发布时间：2023-03-15 15:00:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中生物学习经验总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】高中生物 教学现状 思维 参与
一、前言
当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。笔者通过多年对高中生物教学的经验总结，阐述了高中生物课堂中现状，并根据新课程教学改革的要求提出应对策略或建议，以飨同行。
二、目前高中生物教学的现状
（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
三、提高高中生物教学的方法
（一）重视教师教学理念的更新
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：
第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
四、结语
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生生物科学素养而教。
【参考文献】
【关键词】高中生物 丰富 有趣 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.074
如今，素质教育全面推行，又提出了新课程改革。在生物教学新课改中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神，而要做到这些，教师必须正确引导和兴趣引领。只有教师将高中生物课堂变得丰富生动，同学们才会对生物产生兴趣，才会主动地去学习。因此，高中生物教师必须改变以往死板的授课方式，用现代化多媒体设备和一些创新的学习方法来丰富生物课堂，激发学生的兴趣，达到提高教学质量的目的。
一、利用外在现代技术设备，展示生物课堂的丰富性
（一）巧妙运用多媒体设备教学，增强生物内容的直观性
多媒体技术集语言文字、声音、图形、动画和视频影像于一体，为学生学习提供了更加方便直观的认知工具，是教师授课的最佳帮手。教师可以利用多媒体技术为生物创设逼真的实景，让学生如同在真实的情境当中，更直观具体地观察各种生命活动现象，在短短的几分钟内就体会到生命孕育、生长、死亡的全过程。就像在了解细胞分裂的过程时，教师可以把难以用语言表述全面的知识变得生动化、形象化。这样一来，既方便了教师的讲解，节约了课堂时间，又加深了学生们的理解。
例如在学高中生物“细胞有丝分裂”一课时，以往生物老师最多借助挂图或者实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂，不能把动态的生命活动过程展现给同学们。而现在利用多媒体手段，教师可以把有关细胞分裂的视频放给大家，也可以将细胞有丝分裂的动态过程用Flash展示出来，再加上形象的文字说明。学习心脏的相关知识时，教师可以通过动画的形式让学生看到心脏是如何工作的，用简单的动画演示血液的流动方向，让学生了解为什么说心脏是血液流动的“泵”。而物质的自由扩散、协助扩散、主动运输，几种染色体结构变异的方式；自然界中生物动态平衡维持过程等都可制作相关的简单动画，让学生详细的了解知识理论的形成，印象也更加深刻。
有些生物内容可能制作起来比较麻烦，技术含量要求很高，这个时候教师可以在网上搜罗一下相关的动画素材来为自己使用。
（二）锻炼学生的动手能力，利用实验实践加深理解
新课程强调展示知识的产生、形成、创新的发展过程，这就是说必须重视生物实验教学。教师要让学生们亲自动手做实验，使他们融入这个知识产生的过程之中，也就使学生对相应的生物知识有更明确具体的认识。动手实验中，也锻炼了学生的观察能力，分析能力和解决问题的能力，不会将知识只局限于课本上死记硬背，丰富了课堂气氛。比如在上关于叶绿体的内容时，可以让学生们自己准备新鲜藓类植物叶、菠菜叶，教师指导学生在显微镜下观察叶绿体的形状。经过学生自己参与实验过程，对实验内容的记忆更深刻，再经过教师的讲解，学生了解也会更牢固。教师也可以组织学生动手制作叶脉书签，或者到生物博物馆去参观生物化石，增加学生的学习兴趣。
二、充分利用不同学科、知识之间的相关性，增强学生的学习兴趣
不同的学科之间本来具有千丝万缕的联系，如果将相关学科的知识与生物知识联系起来，会加深学生对知识的理解和兴趣。
1.发挥语文古诗词、成语和修辞等的魅力，帮助记忆生物知识。就像学习细胞的内吞和外排作用时，可以借助“吞吞吐吐”这个成语；学习生态系统的稳定性时，可以用“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗；讲《遗传和变异》时，可以利用“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一母生九子，连母十个样”这样的俗语；而“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是条件反射这个道理；“花有百样红，人与人不同”讲的是生物多样性这个现象等等。这样能生动形象的给同学们解释一些生物概念，利用联想记忆，加深印象。
