球的稳定性、准确性，增强学生高尔夫击球能力。
（二）自我暗示的作用机理
本实验从高尔夫起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率等结果进行对比，显示出实验组与对照组学生高尔夫技术掌握程度有明显差异。实验组教师注重培养学生形成正确的自我暗示，当学生处在学习低谷时，能及时采用积极的动机性暗示语鼓励自己，引导自己相信自己的能力，忽略挫折带来的影响，使学生拥有乐观和自信态度，进而更加主动地去学习高尔夫技术。
保持积极的心态是成功的关键，而要拥有积极的心态，就必须善于利用积极的心理暗示，不断激励自己，逐渐改进自己的动作，才会给自己的动作学习创造有利的条件。在本文实验中，学生上高尔夫课以前没有接触过高尔夫运动，在开始学习阶段，容易出现紧张、放不开等情绪。克服学习过程中的这些消极想法，必须在训练中及时采用积极的自我暗示。从本实验可以看出，实验组教师在学生刚开始学习高尔夫阶段，教授学生高尔夫技能的同时，注重对学生积极心理暗示技能的训练，将身体训练和心理暗示训练有机结合，最终实验组学生的实验成绩要好于对照组学生。因此，自我暗示有利于学生高尔夫技能的学习，同时对增强学生高尔夫心理稳定性也有很大帮助。
要遵守交通规则。在马路上要走人行道，不要在机动车道上行走，过马路要走斑马线。红灯停，绿灯行，严禁闯红灯。黄灯时尽量不要行驶，最好等下一个绿灯亮后在行驶。
不要在马路上玩耍、打闹，或者在马路上踢球，做游戏，相互追打。过马路要集中注意力，不能和同学或家长讲话。车辆行驶时，要在机动车道，不要在非机动车道上行驶，不能压黄线。过马路时，不能和汽车抢道。
放学的时候，人多拥挤，一定要注意交通安全，不要强行过马路，也不要快步在马路上奔跑，防止发生碰撞。如果发现路口有车辆拐弯，不能猛冲过去，要不然很容易受伤。雨天马路很滑，要慢走，防止滑倒摔伤。行走时要提高警惕，注意车辆，慢慢地行走。
一、高度重视，提高思想认识。
为使交通安全取得成效，我们召开幼儿园工作会议，要求进一步加强组织领导，进一步加强与有关部门的联系协作，进一步明确幼儿园交通安全管理职责，建立健全幼儿园交通安全管理长效机制，切实加强幼儿园交通安全管理，把幼儿园交通安全管理工作放在重要的位置，落实责任，细化措施。
二、加强宣传教育，营造安全氛围。
大力开展交通安全宣传教育活动。通过悬挂横幅、摆放宣传展板、举办交通安全知识讲座、发放宣传资料及用真实的交通事故案例等形式教育幼儿遵守交通法规，珍惜生命，不坐超员车、不坐带病车、不坐“黑的车”，强化师生的交通安全意识，培养幼儿文明出行、安全出行的观念。
三、使用合格校车，牢记交通安全。
为确保广大师生乘坐校车安全，我们严格按照相关部门的要求对校车进行审核检验，不超载，校车不带“病”上路，驾驶员不熬夜，不酗酒，不疲劳驾驶，跟车老师严格按照跟车制度进行接送幼儿上下车。
一、安全教育工作概况
多管齐下的安全教育工作涉及教职员工、幼儿、家长三个层面，要重视每个层面的安全意识培养、安全防护学习、安全自救演练以及安全事故处理等。我们针对各个岗位进行安全隐患的梳理，每周进行安全排查，并利用教职员工例会进行交流、汇报，商讨解决办法；每月召开安全培训会议，组织教职员工学习《学校安全管理办法》《消防安全法》《学生安全常规》《学生事故处理方法》等有关安全的法律法规，让教职员工进一步增强安全意识，提高规避危险的能力，牢固树立安全稳定工作重于泰山的思想；每周一个安全提示，提醒家长做好幼儿的监护工作；每周一条温馨告知，向家长宣传安全小知识，将安全教育主题化，常规化，让幼儿在体验中了解安全知识，学习自我保护。
二、安全教育具体措施
