高校思政课赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校思政课样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词： 案例教学 高校思政课 实效性

高校政治教育，是一门人文性的学科，是以人为教学对象的学科。由于思想政治教育的特殊性，该学科教学具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。而传统的思想政治教育，由于形式化趋向严重，教学方法保守拘谨，很难达到应有的效果。大学生作为年轻一代，思想更加活跃，其思想呈现多元化的现象也更加明显。苏联解体、东欧剧变之后，全世界范围内的社会主义陷入了低谷，导致中国特色社会主义的意识形态相对西方而言处于相对弱势的地位。为保证我国社会主义事业的稳步发展，必须加强高校大学生的思想政治教育工作，提高高校思政课的实效性。

一、关于高校思想政治理论课

（一）高校思想政治理论课的重要性

当代大学生由于自身素质和社会中的一些负面问题，出现了许多思想政治方面的问题，诸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我为中心的价值观、协作意识差，受市场经济中享乐主义、拜金主义等错误思想的影响大。思想政治教育是个人社会化的重要方式，是培养大学生正确社会价值观和正确意识形态的必要手段，也是个人参与社会实践，融入社会生活的重要指导思想。作为时代所需要的新型人才，作为国家未来的社会主义建设者，大学生自身价值的实现，前提是满足国家和社会对大学生的思想政治素养的高要求[1]。而在《进一步加强大学生思想政治教育的意见》中，思想政治教育和学校管理的有效结合成为教育领域关注的重点，大学生思想政治教育工作，尤其是思政课的重要性由此可见一斑。

（二）高校思想政治理论课的现状

市场经济的发展，社会体制的改革，改变了人们的生活方式及价值取向，而针对大学生的思想政治教育却始终没有突破传统的教学模式，在理论和实践方面都显得保守、落后，使得思想政治教育经常泛泛而谈，缺乏针对性，在高校教育中处于被动地位。目前，高校思政课的课程理论和实践生活严重脱离。虽然思想政治教育是理论性极强的学科，其教学内容具有抽象性及系统性，但是如果过于注重理论教育而忽视生活性和实践性，就失去了思想政治教育的现实意义。马克思曾经说过，意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。因此，个人的思想意识的变化是通过个人的实践生活表述的，生活是思想政治教育的基础，也是思想政治教育的目的。由于高校思政课缺乏针对性，再加上其理论性特点导致与生活实际脱节，高校思想政治课明显无法激发学生的兴趣和充分调动学习积极性，导致高校思想政治理论课普遍存在实效不佳。

二、关于案例教学

（一）案例教学法简介

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。作为一种开放式、互动式的新型教学方式，案例教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，又不是写出来阐明事实的事例，而是为了实现教学目标，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）案例教学法对于高校思政课的实效性分析

高校思想政治教育，是一门人文学科，是以人为教学对象的学科，具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。对于这一特点，马克思曾经提出：我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的显示生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响发展[2]。这就要求高校思想政治课理论联系实际，从实际出发，解决生活中的问题，将知识理论灌输在实际生活实例中。案例教学法正是结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的的教学方法，非常适用于高校思政课。

案例教学法在理论上与学生的心理认知水平和学习特点相适应，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生提高其分析问题和提炼信息的能力。在高校思政课教学中，要正确运用案例教学法，针对思政课的教学目标，将课程上的理论与实际的案例信息结合起来，让学生在案例中获取更为直观的知识，使学生的思维更为活跃，并灵活地分析问题和解决问题。总之，案例教学法是提高高校思政课堂教学效率最有效的教学方法之一[3]。

三、案例教学法在高校思政课中的运用

（一）制订明确的教学计划

教学计划主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。在高校思政课中运用案例教学，主要目的不仅仅在于传授政治思想理论知识，还在于通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力。明确的教学计划不仅要考虑案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的平衡。

（二）选择合适的案例

要做好高校思政课的案例教学，就必须选择适合的案例。所有的案例是为一定的教学目的编写的，选择案例一定要考虑案例编写者的着眼点。同时，案例教学的目标是启发学生对现实的政治问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点[4]。因此，选择的教学案例要结合教材上的理论知识，兼具综合性和实践性，同时富涵鲜明、强烈和错综复杂的问题意识，能充分引发学生的争论与思考。

（三）引导学生对案例进行讨论

对案例的讨论环节能使学生各方面的能力得以完全释放，是案例教的的特色所在，也是其终极目标。因此，在高校思政课的案例教学中，老师要充分发挥其引导作用，引导学生根据案例进行深入的分析和探讨，帮助学生从对案例的认识与思考过渡到对案例后的本质知识的思考。老师要营造和谐民主的课堂环境，让学生积极地讨论，并乐于表述自己的观点。

（四）课程的总结与评价

对课程的总结与评述是案例教学的最后一个环节。在这个环节中，老师要对学生的观点进行公正而客观的评论，并对自己的教学成果进行总结。

案例教学法是一种重视老师与学生之间的双向交流，注重学生能力培养，并将理论学习渗透在案例教学中的教学方法，其精神实质却对我国高校思政教育管理的实践和进步大有裨益。在以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”为教学宗旨的背景下，在以思想政治素质作为新时代人才主要评价标准的当代，创新性的大学生思政治课教学方法是更符合时代要求的大学生思想政治素质培养方式，能够更好地服务于即将进入社会的大学生，能够为大学生的未来，为社会发展的未来提供思想依据的良好支撑。

参考文献：

[1]张新旭.思想政治课教学案例的应用[J].职业教育，2011（6）：78-79.

[2]李钺.思想道德修养课中案例教学法效果浅谈[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第2篇

 

双赢慕课也就是“大规模网络在线课程”(Massive Open Online Course，简称MOOC)，它是在开放教育教学资源(Open Educational Resource，简称OER)的基础上完善和发展起来的，一种集大规模、开放、免费、广泛互动、高质量课程、学习自由度高等特征于一体的新型在线教育模式。慕课从被称为“慕课元年”的2012年开始呈现井喷式发展，到今天似乎正在经历瓶颈期，一方面很多的慕课平台已经势在必行地建设起来且追随者众，一方面有些人开始发现慕课与现实对接后出现的种种适应不良的问题并开始各种拷问，因此，对慕课的追捧与棒杀成为现有的两种极端反应。

 

对于我国的高校思政课而言，思政课教学与慕课的对接还处在小规模的实验期，覆盖面并不大，但就在人们认为找到了提高高校思政课实效性的一条有效路径的时候，又开始畏缩不前。客观地来说，任何一种新生事物都会历经产生、发展、成熟的不同阶段，也许，我们应该更客观地看待慕课，并将其与高校思政课教学实际进行有效结合，探索一条使慕课和高校思政课之间实现更多的良性互动乃至双赢的发展道路。

 

一、慕课迅猛发展的原因分析

 

1.现代信息技术力量的推动

 

如果说多年以前的知识共享绝大多数仅限于纸质媒介，那么今天知识传播方式已经有了翻天覆地的改变，云计算和大数据的发展为新的教育模式和教育手段提供了全新的技术手段。慕课的出现，为我们展示了教育与技术之间如何实现深度的融合，在信息社会，一切跟技术挂钩的东西都在转型升级，那么教育作为社会前进的一大主因，是不是也已经到了转型升级的时刻?在工业社会初期形成的灌输式教学加标准化考试的教育模式，是否也已经到了重新洗牌的时刻?