2.与数理化等知识相联系，强化记忆。比如“稳态与环境”的后部分内容主要涉及生物和地理的关系，教师在讲课时，可以用相关的有趣地理知识来帮助讲解内容丰富生物课堂；在学习计算遗传病的发展概率中，可以用到数学中的加法和乘法原则；在讲大棚的植物种植时，不同薄膜的颜色的选择就利用了物理上的知识。
与其他学科相联系，就避免了课堂上只有单调枯燥的生物知识的尴尬，引导学生发散思维，寻找生物知识与其他知识的关系，提高了学生的兴趣，丰富了课堂内容。
三、理论联系实际，注重知识的运用
学知识不只是简单地记住背过就行了，关键是如何运用到生活中，为我们的生活带来方便。而实践中的一些做法和经验也会为我们的学习带来方便，帮助学生更好的消化理解知识。
例如，生活中学生肯定都会见过普通的洗衣粉和加酶的洗衣粉，但他们不一定知道这是为什么。因此在学习有关酶的内容时，教师可以让学生提前用这两种不同的洗衣粉洗衣服，然后对比洗衣效果。这样就会刺激学生的探究兴趣，上课时更会认真听讲来验证自己的结论，也就明白了酶的作用。在讲到植物的光合作用以及向光性时，教师可以让学生观察身边的植物或者家里的盆栽，记录他们的生长弯曲程度，以此来让学生探究植物是否具有向光性。通过自己动手实践得出的知识理论，学生们会记得更深刻。学生在课上向老师反馈实验记录，也会使课堂变得有生机活力。
一、高中生物教学的现状
（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度。
许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。
（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与。
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织。
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反思原因，主要是一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，使这种合作学习形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
（四）教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累。
在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。
二、应对策略
（一）重视教师教学理念的更新。
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，而且要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感、态度、价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前的生物课堂里，一些教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的。若教师常开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用，动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动，或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等），既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生多种能力的锻炼和提高提供机会。
（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动。
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化。
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，如何才能组织好生物的探究教学？我认为要做好以下几点。
第一，正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学的重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离，另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
第三，重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视两个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。
（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。
首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师应有计划、有步骤地通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