幼儿时期的孩子年龄小，身体的各个器官、系统尚处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够完善。同时，他们认知水平较低，又活泼好动，好奇心强，什么都想去看一看、摸一摸，而由于动作的灵敏性和协调性差，缺乏生活经验，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些东西能玩，哪些东西不能玩，因此，日常活动及户外游戏中很容易发生一些事故。我们提倡安全教育要紧紧结合幼儿的年龄特点和认知规律，以幼儿感兴趣的方式来开展。
㈠环境——不说话的小卫士
幼儿园的环境是不会说话的老师，在园门口、大厅、楼梯、走廊、教室等区域都设置安全标志，引起家长和幼儿的关注。如在教室显眼处设置了“安全红绿灯”，将最近发生在周围或其他学校的校园安全事故绘制成图打印张贴，前面挂上“红灯”，警示幼儿绝对不能做这些事；将幼儿奔跑摔倒图前加上危险标志，并挂上“绿灯”，当幼儿触碰到提示条款或出现苗头后，前面的“绿灯”变成“红灯”，时刻警示幼儿注意。这种做法将安全教育随时融入幼儿的学习生活中，也符合幼儿的认知规律，起到了很好的作用。
㈡课程——生命安全教育的载体
近年来，从网上收集到的安全事故数据，可以用“触目惊心”来形容——每年因溺水而亡的孩子和交通事故的数据更是逐年攀升。如何避免悲剧无谓发生？如何改变安全教育的方式方法？成了我们教师函待思考的问题。幼儿时期是孩子获得知识的启蒙时期，更是良好学习生活习惯的养成时期，我们思考孩子将来怎么去生存，面对危险怎么去保护自己。而安全教育内容点较散，逻辑性不强，梳理起来比想象的更复杂，于是，我们在园内成立了“安全课程研发小组”，从内容到形式进行一次次的研讨，根据幼儿不同的年龄层次来构建多维度、个性化的校本课程教学内容。经过全体老师的努力，我们开发了涉及交通安全、消防知识、食品卫生、文明交往、防电防溺水、传染病预防、动植物安全等多个主题课程，既涵盖了“安全用电”等生活常识类的课程内容，又涉及了“遵守交通”等日常行为规范的正确引领；既注重了“关注生命中、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“友好交往”等文明礼仪的合理导向，在实效上注重幼儿的健康成长和全面发展，体现生存、健康和幸福的核心价值。有了课程，如何开展活动呢？面对幼儿时期活泼好动的孩子，传统的说教形式也不利于幼儿的理解。结合幼儿的学习特点，我们根据不同年龄段设计不同的活动形式，重视幼儿的参与和情感体验。如在中班年段“防溺水”教育课堂中，教师首先播放一段非常悲凉的音乐，然后展示一幅水岸边放着一双小鞋和几个家人在岸边痛苦哭泣的图片，让孩子们想象发生的事情，既很好地避开了真实血腥的画面，又给了孩子自主发现的空间。让孩子受到真实情绪的感染，体会到自己对家人的重要性；又如大班年段“安全标识”教育课堂中，我们设计了“幼儿园半日游”活动，幼儿在教师的带领下，对幼儿园环境和活动室场地进行参观，学习和了解“沿途”的安全标识，同时，寻找安全隐患，自己设计安全标贴，贴于警示区域。这样的活动深受孩子们的喜爱。除了安全主题教育周活动，我们每天开设放学前一分钟安全教育、节假日前安全教育、每月两次的安全防护教育，根据上级的统一要求，实行一月一大练、一周一小练的安全演练活动——演练内容包括消防、地震、校园暴力等，让孩子们在演练中感受校园安全事故处理程序和逃生方式，从小培养自我保护意识和能力。
㈢教师——幼儿活动的“伙伴”
在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师同时也是幼儿园安全教育的主要实施者。在保护幼儿的安全及进行安全教育时，教师的角色是多重的，也是灵活多变的。如在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、规避危险的能力和主动探索、创新的精神，我们的教师便是孩子们活动的“同伴”，我们不轻易制止或强制幼儿完成某一项动作或活动，而是参与到孩子们新奇刺激的活动中去，共同尝试、共同冒险，以便熟悉可能的风险，学会判断，学会应对。当孩子第一次玩某一器械，或对一些游戏设施还未完全适应时，教师便以一个有经验的成人与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、它可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等，并在幼儿活动中给予适当的安全指导与提醒，如攀爬区的使用。我们的教师并不规定某一特定的玩法，但要让孩子掌握一些基本的、必需的安全行为规则。
