发布时间：2023-03-14 15:13:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语重点知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】支架式教学模式；建构主义；知识框架；教学质量
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-181-01
一、引言
“支架式（scaf-folding）”教学是由建构主义学者在接受学习和发现学习的基础上提出的，其原意指的是建筑行业的脚手架，在语言教学重点特指一种崭新的教学模式，即教师在教学中充当引导者的地位，让学生自主掌握、建构和消化知识，从而进一步提高其认知水平。换句话说就是教师的引导在语言学习中起到支架的作用，然后将管理学习的任务由教师逐渐转移给学生，最后达到撤去支架，实现自主学习的目的。在高校英语写作教学中采用支架式教学模式，能够有效指导学生在写作学习中端正方向，为其提供可理解性的知识框架，加深学生对于英语写作技巧的掌握。英语写作在高校英语教学领域中始终是一个难题，但支架式教学能够将学习任务有效分解，由浅入深的引导学生学习，为其构建一个系统的知识体系，通常情况下，包括以下三个步骤：预热――探讨――独立掌握。由此一来，将英语写作教学复杂的教学任务分解化、简单化，更便于学生学习和把握。
二、支架式教学模式与传统教学模式的异同
下面，本文将对支架式教学模式进行概述，并比较其与传统教学模式的异同。
（一）传统高校英语写作教学模式
传统的高校英语写作模式更加注重知识的灌输和传授，也强调学生对写作技巧和方法的掌握，主要通过分析范文、语法等提高大学生对于写作技巧的掌握，或是采用生硬灌输的方法提高学生的写作水平。这种灌输式的教学理念并没有真正的提高学生的写作质量，反而会使学生产生逆反和厌烦心理，甚至产生对写作的畏惧。教师为了提高四六级考试中的写作质量，会让学生背诵一些写作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。这些模板大大局限了学生的写作思路，也导致了雷同的产生。
（二）支架式教学模式的应用概述
高校英语写作教学中采用支架式教学模式能够有效提高写作能力的提高，因为这种模式不仅改变了传统教学法中过分注重成绩的畸形心理，而且更加强调学生自主参与知识构建的过程，从而加强了师生互动。在此模式中，教师不再是教学活动的中心和主宰，而是对英语写作学习起着一定的指导和促进作用。学生则成为学习的主动参与者和主导者。
三、支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用
下面，本文就支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用进行如下分析。
（一）注重培养学生正确的写作思维
写作技巧在高校英语写作教学中固然重要，但更要注重培养学生正确的写作思维。教师要适时安排一些话题练习，如环保话题、旅游话题、网络话题、书信等，其中此教学模式最关键之处在于讨论，强调学生的相互写作，加强师生和生生之间的交互作用，不断完善对写作任务的意义构建。在交互中教师要更加注重学生的自主性，让每一位学生都有机会参与到讨论中，鼓励其从不同角度对写作话题进行思考，对其进行思维训练和语言训练，使学生的语言输出更加流畅。
（二）注重评价机制，积极引导学生
学生都教师的评价都非常注重，积极的评价能够激发学生的学习动力和热情，促进其取得更大的进步，相反则可能使学生产生消极情绪，甚至影响未来学业的发展。教师应更加注重评价内容，而不是形式，切实为学生提出参考价值高的意见和建议。同时，要加强引导学生的英语思维能力，以英语的思维进行写作，避免中式英语，使其不断体会写作意义的生成和变化，从而能够独立应对各种题材的写作要求。
四、总结
综上所述，英语写作的学习并不仅仅是学生个人的认知活动，它也是一种社会建构的过程，其中，英语教师为学生提供了学习使用的“脚手架”，对其进行帮助、引导和鼓励，促进其完成个人无法完成的学习活动；同时，学习者也可互为“脚手架”，相互提供帮助和支持。该教学模式对于高校英语写作教学具有深远意义，不仅能提高学生的英语综合素质，还能培养其良好的写作习惯和方法，对促进高校教育事业的蓬勃发展意义非凡。
参考文献：
关键词：英语教学；高职高专；合作式学习；少数民族；原则
【中图分类号】G640
一引言