 

慕课的井喷式发展给了这些问题肯定的回答。无论我们今天如何质疑慕课仍然存在的不足与缺陷，但理智地想一想我们就该承认，慕课现象乃是技术发展、社会发展、教育发展共同驱动下的产物。

 

2.慕课自身的鲜明特点使然

 

从宏观上而言，慕课作为“开放教育资源(OER)”的应有之意就是它承担了至上而下的一种知识传播的任务，为人类文明的推广提供了更为便捷的途径，尤其是使得大学真正成为了知识生产、聚集和传播的重要阵地，这对于整个人类都有重要意义。

 

从微观上来讲，慕课本身具备的大规模、开放、免费、广泛互动、高质量课程、学习自由度高的特点，对于长久浸于传统教育模式中的青年学子而言，无异于是久旱逢甘霖，这群“网络世界的原住民”对于如何使用网络以及如何从网络当中汲取自己所需要的信息有着天然的敏感性与适应性，其次，慕课展现的更互动、更优质、更平等、更灵活的学习方式对于年轻人来说有着显而易见的吸引力。

 

3.人们对于学习目的更加明确

 

慕课对受众有一个根本性的要求，那就是学习必须是主动性的一件事情。慕课学习不再像传统的课堂，老师对学生耳提面命，进行着严格的课堂管理，它无论从学习内容的选择、学习时间的安排、学习任务的完成还是到互动环节的参与、课程学习的结束、能否顺利取得结业证书等方面，都体现了一种对人自身学习能力的要求和学习主动性的评价。如果一个人不是自己有旺盛的求知欲，对所选择的课程有强烈的参与意识的话，他就不可能顺利完成慕课的学习。诸多参与到慕课中的人提醒我们，人们对于学习的目的变得更加明确了。

 

4.慕课与高校教育的进一步对接

 

2013年2月，在线课程平台Coursera宣布它已经有5门课程进入了ACE的学分推荐计划，意味着学生选修这些课程的学分可获得大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。这为慕课逐渐向高等教育渗透起到了示范性的作用。慕课被实用主义者诟病的一点就在于，如果学习慕课的结果不能获得一张被广泛承认的证书，那么会让很多人失去学习的动力。这种观点忽略了学习者学习目的的纯粹性，但的确对慕课未来的发展提出了建议，如果慕课跟高等教育实现了进一步的对接，那么，慕课的运作将会更顺利，前景也更为广阔。

 

二、高校思政课自身发展的困境与诉求

 

1.传统课堂过于封闭保守，教师本位的教学模式难以突破。

 

慕课的出现促使我们反思思政课传统课堂的教学效果与缺陷。传统的思政课堂是封闭而保守的，教师并没有多少时间去跟学生们沟通、了解共性和个性，只是标准化教学。即使我们从“05方案”以来就一直致力于提高思政课教学的实效性，但是，身处教学第一线的教师们都深有体会，无论是学生上课时的抬头率还是老师上课时的成就感，都是差强人意的。原因就在于，我们讲授思想政治的课堂上，缺乏思想的碰撞和政治观点的表达，我们没有太多跟学生互动的机会，假如我们长期用这样一种刻板的方式教学，思想政治教育的效果如何能达到最优呢?

 

2.教师教学任务繁重，有限的课时很难达到理论与实践的融会贯通。

 

思政课的教学内容和课时相比较是相当饱和的，很多年轻的思政课教师往往还承担了繁重的教学任务，在有限的课时里重复讲授同样的内容，教师的激情和创造力也会遭受打击，学生更无法实现理论与实践的融会贯通。这就导致思政课最后只能沦为在考试之前让学生猜重点、压题、死记硬背的沉重负担，而不能像我们所希望的那样，把思政课打造成让学生真心喜爱、终生受益的重要课程。

 

3.教师之间壁垒分明，新教师教学能力的提高受限。

 

尽管我们有教师互相听课评课的制度，尽管新教师应该有被老教师传帮带的经历，但是这些举措涉及的面还是太小。无论是高校与高校之间，还是教师与教师之间，其实在很多方面还是壁垒分明的，你要取到毫无保留的真经不见得那么容易，尤其是这种学习应该是常态化的、持续性的。那么，一名新的思政课教师如果不取长补短，即使上大量的理论课，其教学能力与水平又能提高多少呢?无非是熟能生巧罢了。这促使我们探索更为有效的教师培养机制。

 

4.90后大学生具有鲜明的时代感，需要联系实际解决新问题。

 

传统的思政课教学之所以被学生排斥，恐怕有一个很重要的原因就是感觉教师讲的东西都是老生常谈。我们发现，有些老师的课特别受欢迎，就是因为这些教师具备较强的时代嗅觉，可以结合现实提炼出许多大学生感兴趣的问题，他把这些问题和案例渗透到理论教学以后，学生们的兴趣就变得浓厚了，上课效果也改善了。因此，如何将教学目标更多地转移到对学生思维方式的引导、对学生关注问题的分析、对学生不同想法的关注，而不是一厢情愿地慷慨陈词，恐怕这才是思政课从根本上进行改革的核心问题所在。

 

三、慕课与高校思政课实现双赢的现实路径

 

1.借助慕课打破思政课传统教学模式，构建学生本位的教学新理念。

 

慕课带来的学习体验是前所未有的，真正参与到慕课制作中或者系统性地学完一门慕课的人会深刻地体会到慕课与传统课堂在教与学安排上的差异性。首先，慕课充分保证了学生本位的教学模式，慕课可以让听课的人沉浸其中，感觉老师在为他一人授课，其短小的视频长度便于抓住学生的注意力，阶段性的小测试让人有继续学习的欲望，在课程学习过程中的师生互动与生生互动弥补了平时上课时间的不足，让学生们对问题讨论的更深入，也更能表达自己的观点，并且这些都会被大数据捕捉到，从而为教师下一步的教学提供参考，加强教学针对性。

 

借助慕课，我们可以更加灵活地安排课程学习过程，包括混合式学习、翻转课堂、碎片化学习、移动学习、个性化学习等在内的教学模式，均是以学生作为教学的核心，让学生学会主动性地学习，让学生成为课堂的主体，我们才能真正完成对学生能力的提高与灵魂的塑造。

 

2.借助慕课深化思政课教师教学目标，由内容灌输型向思维引导型转变。

 

很对慕课的反对者委屈地说慕课的盛行是在消灭教师这个职业，我想，这是因为人们没有抓住教育的本质，对现有的教育模式缺乏自信。教师这个职业之所以不会消失，不仅因为教师能够和学生面对面，而在于教师可以在了解学生的困惑、疑虑、问题、争议等情况的时候，能够客观、全面、深刻、且有针对性地提出建设性的观点供学生参考和讨论。我们的思政课教师一直以来，更多地是停留在努力地向学生解释“是什么”的程度，至于“为什么”和“怎么做”，并没有多少人致力去解决，以至于不但学生缺乏了独立思考的能力，教师自己也在经验主义的圈子里打转转，很难有所突破，也谈不上教学相长。

 

事实上，在信息技术发生巨大革新的今天，教师的作用反而更为强大了，教师不仅能够帮助学生获取知识，更重要的是有意识地去培养学生的思维能力。因此，作为学生的精神导师，怎样将慕课作为工具，真正致力于塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为思政课教师最大的任务，某种程度上，这才真正让教师的角色回归了本源。

 

3.借助慕课加强思政课教师的学习与提高，促进思政课教师的快速成长。

 

慕课的出现，自带“名师、名校、名课”的光环，因此，不仅能够满足学生对高端教育资源的向往，同时也可以让思政课教师不断地从优质慕课中去学习、提高，学生从学的角度听课，教师从教的角度听课，各自汲取营养。

 

