发布时间：2022-10-07 19:44:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿教师师德体会样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
幼儿园开始了新学期的第一次师德培训，由本园的年轻教师黄黄老师主讲，本次培训的主题是《做一个幸福的幼儿教师》。
追求幸福是人的天性，教育是人幸福的源泉和保障。幼儿的幸福观、幸福品质、幸福能力主要都是从老师那里获得的。幼儿教师拥有了物质上、精神上、心灵上的幸福生活，就能真正地把教育当做幸福的活动，向幼儿传递幸福。
在学习中，让我们认识到幸福是一种感受和心境、让我们感受到幼儿教师的幸福就在身边，幸福就在享受职业，为人师表，精心培育幼儿的过程中。学会在幼儿教育的工作中改变人生态度，享受职业；学会感恩，学会积极地交往与合作；学会学习，来不断丰富人生的阅历；学会生活，让幼儿教师的业余生活变得更加丰富多彩。
整个培训围绕主题层层深入递进，生动的讲述加上实例的结合，让教师们对幸福有了新的定义和理解，对幼儿园教师的职业幸福感有了更多地感受，更重要的是也引发了教师们对修心、修身、修业的深深思考，立志于做一名幸福的幼儿园教师！
人们都说“幼儿教师是天底下最快乐的职业”，但只有我们在幼教岗位工作的老师才能了解其中的甘苦，大家都有一个共同的感受，面对一张张稚嫩的小脸，尽管工作平凡而又琐碎，但我们肩负的责任重大。惟有用真挚的爱在幼小心灵这块土地上去精心地种花育草，用心地去护理幼儿园的小苗苗，才能让他们在温暖的春天里茁壮成长。
幼教工作平凡普通，只是社会中的沧海一粟。幼儿老师却是孩子们灵魂的工程师。我的成长经历和多年的教育实践告诉我，必须用真心真情真爱为孩子们营造一个让生命快乐成长的春天。我爱每一个孩子，我将我的心融进孩子心灵的所有角落，将笑脸带给他们。当孩子想妈妈了，我就用双手拥抱他们、安慰他们，直到他们脸上露出笑容；当孩子把大小便拉在身上，我从不嫌脏怕臭，及时地为他们清洗得干干净净；当孩子睡觉了，我轻轻地为他们掖好小被窝，唯恐他们受凉；当孩子活动时出汗了，我用毛巾为他们轻轻地擦去汗水。孩子的一举一动都会牵动着我的心。
在一次课间活动，我发现一名小孩接连几天都愁眉苦脸，我笑着跟她交流，她什么话也不讲，只是用那双大眼睛怯怯的看着我，头发、身上也不像以往那样干净卫生，脸上缺少那份幼儿园小朋友应有的童真童趣。我悄悄找来她的伙伴询问原委，原来这位孩子的爸爸得癌症刚刚过世，妈妈因要还家里积欠的债务而匆忙赴外地打工。原本幸福的家，一瞬间只剩下她和年迈的、需要人照应的奶奶。家庭的不幸，在孩子的心灵中掀起了巨澜，更激起我用纯真的母爱去熨平她幼小心灵的创伤。于是，我找来脸盆帮助她洗头、剪指甲，将她抱在怀里，脸贴着脸、心贴着心，耐心地开导她、鼓励她，接连几天不午睡的她香香地睡了一个安稳觉。后来，我与她母亲取得联系，说服她母亲回来在本地找了份工作，每天早晚都能够回家母女相依。从此，孩子脸上又露出了往日阳光般的笑容。有一天，她交美术作业本子时跟我说，要把她的本子放在最上面。我觉得很奇怪，就问她为什么，她说：“老师，我画的是一个鸡蛋，是送给您的，你可别把鸡蛋压碎了。”我听后，乐了，好可爱的孩子，好天真的话！看着她又回复了往日的纯真，我感到很高兴，激动地送给她一个温暖的拥抱，她还我一个浅浅的微笑。
每一天，每一天，我就是这样，在这片幼儿园地里，用爱催长了新叶催开了花。
有人这样形容幼儿教师——“高级保姆”，是啊 ！我们在教育幼儿的同时还要关注幼儿的吃喝拉撒，关注孩子的一举一动、一言一行。每天早晨，我饱含深情地在教室门口迎接孩子们，送上“早上好”的问候，还要细心地对幼儿进行仔细的晨检：一摸，二看，三问，四查：摸模孩子是不是发烧，看看孩子脸色好不好，问问有否剪指甲；查查幼儿是否带危险品。每次放学，我都站在教室门口，欢送孩子们回家，并送上“注意安全，再见”的嘱托。
就是在这日复一日、年复一年的琐碎的工作中，用爱心打开幼儿们的心扉，对孩子关心的花朵向着阳光开放。记得有一次午睡时，我帮金旭东小朋友脱衣服，听见他呼吸声特别重，以为他感冒了，但经过测量后孩子并未发烧，看着孩子张着嘴呼吸难受的样子，我很是着急，准备打电话通知家长。在我刚拿起电话的瞬间，孩子大哭起来，边哭边指着鼻子嚷嚷着对我说：“老师，我鼻子里有东西。”原来是他在上课时把衣服上的一对装饰品——“猫眼睛”抠下来放到鼻子里了。我听后感到非常震惊！一股强烈的责任感驱使我毫不迟疑去仔细查询、仔细处理。我赶紧和配班老师找来镊子小心翼翼地撑开小鼻腔，一看，果然不假。孩子的呼吸畅通了、甜甜地入睡了。我看着看着，心中陡增一份如释重负的欣喜。