合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在七十年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国合作学习著名研究学者王坦对其进行了总结："合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系"。在信息化和全球化的时代，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存更是现代人一生发展的四大支柱。高职高专学校培养的是高机能性应用人才，而目前进入高职的学生由于受到中国基础教师阶段传统教育模式的影响，他们已经形成不善于与人交流，不善于合作，内向的人格特征，这样的学生很难适应现代职场的氛围。在一定意义上，教师承载着唤醒人性，塑造一种能润滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到唤醒的巨大使命[1] 。所以在高职高专教学课堂中利用合作学习已经是势在必行。
二 少数民族地区高职高专学生现状分析
目前青海地区高职院校（以笔者所在的学院为例）的学生大致构成为"农牧地区少数民族学生（以藏族为主）+相对发达的农业地区汉族学生+青海城镇学生+部分外地学生"，这四类学生分别由以下特点：①农牧地区的学生，他们在高中没有养成良好的学习习惯，英语基础知识薄弱，据了解尤其是部分来自玉树，果洛，黄南等地区的藏族学生在高中时期就没有接触过英语学习，只有极各别是在所谓的"藏英班级"学习过一些英语基础知识，可以说基础几乎为零；②相对发达农业地区的汉族学生经过高中三年的学习，有一定的英语基础，在工具书的帮助下能够阅读简易的读物，也有学好英语的愿望，但是没有形成有效的学习的方法，认为学习英语就是背单词，背句型，做练习，口语听力能力差，不善于表现，性格内向；③青海城镇尤其是西宁地区的学生虽然高考成绩并不高，但他们思维灵活，知识面广，善于表现，但词汇量欠缺，口语听力能力较弱；④部分外省的学生，高考英语分数较高，词汇量大，有较强的听说能力，知识面宽，拥有有效的学习方法，善于创新，综合素质较强。问题的关键在于以上这四类基础层次不齐的学生入校后又要统一编入一个班级进行学习，这就是合作学习得以有效实施的天然障碍。
三、合作学习在少数民族较多的班级实施时应注意的问题
1. 合理的搭配成员
D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作学习理论研究里提到如果合作学习的小组成员只是随意性的组合在一起，是无法达到预期的合作目标的。笔者的教学实践也证明了这一理论，随意分组后出现的问题有：①有些组成员整体较为优秀，每个成员集思广益，相互配合，善于创新，在成果展示中表现较为突出；②有些组成员整体水平一般，只是按部就班的完成任务，而且在结果展示中总是某一个成员次次发言且内容没有亮点；③还有些组成员整体较差，尤其藏族学生居多的小组里经常出现的现象是：总是一两个稍有基础的汉族学生在准备，而其他学生则是应付着配合，成果展示的内容更是轻描淡写。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等学者在一向针对在培训老师使用两个不同的合作学习方式（GI与STAD）时所出现的问题作了类似关于现在的情境性研究与分析中指出，老师在使用合作学习时与他们所接收的先于从事教学工作之前的学科学习方式、学生的个性特点，班级规模等息息相关。[2] 在少数民族较多且优秀学生较少的高职院校，在实施合作学习时，小组成员的搭配一定要遵循优劣互补，相互带动的原则。从而能真正达到合作学习的教学目的。
2. 合理的任务分工
合作学习得以有效实施的条件除了合理的成员搭配之外，还在于合理的任务分配。不管是进行听说任务，阅读任务，写作任务还使翻译任务训练，都要在每个小组民主选举一位综合素质强并又一定管理能力的成员作为组长，并且在每次进行合作学习时要求组长合理分配任务，尤其是分配给基础甚少的少数民族的学生的任务应当十分慎重，否则他们在合作学习过程中就成了的"看客"。"语言疲劳"现象在藏族青少年当中出现时正常的，试想用四五年的时间用藏语学好汉语，又要用刚学好的汉语去学习英语，这对于本来就意志不坚定的青少年来讲本来就是一个不小的挑战。[3] 所以分派的任务既要在他们的能力范围以内，还要起到帮助其学习掌握英语知识的作用。
3. 合理的评价机制