其次，任何一个优秀的教师都不是人云亦云的复读机，真正优秀的教师必须具备将理论与实践融会贯通的能力，在转换教学目标，进行翻转课堂式的教学之后，思政课教师分析问题、解决问题的能力必将大大提高。

 

4.借助慕课深化师生和生生之间的沟通，加强对学生的了解与教学针对性。

 

首先，慕课平台可以进行大数据分析，将学生的学习习惯、思想动态一一记录并进行统计分析，这就等于随时发放大面积的调查问卷，能够帮助老师深入了解学生动态。其次，在师生互动的平台，不同的学生可以发表不同的观点，对老师进行提问，在师生和生生之间的深入互动下，教学效果才能真正得以凸显。

第3篇

在传统的高校思政课教学模式中，教学目标单纯追求学生的知识掌握，教学内容的选择往往主要由教材决定，教师的主要任务就是将教材内容完整地传达给学生，在教学方法上，教师所处的位置是“传道授业解惑”，是整个教学过程的主宰者，由于这种教学模式忽略了对教学对象的主体能动性的发挥，所以无法调动学生学习的主动性、积极性、创造性，学习热情逐渐消失殆尽，最终导致高校思政课教学效果不佳。人本主义教学论的代表人物罗杰斯认为，在教育过程中，学生的“自我”实现是教育的生长点，“只有整个地去感知他的机体，体验所有知觉与所处环境中其他知觉以及整个世界发生关系的方式”，才能真正影响自我，使教育发挥作用。因而，在参与式教学法中，基于实现高校思政课教与学的有机互动，达到思维交流，思想碰撞，情感认同，应当遵循以下一些具有思政课特殊要求的基本原则：

（一）教学内容选取的科学性原则

由于高校思政课的思想政治教育功能的特殊需要，教学内容的选择不能脱离教学大纲，但也不能完全拘泥于教材，墨守成规照本宣科的套用教材势必无法吸引学生兴趣。在参与式教学法中，教学内容的选择是成败的关键。教师首先应当深刻领会教学大纲，坚持的基本立场、观点、方法，对中国化最新理论成果及时掌握，梳理出思政课理论知识形成的规律性和科学性。其次，在深入领会教学大纲的基础上，要善于紧密联系实际。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》虽然要求学生对中国化的理论成果进行学习和认识，但是这些理论成果均是来源于丰富的革命和改革开放的实践，教师要善于引导学生从这些实践中得出正确的理论。再次，教学内容要勇于直面突出问题。强调，要站在战略和全局的高度观察和处理问题，从政治上认识和判断形势，透过纷繁复杂的表面现象，把握事物的本质和内在规律性。改革开放的实践为中国特色社会主义理论的形成和发展提供了充分的现实基础，但也存在不少问题，我们直面问题不是为了指责和破坏社会主义制度，而是要以解决问题为目的去直面问题，寻找解决问题的办法和途径。通过精心安排和选择的教学内容既能满足教学目的的需要，又能引起学生共鸣，引发学生思考，达到事半功倍的效果。

（二）教学环节设计的可融入性原则

教学效果的好坏，与学生在教学过程中的投入和参与息息相关。虽然目前高校思政课也大量地采用了启发式、研究式教学法，但很大程度上只注重了形式上的实现，没有达到实际的效果。社会心理学认为，要转变受教育者的思想和认识，必须引导他们主动积极地参与教学活动，以调动受教育者对教育内容的自我吸收和转化，方才能达到让受教育者接受和认同的目的。在参与式教学法的实施过程中，教学环节设计得当与否对参与程度至关重要。不同的教学内容设计合理的教学环节，可以达到事半功倍的效果。教学环节设计一定要遵循可融入性原则，即无论何种形式的教学环节，一定要设身处地地把学生放在主体地位上，在教学环节设计时，把自己假象成学生的角色，想学生之所想，更多地是从学生的视角出发考虑问题，使得学生在教学过程中能主动参与，积极交流，产生共鸣，让学生由被动的接受转化为主动求知。

（三）教学过程的引导性原则

高校思政课如果只是僵化地讲解，要求学生死记硬背教条，那么必然会导致他们学习兴趣低下，甚至产生逆反和排斥心理。当代大学生思维开放活跃,求知欲旺盛，世界观、人生观、价值观有一定基础，已经对世界、社会、人生有了一定的认识和判断，只是不够成熟，渴望对理论热点和难点问题有全面认识但却又容易受错误思想和言论的影响，因而，在参与式教学过程中，要全面掌握当代大学生在世界观、人生观、价值观以及理想信念方面存在的主要问题，针对问题循循善诱，加以引导。思政课教师在参与式教学中可以不用开门见山告诉学生应该怎样认识社会和对社会制度的选择，而是通过摆事实，讲道理，引导学生运用理论的立场、观点和方法进行自我认识和判断，激发学生自己成为知识的发掘者和构造者，实现内在认知和认同的构建。教师的引导能力和水平对于参与式教学法的成功实施十分关键，这种经验也是需要不断总结和积累的。

二、参与式教学平台的构建

（一）教师的主导角色

高校思政课既是知识性理论性的课程，又带有鲜明的政治性思想性，要达到既定的教学目标，不是仅仅完成了知识的传授即可，还需要有政治和思想的接受和认同，高校思政课教师期望过于注重知识理论的传授，在课堂上把结论性的理论成果直接介绍给学生，从而给学生造成照本宣科的呆板印象，学生被动接受知识和理论，难以产生思想共鸣，所以很难真心接受和喜爱。而参与式教学中教师的作用发生了重大改变，教师不再是权威信息的者，而成为了课堂的有目的的引导者，教师通过对教学内容的准确把握，从启发思考的角度出发精心设计，提出问题，激发学生思考，在容易产生误区和争议的地方，甚至允许学生进行质疑，协助学生讨论和交流，通过正误的交锋和思辨，最终得出正确结论。教师在参与性教学中要扮演好主导角色，首先要潜心钻研如何将教材体系转化为教学体系，吃透课程标准和基本要求，同时善于抓住学生学习的兴趣点，根据理论形成发展规律，设计出科学的教学重点内容。其次，在教学中营造出与学生一起学习的平等氛围，了解学生的思想动态和心理状况，深入浅出潜移默化地调动学生的主观能动性，扮演好知识引导者的角色。

（二）学生的主体参与

学生作为参与式教学的主体，必须要调动他们的参与意识和参与行为。目前，高校思政课参与式教学的最大困难就是学生的参与意识薄弱。学生主体参与意识的形成和觉醒是顺利开展参与式教学的关键，学生主体参与意识的培养不是一朝一夕的，而是在长期的教学活动中不断激发不断鼓励的结果，当学生体会到参与的快乐，就成为了一个具有独立思考和运用能力的参与主体。学生参与意识和行为的养成，首先要求教师要放下权威的身段，成为威廉姆.多尔所说的“平等中的首席”，让学生把自己从被动的学习中释放出来，积极主动进行交流和学习。其次，教师要更多地从学生的角度思考问题，想学生所想，准确把握学生的思想和知识需求，为他们提供合适的课程内容，以满足学生参与的需求。再次，当学生的主体参与意识被唤醒，教师应当设计合理恰当的参与活动，让学生完成由意识参与到行为参与的转化，进一步巩固参与的成效。

（三）形式的多样化

第4篇

【关键词】高等学校;思想政治教育;学考一体;教学模式

通过思政教学“学考一体”教学模式的运用，能够使教学和考核成为一体，统一的开展，并且对于学和考的内在联系的探索，能够形成多元主体参与，所重过程同构，多元方式开展的混合式思想政治教学新型模式。在这种新型模式的基础下，能够更好地将现代教学技术运用在高校的思想政治课中，并且能够使思想政治课的教育内容更加丰富，能够使学生更加主动地参与到思想政治教学活动中，提升学生的学习积极性，使思想政治教育的立德树人目标更好地实现。

