发布时间：2023-03-14 15:11:33
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职业院校在办学的范围和高等院校在实验设备方面是不等同的，办学范围的大小直接影响了学校的师生数量，而且和高等院校的师资力量进行比较，是比较薄弱的，专业的技术人才大量缺乏。从生源层面上来说，中职院校的学生很多都是比较顽皮的学生，中考失利，在课堂教学中，学生容易开小差，教学方式浮于表面，这些因素都是造成课堂教学质量较低的关键因素。并且中职实验器材比较落后，不能有效把这些理论知识运用到实践中。所以加强中职教育改革是促进中职院校发展的关键因素。
二、中职财务会计课程教学中存在的问题
根据中等职业院校中课堂教学的实际情况，现在的财务会计课程教学中还存在很多方面的不足，这些不足都严重影响课堂的教学效果，不利于学生整体把握课本知识。通过仔细的分析和研究，财务会计课程教学中主要包含了以下几方面的问题：
1.教学方法陈旧
中职教育如今的课堂教学系统还是使用比较传统的教学方法，教学方法分为三个层面，也就是“老师讲课，学生听课，学生做完课后习题”。这样比较乏味的教学模式使很多学生不能全面掌握课本知识，对于老师的讲解积极性不够高，使学生不能准确理解课本中的知识和内容，还有《财务会计》课程的学习难度较大，课本中包含了很多专业知识，专业说法，知识之间的衔接性比较强，使很多学生不能跟随课堂教学的脚步。
2.理论教学不够稳固
财务会计的理论教学在中等职业院校中主要设计了两个学期，其中每个星期有七节理论课，并且《财务会计》中的专业知识对于没有了解和掌握会计知识的学生来说是十分困难的，学生在课后只能通过加强记忆的方法来记住这些枯燥的理论知识点。针对学生来说，《财务会计》的知识内容比较抽象，而且随着我国对会计的认识地位不断增加，财务会计课程随着法律法规的变化也随之变化着，学生不容易接受这些新的科目。
3.课程的操作性不强
财务会计的实际运用性比较强，我们不但要掌握牢固的理论知识，还要注重把理论知识和实际生活结合起来，把理论知识融入实际生活中，现在的中职财务会计实践课程教学包含两个方面的因素：首先在师资力量方面不够标准，很多老师以前都没有接触过会计这个行业，在对学生进行指导的时候，也不够专业；还有就是职业学校对于实践课程的安排比较少，学生的基础理论知识得不到完善。
4.考核标准不健全
财务会计课程的考察制度主要有理论知识和实践能力两个方面。理论知识的考察主要是采取考试的方法，有的学生会使用临时抱佛脚的办法，甚至有的学生依靠照抄的手段来窃取别人的劳动成果。很多学生都认为自己考试的成绩就可以决定对知识的掌握程度，但实际不是这样的。在对实践能力的考察方面，学校也没有加强关注程度，实际操作能力是评价学生能否掌握理论知识的关键环节，有些学生的理论知识很好，但是实际操作能力较差，实践能力不能提升，也就影响了职业技术的专业能力。
三、中职财务会计课程教学变革的解决方法
根据现在中职财务会计课程教学中出现的不足，我们需要不断加强对课程教学的变革，实行新的课程改革，提高财务会计课程教学的实际效率，让学生学到更多知识，为学生将来走上社会奠定坚实的基础。所以在以后的中职财务会计课程教学中要注意以下几个方面：
1.使用新型的教学方法
教师要善于调动学生在课堂中的热情，让学生认识到学习的重要作用，把财务会计课程中的专业知识和会计的实际案例进行融合，加强学生学习的热情，而且把一些比较抽象的会计知识转化的中职财务会计教学改革探析蔡云飞（丹阳市教师发展中心）摘要：随着社会经济的不断发展，财务会计在人们生活中的地位也越来越重要。作为会计专业的学生，拥有扎实的财务会计知识具体可感，学生也比较容易理解和掌握，并且要及时更新财务会计教学观念，在课堂中使用先进的教学观念来指引学生，加强学生学习的主动性，帮助学生在《财务会计》中找到信心。
2.防止大班上课，进行小班教学
职校需要加强对于教学设备的投放，使用先进的师资资源，进行小班教学。通过有关调查发现：从教学效果来看，小班教学的效果要明显优于大班教学，中职学生大多数学习能力薄弱，大班教学的数量较多，老师不可能将每个学生都兼顾到位，但是在小班教学中，人数就远远少于大班教学，老师可以兼顾各个学生，也容易掌握各个学生的实际动态和知识掌握程度，在学习的过程中学生之间也可以相互帮助。
作者：蔡云飞 单位：丹阳市教师发展中心
3.制定符合新时期中职财务会计的教材，加强对于实践课程的投入
学生学习专业知识是为了更好地找寻合适的工作，但是中职财务会计课程理论只有两个学期，其中的实践课就大量减少，实践课程训练不够充足。所以职校在安排财务会计的课程中需要增加实践课程教学，把理论教学和实践教学融合到一起，这样不但可以加强基础知识的训练，也培养了学生的实践能力。并且也需要聘用一些会计行业经验比较充足的人员在实际训练的时候对学生进行正确指导。理论知识的安排也要符合实际，与毕业后的就业方向联系在一起。
4.进一步完善考察制度