根据期望价值理论，要让学生选择参与合作学习并保持积极努力和高涨的热情，除了设置难度适中且能引起学生思考辩论有兴趣的任务以外，更重要的是能够让学生体会到使用合作学习之后能够提高英语水平，就是满足其"对成功的期望"。因此，对合作学习成果的评价机制力求做到"人人负责，共同进步"的原则。所以在评价机制绝不能像以往传统的"一张卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要综合考虑评价，要多正面鼓励基础差的学生，使每个学生感觉到集体荣誉是每个小组成员共同努力的结果，让他们体会成功的满足感；并将评价结果加大比重以分数的形式计入期末总评。如果没有明确个体的责任，就容易出现"责任扩散"现象，小组就会蜕变成某些同学的"避风港"。
三 小结
通过合理得实施合作学习的教学模式，确实活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，并加大了个别学生尤其基础薄弱的少数民族学生参与课程的程度和自主学习的可能，收到了良好的教学效果。但每一种新的教学方式都不精完美，在教学实践中还要不断更新提高，但笔者希望浅薄的认识能为特殊地域学校英语教学中有效的实施合作学习给予新的思考。
参考文献
[1]韩秀婷，合作学习：人本主义的学习新理念，襄樊职业技术学院学报，2006，5（2）：33-34.
关键词： 小学英语 有效教学 问题研究
一、小学英语有效教学的内涵
（一）小学英语有效教学的概念。
有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。
（二）小学英语有效教学的标准。
为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：
1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；
2.促进师生共同参与和学习的情况；
3.把英语学习和生活情景联系的情况；
4.单位课时提升学生自主学习的情况。
一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。
二、小学英语课堂存在问题
（一）重知识，轻能力。
很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。
（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。
小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。
（三）重活动，轻效果。
近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。
（四）学生厌学，缺乏自信心。
小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。
三、小学英语课堂存在问题原因分析
（一）受传统教学观念的影响。
长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。
（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。
加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。
（三）应付课改，关注形势。
在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。
四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略
（一）明确教学目标。
为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。
（二）开展有趣、有序的课堂游戏。
小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）创造教师继续教育机会。
教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.
关键词：小学英语；微课；积极性；创造性
随着“微”时代的到来，传统的“一支粉笔，一块黑板，三尺讲台”的教学模式已然不能适应新形势下的教学要求。微课作为一种新型教学方式逐渐走入小学英语教学中，不仅大大地提高了学生的学习兴趣，让学生产生学习英语的欲望，还更提高了教学的有效性。下面就谈谈微课的特点及其在小学英语教学中的作用。
一、微课的特点
微课不同于一般的视频，以“微”为其特有属性，视频突出表现为“短、精、活、快”。即时间短、内容精炼、学习灵活、掌握快速等方面。