一、“学考一体”模式的提出

学考一体模式的定义简单分析，就是在教学中，把学生的“学”和教师的“考”结合在一起进行教学活动的开展，也就是说，“学考一体”模式就是将教学方式和考核模式进行结合，作为一个整体内容来思考的教学模式。“学考一体”教学模式的出现，也是高校思想政治教学模式的一次巨大创新。在实际的高校思想政治教学中，学生的学习是一种自主的行为，教师是无法对于学生的学习造成影响的。虽然当前的教学模式探究中，不断地强调对于学生自主学习的习惯的培养，但是实际上，学生的学习习惯以及学习心态才是学生学习成果的重要保障，而这些内容都是需要教师对于学生进行引导的。教师的引导工作通常是通过教学活动进行的。所以，想要让学生更好地进行学习并且爱上学习，需要教师运用良好的教学方法开展教学活动才能够实现。经过上文的分析能够得知，学生的“学”实际上，就是教师的教学水平，只有教师的教学水平足够高，才能够引导学生的学习成绩提高。所以，教师不断地进行教学模式以及教学方法的创新，就是为了引导学生更好的学习，使自身的教学水平能够得到提升。只要教师掌握了优秀的教学方法，就能够帮助学生提升学习的兴趣，让学生能够爱上学习，最终才能够掌握更多的知识。教师的“考”，从本质上分析，指的就是教师的教学方式。日常的高校思想政治教学中，教师总是习惯性地把教学过程和考核过程进行分离，认为教学是主要任务，在教学任务完成之后，才应该考虑到考核过程的活动内容，也就是说，考核过程不属于教学活动，而是教学活动开展过后的结果呈现。但是，这种想法是十分浅薄片面的，考核是对于学生的学习成果的检验，也是对于教师教学能够是否能够符合学生需求以及教学成果的体现，通过考核的过程，能够把学生以及教师的两个方向的积极性都能够调动起来。事实上，考试也是一种教学活动，因此他是对于教学活动成果的一种检验。如果教师的教学活动开展完成之后，却毫无成效，就是一种不完整的教学，或者也可以说，教师的教学活动开展是失败的。所有的教学，都要受到检验之后，才能够了解教学的成果如何，因此，检验本身就是教学的一部分，教学的全过程，是由教学过程加上教学结果构成的。因此，“考”从本质上说，就是教学过程的延伸，是教学中不可或缺的重要构成部分。通过分析可以得知，“学”和“考”都属于教学的一部分，因此，“学考一体”的模式在实际的理论分析上，是可行的。所以教师一定要正确的认识“学考一体”教学模式，将其运用在高校的思想政治教学过程中。

二、“学考一体”模式的特色

“学考一体”模式是一种教学方式的尝试，其主要的特点体现在，主体性较为多元，并且过程也比较多样化，采取了多种方法。多元主体性，本质上的意义就是让学生在高校思想政治教育过程中，能够具有更高的参与度。在教学的过程中，学生的参与度对于教学效果来说，是十分重要的。学生在课堂上具有越高的参与度，就说明教学主体越多，也就是说，教学的成果体现的就更为明显。但是如果学生在课堂上的参与度较低，就是课堂的教学主体较少，那么教学的实际成果就难以体现出来。“学考一体”模式的运用，就是为了解决现阶段教学中存在的学生在课堂上的参与度过低，并且不感兴趣的现状。通过“学考一体”模式的运用，能够使高校思想政治教育的课堂上，具有更高的学生参与度，从而使课堂的主体能够增加。而想要实现这一目标，教师则是重要的影响因素。在“学考一体”的教学模式中，教师是教学活动开展的主体，能够发挥出教学的主导作用。因此，为了能够使更多的学生参与到教学过程中，就需要教师把教学和考核的内容有机结合在一起。在教学中，教师可以通过随时随地的考核，让学生在学习的时候更加认真，提升课堂注意力。比如:教师可以在课堂上，边讲课边提出问题，让学生回答，根据学生的回答情况进行记录，最终算在学生的学业成绩中。或者，教师还可以开展课堂测验的模式，针对于学生出现的错误问题，着重地进行讲解，在讲解的过程中，可以结合本堂课的教学知识点，更加深化的讲解。这种在课堂上，讲与考结合的方式，能够促使学生不得不将全部的注意力都集中在课堂上，并且能够激发学生主动参与课堂教学的心态，使学生更加具有效率的学习。通过这种多种主体参与教学的模式，就能够不断地提升课堂的参与度，最终，就可以实现高校思想政治教育中“立德树人”的教育目标。所谓多重过程性的含义就是指在教学中，教师运用了更多的过程开展教学活动。现阶段的教学模式主要可以分为三个阶段，第一阶段是课前的预习工作，第二阶段是课堂的学习内容开展。第三阶段是学生的课后复习。“学考一体”模式的运用中，就是把现阶段的这三个课堂阶段融合在一起，组成一个整体的教学模式。比如:预习阶段，不仅让学生进行知识的预习了解，而也要给学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课堂需要学习的知识内容。在课堂学习的时候，教师也不能单一地讲解教学内容，也要提出问题以及课堂测验，使学生能够在思考问题的时候进行学习。在课后复习的时候，教师可以布置一些测试的内容，来检验学生对于课堂学习的知识掌握情况，并且要对学生的变通思维进行培养，布置一些更加深入的学习内容。这三个阶段，就构成了学生学习的一个由浅到深的过程。

三、“学考一体”模式的运用

在“学考一体”模式的运用上，要对于考核方式进行划分，在传统的考核方式划分上，可以分为形成性评价和总结性评价。但是在这种模式下，学习和考核是独立的个体，相互之间是没有联系的。通常，学习的过程是在形成性评价过程中完成的，贯穿了整个学习过程。期末考试，就是总结性评价的过程，主要是在学生的每个学期末进行。但是站在“学考一体”模式的角度来看，这两种过程就是一个单纯的过程而已，没有什么实际意义。日常的学习和考核是对于学生阶段性学习的总结，而期末的学习和考核则是对于学生这一学期学习知识的总结。因此，这种形式就轻视了总结性考试，甚至于不需要总结性考试。这种模式的运用，能够减轻学生的期末考试压力，避免学生出现只有期末阶段猛地冲刺学习，平时学习中却十分懈怠的情况。“学考一体”模式中，运用了多种教学的方法。在教学的时候，“学考一体”模式能够有针对性地对于各式各样的教学方法结合在一起。拿传统教学方式来举例，“学考一体”教学模式的运用，能够把传统教学模式中运用到的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法以及交流谈论教学法等方式全部整合在一起进行课堂运用，使高校思想政治教育课堂的形式更加多样化，提升学生的学习兴趣。在教学中，线上和线下的教学方式已经成为了当前教学方式的主流选择，这种教学模式在“学考一体”教学中，也可以得到合理的运用。例如:教师在课堂上，想要随时提问，随时检验，为了便利，就可以通过线下讲课，线上测验的方式进行。教师在课前，提前对于线上的一些本堂课需要用到的教学测验题目进行设置，然后在课堂上，根据讲课的内容以及进度，选择抽取一些问题让学生进行解答。这个操作的全过程都可以通过手机完成，因此，学生在课上，可以随时进行作答。在学生作答完成后，就可以直接传输到教师的平台中，让教师能够实时收到学生学习的反馈，并且可以通过对于错题的整理，开展接下来的错题讲解的教学内容。翻转课堂也可应用于“学考一体”模式中，这种形式对于“学考一体”教学模式来说，是十分匹配的。通过翻转课堂的运用，能够把“学考一体”的长度延伸到课外时间以及线上教育中。从而帮助学生突破时间和地点的限制，实现物理空间的拓展，随时随地进行学习。并且，客观上还能够帮助学生不断地增加学习与考核的知识量，拓宽学生的知识储备，最终，提高高校思想政治教育课程的教学效率。

