发布时间：2023-03-14 15:12:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中教辅研修总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中；英语；快乐；课堂
中图分类号：G633
文献标识码：B
作为一名执教资历较浅的初中英语教师，从教以来，“如何上好每节英语课”一直是我所困惑和关心的话题，这大概也是众多同仁关注的话题。我有幸聆听了北京市崇文区教育研修学院外语教研室主任狄雁老师的“上好一堂英语课的关键要素”的讲座，心中豁然开朗，许多盘亘在心中的疑问有了答案。我们一直倡导素质教育，减轻学生学习负担。如果学生在英语课上体会到无限乐趣，认为上课是一种享受，那么我们的课就成功了。
上好一节课的关键是什么呢？学生、教师、教材、教学资源还是教学环境呢？当然是教师！没有教师的发展就没有学生的发展。21世纪国际教育委员会认为，教学质量和教师素质的重要性无论如何强调都不过分。此外，从联合国教科文对外语质量提出的一个公式，即教学质量=（学生1分+教材2分+环境4分+教法3分）×教师素质中，我们不难看出，教师的素质占据相当重要的地位。除要具备语言基本功、基本的学科教学知识，教师还要积极参加各类培训，给自己充电，提高自身素质，以适应新形势下的英语教学。
伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣可以转化成学习动力，促使学生自觉主动地参与到学习中来。课堂上，教师可以运用简洁风趣的语言，营造生动愉快的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。这样一来，就为课堂的顺利开展做了很好的铺垫。
上课之前的充分准备是不可或缺的。教师一定要深刻领会教学大纲，做好备课工作，其中包括备教材，备学生，备板书，备自身等。首先要确定一节课的教学目标；其次，要找出本课教学重难点，突出重点，突破难点，确定教法和教法分析。此外，教师还要了解学生的知识基础和当前学习状态。我只教一个班，充分备课尤其重要。每次我都会查找各类教辅资料，请教同行，力求做到不遗漏。当然，有的时候也会百密一疏，这样我会二次备课，查漏补缺，在下节课的时候及时补上。
狄老师在讲座中提到，一节好课是在师生互动过程中达成教学目标的，是学生的有效学习过程。所以，我觉得一节课上得好与否，就要看这样三个方面：有没有师生互动，是否达到教学目标，学生是否有效学习。换句话说，教师要上好课，就要在这三方面下功夫。
英语新课程标准倡导任务型教学。在任务型教学过程中，教与学的双边活动始终体现了学生的主体地位。教师要设计一些学生感兴趣、与之生活密切相关的活动，以多样化的形式与学生进行互动交流。如果我们的课平淡无奇，索然无味，只顾着自己教授，根本没有与学生的交流，那么怎么会达到好的教学效果？教学目标又将如何达到？
面对新的课程标准和教材，教师要转变教学观念，优化教学方式，切不可沿用以往传统的满堂灌的教学模式。教师应充分发挥学生的主体性，在其学习中发挥我们自身的引导作用，并给予学生最大的帮助。
教师对学生的评价也是很重要的一部分。教师要抓住时机对学生进行有效的鼓励性的评价，增强学生的自信心。我们一定要善于发现学生的闪光点，不吝赞扬。也许我们一次小小的肯定就会成就学生的辉煌。
上好一堂英语课的关键是什么？说到底，怎样才能做到“学而不厌，诲人不倦”？能让学生有兴趣，学得快乐，让学生觉得上英语课是一种享受？这说难很难说易也易，关键在于我们对待课堂教学要用心，要用情。课前多做准备，多做思考，对课堂安排精心设计，反复修改并不断优化；课中投入感情，让自己的激情感染学生，推动教学互动，并根据学生实际情况及时调整课堂安排；课后多加揣摩，多做思考，
记录总结和感受，不断提高课堂质量。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让我们共同努力，成为英语教学的“乐之者”，让师生共享快乐课堂，轻松达到预期的教学目标，我会一直向着这个方向努力！