微课在小学英语教学中应用时，首先，根据小学生的学习特点，微课的时间一般为5～8分钟，有助于集中学生的注意力，这种方式很好地弥补了传统课堂教知识涉及的广泛性致使小学生注意力不集中、抓不住重点的特点。其次，微课的内容具有独立的特点，其内容更加精炼，主题单一、鲜明，避免了“满堂灌”的教学模式，弥补了小学生长期被动接受学习带来的不足，让小学生变得更加积极主动地学习英语。微课的特点更易于满足小学生学习英语的需要，更实现了“易学、乐学、会学、学会”的效果。
二、微课在英语教学中的作用分析
英语是一门语言学科，其教育目的在于让学生在具体的情境中学会用英语进行“听、说、读、写”，最终实现有效地沟通，如果一味盲目地传授语言知识，难免会让课堂变得枯燥乏味，尤其对于小学生来说，更是难以激发其学习的兴趣。因此，在小学英语教学中培养学生的学习兴趣应是教学的一个重点，应以兴趣促使学生自主学习能力和创造性使用英语能力的提高。微课的独特性为小学英语教学目标的实现提供了很好的载体。
1.课前预习，提高学生学习自主性
有效的课前预习是提高课堂教学效率的重要方面。微课更多的是来自于“以学生课外自主学习、提出困惑、课堂进行展示交流，协作探究”为主的先学后练的翻转课堂教学模式，与传统的先教后练的教学模式相比，让学生使用微课进行课前自主学习可以很好地发挥出学生的自主性，学生在自主学习的过程中发现自己的疑惑之处，然后带着问题进入课堂中与师生进行交流和探索，最终解决疑问。如此的学习方法十分有利于提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。当然，这种微课适合应用于小学高年级英语教学中，因为低年级学生自制力较差，而且也不具备自主学习的能力。
如，学习食物的单词教学时，可以运用微课资源让学生进行课前预习，让学生了解基本的食物单词。运用微课把单词与丰富的图像结合起来展示给学生，可以给学生一个强烈的记忆和深入的理解，这样在课堂教学中学生的注意力就不再仅仅局限在机械式地记住这些单词上，而是更多地把注意力放在对这些单词的理解和运用上。如此学习，不仅可以提高学生的自主学习能力，与此同时，还锻炼了学生对英语知识的运用能力。
2.有助于突破教学重难点
小学英语教学中有很多的关键句型，这些都是教学的重难点，而微课程的特点是“短、精、活、快”，在短短的几分钟里只会讲述一个教学知识点，而这个知识点可以是教学的重难点，也可以是易错点，是在学生自主学习时需要教师讲述才能理解的内容。课堂上可以把学生分成小组对微课进行分组讨论学习，这样的学习方式给了学生更多的展示和表达自我的机会和空间，有利于培养学生创造性运用英语的能力和质疑、交流的能力。其次，课堂上教师可以组织学生对课前利用微课预习时产生的疑问进行讨论，并进行适时的引导。同时教师还可以运用微课视频播放引导材料来帮助学生解决自主学习时产生的疑问。这样可以更好地让学生理解教学中的重、难点知识，更好地学习英语。
3.课后巩固，强化知识理解力
微课程的运用为实施个别化教学提供了更多的可能，它为学生提供了更加有效的课后复习巩固的机会，实现了学生的再学习，很好地弥补了传统课堂教学中学生因为错过知识点讲解而留下“后遗症”的不良影响。这样的复习形式可以大大加强学生查缺补漏的学习效果，而且对于学困生来说，简要清晰的微课讲解可以让他们更好地排除课堂上的知识盲点，十分有助于缩小学生间的差距。再者对于优等生和中等生来说，可以在课后让其自主选择一些拓展知识面的微课，这样能够很好地满足这部分学生对学习的需要。可见，利用微课进行课后复习巩固可以满足不同层次的学生的学习需要，让学生产生强烈的英语学习兴趣。
总之，在小学英语教学中运用微课教学已是教育发展的趋势，作为教师，应在充分利用微课提高教学效率的同时，还应结合小学生的发展特点，合理、科学地制作和运用微课，充分发挥出微课的作用，提高微课的实效性。
参考文献：
【关键词】新课标 小学英语 有效教学
一、有效教学的内涵
有效教学的相关概念在国外进行了深入的探讨，我过的相关学者通过借鉴国外的研究成果并结合我国教育的发展现状，将有效教学归纳为一下三个主要方面：高效的教学前准备、高效的教学中活动和高效的教学后评价。由此进一步阐释有效教学的概念即：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度的获得自由的发展。
二、新课标改革后有效教学的发展现状及问题
新课标开展以来，小学英语课程在有效教学方面取得了重大进步。笔者通过文献查阅方式了解到近年来学者姚利民在其论著《有效教学研究》中通过现况研究的方法获得我国现阶段教学效率处在“经常有效”水平，但不能达到“总是有效”的标准。主要的问题体现在以下几点：