四、结语

第5篇

关键词:思想政治理论课 友情助讲 公共生活 公共秩序

文章以《思想道德修养与法律基础》课程的第五章“公共生活与公共秩序”部分内容为例,呈现一种思想政治理论课教改新模式即“友情助讲”教学模式。“友情助讲”教学模式以案例分析为切入点,学生代表上讲台,采用对话的方式协助主讲老师共同完成教学任务的一种教学模式。本次课堂设计分为课堂导入、新课分析和课堂总结三个部分,整个课堂融入情景再现、案例分析、课堂讨论等教学方法,辅之以艺术渗透和交谈对话式讲授相结合,适量运用多媒体课件、图片、视频资料和诗歌朗诵等方法,希望此教学模式的探索与实践能够给同行带来些许启发。

第一部分:情景再现——案例导入

主讲老师:同学们好!欢迎大家走进我的思政课堂。希望通过本节课的学习,我们师生之间能产生心灵的碰撞、智慧的火花和友情的升华。同时,也请大家用热烈的掌声欢迎今天的友情助讲同学上场。

友情助讲:大家好!很荣幸担任本堂课的友情助讲,谢谢!

主讲老师:2009年7月9日晚,兰州一位七十多岁的老人,为守护斑马线,在不到4小时的时间里用砖头连砸14辆违章车,当时因闯红灯被老人拦下的车多达30辆左右。这一事件引起社会的广泛关注和热议。下面我们情景再现,请大家欣赏学生小品《疯狂的砖头》。

主讲老师:表演真的很不错,七十多岁的老人为什么要砸车?

友情助讲:是呀,老人持砖砸车给我们怎样的反思?

主讲老师:这真的很值得我们思考。老人持砖砸车,也不知道同学们是怎样想的。要不,我们现场来个调查,支持老人砸车的请举手。

很多学生举手。

友情助讲:看来老人的这种行为还是得到很多同学支持的。可是,老师,您怎么看待老人的行为?

主讲老师:老人持砖砸车,他是用一种极端的手段给我们一个提醒。因此,老人这种愤怒的心情是可以理解的,我们不提倡这种过激行为,但我们提倡这种维护群众利益的精神。在当今社会,由于交通无秩序,造成的交通事故已成为人们意外伤害的第一大杀手。甚至,有些生命的丧失都被漠视。

友情助讲:我就听有些人这样说过:“不就是赔钱嘛”。我也在思考,老人砸的到底是什么呀?

主讲老师:同学们,老人砸的到底是什么呀?

同学们:老人砸的是汽车、司机、道德。

主讲老师:我想砖头砸的不是汽车,也不是司机,具体说应该是人们不遵守交通秩序这个意识。

友情助讲:是呀,我们的公共生活、公共秩序到底怎么啦?

主讲老师:问得好,这就是我们今天所要学习的新课,第五章第一节,公共生活与公共秩序。

第二部分:新课分析

友情助讲:经过刚才的讨论,那到底什么是公共生活呢?

主讲老师:作为社会的人,要在社会中生存和发展,就需要与他人相联系,产生共同的活动,这就是公共生活,公共生活对应的领域是社会公共场所。不知道大家对公共生活有什么体会?

友情助讲:那我就谈谈昨天去书店坐公交车的感受吧,我一上车,就闻到一股韭菜和卤鸡蛋的味道,原来是有个年轻小伙子在吃早餐,本来我就不太喜欢这种味道,感觉很不舒服。

主讲老师:你刚才说到的公交车这个公共场所,影响到了你的心情。因此,公共生活具有开放性、透明性,以及与他人和社会的关联性。然而,私人生活的领域是家庭和个人活动,具有一定的封闭性和隐秘性。

友情助讲:我想问老师,随着经济的发展,公共生活也越来越发达,那公共生活到底是怎么形成的呢?

主讲老师:公共生活是逐步形成和发展起来的。但从根本上说,是现代社会生产力的推动,是人类实践的推动。林燊,你能列举一些促进公共生活发展的要素吗?

友情助讲:促进公共生活发展的要素,我想有手机、飞机、广播、电视、互联网等。

主讲老师:不错,你刚才列举的这些促进要素可以分为三类。第一,飞机、汽车还有轮船,属于交通工具。第二,广播、电视及新闻载体都属于现代传媒手段,这些传媒手段的普及和推广,使人们可以真正做到“秀才不出门,尽知天下事”。第三,电话、手机、互联网这些属于现代通讯工具,随着信息技术、互联网的迅猛发展,我们的地球变成一个“村落”,人类公共生活进入了一个崭新的阶段。

友情助讲:老师,人类公共生活进入了一个崭新的阶段。那在这个新阶段新时期,社会公共生活究竟呈现出怎样的特征呢?

主讲老师:当代社会的公共生活那就是相对“过去”或“传统”的公共生活而言的。比如说当代社会公共生活活动范围就很广泛,除了传统的公交车、影剧院、图书馆等这些范围外,还有新型的人才市场、证劵交易所、网络虚拟世界。

友情助讲:老师,刚才您说到的网络,与我们大学生很接近,其实我们也经常在QQ群里聊天进行信息交流,但有些人喜欢在群里面发一些不健康的图片,恶言恶语,甚至还喜欢公布一些别人的隐私。老师,您怎么看待这些现象?

主讲老师:QQ群本来就是一个公共场所,它涉及的内容是公开的,没有秘密,那么,我们应该对自己的公共生活行为负责。这就是当代社会公共生活活动内容的公开性……

第三部分:课堂总结

主讲老师:做一个有道德的大学生,首先就应该是一个能自觉遵守公共秩序的大学生,就像大雁飞翔一样,如果没有一个和谐的秩序,大雁团队就不可能实现自己的迁徙理想。我期待你们每个人都能在道德的引领下自觉遵守公共秩序,去实现自我和社会的理想。这就是本节课的课堂灵魂。希望同学们始终谨记做一个有道德的大学生,请你首先从做一个能自觉遵守公共秩序的大学生开始,感谢我们友情助讲同学的积极参与,谢谢大家。

参考文献:

[1] 顾晓英.叩开心灵之门——思想政治理论课“项链模式”教与学实录[M].上海三联书店,2009(2).

[2] 周国烛,王文博,韩志伟.高等职业教育课程教学设计与案例[M].中国轻工业出版,2009.

[3] 徐倩.思想道德修养与法律基础立体辅学读本(理论教学册)[M].苏州大学出版社, 2009.