㈣家长——安全教育的支持者
幼儿园的安全工作和安全教育目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长的参与也是必不可少的，与家长的沟通是幼儿园安全教育顺利进行的前提。我们的孩子在木工房拿着锯子或斧头等锋利的工具认真地敲着钉子、在生活室拿着刀切水果、爬在竹梯子上观察鸟窝——这些对于传统的家长而言是不可想象的。而在我园，我们始终与家长保持沟通交流，向家长发放专门的意见书，转变家长的观念，让孩子在实践中发现危险，自主思考解决安全隐患的方法，提高安全意识。并通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育中来。同时，我们组织亲子活动完成绍兴市安全教育平台上的安全教育课程；与家长共同搜集安全教育素材，让家长参与我们课程的研发；发放《家长接送须知》《幼儿独自在家安全家长须知》《防溺水家长须知》《文明出行告家长书》等等，以提高家长的安全责任意识。此外，为了提高家长参与的积极性，我们还请一些相关专业的家长走进家长学校、走进安全主题课堂，向其他家长、教师、幼儿宣传有关安全知识，如请交警爸爸讲解交通安全知识、医生爸爸讲解孩子受伤后的急救以及传染病的预防知识、律师妈妈为教师、家长分析幼儿权益保护等。在家长的积极参与下，不但使幼儿自我保护教育事半功倍，而且生活中的安全隐患也大大减少。
㈤情感——安全教育的新焦点
[关键词] 案例教学法 地理 应用
[中图分类号] G42 [文献码] C [文章编号] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教学法及其在高二地理教学中的应用价值
案例教学法是指围绕一定的课程目的，以生活当中的真实事例进行加工创作，或者以教材为基础将其中的知识综合起来，编辑成为具有情景行、逻辑化的案例，将案例作为传授知识、教学研究的教学中心线索的课堂教学形式。课堂教学主要以对案例的讲解、分析、讨论和报告写作为主。
案例教学法是培养和提高学生学习主动性、积极性的有效方式，在各个学科当中都有应用。具体到高二地理教学当中，其应用价值主要体现在两个方面：第一，让学生成为学习的主体，在传统的教学模式当中，教师是教学的主体和中心，学生的学习是在教师的引导下进行的，而在案例教学法当中，要求学生必须广泛的参与案例教学的过程中，并针对教学的内容发表自己的看法和观点，可以说在课堂学习的过程中，没有旁观者，只有参与者，学生真正成为学习的主体。第二，提高了学生地理学习的兴趣，案例教学法将生活与地理的学习结合起来，强调学生参与的重要性，案例的形式和内容是多种多样的，让学生对地理学习始终保持新鲜感，渐渐的喜欢上了地理学习，提高了地理学习的兴趣。
2案例教学法在高二地理教学中的应用分析
高二地理的一个特点就是知识的深化和实际运用，案例教学法在运用的过程中要体现出这一要求，笔者以《能源资源的开发———以我国山西省为例》进行分析。
2.1教学目的
第一，从山西省的资源状况、市场和交通条件等方面分析其煤炭资源开发的优势及劣势，对山西省煤炭资源开发和利用有一个比较客观的认识。
第二，理解山西省能源基地的建设的重要性，及对我国社会经济发展的重要意义。
第三，了解山西煤炭资源开发和利用中对环境的影响，探讨保护煤炭资源开发区域环境保护措施。
2.2教学程序
