发布时间：2023-03-15 15:00:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电算化实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
本文从高职院校会计电算化教育教学目标入手，以高职学生应具备的知识结构和就业为导向，阐述了现在高职院校会计电算化教育教学中存在的几点问题，并提出相应改进措施。
关键词：
高职院校；会计电算化；存在问题；改进措施
会计电算化是高职院校一门非常重要的专业课程，它随着新时期会计学和计算机互联网技术的发展而不断完善。因为会计电算化专业课程具有非常强的实践性，因此高职会计电算化专业的培养目标要以技术应用型为主，培养具备一定理论知识和技术应用能力的务实、实用型人才。现在很多高职院校会计电算化专业的毕业生虽然学习了专业课程，但到了工作单位适应不了单位需求。这些的问题绝非个别现象，这也暴露出高职院校会计电算化教育教学中存在的很多问题，需要我们不断改进。
一、高职会计电算化教学中存在的几点问题
1.教学目标缺乏实效性。因为会计电算化教学在整个高职院校的地位和教学目标比较模糊，导致一些高职院校在设置会计电算化教学课程时缺乏实效性，课程之间也缺少衔接。此外，由于会计电算化专业建立较短，缺乏成熟的经验来借鉴，对设置哪些专业课程、学习哪些知识、如何进行课堂教学和专业知识实践、学生应掌握哪些理论专业技能和就业总体规划不明确，这就导致课堂教学比较混乱。
2.教学实践环节滞后，重视不够。会计电算化是一门实践性非常强的课程，上机操作是非常重要的环节，但现在大部分院校对实践课缺乏足够重视，课时安排严重不足，这从客观上严重影响对高职学生实践操作能力的培养。另外，一些高职院校缺乏标准化的实践硬件，例如：会计电算化实验室由于计算机数量不足，因此严重影响实践教学环节的顺利开展，更制约教学实效性的提高。
3.实践教材选择滞后。现在会计电算化教学实践用书选择上严重滞后，很难体现时代性。教学中使用的教学软件也仅仅提供了一些非基本操作，缺乏时代性。所以，设计一套科学有效的，适于实践实训教学的教材尤为必要，但这对于实训教师来说是非常繁重和精细的工作。
4.师资队伍知识结构老化。现在，大部分高职院校中教师知识结构老化是制约教学发展的非常重要的因素。据相关部门研究，现在高职院校从事会计电算化教育教学的教师中很多并不是本专业出身，没有系统学习过会计和电算化相关知识，真正本专业出身的综合性型专业教师很少，很难适应新时期专业教育教学的需要。随着一些大型数据库在企业财务会计软件中的推广和应用，以及一些先进管理理念和方法的不断引进与完善，这些都给教师带来很大压力。如何更新师资队伍的知识结构是我们亟待思考和解决的问题。
5.教学方法需要进一步改进。现在会计电算化教育教学主要还是把教学内容编排成一个或几个小任务，任务中包含高职学生需要掌握的知识和技能，也包含高职学生需要的能力训练要求，这样学生通过完成被分解的教学任务，掌握教学内容。虽然这种教学方式能够有效地培养高职学生的应用能力，但对会计电算化专业的知识体系掌握不到位，不利于培养高职学生的探究能力和创新能力。
二、高职会计电算化教学要注重解决的问题
1.明确教学目标，科学安排教学内容。会计电算化原属于会计专业，随着计算机技术和网络的不断发展，计算机技术和网络在财会中不断应用，于是会计电算化应运而生。所以，我们不仅要让学生掌握扎实的会计知识，更要让他们熟练掌握计算机技术和网络知识。确定教育教学内容时，我们要在会计电算化专业有效定位的前提下，有效结合学生自身特点，加强知识的连续性和创新性的有效结合，培养出具较强专业技能和知识的新时期综合性会计人才。社会需求是会计电算化教育教学发展的第一动力，我国社会经济的快速发展需要大量会计电算化专业人才，这给高职会计电算化教育教学提供了很好的发展机遇，为学生提供了广阔的就业前景。
2.重视实践教学，做好实践设计。这一专业是一门实用性非常强的学科，这就要求我们以培养学生的应用能力为中心设计实践教学内容，以培养他们就业能力为导向，不断推荐实践性教学改革和创新。会计电算化实践课包括课程设计和教学实践两部分。教学实践要围绕财会理论课的教学内容组织，能够通过实践掌握会计的基础知识，注重学生实践操作能力培养；课程设计则作为课堂教学的进一步延续，在有效学习会计电算化专业知识的基础上，进行有针对性的总结和强化训练，通过学生亲身操作，弥补课堂教学环节中忽视的知识点，对所学课程做延伸性归纳和总结。
3.解决实训教材缺乏的问题。会计电算化需要立足企业及借助软件平台实现其价值和作用，这就需要我们借助科学有效的实践课教材，并保证其实践课课时，这些都是决定实训课实效的重要因素。现在会计电算化实训教材很少，并且质量很让人担忧。为了保证会计电算化实训教学实效，要立足于自身教学实践，自主编写实训教材，使其充分发挥实训教学的实效。
［关键词］会计电算化；手工账务处理；同步；中职；专业业务技能；实训
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1）随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2）对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3）目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：①处理的对象是相同的；②处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1）运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2）数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3）信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4）信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5）数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6）账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7）查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
