发布时间：2023-03-14 15:13:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的行为导向教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.1教师与学生角色的准备
教师由主讲人到主持人的角色转变。传统的高校课堂基本是教师通过讲授的方式向学生传授知识，课堂是枯燥、沉闷而尴尬的，造成“一人讲，多人睡”的现象。行为导向教学法使教师从主导作用变为引导辅助作用。教师对学生进行开放式教学，师生一起将知识点转化为问题，学生们根据问题分组讨论，最后得出结论，学生对自己及同学进行评价，教师再对此进行总结，进而在讨论式互动过程中每名学生既学到知识，又提高解决问题的能力。整个教学过程中，教师组织协调，控制课堂节奏，引导学生讨论并最终得出结论。学生实现从“被动地接受”到“主动地参与”的角色转变。这种教学模式充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和主动性。正如心理学家所提出的，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教学项目准备
课前师生需根据教学目标，设计教学情景，通过图书馆、网络信息平台共同收集教学信息。师生在进行教学设计时，需准备多套方案以备不时之需，所有的设计需考虑学生的整体情况及个体自身素质；同时教师需预见在教学过程中可能发生的突发状况，做好掌控全局的准备。诊断学实践操作教学，需提前了解执业医师考试大纲要求，根据大纲要求进行教学设计，以达到知识掌握与能力培养双丰收。通过项目教学课前准备，学生不仅有了学习目标，而且学会使用图书馆及网络进一步学习的能力，提高学生学习主动性。
1.3问题设想
根据搜集到的资料，师生课前可提出自己的发现和设想，并制订适合自己的学习计划。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生综合运用自己的基础知识，选出相对较好的问题方案。通过抛锚式教学，培养学生自主学习、探索问题的能力。对于诊断学实践教学中内容繁多的部分如问诊、全身体格检查，学生可根据自己的特点，寻求一种高效的学习方法。
2实施阶段
2.1组织工作
在诊断学实践教学之前，教师根据班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等情况建立学习小组，每班约30名，分成5个组，从全班首先挑出5名学习成绩好、性格外向、组织能力强的学生担任每组的组长，组员根据性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组合。通过小组学习的力量激发每名学生自主学习的积极性。
2.2引导工作
在行为导向教学法中，教师主要在心理、方法及价值上充当引导者。在诊断学实践教学中，通过心理引导激励学生大胆探索与尝试，帮助学生克服自卑心理，组员间、各组间学生可主动帮助，教师重点指导，让其收获成功的喜悦，从而激发主动学习兴趣；方法引导主要是根据实际情况不断地对实践教学实施方案进行调整，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育。但在学习过程中要以学生自主学习和团体协作学习为主，教师多以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神贯穿在教学过程中；给学生足够的空间进行实践活动。充分调动学生的学习积极性，实现自主学习的目的[9]。价值引导即学生的社会责任感，医学生肩负重任，必须具备很强的社会责任感，具有仁爱之心。
3评价阶段
教师和学生是行为导向教学法的评价主体。首先，学生要对自己的学习成效进行自我评价，既是学生对自己努力的肯定，同时也可改进自己的学习方法；其次，进行小组互评，各小组间相互讨论及借鉴。在学生自评的基础上，教师要对学生的学习进行指导性评价，以鼓励和激励为主，对存在的问题提出的建议，同时进行反思小结。教学评价为师生提供了共同学习的机会，为教师教学改革提供了依据，提高了学生间的协作能力、张扬了学生的个性，提升了学生的综合能力。评价过程是一个前进的过程，学生的表达、沟通、协作、创新及综合能力均得到了提高。
4经验练习
行为导向教学法主要体现在学生主动学，当整个小组学习过程结束后并不代表学习的结束，学生需对学习过程中获得的经验进行归纳总结，布置学生课后练习。课后的练习和作业是让学生巩固基础知识、熟悉实践方法的重要手段，课后的练习与行为导向教学所倡导的连贯式教学的教育模式相辅相成，合理有效地布置教学课后作业不仅仅是为了实现教育教学的目标，而且还能够从实际出发，充分发挥学生的学习兴趣，使学生乐于完成作业，课堂学习的知识和生活中的实际问题相互联系能够让学生掌握更多知识，不断充实自己，对知识的运用更加深刻[10]。当然，在诊断学实践教学过程中，行为导向教学法也存在一些问题需要作者深思。
4.1师生存在的问题
在诊断学实践教学过程中教师应明确自己的作用，要淡出主动传授知识的角色，由主导者变为引导者；要充分了解学生，在建立学习小组过程中，应对学习者之间存在的差距加以重视，因材施教；部分学习小组在交流过程中流于形式，没有讨论，甚至有个别学生不参与、个别学生很活跃等，要及时进行引导；引导各小组及小组间开展互帮互助，让学习积极性高、综合素质强的学生与学习能力稍弱的学生组成互帮对；要求各组学生定期反馈学习情况及在学习过程中存在的问题，教师根据具体情况进行帮教。
4.2网络平台的使用与建设
行为导向教学法往往需结合网络平台，在网络平台上教师与学生可查找相关资料，进行分组讨论，相互交流，并提供解决问题的途径。利用网络系统的电子举手、语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等形式展开讨论和交流，针对创造性见解或共同话题进行小组或全班广播，以供学习和借鉴，这就要求师生都能够熟练掌握现代教育技术手段，共同建设好网络资源[11]。然而网络平台的建设，首先师生需共同做好教学设计，根据教学内容、重点、难点、学习习惯进行设计；其次，师生必须营造良好的网络教学环境，学生能感受到学习氛围，学生提问能得到师生的及时解答，提问有创新或回答正确，都能得到师生的赞赏，学生的积极性也会得到激发，自主学习能力也会得以增强。
4.3教师专业能力有待提升
关键词： 中职英语 行为导向法教学 反思