我认为，身为父母的都知道疼爱自己的孩子，而对幼教工作者来说，幼儿老师不应该是孩子的“长官”，而更应是孩子的“责任家长”，要把无私的爱在点点滴滴琐碎的工作中，默默奉献给孩子们，酿成师生之间愉快心情的互动，用亲切的、体贴的目光、温情的话语、巧妙的教育引导，为孩子们送上可爱的“花朵的”期翼的阳光。
作为一名幼儿教师的我，首先热爱每一位幼儿，尊重每一位幼儿。走进孩子的童心世界，用真心去爱孩子，用快乐去感动孩子，用责任心去正确引导孩子，营造一个充满鼓励的环境、一个耐心帮助的环境、一个宽容个性的环境、一个乐于参与的环境、一个师幼平等的环境、一个正确引导的环境、一个允许错误存在但能让孩子们从中受教育的环境。
记得一次户外活动时，我发现，幼儿陈俊在一棵小树旁仔细的寻找着什么。在我的询问下，他煞有介事的说：“在给蚕宝宝找食物，老师不是说过蚕宝宝吃‘伤’叶吗？我正在找哪些受伤了的叶子。”说完，他举着手中一把残缺不全的树叶说：我终于找到了蚕宝宝吃的“伤”叶了。我明白了，原来在今天的科学课上我们学到“有用的丝绸”。在讲丝绸时讲到了蚕以及蚕宝宝的食物——桑叶。而陈俊小朋友却把“桑叶”听成了“伤叶”。我既为孩子的天真感到好笑，又为他的执着而感动，为了让幼儿进一步了解和认识桑叶，我组织幼儿到附近的桑园去参观，用实例帮助孩子们纠正了“桑”与“伤”的误区，孩子们忙碌着为桑农采摘桑叶，高兴地为蚕宝宝喂食时。那时刻、那场景，我感到很庆幸，因为没有让受伤的叶子成为我和孩子们的遗憾。我深深感到，孩子虽小，但他们每人都有自己的童真世界，有属于自己的一片蓝天。如果要让他们在爱的阳光雨露下健康快乐的成长，教师就要善于走进孩子的生活，走进他们的心田，并耐心的进行引导教育和无私的真爱来开启他们的心灵之窗。
在日常活动中我和孩子一起生活、游戏、学习。带领他们走出幼儿园、走向自然、走向社会。游戏时我是“老鹰捉小鸡”中的鸡妈妈，“喜羊羊灰太狼”中的老村长。在课堂上，我与幼儿共同学习，共同探讨一起享受成功的喜悦。在生活中，我以儿童的语言与幼儿进行交流，与幼儿进行穿衣、系鞋带比赛等等。看着孩子们专心致志时、如有所思时、积极应答时，欢呼雀跃时、尽情表达表现时。我觉得我和孩子们的心靠得很近很近。
记得一次晨间接待时，于浩然的奶奶向我们反映了一件事，昨天夜里忽然下起了大雨，睡梦中的然然忽然
师德师风对一个教师来说特别的重要，因为，教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。
通过林老师和钟老师的演讲受益匪浅，我简单得谈谈以下几点体会：
第一，严以律己，注重言行。为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
第二，培养良好的内在素养。天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
第三，刻苦钻研业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。
第四，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与孩子家长的关系。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂。
经过一天的培训，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。
有人说：一个人经常有什么样的行为，就会有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的态度，有什么样的态度，就有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的性格，有什么样的人生。从这个意义上说，老师对孩子的作用就象国王一样伟大。
幼儿期是孩子品德形成的最佳时期.无论从任何意义上讲，父母都必须承担起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。教师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和教师都只注重幼儿道德认知的培养，而忽视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与实践是相辅相成的，不能有任何轻重之分。