案例教学法的运用应该以课文的内容为基础，以课文内容为主线。
（1）第一部分“资源开发条件”教学
资源开发条件主要是指资源、市场和交通条件，这是煤炭资源开发的基础。在教学的过程中教师要引导学生在教材当中做好标记，找到山西的主要煤田位置。然后分析各个条件，对山西煤炭发展的影响。按照工业生产的区位条件，市场条件对山西煤炭资源开发利用影响最大，结合图3.2和思考题，得出结论“煤炭仍然是世界上和我国主要的能源利用类型之一”，在这里要进行知识的延伸，补充“市场最终决定工业生产的类型和规模”。接着分析交通条件对市场的影响，明确的指出交通条件的改善扩大了市场范围，大大增加了市场需求量。在这里要结合图3.4培养学生的赌徒能力。以当前煤炭市场发展中的一些例子，说明我国煤炭生产中面临的问题。
（2）第二部分“能源基地建设”教学
这部分内容实际上是上一节内容的对策，主要从资源、市场和交通条件进行分析，同时说明条件与对策之间的因果关系，从而加深学生的记忆与理解能力。最近两年，煤炭市场虽然不景气，但是山西煤炭“资源丰富、开采条件好”，还能继续扩大煤炭开采量。在交通条件上指出，山西位置优越，交通比较发达，有着比较旺盛的市场供应能力。为了让学生更好的理解这一问题，在教学的过程中教师可以将学生分为四个小组，让他们分别从价格、环境效益、运输成本和山西省缺水四个方面讨论和思考输煤与输电的利弊，然后让每个小组选出一名代表，在课堂上阐述小组讨论的结果，并列出具体的例子。比如说A小组代表E同学在代表小组认为山西煤炭开采条件好，开采成本低，在全国具有很强的竞争优势，如内蒙古的煤炭输出价格720元/吨，山西煤炭输出价格平均为680元/吨，这样的举例说明更具说明力。当然在引导学生认识这三个条件的影响的过程中，教师也可以举一些最近几年煤炭市场发展的例子，说明山西煤炭经济发展与我国经济发展之间的关系。
（3）第三部分“环境保护与治理”教学
煤矿的开采不但会造成生态环境破坏，还可能造成一系列的地质灾害，如何处理好煤矿开采与生态环境保护之间的关系，是煤炭开采过程中必须解决的一个问题。在教材当中列出了三个方法，也就是提高煤炭利用技术，减少煤矿开采利用产生的污染物，同时要调整产业结构，做好产业链的升级和改造；同时要加强“三废”治理。当然，环境治理的方法是有很多的，在课堂教学的过程中，教师可以让学生自己根据具体的例子，理解环境保护与治理的措施。如对于煤矿开采导致的环境破坏问题，教师可以列举一些最简单的例子，如植树造林等等。在此基础上引导学生思考其它措施，如利用人工网格减少水土流失与泥石流灾害，引进生态管理系统，加强当地生态环境规划管理等。
3适当的进行案例拓展
从基础知识应用的角度来讲，适当的拓展知识既是知识深化的需要，也是为了将来的高考做准备。比如说在学习荒漠化治理这部分知识的时候，可以列举一些世界上著名的荒漠化案例，比如说我国内蒙古草原的荒漠化问题，针对不同的荒漠化问题，指出治理这些问题的措施。比如说北非的荒漠化问题主要是因为洋流、背风坡等问题导致的，当然认为因素也是导致荒漠化问题的一个重要的原因。对于这样的高考重要内容，可以在教材的案例之外开设一个专题，这样可以加强学生对课堂所学知识的理解和运用，当然所列举的题目可以在作业和考试当中出现，在案例的内容选择上教师应该精挑细选。当然，拓展的案例内容要与教材有着紧密的联系，能够起到对课堂内容深化的作用。
总之，案例教学法是高中地理教学的重要方法，在运用这种方法的过程中教师要尊重知识规律和学习的认知规律，引导学生自主构建地理逻辑思维体系，学会知识迁移运用，通过案例教学法达到举一反三、深化知识的作用，同时使学生能够将所学的知识运用到生活实践中，提高知识的运用能力。
参考文献
一、案例简介
小萱，女孩，7岁，小学二年级，独生女。长相乖巧可爱，无重大躯体疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平较高，均有正式工作，工作较忙，外公与他们一家三口长期生活在一起，帮助照顾孩子的生活起居。学习成绩中等，智力、记忆力、注意力均正常。