行为导向教学法是目前职业院校教学实践中普遍倡导的一种教学方法。它依托任务训练、突出能力目标，以学生为主体，教师为主导，行为互动为纽带，培养学生自主学习、自我展示和反馈评价等综合能力。
为了适应目前中职院校的生源状况，提高教学质量，我校的英语教学也推行了行为导向法，从课堂教学到考核方法进行了改革尝试。在课堂上，采用分组教学模式。课堂上以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，实现教师与学生的传统角色的转换。在教师的引导下，通过学生的活动及合作学习来完成教学任务。在考核上，改变以期末考试为主的传统模式，而以平时考核为主、期末成绩为辅的综合考核方式。希望改变以往的课堂状况，提高学生课堂学习的积极性，让学生参与到课堂中来，上好每一节课。
教改推行以来，与以往相比有一定改善，行为导向法的分组教学模式在促进团队协作、展开学习竞赛、调动学习积极性及检查任务完成等方面确实有很大的优越性，但在现实中也存在不少局限。
一、分组教学对学生状况有适用性要求
首先，由于教学资源受限，某些中职班人数过多。分组时无论是组数过多还是每组的人数过多，都给教学的组织与实施增加了困难，也使分组教学的效果大打折扣。以我带的某大班为例，在学生管理上做得可圈可点，在上学期曾进行过不分组与分组的尝试，就我的课堂，我认为分组的优势没有发挥出来，但劣势却显现出来了。本学期该班又主动恢复了不分组的状态，且成绩好的优先选择座位，使学困生更加边缘化。
其次，分组教学旨在体现团队的合作，体现尺有所短、寸有所长的优势互补，体现思想火花的交流与碰撞。但对于英语教学，尤其是当前生源状况下的英语教学，原本期待的在分组教学中实现优势互补、以优带差，在现实中却很难实现。学生的英语成绩普遍很差，且离散度极高。教育部曾在2007年对中职新生进行英语水平测试，结果显示72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，甚至38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，但有9.62%的学生达到优秀水平，这种差异造成分组学习的不和谐。
通过对我校09级土木系学生的调查，有42%的学生对行为导向法教学法的分组模式表示认可，38%无所谓，20%认为不好，且认可与否与学生成绩好坏没有明显的相关性。
二、对学生评价的认定
行为导向法注重教学评价的多角度，包括过程评价和成效评价。为此我们打破以往期末考试占80%，平时考核占20%的传统模式，加大平时考核力度。在08级中平时考核的比例占到40%，在09级中步子更大，两个学期平时考核分别占到了70%和60%。鼓励学生平时考核的标准不是学生学得有多好，而是学生做得够不够好，是否努力去学。希望通过这种方式弥补学生由于基础差距而造成考核结果的过大差异，给学困生以希望和鼓励。但也正因为重过程而轻结果，一份严重不及格的卷面也有了及格的可能，学生在“学会什么”上没有得到明显的强化，这在一定程度上也造成了考核评价的偏差，消减了一部分学生的学习积极性。对学生成绩的评定采用同一个标准，以体现公平性，其实又造成了新的不公平。
三、对英语课学生活动的认识
英语是技能课，又是语言课，语言学习有其自身的规律。英语课应该以交互活动为主。外语教学研究已反复验证：在有意义的语言交互活动中发展语言系统是语言发展的规律。有试验表明，非交互的教学手段对中职学生有“即时作用（instant effect）”，但几乎不具有“延时作用（delayed effect）”。依据这一原则，在设计活动和练习时，除了学生之间的对话练习，设计教师和学生之间较高频率的人际交互活动，教师还通过提问向学生展示语言，利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。比如学习favourite这个单词时，老师可以指着自己的蓝衣服说：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再问：“What colour do you like best?”学生回答：“Red.”老师：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”学生：“Yes，it is.”需要说明的是这一活动乍一看会感觉老师讲得多了，不符合以学生活动为主的行为导向法，其实，它与传统意义的教师讲授不同。传统的讲授是从教师向学生，是单边的，而这里却是教师和学生之间的双边活动，它恰恰体现了互动。互动不仅仅是学生之间的交流，还包括教师和学生群体之间、教师和个别学生之间有意义的语言和非语言的交流。师生之间的对话交流，对生生之间的对话交流会起到鼓励、引领和示范作用。这种模式也给学生创造了一个微型的语言环境。语言课有它自身的特点。学生只有在语言中浸泡，才能染上语言的色彩。如果认为只有分了组才有学生活动，只有学生分组活动才叫活动，就可能会有了活动，却缺少了语言。
四、对英语课的课程定位
英语课的教学效果与对英语课的课程定位有关。显然，在以工科为主的职业学校里，中职的英语课不再像在中学那样扮演重要角色。在突出专业技能的同时，压缩了基础课的学时。就以我校为例，三年制中职英语由常规的每周4学时缩减成了2学时。我认为英语教学目标是“人文性”与“工具性”的结合。这样的学时安排客观上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英语课毕竟与美育熏陶、心理训导不同，它除了属于基础文化课，还是一门技能课，要培养学生听、说、读、写的技能。同时它又是语言课，而语言学习是需要高频率接触的。如此低的接触频率，期待明显的进步也是不现实的。
综上所述，尽管行为导向教学法是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一，并被广泛地倡导和推行，但并不是万能的，不能在任何学科、解决教学中的所有问题，在课堂形式上不能走形式、盲目“跟风”。
行为导向教学法有其适用性，它的优点是以职业活动为依托，手脑并用，行知结合。职业技能主要通过实践教学而非理论教学完成，学生的职业能力通过每一个案例或项目中的“做”得以提高。所以，它对实践性强的课程有更好的适用性，而对非实践性的理论课适用性较差。