关键词：生物教学；学生；心理素质；培养
一、生物教学中学生心理素质培养策略
1、消除心理障碍，帮助增强自信心
在多年的生物教学经验总结过程中发现，对于如何培养学生的心理素质，最重要的就是消除学生的心理障碍，帮助提高学习过程中的自信心。提高学生的生物知识水平速度慢的主要原因有两个方面，首先，就是一些学生对于学好生物缺乏信心，心理素质不够坚定，容易受到学习生物的误导，认为很难记住一些生物现象，并且在缺少真实练习或者生物上的应用。其次就是对于在学习生物的过程中缺乏良好的学习方法，由于学生在课堂上或者课后怕表达出错或者被人嘲笑等等，在自尊心的影响下导致不敢和同学或者老师使用交流学习生物过程遇到的困惑。对于这些学习上遇到的问题，我们可以借鉴一些有效的教学方法来改变，不断帮助学生减少学习过程中的消极心理，逐渐培养学习自信心。另外，对于学习生物知识能力方面比较有天赋的学生，教师们可以相应的提高对其教学目标，能够让这些学生有更好地发展机会，健康成长。
2、改变传统教学模式，采用多元化的教学理念
当前我国对学生的生物教学方面一般都是采用传统方法的教学模式，而这种传统的教学模式一般都是以老师在课堂上授课讲解为主，在课堂上学生听取老师讲解和通过做课堂笔记，最后在课后时间做一些相关的练习。在通过这种传统的生物教学方式方法中，一方面学生讨论的机会比较少，同学与同学之间，老师与学生之间、老师与老师之间等等缺乏交流练习的机会。另一方面在面对这种传统的教学方法中，数学教师在课堂教学过程中面对“大班式”的教育方式，不能够全面的了解每一位学生的学习情况。在对教学资源的分配上现在我们不能与发达国家的教育资源相比较，但是，我们可以扬长避短，选择有利的教学方法，帮助改变传统的教学模式，把学生和教师之间有机结合在一起学习，在这种学习氛围上一方面可以发挥出教师的引导性和学生的自主性，另一方面我们也可以保证教学质量和活跃课堂气氛。另外，在对于我国教育资源分配不均匀的情况下，我们需要改变教育教学模式，利用有限的教育资源，发挥出更好的教育教学效果，帮助学生提高对生物知识的学习兴趣，更好更高效的学习生物知识。在对当前我国采用大班级授课的课堂上，学生们一般很少能够有发言机会，所以，教师有时候需要把握好恰当的时机创造一些机会，使学生在课堂上能有充分的表达机会。另外，对于能够帮助学生提高生物学习兴趣的办法也应该采纳，利用在多元化的教育渠道上不断帮助学生学习兴趣的提高，发挥学生主体学习的作用，带来更好的教育效果。
3、提高生物课堂的教学效率，发挥学生主动学习心理
生物教师在教学过程中需要按照事先设定好的教学目标进行教学活动，并且确保设定的教学目标能够得到有效的落实，在这过程中都需要教师不断结合自身教学经验和实际情况作进一步的研究。例如，生物教师在实行目标教学时，要做好必要的前期资料准备工作和充足的课前准备，以便在课堂交谈对话中能够发挥主导力量。生物教师要事先对教学的学生做好资料的统计，包括调查每一位学生的基础能力和学习兴趣爱好等方面，并对调查样本进行研究分析，按照不同学生学习的能力情况，设计出不同的教学目标，细化课堂教学，保证让每一位学生都能得到相适应的教学，并以此为目标提供目标教学的基础。其次，教师要把握好目标教学与生物课堂两者的联系，确保发挥目标教学在生物教学课堂上的优势。对于教师在教学过程中应该有迎合不同学生特点，有机会的为一些学生创造出展示自己的平台，发挥自己的特长。对于实施素质教育的要求来看，调动学生学习积极参与课堂教学目的就是为了提高课堂教学的有效性，培养学生的学习能力与创造能力的相结合，体现了以培养创新型人才为目的的素质教育。
4、提高学生探究能力，提高心理素质
在生物课堂教学中，不断培养学生探究学习方法能够帮助学生的大脑处于活跃状态，这样能够更好地帮助学生提高学习兴趣和拓宽思维方式，达到帮助学生实践能力和创新能力的提升。在面对教学课堂上培养学生的探究能力时，应该加强对学生具体的操作过程指导，才能够加深学生的学习的印象和感官能力。例如，在学习临时装片制作的一般步骤：净滴取浸展盖染，让学生明白每一步骤的操作方法，在学生对操作步骤有一个具体的印象，让学生更容易的操作。另外，还应该结合考虑不同学生的不同情况进行考虑，使全部学生都能够通过学习和活动获得进步的空间，感受到成功带来的喜悦，保持学生学习生物课程的兴趣，树立起学生的自信心。面对这种具体的实践操作课程可以深刻的让学生了解到操作环节，每一个学生都有参与到其中的教学，可以让学生观察思考或者小组之间进行交流讨论，加深大脑思考活跃程度，然后启发学生思考，最终达到让学生提高思维逻辑能力和心理素质。在日常的教学中，教师的作用是非常重要的，能够在潜移默化之间为学生树立良好的榜样。所以教师该树立良好的榜样作用，掌握必要的核心素养价值观，更好的帮助学生提高学习生物过程中的心理素质。
二、结束语
生物教学是教育的重点教学科目，所以需要体现发挥出应有的教育职能，帮助学生的创新能力和创新精神的建设，更好地促进心理素质的提升。在社会的不断进步过程中，对于人才的需求类型也趋于全面化，所以我们需要把握好在培养学生知识的兴趣方法，不断加强对学生综合能力的培养，帮助学生成为社会社会发展的栋梁。
参考文献：
[1]唐玲. 高中生物教学中学生创新素质培养研究[D].四川师范大学，2009.
[2]曾国阳. 高中生物教学与心理健康教育整合模式研究[D].福建师范大学，2007.