第一英语教学目标不明确。多数小学对于老师都有课前明确教学目标的要求，英语老师在也可以制定相应的目标，但往往其课程目标并不详细具体。例如有些英语老师会制定这样的教学目标（1）To teach 7 new words. （2）Learn the text to improve students’ability of reading.在这个教学目标中老师只是笼统的说了学习7个新的单词和提高学生的阅读能力，而到底把7个新的单词掌握到什么程度却没有明确；同时对于新课文的学习是要达到熟练阅读还是背诵的目标也没有确定。这种假大空的目标不利于教师把握课程进度落实有效教学，需要进一步改进。
第二英语教学情境创设不当。英语的学习基本步骤就是单词语法的讲解，随后进行大量重复训练来巩固所学的单词语法，通过训练来发现错误提高掌握程度。而英语教学情境创设就是重复训练的关键环节。有些教师在教学过程中不注重英语教学情境创设认为情境创设会减慢其教学进程，大大缩减教学的课时，只是一味地灌输新单子和语法反而适得其反降低学生学习兴趣。另一些教师虽然在课上经行情境创设但并不恰当同样不能激发小学生学习兴趣。兴趣是学习的动力也是学习效率的保障，枯燥的课堂必然不符合有效教学的要求。
第三英语教学方法不当。关于英语教学方法不当体现在两个极端方面一种是老师教学方法过于单一，教师在授课过程中充当了“播音员”的角色满堂灌；第二种老师是则为了寻求新潮的授课方式使课堂脱离教学大纲华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨但却没能获得实用的知识。
第四教师自身素质参差不齐。小学生英语学习最大的特点就是善于模仿敢于模仿不怕出错，这一特点如果可以得到正确的利用就会事半功倍大大提升小学英语课堂的教学效率，为以后的英语学习奠定厚实的基础。然而目前小学教师水平参差不齐，甚至存在专业水平不过关的教师滥竽充数的现象，这些教师发音不准知识掌握存在漏洞，对儿童的危害显而易见。小学生一旦学习并掌握了错误的发音和知识就会阻碍后续的学习，或者需要花费几倍的时间改正，或者直接导致英语水平低于其他同学从而丧失学习兴趣。所以教师自身素质是小学英语有效教学的关键点。
三、针对现阶段新课标下小学英语有效教学现状的改进对策
1.制定详细教学目标，保证目标可行性。通过前文的论述可以理解教学目标对于小学英语有效教学的总要性，为了真正做到有效教学必须将教学目标细化到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后的开展情景联系巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好制定详细教学目标并保证目标可行性，才能节约课上时间增强教学效率。
2.注重理论与情景结合，提高课堂趣味性。英语是应用的学科，尤其是少儿对于理论的理解能力差，对于他们就更要注意理论与情景结合。在英语教学中，教师创设的真实、具体、生动、形象的语言情景，不仅能为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识，而且能激发学生学习英语的兴趣，启迪学生思维，开发学生智力，发展学生英语的语言运用能力，使学生的学习变得更为有效。
3.讲究授课方式方法，把握学习自主性。新课标课标的开展使自主学习提高到新的层次，小学英语教师在开展自主式教学的时必须切实了解自主学习的含义，探索属于适合小学生这个低年龄层次的自主学习方法。小学英语课堂是大部分儿童接触英语的开端，此时他们并不能只依靠自主学习就掌握了英语学习的精髓。小学的英语教师需要时刻引领儿童自主学习，在开展自主学习的同时教会小学生如何自主学习才是长久的提高教学效率的办法。
4.增强教师自身素质，保证教学正确性。教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时也需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀的小学英语教师的奖金鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学正确性高效性。
参考文献：
由于前置作业超越了常规的预习作业范畴，因此如何操作好这一“新鲜事物”成了广大教师研究的新课题。为此，笔者结合日常教学实践中的前置作业案例，提炼出一些操作策略，以期提高前置作业的实效。
策略一：前置作业要突显话题
《牛津小学英语》教材每个单元都有一个核心话题，教师在教学之前先告诉学生本单元的话题，可以让学生初步感知话题内容，了解语言背景，从而有效地驱动他们学习。因此，教师在设计布置前置作业时，要有意识地突显单元话题，从而有效地引领学生进入单元学习。