英语课是一门文化基础课，同时又是一门语言技能课，所以有一定的适用性，但行为导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行为或任务为导向的一种职业教育指导思想与策略。其核心是以学生为主体，注重学生能力的提高。教学有法，教无定法，无论是否分组、是否有项目和案例，只要以学生为中心，调动学生的参与意识，同时又符合语言的认知规律，无论是情景教学、角色扮演，还是《疯狂英语》中的“三最”练习法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失为一种好的教学方法。
参考文献：
关键词：行为导向；教学；财产保险；效果
行为导向是上世纪80年代以来，世界教育教学论中出现的一种新的思潮，是为适应时展要求而提出的一种现代教育思想。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇。本世纪初期，我国引入“行为导向教学法”，各领域都进行了“行为导向教学法”的试点工作，也取得了实质性的成果，给我国教育教学注入了新的活力。保险业作为我国快速发展的朝阳行业之一，对保险教育提出了较高的要求，如何培养出具有时代特征、满足现时保险发展需要的专业人才显得尤为重要。《财产保险》是保险专业教育的主干课程之一，本文力图通过研究在财产保险教学中如何引进行为导向，加强学生对该课程的理解和掌握，提升学生的实践运用能力，实现从课堂到工作的实时无缝对接。
一、《财产保险》教学中应用行为导向的原因
行为导向教学模式是一种“能力本位”的教学理念，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高专业能力。它提出了教学应从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化的观念。行为导向教学模式可简单概括为在设计教学时充分考虑学生学习目标的明确性、学习活动的自主性、学习过程的交互性、学习成果的建构性。学生在完成一个既定任务的过程中，在教师的帮助下，通过自主活动和小组分工协作，构建自身新的知识体系，获得各种能力。教学目标也从单一认知转向专业和跨专业的认知、合作的情感体验、克服难题的意志力训练和动手操作训练并举的教学综合目标，满足了学习和教学的不同方面的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出高等教育要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并提出“强化实践教学环节”是提高人才培养质量的重要手段。保险学专业是一门实践性、应用性极强的学科，集经济学、管理学、法学、社会学、灾害学、医学、工程学、数学和信息科学等学科领域为一体，体现出多学科相互渗透、交叉发展的边缘性特点。这就决定了在保险学专业的教学别强调理论联系实际，让学生在实践中发现问题、解决问题，通过实际问题的研究和解决来培养学生的专业素质和职业素养。事实上，保险业作为我国的朝阳产业，正处于快速扩张过程中。现阶段急需即有扎实的理论功底，同时具备业务经营、管理等较强的实践能力的人才，特别是擅长在实践中发现问题和解决问题的复合型应用人才。《财产保险》是保险学专业的专业主干课程之一。通过该课程的学习，同学们需掌握财产保险运营的基本规律、把握财产保险业务体系及产品的主要特点、设计原理及营运基础，为今后从事财产保险的营运管理及产品设计打下基础。因此，《财产保险》教学较之其他专业基础课显示出更强的实践性特点，在教学中引入行为导向法具有非常重要的现实意义。
二、《财产保险》教学中行为导向的方式方法
行为导向作为一种教学方法，包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等方法，我们在《财产保险》教学中分别采用了以上各种方法。
1.模拟教学法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。在教学中我们主要采用了以下两种模拟教学法：第一，模拟财产保险公司营运。将同学进行分组，分别代表不同业务部门、行政职能部门及投保人，分别以不同的标的物模拟投保、承保、客户服务及理赔等环节。通过保险公司模拟营运，学生基本掌握了财产保险公司前台营运系统及后台支持系统的组成，对保险公司各部门的职能有明确的认识和了解。第二，我校目前建有多个金融实验室，如国泰安模拟交易所、股指期货套利系统等，经过我们的申请及到其他高校考察借鉴，目前已初步建成保险公司业务营运系统。这两种方法在教学中相合配合交叉使用，作为学生模拟的检验或示范，通过这种训练使学生对财产保险公司的组成有了全面准确的把握。
2.案例教学法。案例教学法即根据实际能力培养的需要，教师从实际工作中寻找恰当案例，并引导学生通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题、处理问题的能力。财产保险有很多具体的业务类别，在实践中呈现特殊性、发展性的特点。我们积极主动与保险公司联系，收集整理了一系列针对性强、有代表性意义的真实案例，将之穿插运用于教学中，通过学生的反馈进一步凝炼，最后形成了与教材相配套的案例集。
3.项目教学法。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。财产保险中，每一张保单都可以看作是一个项目，特别是复杂的非标准体的保单。在教学中，每讲授完一个单元，就让学生自己独立设计一款保单或者根据客户的需求设计一个保险方案，比如在介绍完所有的业务种类，让学生为学校设计一保险方案；学完家庭财产保险后，让学生设计一款大学生宿舍保险等。然后同学们再相互讨论，不断完善产品或方案。
4.角色扮演法。学生通过扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演法属情景教学，创设一个“身临其境”的感官效应，能提高学生专业能力、方法能力与社会能力。财产保险营运涉及到多方主体，让学生分别选定不同的角色，如投保人、核保人、理赔员、客户服务人员、事故第三方等，由其主导设计一保险场景并进行演练。
5.大脑风暴教学法。“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。该方法主要在前面几种方法中同步使用，也可以在理论教学中使用，老师针对学生的案例分析、项目实施、角色演练进行即时的、随机的、针对性的提问，启发学生进行多维度思考，锻炼学生快速反应的能力。
三、行为导向法在《财产保险》教学中的效果评析