二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准。就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯地对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿诚实、勇敢、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、学会同情、学会关心、学会竞争、学会分清是非、正确处理各种矛盾，形成互相协作、严守纪律，具有集体主义精神的良好行为品德，只有这样，才能顺应时展。
体验式社会教育的含义
关于体验式社会教育研究，可以从体验式和社会教育两个方面进行分析。首先体验式是指一种学习方式，在心理学中将体验式学习定义为主体与外界环境相互持久变化的一个过程，而在教育界，体验式学习则是指，学习者因为经验引发的学习行为和能力上的一种反应。在体验式学习中，注重学生的主观反应，要让学生用自己的感官及心灵去内化体验感受，从而达到认识、情感意志、态度的综合感官体现，并实现“以身体之、以情验之、以心悟之”的作用效果，从而在体验式学习中促进幼儿智力构建及人格健全发展。而社会教育，则是指园区以发展幼儿社会性为目的，采用的一种教育方式，通过社会教育，可以加深幼儿的社会认知，培养幼儿的社会情感，促进幼儿形成健康的社会行为。由此可以看出，促进幼儿社会化、社会性是社会教育活动开展的核心目标。通常情况下，社会教育会通过两种活动形式展开，一种是专门的社会教育活动，以参观、谈话或者综合性活动形式展开，另外一种则是在一日活动中渗透社会教育，在本文中笔者注重对一日活动社会教育实践进行研究。
一日活动中开展体验式社会教育的实践研究
通过以上的分析了解到体验式社会教育的重要性，在幼儿教育中应结合实际情况积极开展体验式社会教育活动，以下主要对一日活动中开展体验式社会教育的实践展开研究。
1.体验式社会教育，渗透生活性
在开展幼儿一日活动时，生活是最大舞台，同时也是教育的核心。在生活中蕴含丰富的社会性教育契机，因此幼师在一日活动中开展体验式社会教育时，能够注重生活性渗透，这有助于实现更好的教育效果。举这样的一个例子，如在以往的园区一日活动开展中，很多幼儿存在乱扔果皮纸屑的行为，虽然在室内外都专门设立了很多的垃圾箱，但是幼儿似乎视若无睹，这就是一种不健康的社会行为。为了能够提升幼儿的社会环保观念，幼师可以组织幼儿开展《城市美容师活动》，以园区为城市，让幼儿对自身生活中有没有做出破坏环境的行为进行反思，并分析讨论如何对园区进行绿化美容。同时绘制宣传板报，制作环保标志，从而引导学生从自身做起，对园区美容做贡献。这样的活动开展方式，从学生的主观体验出发，学生会在体验式社会教育之中，对环保有更加深刻的社会认识，并明确爱护环境的重要意义，从而在日常生活中能够不断督促自身行为。
2.体验式社会教育，融合活动性
著名的儿童教育学家杜威曾经说过，“教育教学不应是直观的导入知识，而是要采用有效的诱导方式，引导儿童全身心投入到活动之中，让儿童在无意活动中得到知识体验”因此在幼师一日活动中开展体验式社会教育时，融合活动性十分必要。举这样的一个例子，如在以往的园区一日活动开展中，很多幼儿都习惯了以自我为中心，不时争抢玩具，这就是一种不良的社会行为体现。为了能够改变幼儿这种行为习惯，幼师可以在一日活动中，组织《快乐分享》活动，活动的原则就是如何在玩具不多的情况下，能够做到将玩具让给别人，或者能够轮流交换玩具，能够遵守活动规则的学生，就是本次活动中优胜者。这样的体验式社会教育活动开展，既能体现出活动性，还能引导学生在主观体验中，感受分享给自身带来的快乐。长此以往，学生势必会在一日活动中井然有序地展开游戏，这也是培养学生良好社会行为的一种体现，发挥出了一日活动中开展体验式社会教育的实践目的。
3.体验式社会教育，凸显游戏性
生活与教育、教育与生活，由来已久 ，二者应是密不可分的。可是，现实中的现象是：我们的教育越来越变得“为教育而教育”，我们的孩子也变得越来越失去生活的乐趣。值得庆幸的是，我们的专家、学者以及幼教一线的工作者都意识到了这个问题，因此才有了“回归幼儿生活”的思潮。