小萱自一年级下学期开始出现在校门口迟疑、哭泣，不愿独立进校门，不愿进教室，不愿跟母亲分开的现象，很大程度地影响了自己在学校正常的学习以及与教师、同学的关系，也给母亲的工作造成了很大困扰。
二、案例分析
（一）观察与他人反映
母亲反映：小萱以前是个很活泼开朗的孩子，上学也很积极，自从一年级下学期开始不想上学，说在学校会想妈妈，说教师会批评她，同学们会笑话她。她不愿意独立上学，如果强行送她进教室，她会不愿意走路、会哭，妈妈离开的时候会跟着跑出来，有时候在校门口还会说她肚子痛、腿痛之类的，希望不上学。为此，我多次请假在学校陪她，已经耽误了我的工作，小萱也耽误了学习。跟她说妈妈要上班，不能再请假陪她了，她听得懂，但行为上还是做不到。我要是走了，她会在教室一直哭，会影响教师和同学们上课，我也放心不下，有时候会请假陪她。
班主任反映：小萱以前很活泼开朗，现在经常不高兴，经常趴在座位上哭，要不就站在教室门口不进教室，教师劝说也不起作用，经不起一丁点儿批评。同学们很关心她，经常会在她哭的时候问候她，想帮她，她却很不领情，不理同学，觉得同学都是来笑话她的。
咨询师观察：小萱身体健康，意识清楚，习惯低着头，说话声音小，很依赖妈妈，较敏感。妈妈在身边时，她愿意进入校园和教室，也愿意学习、读书、写字，喜欢绘画。除了好朋友，排斥其他同学的关注和问候，认为其他同学只有在其妈妈在时才会关心自己，妈妈不在时会嘲笑自己。不愿意进校门时会迟疑着不挪脚，做出委屈、难过的表情，甚至哭泣，但并无发抖等无法控制的躯体症状。
（二）评估与诊断
根据“病与非病三原则”进行判断，小萱无器质性病变，对世界的知觉正常，社会功能受损程度不严重，排除精神病与神经症；典型症状出现的时间超过三个月，不足半年，初步诊断为一般心理问题。本个案的症状虽集中表现为“厌学”，不愿进校门和教室，然而实际上是由于不愿跟母亲分离的内在因素导致的，并非讨厌学校和学习，因而要注意与“厌学”相区分，属于焦虑心理问题中的分离焦虑。
分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。最亲近的人从视线中消失了，孩子会一下子不安起来，会用喊叫、哭闹来表达自己的焦虑，呼唤妈妈的出现。一般常见于婴幼儿时期，刚入托或刚入小学的儿童也较常出现。小萱在幼儿园及一年级上学期均适应良好，并无分离焦虑症状，在一年级下学期遇到学习方面的困难而出现这一心理问题，与孩子本身的安全感不足、依赖性较强有关；而之所以会发展到现在这一较为严重的状况，跟妈妈对她的不放心和妥协也很有关系。
因此，要做好小萱的心理咨询辅导工作，必须从下面三个方面着力：第一，秉持人本主义理念，相信小萱自身成长的力量，培养她面对困难的勇气；第二，帮助家长改进教育方式，耐心坚持；第三，运用行为主义方法，塑造良好行为。
三、咨询方案的制定
（一）咨询辅导目标
根据上述评估与诊断，同家长及来访者协商，确定如下目标。
短期目标：能减少其在校门口及教室门口犹豫、哭泣的时间；能与母亲分开，独立在学校学习及活动。
长期目标：提升来访者的安全感，增强其独立面对困难的勇气和解决问题的能力。
（二）咨询方法与原理
1.人本主义疗法
相信来访者自身有“疗愈”的力量，通过为来访者创造无条件支持与关注的氛围，陪伴来访者找到自身成长的力量，从而能改变自己的适应不良行为，矫正自身的心理问题。
2.行为疗法
运用行为疗法中的正强化，对来访者的每一点微小的进步进行及时的表扬和奖励，以强化和塑造来访者的良好行为，提高来访者对自己的信心。