参考文献：
一、对新课程的认识
1、数学知识与实际生活紧密相连数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。因此，在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学有所用并能投入其中。2、更注重学生全面、持续、和谐的发展教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。3、形式和内容更加多样化高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成，必修课程是每个学生都必须学习的数学内容。选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每个专题可组成1个模块。对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。4、数学教学活动更加丰富随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生提供丰富的学习资料，让他们通过讨论、交流等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
二、听到了一种声音
一、“3+x”一体化校本课程的提出
我校的建校史就是一部课程的发展史。“3+x”一体化校本课程是在一系列课程内容、体系、形式变革和创新的基础上提出的。概括起来，我们主要做了以下两个方面的工作。
一是国家课程的校本化改造。我校编制了《泰山学院附中学科课程纲要》（以下简称“《纲要》”）《泰山学院附中实验教学实验细目》（以下简称“《细目》”）。每到新学期开学前，学校都组织学科骨干教师编制适合我校特点的《纲要》，并且每学期都进行全面修订，将修订工作贯穿在学期教学中，每一次集体备课活动都要结合《纲要》对上一周的教学进行总结，对下一周的教学进行研讨，对《纲要》中的问题加以修改。
例如，我们编制的《初中数学星级作业》分为基本水平展示、中级能力提高、拓展能力训练三个层次。学校精选有针对性、有层次性的训练题组供学生自主选择、练习，初步实现了五个功能：作业题目类型多元化，有选择题、判断题、填空题、解答题等类型；作业题量控制，实现有限覆盖；每一题目都标有星级，学生可自主选择；课业时间控制在30分钟左右；控制教辅资料，减轻学生负担。我们分年组织编写了《细目》，把课程标准规定的每个演示实验、分组实验进行一一梳理，明确学期内容与整个学段或学年课程间的逻辑关系，在实验教学中提高学生的探究意识和实验能力。
二是地方课程的校本化整合。我校开设了12门国家课程，9门地方课程。地方课程的开设，在时间上相当紧张，在师资上比较缺乏，在内容上部分知识重复、陈旧、脱离生活，如果不进行校本化整合，地方课程非但难以落实，还会效率低下，收获甚微。为此，我们分别在2014年、2015年、2016年连续举办暑期骨干教师研修班，研讨国家课程、地方课程、校本课程的有效整合。2016年7月28―30日，课程研讨会在先期实验的基础上，出台了多个整合方案，如《基于项目制学习的信息技术STEAM课程》《环境教育与情景英语课程整合探索》《环境教育课程纲要》《健康教育、体育与健康整合方案》《安全教育与思想品德课程整合的意义及实施》《传统文化与语文课程的整合》，还有关于校本课程的《“拼天下”STEAM综合课程深度开发策略》等。
虽然我们在课程建设方面做了许多工作，但还不够完善，不能适应时代的发展。打破国家课程原有学科体系的整合过程是一个艰巨的过程，需要对内容、时间、师资和场地进行全方位整合，我们必须继续努力，探索整合课程的最优方式。在原有课程整合的基础上，我们经过长时间的学习研究，提出了“‘3+x’一体化校本课程构建与实施”的设想。
二、“3+x”一体化校本课程的构建