基金项目:本文系2011年度广东省教育厅高校思想政治教育课题“高校思想政治理论课青年教师教学能力研究”(课题批号2011ZZ001)阶段性成果。

作者简介:

第6篇

【关键词】“80后” 高校思政课教师 师德建设。

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0025-03

“80后”教师是青年教师的主要组成部分，所谓“80后”，指的是出生于1980～1989年之间24～33岁左右刚步入社会不久的新群体。改革开放以来所呈现出的经济快速发展、文化多元化、应试教育、独生子女等特点在“80后”身上留下深深的时代符号，构成他们成长的主要社会背景。“80后”基本上都已经进入工作岗位，因此在高校教师行列中也逐步有了他们的位置，成为高校的主要培养目标。他们有着独特的思维方式和行为能力，日益成为高校的主力军，并正显示着他们的独特魅力和价值。然而在师德问题上，他们却有着这个群体的不足和缺陷，因此，教师群体中“80后”的师德问题成为一个新的德育课题，思政课的特殊性让人们更加重视“80后”高校思政课教师师德建设。本文针对高校“80后”思政课教师师德建设存在的问题和原因进行分析，并探讨如何加强“80后”思政课教师的师德建设，以提高高校思政课的针对性和实效性。

一、师德建设的内涵及对思政课教师的要求

“师者，传道授业解惑也”。师德是教师职业道德的简称，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它包括教师的政治思想职业理想、职业责任、职业纪律、道德观念、行为准则等综合素质。师德，是教师从业的基本准则，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。第一，师爱为魂。“师爱”是教师对学生付出无私的爱，它是师德的灵魂，即“师魂”。从爱学生的角度讲，就是要做学生的良师益友。第二，学高为师。“学高”是教师的主要教学活动内容，要求教师应具有深厚而广博的知识。学生听课，要让他们感到教师的教学并不是课本内容的重复，而是对知识探究的一个过程，是数学思想学习的一个过程，是开发潜能的一个过程。第三，身正为范。“身正”要求教师应该处处为学生做表率，用自己的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。

思政课的作用在于提高大学生的思想道德素质，为把学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和合格接班人而不断地改革思政课的教学内容，让教学内容与时俱进，同时思政课的教学者也十分重要。思政课作为高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其教师的师德建设直接关系着高校大学生的健康成长。因此高校思政课教师除要具备普通教师应有的素质，还应具备坚定的政治思想、较高的理论水平、完善的人格魅力和较深厚的科研能力和教学水平。

二、“80后”思政课教师师德方面存在的问题

（一）政治立场不够坚定

思政课教师的基本要求是必须坚持正确的政治方向，同时具备较高的政治觉悟和坚定的政治立场。而随着市场经济的不断深入发展，多元化的文化不断影响着部分“80后”思政课教师，受资本主义自由化思潮等的影响，他们对于政治缺乏敏感度，政治素质不高，政治信念淡薄。他们往往认为上课仅仅是自己的一个教学任务，简单完成即可。对于学生中的一些不良政治倾向，他们认为这是学生的言论自由，不关自己的事情，因此不能很好地正确引导。甚至一些教师还参与学生这样的讨论，发表一些违背四项基本原则的言论，这在大学生中是一种潜在的危险，对培养合格社会主义接班人起到消极作用。

（二）缺乏敬业精神

教师想要得到学生的尊重，必须要爱岗敬业，热爱自己的本职工作，全身心投入到教学和科研工作中。然而，目前部分教师过分追求经济利益，缺乏敬业奉献的精神，缺乏为学生服务的意识。他们仅仅将教学作为一个谋生的手段，忽略了教师行业的特殊性。思政课教师从专业角度出发，更应该在教师行列中成为爱岗敬业的排头兵。而部分“80后”的思政课教师却忽略了这一点，他们不愿意更新教学内容，不愿意钻心研究教学方法，对于学生的教育引导仅仅停留在短暂的课堂教学，没有利用其他时间对于学生的实践活动加以指导，缺乏服务意识和敬业精神。

（三）理论功底不深

向学生传播知识、培养能力是教师的基本要求，然而对于思政课教师来说，这还不够，他们还需要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这要求思政课教师具备扎实的理论功底，教学中深入浅出教会学生知识的同时，传达正确的三观教育。然而，目前部分“80后”思政课教师对于理论学习走马观花，仅仅停留在读书期间所学的一些专业知识，很少学习马列专著，表现出专业素养不高，理论功底不深的缺点。这就造成了他们在教学过程中容易照本宣科，断章取义。

（四）师表意识不强

“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多样性的文化，因此是个性张扬的一代。这表现出部分教师仪表不得体端庄，着奇装异服；举止不够文明，有在教室吃早餐、在学生面前说粗口话，纪律观念不强，在课堂上发泄不满等现象；只注重知识讲解，很少和学生交流，对学生的思想动态和日常生活都漠不关心，没有意识到自身是大学生思想政治教育的一分子，仅仅把自己当做一名授课教师，把这些工作单纯地认为是一线辅导员和班主任的事情。

三、原因分析

（一）价值取向多元化的负面影响

随着经济全球化的发展，资本主义的自由主义、拜金主义等思想不断传入国内并改变着部分国人的思想。他们的思想观念、道德标准、价值取向等呈现出多元化趋势。高校是接受各种思想文化的聚集地，高校教师特别是高校思政课教师更容易接受社会新思潮和新事物。等价交换、利益驱动、自我为中心、一切从现实出发等忽视大局和缺乏责任感的观念对他们有一定的影响，让他们的价值观发生了变化，对高校学生的思政教育也会有一定的作用。

（二）考核评价机制不健全的负面影响

师德评价是高校教师考核的一个重要内容，成为了教师评价的一票否决。然而师德的考核评价流于形式，没有实质性的考核评价机制。表现在，教师若无一些实质性的表现，如重大教学事故等现象发生，学校的一些领导认为如果只是小问题就不想因此影响教师的职称评定，因此在年终的师德考核则评价为优秀。久而久之，很多教师就按照自己的平常习惯教学，只要掌握好分寸，不发生重大教学事故就可以了。他们并没有将教师的思想素质和道德水平的提高作为首要任务，更多的是对业务水平的培训。这样的导向助长了教师轻教学、轻育人和轻政治的倾向。

（三）高校对“80后”教师的师德引导和重视不够

“80后”教师，大都是一毕业就进入学校工作的本科或硕士研究生，他们缺乏社会磨炼和专业培训，没有形成完整的职业道德观念。特别是自己还处于从一个刚毕业的学生向教师转型的阶段，他们非常需要学校的师德引导和重视。然而，高校却忽略了这一事实，他们放松了对这些年轻教师的培训，对思政课的特殊性和重要性引导不够。他们还停留在思想上的重视，对思政课教师的队伍建设不够重视。因此导致了“80后”思政课教师整体素质下滑。

四、加强“80后”思政课教师师德建设的对策

（一）重视对“80后”教师的培养，不断提高“80后”思政课教师的思想道德素质

“80后”教师进校后，除参加必需的岗前培训外，学校还应该给他们配备一定资历的指导教师，让那些师德高尚、育人意识强、教学经验丰富的老教师对他们进行传帮带，不仅要教会他们如何上课，还要指导他们如何育人。一些教师没有接受过任何师范训练，因此“80后”教师的传帮带从教案编写开始，通过互相听课、公开课和观摩课等来帮助他们了解基本的教学过程和教学环节，掌握一定的教学方法和规律，懂得课堂管理，使他们尽快适应教书育人，顺利实现从一个学生向教师身份的过度和转变。一些高校还要求“80后”教师必须参加一定的实践锻炼，如担任辅导员、班主任、教学秘书、校外挂职等为期1～3年的基层实践锻炼。让他们通过这样的锻炼，了解世情、国情、民情和校情，培养他们的各种能力。通过参加实践活动了解社会、沉淀思想、感悟人世，从而增强社会责任感，增强思政课教学的实效性和针对性。