财产保险作为保险专业课，教学重点是各种财产保险业务及其运行的内在规律，传统的教学方法侧重于通过现行产品解读，让学生把握财产保险的特点及与其他保险业务区别，由于缺乏感性认识，学生会感觉比较枯燥，教学效果大打折扣，而行为导向法立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。教学效果得到了极大提升。
1.增强了学生学习积极性和主动性：这种教学方法容易激起学生的好奇心，产生强烈的学习愿望，积极参与教学过程。课堂上学生积极思考，与教师产生互动，充分调动了课堂气氛。
2.提高了学生创新及应用能力：案例式教学、项目教学等方法的引入，大大开阔了学生的视野，不再是以前保险条款的阅读和复述，而是自由地发挥，激发了学生的潜能，其创新能力及应用能力也得到大大提高。
3.有助于学生个性的发展：多样化的教学方法，如头脑风暴、角色扮演、项目教学可以使学生的社交能力、应变能力、协同工作的能力得到有效的训练，有利于学生的个性发展，从而为今后的学习和工作打下良好的基础。
4.对教师提出了更高的要求：该法对教师的教学能力和专业素质提出更高要求。每一种行为导向法，都需要在教师的引导下，学生参与收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、反馈信息到成果评价的全过程，让学生既了解总体，又清楚每一个具体环节的运作，并从中得到关键能力的提高。
总之，通过近两年的尝试，行为导向法在《财产保险》教学中的运用，使学生学习的积极性、主动性得到很大提高，学习热情也高涨，理论教学再加上一系列行业导向教学法使学生对财产保险的基础理论知识及应用有了扎实的认识和理解，也对其后续专业课的学习打下了良好的基础，提升了学生在就业市场上的竞争力。
参考文献：
[1]赵爱威，温宝阳.行为导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009，（8）：121-122.
[2]李毅卉，贺子瑛.行为导向法在结构力学教学中的应用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.
一、“模拟公司”的发展概况
1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。
80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。
2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。
二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础
“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。
1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。
柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。
3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。
上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。
4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。
建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
三、国内现状和存在的问题
关键词：行为导向教学 旅游专业 情境
随着我国旅游业快速发展，各种旅游基层工作人员和管理者十分紧缺。职业教育必须要适应社会的要求，培养具有足够的理论知识、操作能力、临场应变能力的工作人员，同时他们更应具备在实践中继续学习的能力，也就是从“学会”到“会学”的过程。在运用行为导向教学，充分体现了学生的主体地位，能培养学生的全面素质和综合能力，为学生的后继学习打下了基础。
1.模拟情景教学法，是在一种人造情境或环境中学习某职业所需知识、技能和能力的方法。在旅游专业课学习中，有许多服务程序是十分琐碎又易混淆的，有的甚至长达二十几个步骤。如果教师能带领学生在模拟的客房、餐厅或旅行社环境中边讲解边演练，则有利于各种程序的理解和掌握，将达到事半功倍的效果。比如，讲授客房的清扫程序时，可以将学生带到模拟客房中，在教师的指导下，按操作程序一一演练每个环节。演练过程中，教师针对学生出现的问题，现场点评，示范，再由学生进反复练习。学和做相结合，使本来枯燥又抽象的知识变得生动而直观，再加上教师适当的讲解，学习自然能取得较好的效果。
2.案例分析教学法，是通过案例的分析和研究，达到今后为职业做准备的目的。旅游专业课的教学是为今后的实践服务的，所以从某种角度来看，实践中经验和事例的传授比理论来得重要的多。老师可以将实践中常出现的问题和一些棘手的情况做成教学案例。由教师引导学生对案例进行分析，找到存在的问题，启发学生主动性思维，思考如何解决问题。当然，事件的解决方案不是唯一的，也没有标准的，只有更好的。每个学生都有自己的解决方法，学习兴趣得到很好的激发，为他们潜能的发挥提供了广阔的空间。原来刻板的知识变得易懂，富有说服力和感染力，同时培养了他们的分析问题、处理问题的能力。整个过程教，师只是起一个主导作用，学生的活动贯穿了全过程，思维活跃，所以对教学内容记忆深刻。
3.项目任务教学法，就是将一个相对独立的项目交由学生自己去寻求答案的方法。旅游专业的社会性和实践性，要求在学习理论知识的过程中不断与当地实践相结合，从而达到相互促进的目的。比如，在学习了中餐宴会厅的布置后，可以让学生分组去调查社会不同主题的宴会从哪些方面体现氛围突出主题。每组选择一个主题进行调查，并根据调查结果自主设计一个宴会方案。每组自行制定行动方案确定调查的时间、地点、人员分工等，根据调查结果结合自己的创新设计宴会。全班各组进行交流，学生会发现不同主题宴会的布置各不相同，突出主题的手段也各有千秋，或环境，或色调，或菜名等不一而足。最后，师生共同评价各组项目完成的情况。
运用项目教学法，培养了学生独立工作的能力。他们有机会依据自己的想法去尝试，独立探索解决问题的方法，从而帮助他们培养独立工作的能力。同时，也锻炼了学生的挫折承受能力和应变能力。