（1）基本范畴中的词汇，其隐喻蕴含相当丰富，因此在教学中应借助隐喻认知理论讲解此类词汇的隐喻意义。例如，“spark”本义为“火花、火苗”，运用隐喻认知理论发挥想象，也可以喻指激发人的兴趣（asparkofinterest）、激起愤怒（sparkwithfury）和迸发友谊（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意为“口、嘴”，当解释“themouthofariver/abottle/atune”根据相同的作用属性，运用隐喻认知理论，喻指河口、瓶口与隧道口；基于相似的形状“，thetongueofashoe/firetongue”也用来喻指鞋舌与火舌。（2）培养隐喻思维，有助于学生深入探究一词多义的现象基于隐喻认知理论，多义现象是一个词的基本意义向其他意义的扩展延伸，是多个义项构成的交叉面。在词汇教学中，教师应引导学生充分发挥想象力，在一个词语的中心意思的基础上，推理衍生出其他的含义，基于原有的词汇量，运用隐喻认知理论可以扩大词汇意义的范围，对一词多义的教学具有重要的指导意义。此种词汇教学法，使课程有深度，词汇学习充满趣味性。在隐喻认知的作用下，多义词的词义发展方式呈树形发展结构，即以一个词语的中心意思为“主干”，逐渐滋生枝叶，一步步理解隐喻义。以“head”一词为例分析如下：（3）培养隐喻思维，有助于学生增强理解和拓宽词汇量英语的基本范畴词汇经过发展，可以衍生许多复合词和派生词。教师可以多引导学生在旧词新义或新词语的创造过程中运用隐喻认知方式，多掌握一些普遍的隐喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，运用形象化的类比、联想、想象，对英语习语和隐喻性的语言表述有了更深层次的认知，对在英语语言中运用的修辞手法和意境有更深刻的意识。基于隐喻认知方式的指导下，学生可以有效提升词汇记忆的效率及其准确性。例如：我们可以运用argumentiswar这个隐喻概念指导argument的学习，将有形的具体的war的概念域隐射到无形的抽象的argument的概念域中，如图所示，以argument为核心而衍生了一系列的隐喻现象。在war隐喻概念的基础上，学生通过复习defense、attack等已掌握词汇，更重要的是在隐喻概念的散播下，发挥认知意识，又习得retreat、counterattack等新的词语。
2隐喻认知理论指导下的词汇教学的跨文化差异
（1）对比中英隐喻词语，把握词汇隐喻的文化共性由于人类具有相近的认知心理和认知结构，在文化认知方面英汉文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隐喻中也同样译文血浓于水；tobeatone’sbreast翻译成中文即指捶胸顿足，同样喻为悲痛异常。以上这些隐喻词汇不仅在文化内涵方面具有趋同性，而且含有相同的喻义。因此，在词汇教学中，教师要运用隐喻文化的相似性及汉语文化的正迁移来引导学生深入理解词汇意义。（2）对比中英隐喻词语，把握隐喻思维的跨文化差异英语与汉语间的跨文化差异，在隐喻的表达方式上有明显体现。其中，试以动物的隐喻表达方式为例，分析由于不同国家的文化差异和不同民族间思维方式的不同，英汉动物词汇表达的隐喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墙，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸运儿），Everydoghasitsda（y人有得意之时），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有经验）2）局促不安中文：象热锅上的蚂蚁英语：Likeacatonhotbricks3）牛汉语：气壮如牛英语：asstrongasahorse由于文化特征，汉语中“贬义”含义的“狗”在英语中隐喻“很幸运、很重要的人”；在表达“局促不安”时分别用“猫”和“蚂蚁”两个喻体来形容焦躁不安的“人”这个本体；而在表达“气壮如牛”时英语却用“horse”，这取决于不同民族不同的生产方式，与汉民族历来用“牛”喻指任劳任怨的人不同，英国在农业文明时期使用马进行耕田劳作“，horse”则表达能干健壮的联想意义。因此，隐喻的跨文化差异对比可以避免使用中的文化歧义，指导学生准确记忆并使用词语，提高语言的交际和使用能力。综上所述，隐喻认知理论指导下的文化教学具有实用性和有效性。一方面可以运用文化的趋同性及汉语文化的正迁移来引导学生深刻理解英汉文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族间思维方式的不同，因此造成英汉的文化差异。
3结语
关键词：高职英语教学；社会文化能力
美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割相互渗透着的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、、风俗人情的总和。而教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响言语中所蕴含的文化信息和跨文化交际。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。
一、社会文化能力培养的必要性和重要性
中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才（既具有专业知识，又懂外语）的要求也愈益迫切。另外，高职教育也取得了较大发展。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在众多不足。例如：