在课程开发上，我校放眼未来，着眼学生的发展，关注课程的整体性，重视学科之间的相互融合，把课程建设的出发点和落脚点都聚焦在培育学生的核心素养上。我们围绕“3”设计了一个“课程魔方”（见图1），这个“课程魔方”正面三部分依次为国家课程、地方课程、学校课程；底面三部分分别为基础课程、拓展课程、研究课程；侧面三部分分别为七、八、九三个年级。
这个魔方有27个大小不同的小长方体也就是9维27个课程群，在每个课程群中，架构了多元、多阶、严密、立体的学校课程体系，使国家课程、地方课程、学校课程真正成为“一体”。我们认为核心素养是学校课程的“DNA”，与我们的办学理念是一致的，所有课程都必须围绕发展学生核心素养来构建。多样的校本课程就像营养品一样，滋润着学生的核心素养发展，是学校根据学生的核心素养发展需求提供的课程群。这些校本课程对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力、团结协作的能力、社会活动的能力，具有十分重要的
意义。
七年级主要开设“基础型”课程，为学生的可持续发展打下坚实的基础。除了国家和地方课程规定的基础课程外，我们又开设了七类基础型课程，将三级课程整合为一体。我们开设的基础型课程是：
①学科类课程（语文阅读与写作、散文游记选读、望岳文学编辑部、数学傲来峰俱乐部、泰山植被研究、泰山小导游、法律大讲堂、英文剧场、法语俱乐部、日语俱乐部等）；②人文素养类课程（泰山文化之历史名人、泰山石刻、中华字谜、对联文化等）；③科学素养类课程（数学思维方法、生活中的物理、生物实验设计技巧、丰富的生物世界等）；④艺术素养类课程（播音主持、声乐技巧、美术欣赏、漫画设计、陶艺制作、布艺创作、剪纸艺术等）；⑤身心健康类课程（乒乓球运动、溜冰与平衡技能、轮滑、定向越野、极限飞盘、心理辅导等）；⑥信息技术类课程（动画制作、VB程序设计、3D打印技术、机器人大赛等）；⑦生活技能类课程（化学与健康、特色农产品的种植技术、插花艺术、水培生活等）。基础型校本课程是学校办学思路和理念在课程建设的集中体现，分为校内和校外课程。校内开设的基础型校本课程排在了课表里，利用学校的“自主选课学习日”，教师人人开设课程，学生人人选课走班。课程的开设实行教师网上晒出课程方案，学生网上抢课，先到先得，额满为止，打破原有班级，成立课程班级，实施走班主题教学，这样就更激发了学生自我发展的积极性。
八年级主要开设“拓展型”课程，以扩大学生的知识面。结合国家和地方课程，我校紧紧围绕着“文化基础、自主发展、社会参与”的学生核心素养，创建了自己的校本拓展型课程，使国家、地方和校本课程融为一体。我们的拓展性课程也分为校内和校外两部分。校内课程如开学课程、主题班会教育课程、心理健康教育课程、提高学习力系列课程（学长学姐谈学法、班主任谈学法、身边伙伴谈学法等）、知恩感恩系列课程、校园节日课程（体育与健康节、读书节、科技节、艺术节、英语节）、演练课程（集会防踩踏演练、灾害事故应急疏散演练等）、开放周“家长讲坛”课程、“学友讲坛”课程。校外课程如攀登泰山体验课程、“远足励志”课程、“暖冬行动”志愿者活动课程等。
九年级主要开设“研究型”课程，以进一步发展学生的核心素养。结合国家课程和地方课程，我校面向有特殊或强烈兴趣爱好的学生，开设了各种研究型课程，使国家、地方和校本课程成为一个共同体。我们的研究型课程主要以社团活动的形式进行。这些课程不占用统一课表时间，学生来源打破年级。课程开发的教师也不固定在某个年级，有特殊技能的教职工都可以参加，活动场所也不局限于校内。学生和教师平等的组成课程团队，以学生自主探究为主，充分利用家庭、社区、企业等社会资源，往往与杂志社、工厂企业或某些政府机构有联系。如我校的望岳文学社培养了一大批写作尖子生，其创办的《望岳文学》校园期刊，被评为全国十佳优秀校园期刊。我校的小记者团积极外出采访，进行写作训练，许多作品发表在《泰山晚报》上。我校的拱北石科技社积极与泰安市科协联系，走出去请进来，提高了科研能力，多位成员获得发明专利。我校的3D打印社积极开展活动，制作了多个作品，部分生陶醉在创客