【分析】牛津小学英语《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作业中，教师在设计作业时紧扣话题“Doing housework”，一方面强调housework的概念，与其余动词组进行区分；另一方面联系生活实际，引导学生谈谈自己会做的家务，进一步渲染话题，让学生的知识储备和内在情感进行“预热”，从而使之后的课堂教学更有目标性。在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作业中，你知道Halloween 吗？请上网或翻阅资料查找有关Halloween的知识，完成表格。教师通过让学生查阅资料，了解有关“Halloween”的文化知识。简要的文字拉近了学生对异国文化的距离，突出了本课主题“Halloween”。这样，学生确实了解了Halloween的节日文化背景，激发了学生的好奇心、求知欲，从而有利于学生更有热情地投入到深度学习中。
策略二：前置作业要形式多样
小学英语教材中的某些板块看似简单，但是要让学生真正理解知识点并熟练运用语言却有些困难，如果教师安排的“先学”总是读单词、写句子等形式，就会影响学生学习的积极性。其实，即使是词汇教学，教师也可以设计出多种渠道的学习方式。
例如：牛津小学英语《3A Unit 9 On and off Part B & C》的前置作业：请你回家听录音，试着读出下列单词，并用简笔画画在相应气泡内。在《5B Unit 3 Hobbies Part B & C》的前置作业中，我们学了许多可以作为爱好的单词或词组，请你读一读：Walk、ski、skate、read、draw、sing、dance、write、play basketball、make、puppets…你还可以补充吗？在《5A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作业中，请你根据提示，读出下列单词。Camping 野营（lamp camp camping）、Camping trip /trip/ 野营旅行、Camping site 野营地（kit site）、Children（复数）孩子们、Hill 小山（illhill）、Show 展示（rowshow）、Tent 账篷（tentent）、Tin 罐，听/tin/、Stove 炉子……
【分析】由于三年级的学生很难关注文字类的内容，因此案例3中教师从三年级的年龄特征出发，从学生学的角度入手，用直观简明的图片引起学生的注意，让学生通他们感兴趣的画画深刻理解单词，能够取得很好的学习效果。而案例4中，五年级学生已经具有了一定的知识储备，大量复现词汇旧知的前置作业有利于激发学生的思维，为课堂中新知识的学习打下基础，使得新旧知识融会贯通。
策略三：前置作业要突破重点
在小学英语教学中，有些教师总是希望前置作业面面俱到，对本堂课涉及到的每一个细节，如词汇、句型、语法等等都要一一“先学”，这就忽略了课堂教学的整体感，淡化了课堂教学的重难点，往往会使学生摸不着头脑，适得其反。相反，教师应该在前置作业中突显教学重点或难点，就教学重点或难点设计一些练习。
例如，在《6A Unit 6 Holidays Part A》的前置作业中，请你读一读课文，从中找出相应信息并填入表中。《5A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作业中，请你读一读、写一写，比较A、B两组句子，找找其中的规律。
【分析】语篇学习的重点在于对语言的整体感知，因此理清文章脉络就显得尤为重要。教师通过一张表格清晰地罗列了文本的主要内容，也是重点知识——节日的名称、时间和人们的活动，使学生能够化繁文为简表，从而理解全文。
策略四：前置作业要浅入趣出
过多、过细的前置作业会增加学生的作业负担，还会使学生丧失对课堂教学的新鲜感和求知欲，也会使前置作业成为了一种负担。因此，教师设计的前置作业应该要链接学生的生活经验，激活学生的旧知储备，让他们饶有兴趣地做，自觉自愿地学。
【关键词】新课标 小学英语 任务型教学 学习主动性
任务型教学是利用教师布置的任务作为驱动，激发学生的学习积极性，让他们高效的完成学习的过程。在小学英语教学中开展任务型教学，能让学生明确学习方向，努力朝着完成任务的目标前进，能充分发挥他们的学习主动性。教师提出学习任务后，学生之间会无形中形成竞争关系，他们都想最快完成任务，从而会产生强大的学习动力，不断进行英语知识的深入分析和思考。在任务型教学中，有助于发挥学生的学习主体作用，促进他们英语思维的创造性发展。
一、以任务作为驱动，激发学生的学习积极性