1．高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱。据调查，英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，阅读、听说能力也比较差。大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话。
2．高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。
3．在现今的英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。
2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。新的基本要求体现了以下特点：
1．高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。
2．以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。
3．为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。
高职学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是应用能力既可泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。“应用能力”是“社会文化能力”的基础，“社会文化能力”则是“应用能力”的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。
二、如何培养学生的社会文化能力
实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行的，它存在于语言教学的各个环节。
首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。海姆斯（Hymes）曾说过外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。
对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也应是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能说教语音的只管教语音，教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为，”（Crane,1981:194）才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。
其次是教学模式上的改革。
1．以大纲为依据。
转变了观念之后，要充分理解大纲。外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体（入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等）的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。
2．程设置及教材选择。
课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学之外可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标，尝试开设一些辅修课，
如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样既培养学生学习兴趣，又提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。
另外，教材是否合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。应选择多含英美本族人实际交际中的“真实语料”，方便教师教语言的同时结合文化内涵展开教学活动。
当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣。同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的重点应是涉外应用文献，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的渗透。
3．课堂教学。
对于英语课的教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大，人数偏多的困难，实施老师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。
另外针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识。比如口语训练中，要让学生学会句式表达的同时，了解该语言适合的语境，包涵的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，一般是不可原谅的，听者会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际的失败。在阅读课时应加强风俗、文化、宗教等的介绍。因为现今教材中的阅读材料多取自英美国家。只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的内容，增强语言功底。而词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎的很可爱”，但英美人受社会文化影响认为fat是个贬义词，而常用“Whatacutebaby!”。这样的词汇很多，教师可利用这些词汇进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。
4．考试项目的调整。
高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终还是回到与纸笔交流用规则硬套的哑巴英语。我们应提供多种测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言的最终交际服务。
5．英语教师培训。
正如前面提到的，高职英语的师资力量相对薄弱。墨守成规和年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。所以一方面教师本人应及时地补充给养，进行专业、学历等方面的进修提高。另一方面高职院校应为英语教师创造更多培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。有一个实地的了解才能更好的比较、输出，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。
6．第二课堂。
社会文化能力的培养不仅限于语言教学上进行，而且还可以利用其他方法进行。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，既培养学生学英语的兴趣，又可对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展直接交流，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更易让学生们领会、掌握，促进学生社会文化能力的培养。
再者，要明确语言教学与文化能力培养之间的关系。
当然，高职英语教学中不能因文化教学的重视而忽视语言的教学。我们应权衡学生水平，学校人才培养目标及教材内容等方面因素，处理好两者的关系：
第一，文化教学是为了加强而不是削弱语言教学，是补充语言教学之不足，而不是取代语言教学。
第二，要明确语言教学的范畴。就一个国家文化而言，有主次之分。全盘顾之？一难于做到；二会使学生无所适从，最终不利于学生社会文化能力的培养，故应择主流，有所选择地讲授。
第三，语言和文化是随着社会的发展而发展的。比如以前说中国人的谦虚，听到赞扬总说“你过奖了”“不怎么样，让你见笑了”等等。但据调研表明，现在的年轻人听到赞扬有近一半说“谢谢”或其他类似肯定的话。故在文化教学中应用发展的眼光看待问题，不能严格遵守文化规约，也意味着教师要与时俱进。
三、结语
21世纪是高职教育发展的黄金时期。社会发展必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。因此，在高职英语教学过程中，培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。而语言技能的提高转化到语言运用能力提高的过程中，时刻都会受到两种语言和文化的冲击。我们应在如何打稳、夯实语言基础的同时多渠道地培养学生的社会文化能力，从而促进不同语言、文化间的和谐交流与沟通。
参考文献：
1．《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）高等教育出版社，2000年
【关键词】解释学 语文教学 本体论智慧
语文教学解释学理论的研究,是一个开创性的新课题。它主要以哲学解释学理论为基点,打破过去的概念化阐释模式,建构全新的语文教学解释学的理论与方法,旨在为语文教学提供新思维、新视点、新思路和新方法。这是广大语文教师在教学实践中早已触摸到的一个牵动语文教学生命的课题,它直接关系到语文教育与课程改革的功效和成败,因为语文课程与教学要确立正确的价值观、创新观和方法论,就离不开解释学的理论和方法。解释学方法是语文课程教学论研究与实践探索的第一方法,语文教学解释学是语文教育与课程改革理论前沿领域中一个有着重大意义的研究课题。