空间。
课程魔方把三个级别、三种类型的课程和三个年级都交织在一起，纵横有序，高低衔接，相互融合，形成一个立体交叉式网状结构，使各种课程成为一个有机体，集中发展学生的核心素养，真正给学生一个可持续的未来。
“x”是一个未知量，可以无限地扩大增长，意味着学生有无限可能的发展空间，这对发展学生的核心素养是一个重要的补充。存在于学生身上，难以预料又即时生成的具有课程价值的活动，学生会有意无意地自我开发。这种课程内容由学生自主确定，过程由学生自主实施，效果由学生自我评价。因为是即时生成，又具有不确定性，我们统称为“x”课程。例如，我校八年级女生自己开发的“剪纸小组”，男生自己开发的“吃货小组”（烹饪），小作家范开源和同学开发的“创作小组”等都属于我们的“x”课程。“课程魔方”已经基本上实现了各种课程的“一体化”，再加上“x”课程的补充，我校的课程构建可以说达到了高度的“一体化”。
三、“3+x”一体化校本课程的实施
“3+x”一体化课程是一个立体网状结构，千头万绪，复杂繁多，没有一个有力的领导机构和控制程序是很难实施的。为此，我校专门成立了课程管理科，三个年级分别设立三个课程实施小组，配备两名工作人员。每学期初，我们先发动组织师生申报自己开发的课程，然后写出具体的课程实施方案，交给课程管理科审批，批准后按计划具体实施。课程管理科的任务非常艰巨，首先要定好课程的主要承担者，安排好各种课程的实施时间、地点，协调好课程与课程之间的各种关系，分配好实施资金和器具，然后是实施过程的控制。过程控制是一个最难的工作，不做好过程控制就很可能使课程的实施有头无尾，雷声大，雨点小，甚至“不下雨”。鉴于此，课程管理科安排了专门的课程监察人员，按时检查课程实施情况，做好课程实施记录，从细节管理上严格要求。期末要求每个课程小组都写出总结，学校给予书面评价和一定奖励。因为课程管理科工作做得具体扎实、细致到位，所以我校“3+x”一体化课程的实施取得了明显的效果。
目前，我校整合开发了200多门校本课程，涉及的内容非常广泛。例如，我校教师开设的英语配音课程将手机与多媒体连接起来，给学生提供一个更便捷的表现平台。通过配音这个过程，配音者能更精妙的把握英语语言的细微之处，更深切地体会到努力付出之后“成功”二字的内涵。可以说，每一段配音的成功都会催生内心巨大的成就感。正如苏霍姆林斯基所言：“当学生体验到了自己是事实和现象的驾驭者，在他们手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量―这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”通过配音，学生最大的变化就是：心生强烈的内驱力并由此辐射到英语学习的方方面面，学习态度发生巨大转变，由“要我学”变为“我要学”。
一、基础教育要全面落实“育人为本，德育为先”
党的十七届六中全会明确提出了把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的战略任务。推进社会主义核心价值体系建设，强化教育引导必须从中小学生抓起、从中小学教育抓起，必须进一步加强中小学德育工作。
我们依据《社会主义核心价值体系建设实施纲要》制定了《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》。抓住“融入”这一关键，通过展示和交流，引导各地各校突出课堂教学、校园文化、社会实践、班主任工作、学校管理5个关键环节。
――在课堂教学中，充分挖掘各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源，把各门课程已有的社会主义核心价值体系的育人目标和内容具体化，并有机渗透到学科教学过程中。
――在不同类型的社会资源中，生动地开展理想信念教育、形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育、国防教育、民族精神教育、时代精神教育、民族团结教育、法制教育等，组织学生积极参与公益活动和志愿服务。