4.角色扮演教学法，是学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，充分展现出社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。对于实践操作性很强的旅游专业而言，角色扮演教学有着独特的教学效果。它可以让远离学生的人和事，变成了身边的人和事，给学生提供了活生生的实例。教师作为观摩者，对学生的语言表达、操作等进行评估和指导。例如，在模拟餐厅中，一部分学生扮演各种客人，另一部分学生扮演餐厅中的不同岗位的工作人员，进行引座、点菜、上菜、服务等一系列操作。根据教学要求，还可以在模拟演示中可以设计一些意外：如滑倒、上菜迟、上错菜等情况，考察学生能否及时反应和妥善处理。运用角色扮演教学法，学生是主角，可以使教学内容剧情化，教学效果直观化。而教师对学生理解掌握的程度有一个直观的了解，可有针对性的纠正。
运用行为导向教学，让学生在实践活动中体验理论：一是激发了学生的兴趣，提高了教学的效率；二是培养了学生的组织、沟通、合作等各方面能力；三是发挥了学生的创新思维，这是至关重要的，也是今后能不断学习、更新和提升能力的根本。当然，在实践中，这些方法并不是割裂开分别使用的，很多时候都是交叉使用的。比如，在角色扮演教学过程中，就可以同时进行模拟教学，学生在各自的角色上按程序进行操作；进行项目教学的过程中，就可以将一个单独的案例作为一个项目让学生思考其解决方案，等等。所以，各种方法在教学中必须根据具体的教学内容和教学目标进行统筹运用，才能达到预想的教学效果。
但在运用行为导向教学法时，还必须注意以下因素：
1.教师必须具有比以往更丰富的综合知识。以往的传统教学仅局限在书本，对于学生的所有问题老师早已做了充分的准备，所以基本都在教师的掌控之中，能从容回答。但运用行为导向教学时则不然，学生的理论学习和社会实践结合起来。学生的知识面变广了，超出了书本的范围，老师就很难估计学生会提什么问题。所以，老师在具备相当的理论知识的前提下，还必须要有丰富的实践经验作后盾，才能适应教学的要求。
2.行为导向教学对学生提出了更高的要求。以往学生只是被动的接受知识，本身不需过多的思考“为什么”、“怎样去做”等。现在，学生必须将所获得的知识和技能在实践中加以体现和运用，来解决实际的问题，需要投入比以往更多的时间和精力。这些都需要扎实的理论和技能来做后盾。
3.“教无定法”。运用行为导向教学并非否定传统的教学方法。传统的教学方法在其适用的范围中还是行之有效的，是不可替代和无法否定的。在运用行为导向教学时，一定要根据教学内容和教学目标来合理运用，还要做好充分的课前准备，否则无法达到预期的教学效果。
参考文献：
关键词：行为导向学；德育教学；应用
中图分类号：[G40-012.9]
当前，许多不良的行为侵入到校园中，比如上课迟到、乱扔垃圾、逃学、以及违反规章制度等现象。传统的观点认为，德育课是无关紧要的课程，这使得德育教学掉入了进退两难的境地。然而，行为导向学的产生给德育教学提供一种崭新的思路和方法，起着重要的现实作用。
一、在德育教学中运用行为导向学的可行性和客观性
1、可行性
行为导向的教学法就是利用不同的教学方法，以适应多种多样的教学内容与教学对象，把提高的学生的能力作为本位，以学生作为教学主体，对于不同类型的学生所设置的教学要求，又有所不同，然后把这些学生按照不同的类型分配在不同的学习小组中，通过团队的形式来激发学生的学习探讨能力，学生之间相互影响，使学生的能力都能展示出来。这种方法包括多种类型，例如利用设计项目来引导的教学方法（项目导向教学法）；通过下达任务来引导的教学方法（任务驱动法）。这种教学方法使教师从传统的"灌输者"转变为"引导者"。它把学生作为教学中心，把培养学生的关键能力作为教学目标，运用多种形式的活动方式，通过教师的引导，使学生的热情激发起来，让学生主动的学习探索。这种教学方法适应了中职学校的学生实际以及其培养目标。它不仅可以满足目前社会对于人才的需求，而且还可以调动学生的学习主动性；不仅关注到了学生所具有的可持续性学习能力，而且还培养了学生的创新意识以及团队合作的精神。
2、客观性
目前，教师以传统的灌输式教学方法来教授德育课程，已不能再适应科学技术的快速不断发展以及社会的需要，也不能适应学校的教学培养目标。再加上当前有比较多的问题存在于德育课中，首先，从学生方面上看，学生对该课程缺乏学习的主动性和学习的兴趣，一直处在一种被动消极的状态；从教师方面上看，虽然教师做了比较充分的准备，而且也能够认真的授课，但是真正能认真听课的学生却很少，这使得德育课的教学陷入了进退两难的窘境中。
二、行为导向学在德育教学中的应用
行为导向的教学法是把积极改变学生的行为作为教学的终极目标，通过多种多样的自主性学习活动以及以小组为单位共同解决学习上面临的问题的教学方式来塑造学生的人格。下面将介绍三种行为导向教学方法。
（一）案例分析的教学方法
这种方法给学生提供了较为广阔的空间来发挥他们的潜能。案例分析的方法是把学生作为教学的主体通过教师的指导来学习德育知识的一种教学活动方式。这种教学方法是根据教学的内容以及教学的目标要求来确定具有典型性的案例，教师通过明确分析案例的目的并拟定相应的题目，然后组织学生来分析案例，利用这种不仅具有典型意义而且还能说明问题的一些事例展开教学，让学生得到一些事物的规律性认识，最终让学生能够以积极主动地态度去学习和探索知识，这不仅培养学生的专业能力，也有助于他们正确的情感与态度的培养。在教授"增强自我适应能力"这节内容的时候，教师可以举几个比较有趣性的动画案例来展开教学。比如，可以设置这一个案例：一位学生A在入学时，因为学校要求住校哭闹，到最后因为想家，不能适应学校的生活和环境而提出退学。主要表现在：平时不敢说话，自卑，非常想念以前的同学和老师等。然后相应提出两个问题：为什么学生A会出现这样的情况？他应该怎样做才能走出这种心境？通过这两个问题来以激发学生主动学习的愿望。学生可以根据教师的这种引导，来进一步明确案例中所涉及到的一些知识点，并根据自己已经掌握的一些相关知识，通过查阅教材和资料，来整理归纳知识点。另外，教师也可以运用辩论的方式，使学生能辩证地听取别人对此问题的观点意见，对于一些存在理解偏颇的知识点能够及时的纠正，进而通过学生的集体智慧，选择比较好的解决方案，然后运用理论知识点来解决实际面临的问题，让学生达成一致的共识并得出相应的结论。这个过程不仅仅是学生学会自主学习的过程，也是他们获得并总结经验的过程。通过自主分析问题，学生找出了解决问题的有效途径和手段，使学生的视野得到了很大程度上的拓展，同时也给学生提供较为广阔的空间去发挥他们的潜能。运用案例教学的方法是让学生从被动的接受灌输者变为积极主动的参与思考并研究总结知识点的过程。所以说，教师要根据教学内容精选具有典型性的案例，并合理分配学习小组的组员，及时点评、总结学生所涉及的知识点。此种教学方式要求教师付出比较多的精力，所取得效果也是比较好的。