深层的醒悟与思维新秩序语文教学本体论的研究,也是一个前沿性的新课题。对于“本体”与“本体论”,有很多阐释和讨论,在这里我们无意于考察形而上的概念性思辨,只是着眼于具体探讨语文教学的本体问题。我们认为,语文教学的本体,即语言本体或日语文本体。毋庸置疑,语文本体的构成与存在原理――包括语文与世界、语文与文化、语文与主体、语文与生命、语文与存在、语文与意义等,是语文教学本体论要探索的基本问题。语文本体论是关于语文自身的学问,它要阐释和描述语文的构成与存在形态,可以说是语文教学的基础和根本。因此,深入研究语文教学本体论原理,建构语文教学本体论视点和思路,可以从根本上变革语文教学的思维与秩序,消除过去我们将语文与世界、语文与文化、语文与主体、语文与生命、语文与存在、语文与意义隔离的鸿沟,把语文作为主体生命的形式来把握,视一个语言形式为一个生命形式。显然,这是一个全新的语文本体观的建构,也是一个从根本上颠覆和重建语文教学思维和秩序的重大变革。有不少专家指出,本体问题或存在问题是和语言紧密交织在一起的。当代语言哲学家认为,利用现代语言分析手段,可以一劳永逸地解决本体问题,对古已有之的问题给出崭新的、确切的答案。语言哲学界的这种认识分歧与争论,引发了我们多方面的思考和深层的醒悟,使我们深刻认识到语言和本体原本就是“紧密交织”而同构于一体的,本体即语言,语言即存在,谈“本体”就不可能不谈“语言”。本体和语言的这种交织同构关系决定了语文教学本体的研究方面:
1.语言的人文视界与本体论阐释,包括语言与人的意义世界的构成、语文本体世界的哲学透视等。这个方面重在探讨语言作为人之表征,是人的生命的呈现,是人的基本生存方式。语言还是民族精神的外化,一个民族从诞生之日起所经历的漫漫历程都深刻在语言中。在语文教学本体论研究中,对语言与世界、语言与主体、语言与生命、语言与存在等所作的具体的探讨和哲学透视,多维化地揭示了语文本体构成的特征及其存在原理。语文教学的主体是人,人与世界不可分离。世界是人的生存居所,而语言是人与世界的本质关系。所以,语文教学一定要充分认识语言与人和世界的同构性。一个语言形式就是一个特定的生命形式,一个语言形式就是一个特定的存在世界。学习语言也就是拥抱生命、投身世界,而非单纯的、枯燥的知识灌输和技术操练。
世界经济一体化对会计职业提出了较高的要求，尤其对会计教学中学生英语能力的提高具有新的要求，会计英语课程成为高职院校的教学重点。然而，在这一课程真正实施的过程中，教学方式、教学内容等问题常被忽视。会计英语的这一教学现状决定了教师应该实施驱动教学模式，通过对现阶段会计英语教学存在的问题分析，我们可以进一步明确驱动教学的实施过程。
（一）会计英语教材的编写与应用研究教材的编写不合理是导致会计英语教学效率相对较低的关键因素。课堂教学要以会计英语教材的内容为基础，因此教材的编写是驱动教学需要研究的重要内容之一。目前，会计英语教材主要分为原版引进和自行编著两种。前者教学内容中相关案例分析较多，大部分篇幅较长，难度较大，不适合基础差的学生。而我国自编教材则具有普遍性，无法与高职学生的特点相适应，主要表现为高职学生的实践课程无法得到满足，教材内容较空泛等。因此，我们应针对学生的特点，采用自行编著的教材，在确保会计英语内容正确的基础上，适当引用原版教材中的案例，使两种方法能够很好地结合在一起。目前，我国大部门自编的会计英语教材缺乏特色，重理论而轻实践，基于这一问题，还应对会计英语教材实施必要的改革，这样才能使驱动教学得以实施。
（二）会计英语教学中的存在的具体问题分析会计英语教学中存在的一系列问题，导致其教学效果较差，对实现驱动教学有一定的影响。这主要体现为英语教学脱离实践，只重视基础知识的传播，对于高职学生来说，无法将其应用于工作实践中。课堂教学不能满足高职学生基础差的特点，也未帮助学生配备强大的师资力量。另外，会计教学与英语教学结合不紧密也是目前会计教学中主要问题之一，主要表现为一些会计核算能力强的学生基础较差，不适应国际交流较频繁的现状。高职院校英语师资力量薄弱使其降低了对会计学生英语能力的要求，一些对英语感兴趣的学生往往是服从进入招生，对会计专业兴趣较低且基础较差，给高职院校会计教学提出了挑战。针对这一现状，高职院校应细化每个问题的解决方案，建立驱动教学在高职院校的实施基础。
二、会计英语项目驱动教学及其实施条件分析
项目驱动教学逐渐在高职教学中得以实施，这种新兴的理念旨在为学生提供真实的实践项目，通过学生在项目任务完成中的表现，评价教学结果。它将教学分为多个小的项目，做到教学目标明确，并且全程在英语教学环境下进行。教师与学生之间能够相互交流，其实施条件包括以下方面。
（一）学情分析学情分析是驱动教学实施的基本前提，只有对学生的爱好、能力做最真实的了解，才能使任务的设置具有合理性。高职会计专业学生往往基础薄弱，英语口语能力较差，教师在安排英语教学背景时，要综合考虑学生的能力，甚至可以适当穿插汉语，使学生能够在任务学习中不断进步。只有对学生的特点能力有所了解，才能实施合理的教学设计。对于驱动教学，任务设置的难度、合理性都将影响其进程，因此学情分析应得到高职会计英语教师的重视。
（二）师资力量培养两种专业的结合是会计专业英语的特点，对教师的英语能力和会计知识综合能力都具有较高的要求，要求会计英语专业教师不仅应具有扎实的会计基础知识，还应精通英语语言知识。高职院校师资力量薄弱，语言和专业知识卓越的教师不多。为了解决这一问题，目前高校已经开始聘请本科专业或者国外专业教师，通过培训的方式，不断提高高职院校会计英语专业教师的教学水平。并且在教师招聘上，重视教师的综合能力，高职院校与其他基础院校的不同就在于其实践水平是评价学生的最重要的标准。
（三）教学模式及教学方法创新目前，国际上有多种会计英语驱动教学模式盛行，其中以加涅的学习理论和皮亚杰的信息处理方式教学最流行。这些教学方式是会计改革道路的重要表现，但我国会计英语教学却很难形成统一的教学模式。基于高职教学的多元化特点，会计英语教学模式应做到因时、因地并且做到多元化发展。发挥高职教学的特点，致力于提高高职学生的实践能力，这是驱动教学实施的根本目的。要针对驱动教学实践性强、教学目标明确的特点创新传统教学方法，从而逐步实现高职院校的驱动英语教学。