――在校园文化建设中，以建设优良校风、教风、学风为核心，以优化美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围。
――在班主任工作中，把班级工作中的各个工作细节都作为社会主义核心价值体系教育的契机，无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体，都体现育人。
――在学校管理中，对实施各项管理提出具体明确的德育要求，把体现德育作为完成教育教学各项任务的重要组成部分，一起部署、一起落实、一起检查。
特别强调要建立起“大教育”的机制，按照大力倡导、创造条件、扎实推进的方针，依据《教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》的部署，继续与涉及的部门进行沟通协商，进一步在公共机构、公共设施、国有企事业等开发可开展某一类教育的社会资源，建立基地，推动开展中小学社会实践，生动地进行多方面的教育。推动学校每月至少有一整天时间组织学生到社会实践基地开展实践体验活动。
二、全面推进义务教育改革发展
义务教育已经完成了全面普及的历史任务，进入了一个推进均衡发展的新阶段。学校建设也好、课程改革也好、教师队伍也好，解决热点难点问题也好，都要在推进义务教育均衡发展的题目下统筹。
――在工作机制上，就是落实教育部与27个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团签署的义务教育均衡发展备忘录，深入推进义务教育均衡发展。
我们要公布签署备忘录的省级推进义务教育均衡发展规划和省级义务教育学校标准。公布签署备忘录的省级规划的2517个县级单位到2020年10年间基本实现义务教育均衡发展时间表。2012年还要与去年通过国家“两基”验收的4个省、自治区协商，签署义务教育均衡发展备忘录。
我们要明确基本均衡的评价标准：以县域内义务教育巩固率、学校达标率、班额、生师比、生均教育经费、生均设备值为基本指标，以县域内学校之间在财政拨款、学校建设、教师配备大致相当为重要标准，以减轻中小学课业负担和解决择校问题为显示度，以民意调查为依据，推动实现县域内义务教育基本均衡。
从2012年开始，根据各省规划基本实现均衡发展的县向省督导机构申请验收，省督导机构确认后向国家督导团申请认定，国家督导团依据基本均衡标准认定验收，向合格者授牌。再干10年，实现教育规划纲要关于义务教育的目标。
――在工作内容上，要针对问题推进工作：一是着力解决学校布局调整后出现的学生就学困难、“大班额”以及布局调整程序不健全问题，二是着力解决义务教育学校办学条件标准化率低、农村学校建设和薄弱学校改造存在困难问题，三是着力解决县域内校长、教师交流遇到体制机制障碍问题。
――在工作重点上，要转向内涵发展：一是认真组织好义务教育教材修订审查工作，强化育人功能，调整容量与难度，突出各版本特色，实现多样化而非多本化，全面提升教材质量。二是组织实施基础教育国家级教学成果奖励工作，评选一批优秀教学成果进行交流推广，引导激励广大教师在教学一线一心一意实践探索，在教书育人上下功夫出成果。三是启动中小学教育质量综合评价改革，探索建立包括品德素养、学业水平、身心健康、学习兴趣、学业负担等因素构成的评价指标体系。
――在工作重心上，要关注到并积极解决人民群众关心的重点难点问题。
进城务工人员子女教育问题。农村留守儿童：针对安全保障、身心健康、行为习惯培养等突出问题，按照“纳入规划、政府主导、多种模式、明确分工、发挥优势、齐抓共管”的思路，建立健全关爱服务体系，尽力满足农村留守儿童上寄宿制学校的需求，保障不能寄宿的农村留守儿童就近上学。随迁子女：针对“两为主”政策还不能全覆盖的问题，深化“两为主”为“两个全部纳入”，将常住人口全部纳入区域教育发展规划，将随迁子女全部纳入财政保障范围，保障随迁子女平等接受义务教育，并融入城市生活。