（二）创新师德评价机制，不断完善各项制度，为师德建设创造良好的条件

目前，高校教师的职业道德学习主要是通过教育厅组织的高校教师资格证培训课程中学到，然而在这个学习过程中，更多的是如何考试拿到资格证，对于培训内容的学习不是十分深入，应付了事者居多。而思政课教师在上岗前除了要参加教育厅组织的教师资格培训，还要参加思政课培训。针对思政课的再次培训出发点很好，然而这样的培训也过多地流于形式。鉴于这样的现状，高校应该针对思政课教师制定相应的职业道德规范，并将这些规范具体化到实际教学中。同时，针对当前师德仅仅是考核“软指标”，没有重大的违纪违规行为人人都可过关的现象应该逐步改变。思政课教师的师德评价，应该从学生和学校两个方面共同评价，特别是学生方面。思政课的师德主要体现在教学中及和学生的相处中，因此师德评价和考核应该建立在日常教学过程中。对于师德优秀的教师在职称晋升、年度考核、学习进修方面加以倾斜，对于师德评价较差的教师应该不推荐学习进修、职称晋升等。从正方两方面分别鼓励和约束，最终推进“80后”思政课教师的师风师德建设。

（三）不断提高教师修养，强化职业理想和职业道德教育

教师要想教好书、育好人，必须具备高尚的人格和品德。鉴于思政课教师的特殊性，教师更应该自觉修身养性，修得明理，并内化为行为准则和价值追求。第一，自觉学习思想政治理论，不断提高水平，能将最前沿的正确理论和观点运用于教学实践中，以正确的世界观、人生观、价值观对待教育，对待工作，对待生活。第二，完善自身的职业道德修养。应改变传统的教书育人的观念，认为教师仅仅是授课，教会学生知识，开发学生的智力。其实摆在教师面前的，教会学生知识会做事之前，必须教会学生做人，那就是培养学生高尚的道德情操，塑造他们健全的人格气质。要改变这一传统教育观念，完成这一新时代赋予的历史使命，思政课教师比高校的其他专业课教师，任务更加重。因此高校思政课教师首先必须成为一个品德高尚、具有人格魅力的人，自觉提升自身素养。

（四）加强理论学习，提高专业素养，争做大学生思想引路人

思政课教师的基本条件就是坚持正确的政治方向，具备较高的政治觉悟和坚定的政治立场。高校思政课教师首先必须是一个坚定的者，同时对理论加以彻底学习研究，在之前学业的基础上结合教学实践加以认真学习，并将所学理论传输给学生。而部分“80后”思政课教师理论功底不深，更应该加强专业理论学习，努力提高自己的专业素养。在教学实践中，多和学生探讨理论在中国实践中所产生的理论成果，指导学生学会用这些理论指导自己的人生发展，和学生共同学习，共同进步，争做大学生的思想引路人，使自己成为大学生信仰和健康成长的引路人。

“80后”思政课教师具有他们这一代明显的时代特点，我们不能因为他们是高校教师就要求他们马上符合国家、社会和学校的要求，应该给这一代一些时间去慢慢改变，同时还需要社会和学校对他们的帮助。我们相信，在国家社会和学校的帮助指导下，通过教师的个人努力，可以成为德才兼备的高素质思政课教师队伍中的一员，为提高思政课的时效性、弘扬社会主义主旋律而努力。

【参考文献】

[1]申晶晶.“80后”青年教师群体师德建设研究[J].思想教育研究，2009（12）

[2]张志巧.“80后”思政课教师师德建设探讨[J].鞍山师范学院学报，2011（10）

[3]邓洞天.从育人为本的角度探讨高职院校思政课教师师德建设[J].教育与职业，2011（9）

[4]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008

第7篇

关键词：思政课教学；教师能力；学生态度

高校思政课由于其自身的特殊性，使学生普遍存在着一种排斥心理，特别是当今信息化时代的大背景下，如何能让学生比较容易地认可一种观点或一种理论，对教师教学能力和综合素质的要求与以往相比更高。

一、高校思政课的任务

高校思政课总共包括四门：《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理概论》和《思想与中国特色社会主义理论体系概论》。总体来说，这四门课程的内容大概可以划分为三大部分：大学生修养、法律知识和理论的中国化。作为一个即将由学生角色转换为完全的社会人的过渡阶段，大学这一场所不但要教给学生一些步入社会后的生存之术，更重要的是要培养他们怎样做人的能力，这也是教育的根本任务。个人修养的高低直接决定着一个人在社会中能否做成事情的关键因素；同时，法律意识的培养和提高也是大学生这一群体必修的一门课程。当今社会年轻一代出现的违法事件非常普遍，影响也非常恶劣，其中不乏大学生这一天之骄子，所以，对大学生进行法律知识的普及是必需的一项任务，让学生懂得：社会的稳定、和谐社会的构建，都要以法律为准绳方可得以实现；作为我们党的基本指导思想的，是我党制定各项方针政策的基本准则，它的重要的思想理论品质是使它具有强大生命力的根源。了解了基本原理和中国化的历程，也就系统地了解了我们国家的发展轨迹，也会懂得在发展的每个阶段都有其侧重点。这也是培养学生关心时事的一种途径。总之，高校思政课的任务就是培养学生怎样做人、行事有度以及如何理解社会的发展和社会生活中出现和存在的一系列问题。

二、学生对此类课程的态度

虽说高校思政课的开设是为了学生走入社会后能够比较快速地与社会接轨，快速地提升自身的发展，但是，大学生对这一类课程普遍地存在着排斥情绪，有些学生直接把这些课程说成是“洗脑课”。出勤率低，课堂纪律不好是普遍存在的现象，也是思政课教师非常头疼的问题。出现这些问题的原因，主要有两点：一是学生认为它是意识形态方面的强制灌输，对于“强制性”地接受内容，学生的抵触情绪非常严重；二是这类课程又是采取公共课的形式来进行学习，而且都是大班上课，任课教师很难做到对学生情况的全面了解和掌握，而且学生也觉得这类课程对他们的就业问题和以后的人生不会产生什么影响，存在着比较严重的“实用主义”心理，所以，学生学习这类课程的态度就非常不端正。

三、教师在教学活动中的关键作用

教师的传统的职能是“传道、授业、解惑”。大学之道，在明明德。这些都是学校教育所应承担的责任和义务。不但指出了学校教育对学生应进行的专业方面的传授，更强调了对学生进行道德方面的教导的首要性和重要性。而能完成这一职责的主体就是教师。针对思政类课程来说，教师所担负的任务更艰难。如何比较圆满地完成这一任务，教师应把握好以下几个方面的问题。

（一）教师要取得学生对自身的认可

俗话说，“亲其师，信其道。”只有学生对任课教师产生一定程度的认可，这门课程的教学任务的顺利完成就有了一定的保障。这就要求教师在教授这门课之前，要对学生有一个大概的了解，探听一下该班同学的整体状况，摸清他们的个性特征，这样在第一次上课的时候，可以针对他们的实际情况，采取合适的言辞进行沟通，切忌把师生之间的界限划分得太清晰。毕竟大学生是一个有着一定独立思维和自尊心非常强的群体，不应以他们的学习状况和成绩来作为评判学生好与坏的唯一标准，更不应该对其进行人身攻击。否则，课程还没开始就注定了你的整个教学活动的失败。所以，发自内心地喜爱学生是一个教师得到学生爱戴的前提。