（四）教材及实验室的建设高职教学以培养应用型人才为主，高职驱动教学应对教材内容做适当调整，将实践放在首位，并为高职会计教学设置更多的实验室以为其提供实践基地。以高职会计专业学生工作岗位要求为依托，围绕项目驱动的任务和目标，认真分析会计职业素质、知识结构特点及能力水平等因素，以此确定高职会计英语驱动教学的内容。教材和实验室的建设，应与高职学生的培养目标相一致。
（五）教学评价方法的设计教学评价方法的设计有利于检验驱动教学的时效性，包括其教学流程是否合理、教学目标是否明确，基于此的会计英语的教学评价设计要体现过程性与形成性评估的综合应用。CIPP评价模式的提出，就是基于这一目标下的会计英语教学评价方法，它对背景、输入、过程及结果进行综合性的评价。CIPP模式以决策为中心，以信息的提供为主要方法，通过背景评价形成计划决策，并通过输入评价实现组织决策及过程评价。这是驱动教学效果的评价手段，其建立具有必然性，是驱动教学模式效果的检测。
三、高职会计英语驱动教学的实施过程
首先，会计英语专业教师应结合高职学生的基本特点和能力，实施分组教学。即将学生分为若干个组，组内人员要实现互补，其中组内人员扮演不同角色，包括管理者和记录者等。教师要明确任务驱动的目标，并且要将任务传递给组内学生，要求每组学生进行工作项目的调查、分析和讨论。为了提高学生的英文能力，应教会学生在项目实施中认识英文文案，并锻炼会计英语表达能力，带着问题在项目实施中引导学生解决问题。在项目实施中，学生要扮演活跃的角色，通过不同角色的合作完成教学任务，每个学生都要主动表达自己的思维和想法。其次，在小组中扮演主管角色的学生要向教师上交项目的最终成果，并且做适当的总结发言，分析驱动任务在完成过程中存在的问题和困难。教师对任务完成成果进行验收，给予相应的意见和问题解决方案。教师虽然作为局外人，但在教学中要做好引导作用，给予学生最正确的指导和帮助，从而提高学生的积极性，帮助学生顺利完成任务，提高会计实践能力和英语表达能力，实现会计英语教学的目标。最后，除了学生之间要进行协作外，教师之间也要相互探讨教学经验，探讨任务驱动目标的设置等问题，使这些问题更合理化。针对不同的学生，进行合理的任务设置，以免打击学生的积极性。教师在进行小组主管角色的设定时要征求学生的意见，并且做到合理化，给予所有学生充分的表现机会。教师还要赋予主管学生更多的培养机会，要求其能够辅导教师完成英语教学任务。教师要对主管学生的成绩给予肯定，以此激发他们的使命感和责任感，从而促进任务驱动教学任务的完成。
四、高职会计英语课程项目驱动教学的效果
（一）项目驱动教学有利于学生学习能力的增强项目驱动教学以项目为核心，因此项目要是学生能够接受的，有能力完成的内容。高职会计英语教学过程中，这种教学方法符合现代教学的特点，大大提高了学生的积极性。尤其是在项目实施过程中难以解决的问题，或者隐藏较深的问题，通过驱动教学就很会清晰地展示在学生面前，即使学生存在分歧，也可通过现场讨论的方式进行解决，并且在小组协作中学生的团队协作能力更强，有利于其以后在集体生活中发挥作用。
（二）项目驱动教学增强了学生的就业自信项目驱动教学实际上体现了学生自主发现问题，并在讨论中解决问题的过程。这种教学方法只要任务设置合理，符合学生的能力范围，就能够调动学生的积极性，并且增强学生解决实际问题的能力。在教师的精心设计下，项目驱动的内容与教学实践相结合，内容与学生日后工作有直接的关系。在反复的发现问题和解决问题的过程中，学生的意志得到锻炼，增长了实践经验，也产生了求知欲望，这些都有助于学生日后工作能力提高。
五、总结
1．社会实践对大学生思政教育的意义
1.1有助于学生的社会责任感的增强
梁启超在《少年中国说》中说：“少年智则国智，少年强则国强”，青少年学生是祖国的未来，是未来社会发展的中坚力量。然而，现在的大学生“生在蜜罐里，长在红旗下”，从小生活在家庭、学校营造的良好环境中，对国家的真实国情缺乏了解。通过社会实践能够让他们对我国发展的真实现状有最直观的了解，让他们能够真正有所想、有所感，从而增强他们的社会责任感[2]。
1.2有助于学生专业技能的提升
所谓社会实践，就是将在学校里所学到的理论知识运用到社会生产实践中去，在实践中巩固所学知识，同时，在实践中来检验、发现自身理论学习的不足之处，用实践来指导理论的学习。随着社会的进步和时代的发展，社会的变革逐步加快，特别是在经济飞速发展的中国，变化更是日新月异。而社会的快速变化对大学的教育带来了新的挑战，由于教科书的更新会远远滞后于社会的需求，这导致学生刚学到的有些知识在他们离开校门的时候就已经落伍，这就要求学生到社会中去验证自己的所学，并让他们知道社会需要什么，在社会中更新自身的知识。[3]
1.3有助于培养学生适应社会的能力
如今的大学生大多为独生子女，他们一直备受呵护，家庭为他们营造了一个温室环境，从小到大很少遇到挫折，这导致他们平日里自视甚高，可一旦遇到困难和挫折，就容易显示出信心不足、垂头丧气。因此，意志薄弱、情感脆弱成为如今大学生的一种普遍症状，这些学生在刚进入社会的时候经常会难以适应社会的环境。而社会实践就为他们提供一个缓冲的机会。社会实践并不仅仅是为了提升他们的专业技能，还让他们在实践的挫折与困难中逐渐锻炼其意志，培养其承受困难和挫折的能力，使其毕业时能够更好地适应社会的生存环境。