了解和观察发现，小萱的认知能力一般（受年龄限制），能认识到自己目前不良行为的坏处，但受自身焦虑情绪的影响大，不能独自克服而改善行为；十分敏感，能感受到他人对自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你赶快进去”之类的言语）会加重小萱的焦虑，引起她的回避。因此，本咨询辅导中，咨询师选择以人本主义疗法为主，等待、依靠来访者自身的力量获得成长，并使用行为疗法辅助塑造来访者的良好行为。
四、咨询辅导实施过程
（一）建立良好的咨访关系，减轻小萱的分离焦虑症状（第一周）
对于分离焦虑的儿童及家长来说，这一阶段都是非常重要的，是辅导能够顺利进行和取得良好效果的关键。本阶段要投入较多的时间和精力，实现以下两方面的目标：其一，建立良好的咨访关系，取得小萱及其母亲的信任；其二，减少小萱“不进校门”“不进教室”和“长时间哭泣”等影响其社会功能的症状表现。
我坚持人本主义疗法的原则，通过理解、共情和无条件的接纳，耐心地陪伴着她，成功取得了小萱与其母亲对我的信任，建立了良好的咨访关系。第一天小萱就愿意今后由我替代妈妈在学校给她支持和陪伴，而让妈妈去上班。通过跟妈妈的会谈，了解到小萱的焦虑情绪在早上跟妈妈分开时是最强烈的，上学路上并没有强烈表现；班主任反映，她只要早上能顺利进教室上课，接下来的时间是可以独立顺利度过的。因此，我把分离的焦点放在了早上。我、小萱和她妈妈约定，第二天由我到校门口接她进校和进教室。第二天小萱坚持要求妈妈陪同进校，后在妈妈的坚持下同意妈妈离开，转而不让我离开，我离开则会哭泣。我给予了一节课的陪伴与鼓励后，她勉强同意我离开，但要求我要来班上看她，放学送她。
接下来的这一周里，小萱转而开始依赖我，虽有迟疑与不舍，但每天上学时能让我挽着她走进校门和教室；依然要求我的陪伴，同时，我在不引发她强烈焦虑情绪的前提下，有意地一点点减少着支持与陪伴的时间。她不进校门与教室的紧急情况得到了很大的缓解，对此，母亲觉得轻松了很多，小萱也通过自己的进步增强了自信心。
（二）耐心坚持辅导，正确看待“反复”，培养小萱面对困难的勇气（第二至七周）
本阶段咨询师需要投入的时间和精力减少，重点是耐心坚持并辅导家长做好家庭教育，主要需要实现以下两方面的目标：其一，耐心坚持辅导，指导母亲进行家庭配合教育，强化小萱的良好行为；其二，正确对待反复，培养小萱独立面对困难的勇气。
第二周，小萱的状况出现了较大的反复，早上在校门口跟妈妈分离困难，进校以后情绪持续低落，哭泣，送入教室以后不让我离开，我出教室她会跟着跑出来。陪伴、鼓励和共情后，小萱整个上午依然不能独自在教室学习，甚至上课期间独自待在教室外。出于教学安全考虑，我只能让爸爸中午来学校接她回家学习。晚上跟家长电话沟通，对她妈妈进行了共情与鼓励，告诉她出现反复是很正常的，并让她做好可能要在家学习一段时间的心理准备，让她耐心坚持。另外提醒家长做好跟各科教师与好朋友家长的沟通，让她们继续对小萱耐心和宽容一点。跟妈妈一起就小萱在家学习的安排进行了讨论并达成一致，告诉小萱她可以选择在家学习，同时强调，在家也要让小萱的作息与学习完全与学校一致，以免小萱的退缩行为得到强化。
第二天，正好是教师节，小萱自己选择来上学，给我和班主任准备了礼物，并回归到了第一周结束时的状态，有一点迟疑，需要一些陪伴，其他时间能独立学习和活动。这一周接下来的几天，小萱都能保持比较稳定的状态，我也在一点点减少陪伴她的时间。
从第二周出现反复后开始，我指导妈妈运用行为疗法对小萱的“进步”进行“奖励星星”的强化，并每周积累一次，给予精神奖励（口头表扬、奖状）与物质奖励（专用行李箱）。在咨询辅导过程中，这一方法一直在坚持使用，对于强化小萱的良好行为十分有效。
第三周和第四周小萱的状态都比较稳定，我给予的支持和陪伴里面，基本上已经不包括上课时间了，放学也不再送她，只有早上校门口接她和课间她来找我的有限时间。
第五周和第六周上学的第一天，小萱又分别出现了两次反复，但反复的程度一次比一次轻，其他时间都是出于较好的进步状态。这两次反复的原因都跟她在学校遇到了困难有关，一次是因为被教师批评，另一次是跟同学闹了矛盾。由此可见，仅仅在短期内降低了她的分离焦虑和依赖性还不够，还要培养她独立面对困难的勇气和解决问题的能力，从根本上解决这一问题，防止再次出现反复。