幼儿园的课程只有来自幼儿的生活，才是让幼儿感兴趣的，也只有回归到幼儿的生活，才是有意义的。通过课程，再现了幼儿的生活，教师引导幼儿自主发现问题又解决问题，这一过程不但提高了幼儿动手动脑的能力，而且还让幼儿变得更加自信。而这些品质和能力，又为他们以后更好的生活打下了坚实的基础。
二、敬重文化
“教育的过程，就是一个使人文化化的过程，就是一个使自然意义上的人成长为文化意义上的人的过程。”每个人刚出生的时候，只有基本的生存需要，只知道吃喝拉撒睡，而只有这些技能显然是不能在社会上立足的，我们还需要学习掌握各种文化知识。这种学习不是从上幼儿园才开始的，在这个科技日益发达、各种信息纷至沓来的时代，它贯穿于人的一生。但是，幼儿期是人一生发展的重要时期，在这个时期引导幼儿探寻文化、感受文化、创造文化将是十分必要和重要的一件事情。
三、倡导行动
正如蒙台梭利讲的那样“我听到了，但随后就忘了;我看到了,也就记得了;我做了,我就理解了.”幼儿正是用自己的双手，用自己的行动来探索、发现整个世界的。通过行动，孩子们体验到了自己的力量，感受到了自己的进步与成长，最终形成了自己的认知结构。
放手让孩子做事，允许幼儿做错事，创设机会让孩子学做事，在现在这个社会有着现实的意义。很多家长，包括老师，出于各种目的（“爱”孩子、怕麻烦等）不肯让幼儿自己去做一些事情，其实这样不但无情的剥夺了孩子发展的机会，也同时剥夺了孩子的自尊。出现这种现象的根源是我们成人没有把幼儿看做是一个独立的等待成长的人，而是当成了我们的附属品。让孩子动手吧，让孩子行动吧，只有让他们不断的活动，不断的忙碌，他们才能不断地探索、不断的发展。
四、鼓励表现
幼儿的表现途径有很多：语言的、肢体的、手工的、绘画的，甚至哭闹都是幼儿情感的表达方式。但是幼儿的能力毕竟有限，很多时候不能正确表达自己的想法，这就需要成人有足够的耐心去倾听幼儿，有足够的爱心却感受幼儿，有足够的智慧去帮助幼儿，使每个幼儿都敢于表现，乐于表现，在表现中更加自信。
孩子都是爱表现的，但是孩子的表现离不开成人尤其是教师的鼓励。
敏感的幼儿对教师的一言一行，甚至一个眼神都能察觉到并且感受到，教师对幼儿的态度直接影响到幼儿自信心的建立。因此，对幼儿的表现，我们都要及时的给予肯定和鼓励。
五、力求整合
我们的课程曾经被人为地分成了语言、数学、音乐、美术等科目，我们也曾在语言课上教幼儿背儿歌，在数学课上教幼儿学数的分合，在音乐课上唱歌，在美术课上画画等。但是，我们忽略了，幼儿的学习是整体的，他们吸收性心智让他们不会有选择的去学习而是全盘吸收。因此，我们现在的很多活动都模糊了界限，在一个活动中，孩子们可能即听了故事，又欣赏了歌曲，还操作了材料、画了图画等。这类活动充分调动了幼儿的各种感官，让孩子们从各个角度、各个层次去感受活动的精髓，对幼儿的能力和智力的发展具有十分积极的作用。
事常不敢承认。为此我常感到头疼。
上周二教学活动后课间休息时，孩子们有的忙着去厕所小便，有的喝开水，有的在玩耍，活动室里一片热闹的景象。忽然听到有人叫：“老师，栋栋把小翘得老高，小便都解到墙壁上，还把我的鞋子也弄湿了，可臭了！”我一听，正想把他叫到跟前问个究竟，就听到屠蔚兴灾乐祸地说；“栋栋，我已经告诉老师了，你就等着挨批评吧。”栋栋一脸沮丧，低着头。在小朋友的推搡之下来到我的跟前，我狠狠地瞪了他一眼，他的头低的更低了，旁边的小朋友都围着看热闹：“你为什么把小便解到外面呢？”他用沉默表示抗议。下一节活动马上就要开始了，我只能无奈地说：“你这孩子太不懂事了，每天净给老师惹事。”没等他开口我就叫他回座位去，继续第二个教学活动了。
第二个活动是美术活动，作品完成后请小朋友把作品放到自己的展览架上。大家都兴高采烈地把作品陈列出来，惟独只有栋栋的架子上是空白。正在这时，有小朋友来告诉：“栋栋把图画纸折成了飞机再玩。”我忙跑进去冲他喊：“你乱折图画纸干什么呀？还不赶紧去放好！”他就边拆飞机边往外走很不情愿地把画纸放到展览架上。
下午起床后，我一边给女孩子梳辫子一边让小朋友整理自己的衣服，只看见栋栋又趁忙乱的机会活动开了，见他没怎么撒野也就没理他。忽然琳玲对我说：“栋栋用手在弄点心。”我一看，原本在点心盆里码的整整齐齐的桃酥被他翻的乱七八糟。他听到有人告状，马上跑回座位去了。我正忙着给女孩子梳头，也就没再深究。