减轻中小学生课业负担问题。工作思路一是让学生走出教室、走出学校，以丰富多彩的活动占领学生时间；二是让中考、高考引领学生多元发展，以多元的考试评价引导不同兴趣、志向和潜质的学生分流；三是让课堂教学提高效率，在教学环节上减轻中小学生课业负担；四是让学校遵守规范，落实已经明确的减负要求，并及时进行监督检查；五是让宣传营造氛围，引导教师、校长、家长关注减轻中小学生课业负担的细节和自己的责任。当前要做三件事：一是推动以省为单位规范办学行为，对学校作息时间、工作日、课程设置、考试、作业量、教辅材料使用等提出基本要求，并严格执行。推动建立教学活动安排公示制度、义务教育毕业学业考试试卷质量评估制度、学生体质健康情况通报制度、课业负担征求意见制度、加重学生课业负担责任追究制度、家长联动制度。二是强制执行每月至少有一天到校外组织开展社会实践和文体活动，每天有1小时体育锻炼。三是持续开展“学业・负担・兴趣・责任大家谈”活动。
缓解义务教育择校问题。依据就近入学的原则，一是严格执行义务教育法关于就近入学的规定，按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况合理划定每所公办学校的招生范围。二是因地制宜制定和实施有效政策，如大力推进九年一贯制学校建设，把分设的小学和初中学校对应起来。
对口初中，逐步实现属于义务教育的初中与非义务教育的高中分离，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例。三是加强监管，坚决查处择校乱收费等违法违规行为，禁止捐资助学与招生挂钩。禁止公办学校举办以各种名义和方式通过办班、竞赛、考试招生。四是持续开展“身边好学校”主题介绍活动，宣传“适合的教育是最好的教育，能提供适合教育的学校就是好学校”的理念。
安全问题。重点加强中小学安全教育，突出学校管理的规范化和精细化，加强校园安全防范。关于校车，总的思路是：国家制定法规和标准，地方以政府为主导专业化集约化公司化运营，过渡期保安全。教育系统要落实《校车安全管理条例》的相关责任，与相关部门一起推进建立校车制度有关工作。
在工作项目上，要实施好“农村义务教育薄弱学校改造计划”，推进学校标准化建设。通过实施改造计划，广大中小学校图书、教学实验仪器设备、音体美等器材的配备要达到国家规定标准；多媒体远程教学设备要与学校教育信息化的推进相结合；校舍建设类项目要着重解决急需，提高使用效益。
三、努力普及学前教育
学前教育的目标已经确定，国家对学前教育的支持前所未有(5年500亿元)，各地实施三年行动计划任务明确。下一步要强化指导督查，一手抓资源建设，一手抓科学保教。
――在工作推进上，抓好三年行动计划和重大项目的跟踪指导和检查。一是向社会进展情况评估报告；二是对中央财政支持的重大项目进行绩效评估；三是召开2012年全国学前教育三年行动计划推进会。
――在工作关注点上，要特别防止和纠正学前教育“小学化”倾向。一是重点抓好《幼儿园工作规程》，加强规范管理；二是《3―6岁儿童学习与发展指南》，提供专业指导；三是启动学前教育宣传月(每年3月)活动，面向全社会广泛宣传科学育儿知识。
四、积极推进普通高中多样化发展
――在内涵发展上，推动普通高色办学和人才培养模式改革。一是制定《推进普通高中多样化发展实施意见》和《普通高中学生发展指导纲要》，抓好普通高中多样化试点。二是研究制定普通高中与大学、科研机构联合培养创新人才计划，支持一批有条件的普通高中探索培养模式。
――在普及重点上，支持民族地区和贫困地区提高普及水平。一是要组织实施好“普通高中建设试点项目”，改善集中连片特困扶贫攻坚地区普通高中办学条件。二是组织实施好“民族地区教育基础薄弱县普通高中建设项目”，改扩建一批普通高中，扩大办学规模，消除“大班额”现象。
五、不断提高特殊教育普及水平和质量
――在普及对象上，实施“残疾儿童少年基本普及九年义务教育攻坚计划”，加大力度推进多重残疾、重度残疾、自闭症、脑瘫等更加特殊人群和边远贫困地区残疾儿童少年义务教育的普及。还要实施“残疾人非义务教育拓展计划”，推动向学前和高中阶段延伸。