在小学英语课堂教学中，教师提出学习任务，学生在任务的引导下能进行有方向、有目的的学习。在探究学习任务时，学生被强烈的好胜心驱使，他们都想成为最快完成任务的人，因此，在学习过程中，学生能够充分调动思维的活跃性，运用已经掌握的知识进行思考，加快了知识之间的联系，提高他们的学习效率。在任务型教学中，很好的调动了学生的学习热情，他们能产生主动学习的欲望，在遇到疑问使能主动进行分析和思考。在活跃的思维状态下，学生改变了固定的思维方式，他们从多个角度进行尝试探究，综合全面的掌握了英语知识。在鼓励学生进行自主学习时，教师要作为教学活动的参与者，对学生的学习进行指导，使他们有效掌握英语单词、词语，能在情境中进行英语对话，使课堂教学高效进行。
二、遵循任务型学习的原则，提高学习效率
1.创设真实语言情境的原则。在小学英语教学中，教师要改变传统教学只注重理论知识的教学方法，把基础教学和语言教学相结合，让学生掌握扎实的英语知识的同时，提高他们用英语进行交流的能力。如在教授小学《英语》1A Unit4的时候，先在黑板上画了一棵树，再多画几棵，然后涂上颜色，再画上花朵等一步一步引导学生运用已有知识去探究新知，从而让低年级的学生直观地了解并掌握单数和复数之间的关系。等树和花朵慢慢呈现慢慢了解之后再引导学生去朗读和掌握课文中的句子，并且能直观的感受到本课的标题spring，整个板书如置春天一般。因此，在开展任务型教学时，教师要结合教学内容创设语言情境，让学生在具体情境中探究英语知识，感知英语语言的运用，提高他们的英语交流能力。
2.任务型教学的完整性原则。在开展任务教学时，教师不能直接向学生提出学习任务，让他们进行自主学习。缺少导入环节的任务型教学不能让学生有效进行新旧知识的联系，不能有效激发学生的学习积极性。因此，在开展任务型教学时，教师要根据教学内容设计导入环节、完成任务环节、巩固强化环节，使学生通过各个环节的相互作用，提高英语学习能力，让他们能在已有知识的基础上进行自主学习，促进学生知识体系的完善。
3.任务由易到难的原则。在小学英语任务型教学中，教师不仅要注重学习任务的趣味性，还要注重学习任务的难易程度，先向学生提出简单的学习任务，让他们完成之后，继续完成更难得任务。随着任务的逐层推进，把教材内容形成一个任务链，让学生在由易到难的解决学习任务的过程中，获得学习的成就感，同时让他们产生强烈的学习动力，继续深入的进行英语知识的探究。通过逐步深入的进行学习，使学生能有效掌握英语教材中的知识，提高他们的语言运用能力。
三、优化教学活动的各个环节，顺利开展任务型教学
1.预习环节设计预习任务。预习环节在教学中起到了重要的促进作用。因此，教师要培养学生的预习意识，让他们主动进行新知识的预习。同时，可以设计预习任务，让学生在任务的引导下能有所侧重的进行探究，加深对重点知识的理解和领悟。
2.学习活动中设计学习任务。在课堂教学活动中，教师根据教材内容提出学习任务，让学生以任务作为学习的驱动，深入探究英语知识，并通过自主探究和合作讨论的方式完成学习任务，使他们有效提高学习效率，使任务型方式获得实效。
3.巩固环节设计练习任务。巩固环节是对学习的新知识进行强化的阶段。通过学习活动，学生对个别英语知识点没有熟练掌握的通过教师给出的练习题目进行巩固，能加深学生对知识点的理解，达到深刻记忆的目的。在巩固环节，教师可以设计练习任务，让学生比一比在保证正确率的情况下谁最先完成练习题目。在竞赛氛围中，学生的参与积极性高涨，他们有效掌握了学习的新知识，实现了高效的课堂教学。
4.对话环节设计对话交流任务。通过课堂学习活动掌握了英语知识后，教师要培养学生运用英语知识进行交流的能力。这时，教师可以设计交流情境，让学生在情境中完成对话交流任务。
总之，在开展小学英语任务型教学时，教师要以新课标的教学理念进行教学创新，设计多样化的学习任务，激发学生的学习积极性，让他们在兴趣的引导下开阔思维，有效理解英语知识，提高运用知识的能力。设计学习任务时，教师要遵循任务型教学的原则，从学生的已有和认知能力出发，培养学生良好的听说读写能力，实现高效的课堂教学。
关键词：会话教学 机械的朗读和枯燥的重复 设计情景 表演对话 情感目标
一、课堂上教师设计情景，将对话编成小故事
在导入对话时，教师可将对话中的内容以及对话的人物编成一个故事，这样让学生在学习对话之前先对其产生浓厚的兴趣和好奇欲。
如我在讲授陕西旅游出版社小学英语第四册Lesson6 Pass me the hammer.中的对话时，对话内容如下：
Jack：What are you doing？
David：I’m mending the desks and chairs.