（二）小组讨论的学习法
这种方法培养了学生对于问题的分析解决能力。这种教学方法是通过教师的启发和诱导，学生通过自主探讨、研究知识点的一种自我学习、自我教育的学习形式。它同传统的那种说教式的教学方式有所不同，它更注重对学生的独立分析解决实际问题能力的培养与锻炼，不是灌输式的教育方法；在开始讨论问题之前教师需要充分的调查、理顺问题，在此基础上进行针对性的选题，然后激发学生的参与动机，及时引导问题讨论的大方向，并控制讨论的气氛。在这过程中，对于学生的自主推论学生教师不应该干预，广泛发动学生参与到这个教学活动中来，多给学生一些阐发其见解的机会。
（三）情境式教学
这种教学方法可以培养学生的适应社会能力与人际交往能力这种教学方法把讲台交给了学生，通过设置一种情景，使学生置身在这种情景中，使他们在这个过程中受到启发，使他们的道德认识得到提高并改善其道德行为。教师可以利用一些多媒体化的教学仪器。这样可以让课堂组织形式变得更加新颖、逼真，让教学环境变得信息化而教学活动也要变的生活化，这样就能让学生在这样丰富多彩的教学活动中学到知识。
结束语
行为导向学的应用改变了教师传统的心理定势，也就是教师带着问题的答案来教授知识，而学生带着问题来听课，而学生也从被动的学习转变成主动积极的学习。所以行为导向学在教学中的应用需要配备相应的教师队伍。教师需要转变传统的教学观念和教学习惯，不断提高自己的现场教学能力，同时还要根据教学的实际需要，来调整教学的风格，实施适当的教学方法。
参考文献：
关键词: 行为导向教学 方法 基本特点 优点
德国职教专家特拉姆对行为导向教学法曾作过这样的界定:“行为导向――是一种指导思想,是培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。”在教学中,行为导向意味着:知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,即在整个教学过程中,创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。创造出有助于师生互动,特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中,学生通过反复练习,进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
一、行为导向教学中常用的教学方法
1.模拟教学法
在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。
2.案例教学法
通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学生自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
3.项目教学法
将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
4.角色扮演法
学生通过扮演不同角色,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”,达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于,前者以“人”为中心,后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
5.大脑风暴教学法
“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见,而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种方法是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题,给他们以成就感,激发其学习的强大动力。
二、行为导向教学的基本特点
1.学生互相合作解决实际问题
所有需要学生解决的实际问题,由学生共同参与、共同讨论,在讨论中承担不同的角色,在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,又是学生们获得经验的过程。
2.学生参加全部教学过程
从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。
3.学生表现出强烈的学习愿望
这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦,等等。
4.教师的作用发生了变化
教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者淡出,但这并不影响教师的作用的发挥。相反,对教师的要求则是提高了。
三、行为导向教学的优点
1.有利于学生创造能力的形成
由于采用了行为导向教学的案例分析法,大大地扩展了学生的眼界,原先的死记硬背不复存在,所替代的是自由的讨论,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中,答案不再是唯一的,而是多样化的;答案不再是静态的,而是动态的;答案没有最好的,只有更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题,有的同学投资强势货币,有的同学钟情于长期储蓄,有的同学采用组合投资,等等。众说纷纭,精彩纷呈。
2.有利于学生独立工作能力的形成
由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大地提高了学生独立工作的能力,按照项目教学法的要求,所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息,独立地制订方案,独立地作出决案,独立地实施方案,独立地反馈信息,独立地评价成果,通过这一而再,再而三的训练,每当碰到新的任务时,就不再会束手无策了。比如处理顾客的投诉,有的学生认真倾听顾客的建议,有的学生仔细地研究消费者权力保护法,有的学生亲临现场,各自采取不同的方法,但最终确殊途同归,较好地解决了问题。
3.有利于学生协调能力的形成