――在普及途径上，通过扩大随班就读、在普通学校附设特教班的方式，使更多残疾儿童少年进入普通学校学习；建设一批招收孤独症儿童少年特教学校；送教上门。
――在条件保障上，制定改善办学条件和提高特教教师待遇的政策，提高保障水平。
六、全面加强教师教育和中小学教师队伍建设
――在教师培养上，一是学校布局：制定教师教育院校布局结构调整总体规划指导意见，构建以师范院校为主体、综合大学参与的现代教师教育体系；二是教育教学：落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》，启动实施“教师教育国家精品课程资源建设计划”和高校与地方、中小学共同培养教师的“卓越教师培养计划”；三是学前教育教师培养：支持地方建设一批幼儿师范高等专科学校，办好中等幼儿师范学校，扩大高等师范院校学前教育专业招生规模。
――在教师入门上，扩大教师资格考试改革和定期注册制度试点范围，制定中小学教师公开招聘办法，严格教师准入。
――在教师培训上，推动中小学教师全员培训工作。落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，一是精心组织实施“国培计划”，启动实施新一轮示范性县级教师培训机构评估认定，加强教师培训体系建设；二是提高校本研修质量；三是实施中小学教师教育技术能力建设计划，探索建立教师网络研修社区；四是推进教师培训学分管理制度改革，建立教师参训的激励机制。
――在教师管理上，颁布实施幼儿园和中小学教师专业标准。出台幼儿园教师配置标准。研制中小学校长任职资格标准。深化中小学教师职称制度改革，完善地市试点工作。探索在中等职业学校设置正高级教师职务(职称)。
――特别要加强农村教师队伍建设。一是启动统一的城乡教师编制标准，探索农村学校班师比核编办法，建立农村教师特殊津贴制度。二是扩大农村教师国家级培训规模，加强幼儿教师、特殊教育教师和紧缺薄弱学科教师培训，增设名师培养，加大对东部农村地区教师培训支持力度。三是扩大实施“特岗计划”，由国贫县、“两基”攻坚县扩大到其他财力薄弱、师资紧缺的县，建立中央补助经费动态调整机制。四是扩大“农村教育硕士师资培养计划”覆盖面，吸引更多优秀高校毕业生到农村任教。推进县域内义务教育阶段学校教师、校长定期交流。
七、全面加强和改进教育督导工作
在基础教育改革发展的新阶段，教育督导要围绕落实政府依法履行的教育责任，强化教育督导的“督政”功能；围绕推进素质教育的任务，提高教育督导的“督学”水平；围绕依法督导的责任，加快教育督导的制度建设。
――强化“督政”功能。教育督导工作就要推动各级地方政府贯彻教育优先发展的战略思想，确保政府教育财政拨款的“三个增长”。有力推动各级地方政府科学地领导教育，正确地评价教育，合理地配置教育资源，协调地发展各类教育，不断地完善教育的布局和结构，推动义务教育的均衡发展，重视幼儿教育，关心特殊教育，加快高中阶段教育的普及，把全面推进素质教育和提高教育质量摆在教育工作的核心位置。教育要规范发展，教育督导工作就要推动各级地方政府依法规范办学行为，依法管理学校，依法指导教育，依法赋予学校办学自。
――提高“督学”水平。教育督导工作就要深入学校、深入教育教学第一线，全面了解影响教育质量的主要因素和关键环节，指导各地建立适应当地情况的、具有专业水准的教育教学监督体系，并在总结各地成果的基础上，逐步构建具有中国特色的覆盖各个学科的教育教学质量督导监测体系和机制。特别要针对中国教育发展的阶段，既要借鉴国外经验，又不能照搬国外模式，要像小平同志当年设想的那样，选派专业督导人员到学校去听课，实地了解教育政策落实的情况，及时发现问题。目前教育还存在的片面追求升学率，学生课业负担过重，忽视德育、体育、美育和创新精神与实践能力等突出问题，急需在“升学指挥棒”外，强化以素质教育为导向的“教育督导指挥棒”，急需教育督导机构在督学的过程中，及时发现问题发出警告，督促纠正违背教育教学规律、损害学生身心健康的错误行为。