（二）教师要具备比较高的综合素质

教师综合素质的高低直接决定着个人成就感的大小，也是教师教学活动中的核心要素。它不但包含个人的修养，还囊括了知识素养的内容。“学高为师，行正为范”是对教师这一从业者的具体要求。特别是处于社会转型期的这一阶段，教师的言行直接影响着学生对是非的判断标准。如果教师言行不一，对处于过渡期的大学生这一群体来说，他们会认为，“老师都这样，我们还能怎样”的心理，如此恶性循环，良好社会风气的形成只能是纸上谈道。现实生活中，不乏这样的事例：考试不过，给老师意思意思，就过了；毕业设计想要优良，给老师意思意思就得了；在学校想做某件事未果，给相关人员意思意思就成了。在这样的环境下成长的学生，又怎能不逐流呢？但是，作为思政课教师，作为教人向善的一个群体，只能严于律己，尽自己最大的能力去影响学生的价值取向。所以，这就必须要求思政课教师在严于规范自身的同时，也要提升自身的知识素养，不断地充实自己，使自己具有比较渊博的知识和比较深厚的专业素养，在给学生一碗水之前自己能有一桶水。其实，可以这样说，学生不是排斥思政课，而是对思政课教师的一种挑剔，当你真正地具备了这两个条件的时候，思政课一样可以达到专业课的受欢迎程度。

（三）对所担课程要有正确的认识

作为思政课教师，担负着教人与善、宣扬党的方针政策和培养学生分析问题、解决问题能力的任务。这就要求思政课教师自己首先要端正对思政类课程的认识，只有自己对某件事物有了一定程度的认同，才能够满腔热情地与学生进行相关内容的探讨。这就需要教师不能单纯地把这一专业作为谋生的手段，更应该意识到自己的专业态度对社会良好风尚的形成所起到的重要影响。可以说，思政课教师是一肩挑两头：一头是国家的稳定和发展，一头是学生个体的成长。教师只能认真地履行自己的职责，严格要求自己，才算是尽了传道、解惑、育人之力。

参考文献：

第8篇

关键词：PPT课件 精准性 科学性 艺术性

*本文系教育部人文社会科学研究专项任务“高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化研究”（09JDSZK018）的阶段性成果。

加强高校思政课教学的实效性，需要尊重教学规律，不断探索符合学生特点，适应时展的教学方法。面对日新月异的现代科技革命浪潮，人们越来越认识到，制作一个恰当的多媒体课件，对增强思政课的亲和力、吸引力和感染力而言，至关重要。

一、精准性是PPT课件制作的根本原则

PPT课件是一种为展示特定教学内容而运用的多媒体技术教学程序，是现代科技革命背景下有效进行教学的一种利器。运用PPT课件教学，可以扩充教学信息，加快教学节奏，提高教学效率，活跃课堂气氛，促进师生亲和，增强教学效果。但是，这一功效的发挥必须建立在教师对教学内容的熟练掌握和灵活运用上，即对内容的精准把握上。这实际上包含着两个互相关联的要求，一是精炼，二是准确。如果没有对PPT课件内容的高度凝练和准确概括，课件的这一功效是很难发挥出来的。

PPT课件内容的高度凝练是一项非常重要的基本功。这种“精炼”要求教师必须熟练掌握教材的全部内容，把握好教练的理论脉络、重点难点和精彩观点，这就要做好三个层次的工作：一是精炼图表框架。图表能够形象生动地展现教材的理论脉络，对于学生掌握理论内容的内在联系和逻辑架构是非常有利的。二是精炼要点。把基本概念、基本原理、基本观点以及重点难点一一精选出来，让学生通过PPT课件能够系统地、条理地、清晰地把握课程的基本内容。三是精炼关键词。“关键词，往往是需要学生着重把握的要点和理解问题的要害。” 关键词是教学科研中的一项基本功，它要求用最为精准的词语概括事物的基本特点。课程中的关键词是一把钥匙，是引领学生进入课程体系的关键所在。

思政课内容的高度凝练与精准概括密切相连。高校思政课的主要任务是对大学生进行系统的理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用的立场、观点、方法分析解决问题的能力。内容丧失准确性对思政课教学效果的危害性是根本性的，重视内容的准确性是思政课教学的首要原则。教学内容的准确包含着概念准确、原理准确和材料准确三个方面。教师在这方面要把理论与实践恰当地结合起来，紧紧把握教材，使用权威资料，确保教学内容的精准性不断得到体现。

二、科学性是PPT课件制作的基本准则

PPT课件的制作必须以科学性作为衡量的基本标准。科学性既包含着课件内容的客观真理性，也包含着课件内容的系统性。内容的客观真理性是思政课多媒体制作必须严格遵循的一条底线，唯其真实，才能彰显思政课的吸引力，调动同学们的积极性。内容的科学性首先要从科学问题中引入，只有问题才是科学认识形成过程的核心。多媒体课件一个重要优势就是能够借助现代化科学技术手段实现科学问题的场景转换、逆向转换、发散转换、立体转换和互补转换，从而为学生解决问题提供更广阔的的思维空间。同时，定向观察、模拟场景和模型构建等方法也是PPT课件的重要优势，它为学生掌握科学知识提供了较好的条件。在内容的科学性上，我们充分借鉴了工科课件的优势，用精选的模型和其他学科的知识为思政课提供了更加丰富的素材。其次，内容的科学性要求事实、概念、定律、知识之间要有一个循序渐进的内在逻辑关系，课件内容的制作必须遵循科学发展的内在规律，从实践出发，以问题为中心，通过概念、定律的发展形成科学的知识体系。

课件内容的系统性是指素材精到、搭配合理、系统展示三个方面。其一，PPT课件使用图、文、声、像结合在一起的表达方式向学生传递信息，它能够创设出新颖有趣的教学情境，充分调动学生的多种感觉，实现感性认识和理性认识的有机结合。但是，在实际的教学过程中，堆砌材料太多、安排不尽合理的课件很容易对学生产生过度的刺激而使大脑处于疲惫状态，因而教师必须以少而精为理念使用文字、声音、图像、动画、视频等素材。其二，合理搭配素材。使用素材要坚持多样化原则，只有文字的PPT课件很容易成为“教材搬家”或“电子板书”，使课件的整体形象变得呆板、单调，因而是不可取的；同时，过度使用视频也是一个必须注意的问题。视频本身就由文字、声音、图像、动画中的一种或多种组合而成，对视频的滥用往往严重干扰同学们的思考，消减PPT课件的适用性。其三，课件运行要坚持系统展示原则。课件展示的系统性、顺序性、流畅性和可靠性都对PPT课件的实效性起着十分重要的作用。系统展示要求多媒体课件的运行要依照逻辑、时间、空间来展示。一般而言，一页PPT上的素材不应该一下子全部展示出来，应该根据讲解的进度循序渐进地展开。

三、艺术性是PPT课件制作的重要标准

多媒体教学既是一门科学，又是一门艺术。多媒体家族中成员中有文字、图像、动画、视频等多个成员，这就为教学过程中充分体现和有效增强艺术性准备了丰富的素材。在实际教学过程中，教师不仅要保证多媒体课件的精准性和科学性，而且要追求课件的艺术性，确保版面设计的大方、美观和统一。

多媒体课件的大方主要体现在布局上。布局不仅是个形式问题，而且也是个战略问题。为此，就要选择背景柔和雅致的模板，以利于烘托主题，减轻视觉疲劳，有利于学生感知和理解；界面的排列应该适当，每一页PPT上的文本框或者素材不能太多或者凌乱；尽量不要在同一节课中使用多种模板。动画效果要一致，尽量避免在同一类型的素材中使用过多的展开方式。有的教师在授课中不断交替使用展开、百叶窗、盒状、擦除、飞入、棋盘式等各种动画效果，结果弄得学生疲于应付，严重影响了学生的冷静思考，这是得不偿失的。