1.4有助于提升团队协作能力
大学生社会实践时所从事的工作大多数时候不是独立的，需要在一个团队中与其他成员去共同努力协作完成任务。在社会实践过程中，大学生能够逐渐了解到每个人的优点及其对团队的价值所在，了解到团队中每个人的职责，了解到正确处理人际关系对工作的重要意义，并且在其中逐渐学会如何去处理各种人际关系，如与同事的关系、与指导老师等的关系。通过团队学习，大学生会树立应有的责任心，学习别人的优点，不断提高自身的素。
1.5有助于树立正确的就业观
随着高等教育的扩招，就业形势越来越严峻。调查显示：导致大学生就业难的原因主要有大学生择业观的偏差和社会对大学生素质要求与大学生自身素质不匹配这两方面。[4]择业观的偏差主要体现在学生由于社会经验匮乏，在个人理想与社会现实、长期利益与眼前利益发生冲突时缺乏处理能力。社会实践能够让学生加深对社会的理解，有利于学生形成更理性、更长远的择业观。调查显示企业在选择大学生时对大学生的素质要求集中在沟通能力、协作能力、创新能力、专业知识以及个性特长等方面。社会实践能够让学生对更早的知道企业对学生的素质要求，他们能够较早地针对企业要求拓展自身素质，在将来的就业中占取先机。
2．当前社会实践工作存在的一些问题
自80年代开始，在国家教育主管部门的要求下和各个高校的努力下，社会实践经过不断探索和发展，已经越来越贴近社会的需求和学生的成长需要。但由于各种原因，还存在着一些问题。
2.1对社会实践活动的重要性认识不足
部分老师认识不到社会实践对学生培养的重要意义，认为社会实践只不过就是学校交代的一项没有多大意义的工作，不对学生的社会实践提供应有的指导。而部分学生则不知道社会实践对其自身发展的重要性，认为学习专业知识才是最重要的，而去参加社会实践只是浪费时间，经常随便找个单位盖章敷衍了事。由于这些原因，导致社会实践在好多学校和学生那里失去了其原来的价值，而成为一个应付的差事。
2.2学校与企业的脱节
由于社会分工的不同，学校主要进行基础技术和前沿技术的研究，而企业则更注重工程应用技术的开发；学校注重学生的培养，而企业则更注重其生产秩序和生产任务。这些差别导致在大学生实践安排的时候学校难以与企业寻找到共同点，实践工作难以推行下去。
3．在高校思想政治教育中对社会实践工作的一些建议
3.1学校要加强社会实践工作重要性的教育
学校要加强宣传教育工作，使老师和学生明白社会实践工作的重要意义，让他们总根本上转变认识和态度，强化他们参与社会实践活动的主体意识，使他们参加的方式由被动的应付进行转变为主动的争取参与。只有师生在思想认识上的统一、态度上转变，才能切实有效地将社会实践工作推行下去，社会实践工作才能起到其应有的效果。
3.2要建立长效的社会实践机制
要建立长效的社会实践机制，保证社会实践活动能够制度化、有序化地进行。这就需要政府、学校、企业共同配合协作进行。企业要主动承担起相应的社会责任，也要认识到大学生在企业实践对企业带来的好处。通过“官产学”共同协作，逐步建立起长效的社会实践机制。
3.3学校要明确其定位并合理安排社会实践的内容
1.重视“启智”的原因
在新课标下，英语学科具有较强的人文性、工具性，培养学生的综合人文素养是其核心目标。词汇是学习英语的基础，是学好英语的首要前提。英语属于一门能够开启学生心智的学科，能够不断促进学生的心智发展。在此基础上，英语可以帮助学生更好地认识世界的多样性，在情境教学中，更好地体验中外文化的差异，不断强化学生的跨文化意识，更好地理解不同国家文化背景、学会尊重不同文化之间的差异性，弘扬爱国主义精神，在培养学生社会责任感、创新意识的同时，不断提高他们的人文素养。同时，英语作为一门外语，是交流思想、思维的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理学的角度，可以把情感分为三种类型，即美感、理智感、道德感。重视“启智”，可以对学生进行德育教育，培养学生养好的品质。它可以引导学生更好地理解理解不同国家文化，具备跨文化意识，能够吸取多元文化，不断丰富自己的人生经历，更好地成长。更为重要的是，英语教学包含了多种组成元素，比如，语音、词汇、语法，重视“启智”可以在一定基础上提高学生的观察、理解、记忆等能力，更好地学习英语学科，掌握科学的学习方法，把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生的综合实践能力，为更高阶段的学习埋下伏笔，还能促进学生的全面发展。总的来说，英语是交流思想、思维的核心工具，在教学过程中扮演着关键性角色，能够开启初中学生的心智，培养他们各方面的素养，发现语言规律，形成有效的学习策略。
2.初中英语启智性词汇教学
2.1英语词汇
英语词汇的学习属于极其复杂的思维过程。实质上，英语的学习是学习一种全新的思维体系，构建全新的词汇网络框架，由多种元素组合而成，比如，词的派生、复合、转义，比如，词的语法特点、隐含意义。在初中英语词汇教学过程中，教师要扮演好协作者角色，揭开英语词汇教学神秘面纱，引导学生掌握英语词汇具有的特点、规律，构建适合自己的英语词汇知识体系。
2.2初中英语启智性词汇教学