小萱在第六周结束的时候如约拿到了自己专属的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎来了又一次转变。她能够提前跟妈妈说再见，跟我一起从大门跨进校门，后来，还能跟校门口的教师和同学问好敬礼，而且到了教室门口能主动跟我告别，自己独立过好在学校的一天。辅导至此，已经取得了显著的效果，但还没有结束，还需要进一步的巩固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）巩固辅导效果（第八周至十周）
本阶段主要是巩固已经取得的辅导效果，继续陪伴来访者成长，坚持对来访者良好行为的塑造，完全消除分离焦虑症状，培养其独立面对困难与解决问题的能力。
从第八周开始，小萱对我的依赖已经很轻了，她又有了新的进步：能让我在校门里面等着她，她自己进校门了！她只需要跟我讲讲话，一起走到教室门口，自己就高高兴兴地进教室了。接下来的一整天她都会很顺利地学习和活动，课间基本上只会来我办公室看我一次。
第九周，早上吃完饭正准备去接她时，她跟另一名学生出现在我面前，很高兴地告诉我她自己进来的，敬礼了，作业也都交了，还说明天也要自己进来，后天希望我还能接她最后一次，以后也都是自己进来。我很高兴，她终于有足够的勇气独自面对了，只是对我的依恋让她还不能完全放开我的手。
小萱主动说不用我到校门口接她了，实际上她也做到了，但课间还是会来我办公室找我一两次。到了第十周，小萱早上已经完全不用我接，更不要妈妈陪伴，课间也基本不来找我了。遇到困难，她已经能自己面对了，还开始主动帮助有烦恼的同学，并交了几个新的好朋友来带给我认识。
我也提醒妈妈继续坚持现在对小萱的教育方式，并希望能加强对她的学习辅导和培养她的独立性。
四、辅导效果
经过十周，近一学期的干预辅导，小萱的心理和行为表现已经回复正常水平。据我自己的观察，以及班主任与母亲的反馈，小萱不愿独立进校门与教室的情况完全消失，能在校门口轻松地跟母亲告别，独立、微笑地进校门，进教室上课，也不再需要我的陪伴，在学习和生活中遇到一定的困难，能自己勇敢面对，并且新交了几位好朋友。本次较好地实现了短期与长期辅导目标，取得了良好的辅导效果。
五、辅导反思
关键词：高层住宅;二次供水;高位水箱
大楼启用最基本的条件就是要有供水系统。自来水公司通过恒压变频供水系统为六、七层以下的住宅楼供水,住户正常用水是没有问题的。而目前城市用地越来越紧,不得不建筑较高的楼房。而高层建筑的供水就涉及到二次增压供水的问题。笔者认为,当前研究和探讨此类问题,是十分必要的。
1 二次增压供水常采用以下几种方式
1．水池-水泵-高位水箱-用水点。
此方式也是集中供水。单幢高层建筑的高压供水区较多采用该种方案。一般也需要设计有一座地下水池,通过两台水泵(一用一备)抽水送至高位水箱,再由高位水箱向下供水至各用水点。
2．水池-水泵(恒压变频或气压罐)-管网系统-用水点。
此方式是集中供水。对于低层是商业用房,上建有多层住宅的建筑,目前较多采用此种供水方案。一般设计有地下生活水池一座,集中恒压变频供水,不设屋顶水箱,最不利用水点是顶层住宅。主水泵一般有三台,二开一备自动切换,副泵为一小流量泵,夜间用水量小时主泵自动切换到副泵,以维持系统压力基本不变(气压罐一般不用于生活用水)。
3．单元水箱-单元增压泵-单元高位水箱-各用水点。
此方式已简化为单元总水表进水。单元水箱和单元增压泵实际上是一个整体,称之为单元增压器。
2 经济效益和社会效益比较
1．水池-水泵-高位水箱-用水点这种方式是较成熟的水泵、水箱供水方式。水泵控制柜采用最简单的电器元器件,如出现故障,普通的电工就能维修,而且元器件的费用也低。再加上有高位水箱,不会造成一停电就停水,供水保障率高。