Jack：May I help you？
David：Oh，yes.
Jack：What can I do now？
David：Please pass me the hammer and move this chair away.
开课后，我先告诉学生们我今天要向他们介绍两个新同学，Jack和David，这两个新同学都很乐于助人，并且热爱公物。你们想知道接下来发生了什么吗？在充分调动了学生们的学习积极性之后，老师要继续讲故事，告诉学生们有一天早上Jack去上学，发现David一个人在教室里满头大汗的忙着什么，所以Jack问道：“What are you doing？”“I’m mending the desks and chairs.”David答道。（老师一边绘声绘色的讲一边将句子写在黑板上）Jack 走过去一看，才发现原来David是在为班里修理桌椅，Jack问道：“May I help you？What can I do now？”David立即说：“Oh，yes.Please pass me the hammer and move this chair away.”之后同学们陆续的来到教室，发现班里坏了的桌椅被修好了，一个个都笑的乐开了花，笑的最甜的是Jack和David。
为此我建议：
1.一边讲故事一边将课本重点知识渗入，让学生们在不知不觉中将当节课的知识点彻底掌握。
2.故事不能脱离文本对话。不能为了讲故事而讲故事，要有明确的目的，故事只是载体，其承载的是当节课对话中的知识点，所以教师一定要巧妙的将对话融入故事之中，既提高了学生学习的兴趣又有效的让学生们掌握了本节课的句型，起到一箭双雕的效果。
二、每节课在讲完句型之后，要留有充足的时间让学生们进行会话排练与表演
课堂上一定要给其充足的时间，让学生们进行表演，鼓励他们大胆说英语，积极创新，在模仿现实生活创设的情景中将新学的句子熟练的进行运用，并且逐渐培养学生们的合作精神与自信的性格。
例如，我在教授陕西旅游出版社小学英语第四册《Lesson8 I’m sorry》时，对话内容如下：
Mary：I’m sorry，Miss Green.I’m late.
Miss Green：That’s all right.But you look very tired.
Mary：My bike is broken，and I ran here.
Miss Green：Oh，I see.Please go to your seat and sit down.
Mary：Thank you，Miss Green.
我在第一课时讲完本课对话之后，布置作业让学生们自由组合，课间进行练习，第二课时我先让学生们表演第一课时的对话，表演精彩的会得到老师的小礼物。经过充分的准备，孩子们表演的对话出乎我的意料，效果非常好，并且有些小组对会话进行了创新改编，学生们的改编非常成功，表演的惟妙惟肖，并且英语口语很标准，得到了全班同学的一致肯定，他们不仅复习了我们以前学的句子，还练习了新句型，在表演的时候孩子们踊跃举手，表演欲望很强，通过表演可以看出大部分学生已经可以将第一课时的句子运用自如，达到了学习会话的最初目的，就是能运用所学会话进行熟练交际。
三、重视会话教学的拓展练习，通过升华文本达到情感目标的渗透
教师在学生操练并表演完会话之后，可以对文本进行提问，通过教师预设的问题，逐渐引导学生体会文本所涵盖的情感教育，最终达到本课时的情感目标。
如我在教授陕西旅游出版社第四册《Lesson 3 I have breakfast at seven thirty》中的会话时，预设问题：What time do you…？引导学生回答：I…at…，并请学生介绍运用所学句型，介绍自己一天的活动时间表，体会合理安排时间的重要性，最后教师总结：When time goes by，it will never return，so please cherish your time.（时间过去不复返，所以请你珍惜时间。）