(1)借助联想，帮助学生理解、记忆相关单词站在心理学的角度来说，联想在一系列心理活动中，都发挥着至关重要的作用，比如，记忆、现象。在教单词的时候，教师要对英语词汇自身的关联性引起高度的重视，采用合理的记忆方法，比如，串联归类、辩解分析，让学生展开联想，在脑海中构建对应的知识结构框架，使学生掌握科学的记忆方法，提高他们记忆单词的能力，缩短记忆单词的时间，提高学习效效率。还能在一定程度上，提高学生的想象力。以单词“long”学习为例，可以这样进行联想对比，long（长的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、长的）。这种联想对比方法能够不断拓展学生的词汇量，更好地理解、记忆相关单词。以“luck”学习为例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比较联想学习过程中，能够帮助学生更好地理解单词的意思，形成不同层次的词汇积累，扩大学生的词汇量，掌握科学的学习方法。(2)复习巩固、学以致用学得快、忘得快是学习英语词汇的通病。以牛津英语教材来说，其词汇量非常大，必须及时进行复习，否则真正掌握的词汇量非常有限。在教学过程中，教师可以以初中学生的兴趣爱好、性格特征等为基础，设置一些具有趣味性的复习小游戏。比如，猜游戏，把相近的单词、音、形、义相反的单词分别进行汇总，坚持异中求同、同中存异的原则，复习这些单词，把孤立的词汇知识串联起来，使学生能够学会触类旁通、举一反三，构建完善的词汇结构体系，还能培养学生的分散思维，灵活应用知识的能力。在词汇教学过程中，有些单词是音译过来的，以cool为例，可以充分借助这点，说某某看起来很酷“cool”。它能够使学生把所学的知识灵活应用到实践中，注重理论与实践的融合。
3.结语
随着教学改革工作的开展，幼儿园教育也进行了相应的改革，更加注重价值观教育。幼儿教育是整个教育生涯的基础，要对幼儿进行教育启蒙，对幼儿进行教化，有着非常重要的地位。作为幼儿主要活动场所的幼儿园，自然要加强对价值观教育的重视。现在的幼儿多是备受关注、相当受宠的，导致幼儿对一些观念认识错误，以自我为中心，没有养成良好的道德品质。所以，在幼儿园就要加强对幼儿的价值观教育。核心价值观是经过实践证明了的正确理论，包括着中华民族的优良传统，对社会主义价值观的践行就是对优良品德的传承。二、幼儿教育中存在的问题虽然幼儿教育进行了一系列的改革，但随着社会的发展，仍存在一些问题，影响着社会主义价值观在幼儿教育中的贯彻。首先，教师和学校的观念未得到改变，依旧停留在传统的教学方式中，对社会主义核心价值观的教育不够重视。其次，未将社会主义核心价值观贯穿到幼儿的生活中去，对于幼儿只是简单的理论传授，没有对实践活动的落实，只是纸上谈兵，不能使幼儿更好地理解价值观的内容。最后，社会主义核心价值观在美德教育中的地位不足，价值观应该引领着美德教育，是美德教育的核心内容。
三、在幼儿教育中贯彻社会主义核心价值观
（一）将社会主义核心价值观贯穿到集体教学活动中
教师要认识到价值观教育的重要性，增强自己的知识素养，传达给幼儿最准确、先进的理论。在集体教学活动中，教师要融合社会主义核心价值观，将价值观的内容贯穿到讲学内容中。针对幼儿的性格特点，用不同的教学方法将社会主义核心价值观贯彻到教育中去，为幼儿创造一个和谐有利的成长环境。或许幼儿并不了解什么是价值观，也不懂价值观的内容，教师们要用浅显易懂的例子教育他们。在语言教学中适当增加传统经典国学三字经、弟子规等的比重，培养他们体会传统审美文化的独特内涵，热爱我们民族优美的传统文化，从而达到培养幼儿爱国主义精神的目的。教师们要经常举办一些小游戏，主题活动，增强幼儿的爱国主义精神和一些优秀的优良传统。如我园在幼儿中进行社会主义核心价值观教育时，就紧密地和集体教学活动相融合，老师们集思广益，充分发挥创造性，将社会主义核心价值观的内容自编成儿歌“清幼小娃娃，拍手笑开颜，核心价值观，字字记心间……”在集体教学活动中给孩子教唱，还利用集体教学活动在幼儿中间开展“三爱三节”主题教育活动、经典诗文诵读活动等，让幼儿在“寓教于乐”中更好地传递正能量，弘扬真善美，并牢记社会主义核心价值观24个字，加深了对价值观的理解。
（二）将社会主义核心价值观贯彻到校园文化建设中
校园是幼儿学习生活的主要场所，环境对幼儿有着一定的影响。所以，社会主义核心价值观的贯彻要体现在校园建设之中。幼儿园充分发挥校园文化的熏陶作用，运用生动活泼的形式进行以构建社会主义核心价值体系为导向，幼儿园的良好环境可以促进价值观的进一步贯彻。可以根据幼儿园幼儿年龄的特点，科学地设计与安排形式多样的文化活动，既突出核心价值观，又体现趣味性，寓教于乐，使幼儿在喜闻乐见的校园文化氛围中全面确立社会主义核心价值观。可以在学校的周围张贴一些标语，潜移默化地对幼儿进行教育，让他们懂得社会主义核心价值观的内容，更好地发挥价值观的作用。注重为幼儿营造和谐、民主、宽松、愉快的精神氛围，建立平等、和谐、理解、信任的师幼关系，以良好的环境影响人，以生动的活动感染人，以积极的体验塑造人，以有趣的学习发展人。如我园在楼道内布置了礼仪墙，让幼儿通过动手剪礼仪卡通字，动手画礼仪卡通画等形式将“谢谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌用语以字画的形式布置成精美的主题墙，教育幼儿说文明语，做文明人，为幼儿营造了活泼、激励的学习氛围。
（三）将社会主义核心价值观贯穿到幼儿美德教育活动中