由于采用了行为导向教学的模拟教学法,大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作,要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗,每一工作岗位都要和不同的对象进行合作,而且合作的方式不一样。比如,在采购部门,学生会面对不同的供应商,需从中做好正确的选择;在管理部门,学生会面对工作人员的不同方案,需从中做出正确的决策;在会计部门,学生会面对延迟交款、拖欠交款等各种情况,需从中做出相应的对策。
4.有利于学生应变能力的形成
由于采用了行为导向教学的角色扮演法,大大提高了学生的应变能力,学生承担不同的角色,面对不同的对象,必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景,不断地作出新的应答。比如接待顾客,有学生扮演营业员,有学生扮演顾客,扮演营业员的学生,要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客,就不能采取划一的应对方法。
5.有利于学生挫折承受能力的形成
由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖,有的学生很快就推销完毕,有的学生磨破嘴皮还是推销不出去,最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有体会。但是一次的失败不等于永远的失败,正是在这一次次的失败之中,学生们不仅学会了推销的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于学生综合职业能力的形成
由于综合地应用以上多种方法,大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立地完成任务。通常一个任务总是综合的,总是要涉及多种多样的学科知识,比如学习营销技术,就要涉及营销学的知识,管理学的知识,法律学的知识,计算机科学的知识,心理科学的知识。通过一个一个工作任务的完成,学生不再是一门门学习单一学科,而是获得综合知识,获得相对完整的一块综合的知识团。
现代高科技的迅速发展,不仅为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具,利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性;利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性;巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化,深奥的问题通俗化,枯燥的问题趣味化,让学生在讨论探索活动中,体验学习;在游戏活动中,内外认知;在模拟活动中,知行结合,使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展,并形成极富个性的认知能力,更使课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能。因此,综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器,不仅能使课堂组织形式新颖、逼真,教学环境信息化,教学活动生活化,更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福,学会认知,学会生存。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002:187.
论文摘要:影视节目制作是一门实践性很强的课程,对学生实践能力的培养是非常重要的。针对这一课程的教学特点而使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的“行为导向教学法”,对于培养学生的影视创作实战能力是很有效果的。
引言
数字创意产业是21世纪最具发展潜力、最具生命力的朝阳产业之一。伴随着计算机软硬件技术的迅猛发展,数字创意产品对人们日常生活的影响日益加深。无论是精彩纷呈的电影银幕、权威的主流媒体、小巧的手机电视,还是体现个性的网络流影片,观众需要越来越多的优秀作品,而这个行业则需要越来越多兼具创意和技术的人才投身其中。
为适应这一发展趋势,近年来许多高校都开办了影视传媒相关专业,针对专业特点,使用以学生为中心、以提升能力为本位、以职业为导向的行为导向教学法开展教学活动,提高人才的培养质量,提高学生的专业技能和专业素养,使学生毕业后能更好地适应相关产业发展的需要。
一、行为导向教学的含义及特征
(一)行为导向教学的含义
行为导向,又称实践导向,是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。德国职教专家t·特拉姆对行为导向教学做了如下阐释:“行为导向是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学主要采用项目教学、模拟教学、案例教学等多种教学方式,它的最终目的是培养学生具备相关职业的关键能力,成为多元化的复合型人才。在整个教学活动过程中,教师所起的作用往往是隐性的;而作为学的主体的学生的行为是活跃的显性的。在整个学习过程中多以自主学习为主,整个教学过程由学生全程参与,学生在参与教学过程中通过协作学习完成任务,解决相应问题。由于学生是学习的主体,主观能动性被充分调动起来,在很大程度上激发了他们的学习动机。
(二)行为导向教学的两个突出特点
1.教学过程以学生为中心。在行为导向教学中,教学过程由学生全程参与,使学生成为整个教学的中心,充分尊重学生的个性,给予学生充分展现自我的空间,有助于学生潜能的挖掘;在教学过程中,教师的作用发生了相应的变换,从知识的传授者变为咨询者或者指导者,虽然角色发生了变化,但是教师的作用依然是很重要的。在教学过程中教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程,提供解决问题的原型,并指导学生的探索。
2.教学内容以提升能力为本位。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理。任务的真实性使得学生了解所要解决的问题,使其具有主人翁感;任务本身又是整体性的,具有挑战性,解决了问题本身就是一种奖励,因此容易激发起学习的内部动机。由于任务具有必要的复杂性,因此比简化了的课堂环境更容易提升学生的解决问题能力。此外,任务的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的知识。