下午评小红花时，因为栋栋今天做的太多的坏事，大家都没把小红花评给他，我看他还满不在乎地玩着手指，眼睛却没敢看我。在离园时，我注意到他一副落落寡欢的样子，忍不住把他叫到跟前，询问他不开心的原因。起先，他还是一副顽固的样子，后来我试探性地说：“今天你是不是受了什么委屈，能和我说吗？或者是老师错怪你什么了？等了一会儿，他委屈地说：“今天厕所墙壁上有块脏东西，我想用小便把它冲下来。”我回过神来，想到上午那件事，都怪自己没弄清楚就草草了事。我抱歉的对他说啊：“你想把脏东西冲下来是对的，可如果其他小朋友也都学你的样用小便冲，那厕所间会变成什么样子呢？”他低下了头。“下次再有这样的事你赶紧来告诉我好吗！让我们一起来想办法！”他会意的点点头，看他对我信任多了，我又问：“还有老师说错的地方吗？”“老师今天的图画纸我是画地不好，所以才不想挂出去的。”哦，原来是这样。“那你又为什么把桃酥弄的乱七八糟呢？”“我是想数数一共有几块，还没数清么！”“可是，你这样把点心弄脏了，小朋友会有意见的呀？”他不好意思地笑笑，做到座位上看书去了。
孩子虽然年纪很小，但在思想上已经和成人相近了，有强烈的自尊心和挫折感。如果我事后没有及时发现栋栋的反常行为，可能在他幼小的心灵中流下了阴影。今天只是教学生活中的一瞥，栋栋只是我班孩子中的一员，还有很多像栋栋这样的小朋友，也会经历类似的事情，很多时候老师看似教育了，但却没有真正起到教育和指导的作用。在忙碌的教学中，感情的交流似乎成了奢侈的享受。特别是在教学过程中，孩子一直把老师动作神圣的掌握全部知识和真理的人，老师在他们心目中的地位比父母还高，但很多时候我们自己在潜意识中存在的不正确的思想和教育观经常会表现出来。古人云：“亲其师而信其道”就此造成了有些孩子的对立情绪和自暴自弃。作为老师，我应当正确对待这一弱势人群，。陈鹤琴先生曾说过：“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩，儿童不是“小人”，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时间不仅作为成人之预备，亦具有其本身价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他们的天真烂漫。”《新纲要》中也指出：“建立良好的师生、同伴关系让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，“创造一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”这些都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部环境的重视，这也是建构积极、有效的师幼互动所必需的前提。我们在互动中应进行正确的定位，关注幼儿的实际情况和情感需要。
【关键词】阅读 发展 成长
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0108-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求，强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因而“乐意与人交谈，注意倾听对方讲话，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话”构成了幼儿园语言领域的教育目标。幼儿在3岁之后社会交往倾向和语言行动表现的清晰度越来越高，语言交流类型逐步扩展和增加，如何最大限度的支持和满足幼儿获取经验和发展的需要呢？近年来，早期阅读的出现，让我们对阅读在幼儿语言的学习和发展方面有了更多的思考。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的活动过程，而阅读活动是幼儿园语言教学的重要组成部分。那么在实施早期阅读的教育教学中，我们应该如何有效的达到教育目标呢？下面以故事绘本《小老鼠普普》为例一起来分享下我们在早阅活动开展中的几点体会：
一、要对读本的特点进行分析