2.水池-水泵(恒压变频或气压罐)-管网系统-用水点的供水方式为恒压变频供水，这种方式是较为理想和先进的。首先恒压变频供水保证出水压力不变,根据用水量大小进行变频供水,既节约电能,又保证水泵软启动(对电网电压冲击不大),延长了水泵寿命。各台水泵自动轮换使用,即最先投入使用的水泵最早退出运行,这样,各台水泵寿命均等,而且,一旦水泵出现故障,该系统能自动跳过故障泵运行。从造价上看较经济,一般十几万元左右一套,只需考虑水泵房的变频供水设备费、地下贮水池费,不需要屋顶水箱,还可减少屋顶水箱的二次污染和保证顶层的供水压力(用热水器压力也没问题)。
但是,在实际使用中,这种方式也存在着许多问题。例如某项目采用了无屋顶水箱的集中变频供水方式,它的使用和日常管理所反映出的问题,很具有代表性。首先,由于是集中供水,进地下水池的总水表属自来水公司产权,他们只按此总水表所走的度数收取水费,表内管网的跑冒滴漏与他们无关。而一般管网跑冒滴漏总是难免的,即使没有,各单元的单元分表读数与地下水池的总水表也有误差,再到各分户水表读数相差更大,谁来承担这一差价,再加上水泵的电费(经测算约0.9度电?吨水)使得这里水价很高,住户无法承担,收交水电费成了很伤脑筋的事。而另一方面,通过三年多来的使用,还发现,虽然该设备可以完全自动化,无需人天天管理,但它还有致命的弱点:水泵在自动切换时(卸载或加载时)水泵供水会出现短暂的低压,特别是电脑判断有故障需跳过故障泵运行时时间会更长。随着设备使用年限加长,设备房潮湿造成电脑元器件老化加快,水管路系统止回阀的失灵,反映故障和处理故障的时间也延长,直接受害者就是顶层住户。一旦压力减低他们就无水,当跳过故障泵启动备用泵时压力又增大,所以顶层住户怨声不断。集中供水还有一最大的缺点是,一旦供水系统有问题,无法供水,几百户人家都要遭殃。而且,由于水泵运行是由变频控制柜来完成的,如果变频控制柜出故障,一般的电工无法处理,需要厂家专业技术人员来解决,造成设备不能及时维修,供水无法保证。虽然设备管理简单了,但住户用水缺乏保障,社会效益受到影响。
3.单元水箱-单元增压泵-单元高位水箱-各用水点供水方式,是在吸取了前两种供水方式的经验教训后产生的,虽然一次性投资较大,每个单元都要设增压器(约1万元/台),增加单元屋顶水箱(约1500元/只)增加进水总表安装费(约4000元/只),单元泵电表安装费(约4000元/只),还有各单元小水泵房土建费用等,总费用比上两种方式增加一、二十万元,但管理上解决了许多麻烦。首先,水电费各单元住户自己交,一旦水泵出故障,只影响该单元的十几户。由于有屋顶水箱,高水位时停泵,低水位时启泵,这样,水泵也有了停息时间,既省电又不至于一停电就停泵无水供应,用水有了保障。社会效益明显好于前两种供水方式。但是,如果设备本身返修率大的话,也会给管理带来麻烦。所以,选择品质优良、性能良好的单元供水设备尤为重要。
单元增压器性能的优劣,直接关系到用户的使用。当自来水公司主管网压力高得足以使屋顶水箱夜间进水时,增压器的压力控制器会自动控制水泵停止工作,由旁通管直接供水运行效果很好。特别是近来自来水公司管网的压力有了很大提高,所以,实际使用中高层楼住宅,水泵运行时间短、次数少,用电非常省,大约0.02元?吨水的电费。但是,又出现了另外一个问题:当水压较高,水泵较长时间不运转时,会出现水泵卡死。对此,建议在水泵控制柜中增加定时器,每天定时运转泵两分钟左右。
3 总结
通过以上分析，我们了解了在高层居民小区中二次增压供水常用的三种方式。为了实现最大的社会效益和供水公司经济效益，笔者对三种方式从经济和社会效益角度做了比较，并得出了单元水箱-单元增压泵-单元高位水箱-各用水点供水方式虽然一次投入大，但经济和社会效益均比较显著。因此采用单元增压(即第三种方式)较合适。
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