二、行为导向在影视创作教学中的实践应用
(一)影视创作工作的特点
影视创作是一项整体性的工作,它由许多子环节构成,创作时间和创作空间的跨度非常大,需要花费足够多的精力和时间;同时这项工作是一种集体创作,需要创作人员拥有团队协作、精益求精、锲而不舍的精神,才能完成一部优秀节目的创作。影视节目创作对创作人员的综合素质要求非常高,需要综合运用策划、采访写作、摄像、照明、录音、后期剪辑、包装、美术、音乐等众多专业技能和人际沟通与交往、组织管理等综合素质。
(二)行为导向教学法的具体实施环节
1.合理的设计学习任务,帮助学生提升关键能力。学生要想使自己的专业基础扎实,专业素养进一步提高,必须要深入生活,深入社会,进行认真的观察和思考,在生活中积累经验,因为作品创意的灵感来源于生活;教师通过布置相应的任务,学生接到学习任务之后分组进行策划、创作作品。教师给学生提供不同类型作品策划文案的基本格式、优秀作品的创作档案和相关专业技能学习的教程等学习资源,组织学生观看往届学生创作的优秀作品、实践花絮和国内外一些经典影视作品,并认真分析创作这些作品所需要掌握的专业技能和基本创作技巧,让他们对这些专业技能的学习和掌握充满激情和渴望,以此,学生充分认识到影视创作的核心技能是由前期的策划、拍摄和后期的剪辑、配音配乐、字幕设计、包装、合成等技能组成,明确了完成作品创作需要的知识和专业技能,形成能力框架。
2.转换教师的角色,引导学生独立探索。行为导向教学对教师提出了更高的要求,教师不再是传统教学中教育信息的传播者,而是变成教学中的咨询者和帮助者,在教学过程以学生为中心,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。对于影视创作这个实践性很强的课程来说,实践操作是很重要的,很多的问题只有在实际的操作过程中才会遇到,在学生创作作品的过程中,教师的指导要适度,不要过早语言化,要让学生独立探索去解决他们在实际操作过程中遇到的困难。
3.及时的成果展示与评价,增加学生的成就感。学生完成作品的创作,过程是艰辛的,进步是显著的,应及时给予鼓励和评价。在学生完成作品创作后,我们都要指导学生开始策划并准备举办每年一届隆重的学生影视作品展暨颁奖盛典,院系领导老师同学和校内外媒体都十分关注和重视,通过成果展示,让学生获得成就感,并通过汇报和展播,既能广泛征集意见,又能通过活动的策划提高学生组织策划能力,同时扩大影响,也实现了教学环节形式的多样化、影响的品牌化。
评价包括学生互评和教师评价。学生互评时,每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价,评价内容包括:问候、语音语速、目光交流、语言组织及逻辑性、成果内容评价、成果表现形式评价。教师评价内容包括:各小组陈述同学与评价同学的优点与不足;各组成果在内容上有哪些值得借鉴和需改善的地方;各组成果的表现形式的可取之处和不足之处。
三、在影视创作教学中采用行为导向教学的优点
(一)教学过程由学生全程参与,可以培养学生独立探索的能力
在教学过程中,从任务的制定,信息的采集、方案的编制与选择、目标的实施、结果的反馈到成果的最终展示与评价,学生参与到教学活动的每个具体的环节。这样学生既了解了任务的整体,又清楚每一具体环节的具体实施。在整个教学过程中,学生在教师的指导和帮助下独立地获取信息、制订方案、作出决案并实施方案,最终进行成果的展示与评价,这样的全程参与并且独立地完成相关任务,有利于学生独立探索能力的形成。
(二)积极调动学生的主观能动性,有助提高学生的创新能力
由于学生参与到整个教学过程的每一个具体的环节,有利于培养学生学习过程的主人翁意识,激发他们的学习动机,使其对所学知识表现出强烈的愿望。在教学过程中运用案例教学,为学生提供大量优秀的影视作品,并认真分析创作这些作品所需要掌握的专业技能和基本创作技巧,通过分析鉴赏作品,拓展学生的思维及想象力,开阔了学生的创作空间,提高学生的创新能力。
(三)采用协作学习解决实际问题,利于培养学生的团队协作精神
现在的企事业单位在聘用人才的时候,非常注重所选员工是否具有团队协作精神,所以在我们的教学中培养学生的团队协作精神是非常必要的。在影视创作课程教学中采用行为导向教学法时,通过布置任务,学生分组完成相关任务,同组成员间进行分工合作,例如有的成员可以收集素材以备创作使用,有的同学可以进行设计构思,有的同学可以进行素材处理,有的同学可以进行后期的的编辑,在创作过程中小组成员相互讨论,通过讨论使原来种意见相互矛盾、态度各有不同的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。最终通过成员间的相互协作完成整个作品的创作,这样可以大大提高学生的协作能力。
(四)弱化学科界限,注重学科间的交叉,培养学生解决问题的综合能力
行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务具有整体性和综合性,要完成这个任务必须先完成相应的子任务,在完成各项子任务的过程中,总是要涉及到多种多样的学科知识,例如每年一届的dv创作大赛,学生在进行影视创作的过程中,要征集剧本,修改剧本,这样就会涉及到许多剧本创作和文学相关的知识,在招募演员和寻求赞助的时候也锻炼了学生人际交往的能力,在后期编辑的过程中会涉及到photoshop、illustrator、cooledit等图形图像处理和音频合成的相关知识和技能,这样就极大的锻炼了学生各方面的能力。所以在影视创作教学过程中运用行为导向法,有利于培养学生解决问题的综合能力,在未来的工作岗位中也能够很快的适应相应的工作,运用所学的知识对实际问题进行相应的解决,为学生综合职业能力的形成奠定良好的基础。
结语
应用行为导向教学法进行教学时,在教学设计和教学过程中,要以学生为中心,尊重学生,将更多的时间和空间交给学生,充分调动学生的主观能动性,激发他们的学习动机,让学生独立完成相关任务,在协作和讨论中达到对相关知识的意义建构。在行为导向教学中学生的知识、技能和素养得到更好的发展,使他们满足社会的需要,成为社会相关产业需要的复合型人才。
参考文献:
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