掌握了绘本的特点就如同目标找到了方向。故事类读本是早期阅读材料中的重要组成部分，它有着自身独有图文特点。是有清晰的故事发展脉络和完整的情节，有鲜明的人物和角色特点，语言主要是遣词造句，文字质朴为叙事性的，以独白形式讲述故事情节发展，有主题的图文并茂的图画书。故事文字与图画美妙的结合，是故事类图画书构图的一个重要特点。教师在进行阅读活动中应通过结合图画的线条图案和颜色描绘出文字无法叙述的意境，注意文字的清晰表达以弥补读本难以直观呈现的思想及时空变化，使故事丰富从而更具吸引力。每个故事读本都有一定的主题，如《小老鼠普普》讲述了一只叫普普的老鼠，它什么都不会做，只会做一件事情，就是放屁。这样诙谐的童话故事小朋友一听到就笑了，他们认为会放屁，其实是一件坏事情。但是随着故事情节的发展，小朋友发现正是因为普普的这个“放屁”救了大家，让一件“坏事”变成了“好事”，阐述了事物都有两面性的道理。分析好了读本的特点就为教育教学的实施目标铺平了道路。
二、教学过程中的教学策略
1.导入部分的直观吸引
幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。所以，在本次的阅读活动中，一开始就直接出示大书封面（小老鼠普普）引出主题，小老鼠的形象贴近生活，又比较熟悉。一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展做了一个很好的铺垫。激发了孩子参与活动的兴趣，促使幼儿能安静认真的观察与倾听故事。
2.过程部分核心经验提炼的方式
（1）有效提问，感知角色特征
教师善于创设问题，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态为幼儿创造更多机会去学习。
1）猜疑式提问，让孩子想说。
老师借机请孩子通过观察图片猜想故事情节，幼儿的思维会马上调动起来，他们会通过分析寻求答案，这样的问题使孩子积极动脑，加深孩子对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动的发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
例如：《小老鼠普普》的活动中，教师以一句“你知道普普有什么特别之处吗？”给幼儿设置了悬念，培养孩子观察图示来判断推理的能力，让孩子猜想后再进行讲述，给了孩子想象的空间，让孩子阅读图画找到答案。
2）开放式提问，发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说
把握幼儿感兴趣的话题引导展开讨论，是绘本教学中让孩子积极参与、主动学习的重要方式之一，鼓励孩子用他们思维特点去表达自己的感受和想法，使单一的问题变为多样性。
例如：《小老鼠普普》中，提问：普普一放屁就会出现什么样的状况呢？・・・・对于孩子们的反应和回答我们要及时给与鼓励，增强孩子继续阅读的兴趣。
3）递进式提问，帮助孩子获得经验，让他们喜欢说。
老师的提问要有联系、有递进，有助于幼儿提炼绘本中隐藏的教育目标。
例如：《小老鼠普普》提问：普普放屁全是坏事吗？（通过孩子们的归纳小结，得出结论：事物的两面性）
绘本教学中的提问还应注意提问的全体性和个体差异性，难易程度对应不同发展水平的孩子，及时对孩子的回答给予积极肯定和总结评价。
（2）多种形式阅读，理解故事内容
首先，自主探究式学习是绘本教学中一个重要的方式，让幼儿通过自己的观察、发现，积极调动他们的想象力，引导幼儿主动地猜想充分的表达和表现自己的所见所想。其次，《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”借助多媒体，让孩子们观看《小老鼠普普》的DVD，使孩子们进一步理解了故事的内容，重点在于分享，感受主人公的情感经历从而引发孩子关注绘本中隐藏的秘密（即小老鼠普普放屁也不见得是一件坏事情）。最后，用表演、游戏等形式引导幼儿掌握阅读重点，感受和模仿故事中的不同语言。
三、注重环境创设和利用，培养阅读兴趣
环境是幼儿园教育中重要的教育资源，里面蕴含着无限的教学、教育因素。环境的创设和利用，可以有效地促进幼儿的发展。因此教师应为幼儿提供多样化的良好的阅读环境，利用一切场所、环境（主题墙，走廊，区角），配以相关的环境创设：图画书画面在现、知识的延伸，角色的扮演，强化幼儿对书面语言感受，增强幼儿对绘本阅读的兴趣。
班级的区角是一个开放性的环境，可以为幼儿的感知、操作、学习提供更广阔的天地，老师提供相关的阅读材料，给与幼儿合理的空间和充足的时间，让幼儿自主探索、发现。《小老鼠普普》的延伸活动可利用表演区角给孩子们提供一个展示的舞台，通过他们自己的组织、分工、协作再现绘本的内容。
参考文献：