【关键词】会计实训；关系；存在问题；实现途径
随着信息化技术在各行业的普及，会计也从传统的手工记账时展到如今的会计电算化。但不论如何发展，会计这个专业所强调的实践操作技能是始终如一的，最终目标以服务于企业的经营管理是不变的。如何使高职院校走出来的学生集知识型、应用型、技能型为一体，能在最短的时间内满足用人单位对岗位专业的要求，成为高职会计教育尤其是实践教学环节研究的重点。
一、手工实训和电算化实训的关系
（1）手工实训是电算化实训的基础。手工实训的目的：使学生更好的理解会计基本原理，熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法，熟悉账务处理流程，提高编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表的操作技能，从而锻炼学生手工会计实际动手能力。手工实训的最大优势在于使学生明确了会计线索的来龙去脉，也为下一步进行电算化实训奠定了基础。通过实训让学生知道传统的手工账务处理并没有过时，反而对实现电算化起着指导性的作用。（2）电算化实训实现了手工实训的升级创新。电算化模拟实训的目的：通过实现计算机与经济活动相结合，以特定的财务软件为依托，使学生掌握会计信息的输入、处理、输出过程，完成记账、算账、报账工作，为顺利走上工作岗位奠定良好的基础。电算化实训的强大优势在于提高了数据处理的的时效性和准确性，把财务人员从高强度的计算工作量中解脱出来，真正投入更多的时间去发挥会计的分析、评价、预测、决策职能。与手工实训相比，让学生体会到实现会计电算化对工作的重要性及必然性。
二、手工实训和电算化实训分开进行存在的问题
（1）实训教材单一，不能适应新形势下单位综合业务的发展。教材是学生进行模拟实验的依据，它的质量高低直接决定了学生实训效果的好坏。目前大多数实训教材的特点是：经济业务内容简单，体现在业务量的数目上，还有内容的结构难易（如：还是以老一套的采购、销售、利润核算为主，较少涉及股权投资、债务重组、差错更正、或有事项等业务）、行业范围局限（如：大多以工业企业为设计对象，缺失商品流通企业、建筑业、房地产业等）、设计的交易或事项前提都是合规、合理、理想化的，不需学生发挥会计的监督职能就可完成。实训目的旨在如何正确核算，忽略了财务管理、税收、金融等相关课程知识在企业管理中的运用与分析评价。（2）教学方式单一，过分强调会计的核算职能。手工模拟实训一般是每名学生根据实训资料完成相当于企业一个月的业务量，一个人充当财务人员的各种角色，既是会计又是出纳，既是记账凭证的制单又是复核等等，给学生感觉混乱，同时也分不清不同人员在实际工作中的职能作用。电算化实训也没能克服上述缺陷，同样是由每名学生完成建账记账凭证账簿登记财务报表的账务处理流程，所不同的是由计算机代替进行了。通过实训学生除了熟悉凭证的编制、账簿的登记、报表的形成外，关于财务是如何运作的，如何服务于企业的经济管理依然没有一个体系化的思路认识。（3）指导教师理论知识丰富，但实践水平受局限。实训指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握，而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，拿到的证书挺多，但自身缺乏实际工作经验，对具体的业务环境未亲身经历，在实训过程中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。教师在理论授课时，过多的向应试教育看齐，很少顾及经济业务的理论联系实践及具体运用，片面追求证书，导致学生到用人单位后业务操作水平跟不上的现象。（4）分开进行实训的认知偏见。有些学生在完成了手工实训的账务处理流程后，认为对电算化知识稍做了解，就能直接上岗，实现会计电算化管理。也有一些学生认为，在电算化环境下，只要会处理经济业务，编制记账凭证，其他的都是由计算机代替人来完成的，没有必要学习账簿的登记、结账、对账、财产清查、报表的逻辑计算等。
三、实现手工和电算化综合实训的途径
1.加强综合实训教材的建设。作为综合实训的教材，该教材应该具有以下特点：设计行业的广泛性，在编写过程中不应该紧盯着工业企业，核算对象涵盖面应该更广，比如时下商业企业、股份有限公司、房地产业、建筑业等等；业务范围宽泛，作为一套综合实训的教材，业务量不仅仅局限在老一套的常规业务上，而应该集企业财务的经济管理、决策判断、分析评价为一体的系统全面化教材；校企联合，教材用到的业务最好是从企业中拿到的最为原始的第一手资料，这样的资料更具有代表性，更贴近实际；适当加入需要学生发挥监督职能才能完成的业务，提高学生的审核观察力。
2.选择实用的软件。一是财务软件的通用性较强，既能满足工业企业的核算也能满足其他行业核算的需要。二是能够处理企业各方面的业务，不仅仅是总账模板的核算。三是软件的容错能力要强，有的软件在同时开启一百多台电脑时经常会出现问题，这就使综合实训的效果大打折扣，同时也挫伤了学生的积极性。四是最好能够兼有对综合实训的评测功能，这更有利于课程的开设。
3.综合模拟实训的有序展开。第一步是手工模拟实训。要求学生根据给定一整套业务资料，利用手工处理的方法，完成从审核原始凭证到记账凭证的编制，日记账、明细账、总账的登记，经过对账、结账，最后编制会计报表。第二步是实现手工实训和电算化实训相配合、相结合。要求学生3～4人为一组，先练账模块下操作技能，也是最基本的电算化操作。即建立账套、操作员权限分配（每人担当不同的身份）、数据初始化、账户的科目编码、记账凭证的编制、账簿的自动登记、会计报表的形成一整套电算化操作。在具体的操作时，可以结合自己已完成的手工账务处理资料，如：已经编制好的记账凭证，进行快速的输入；各账户发生额及余额的核对等等。第三步，实训结果的对比总结。找出相同点，如：核算的对象是相同的，处理的经济业务内容也是一样的，账务处理流程都是围绕证账表进行的，最终目的都是为了服务于企业的经济管理及有助于信息使用者做出经济决策。找出不同点，如：运算所采用的介质不同，手工账务处理下是以人为主体的计算器协助计算方式，而电算化环境真正发挥了计算机的强大运算、准确率高的优势；处理会计信息的起点不同，手工账务处理下是以原始凭证为起点，而电算化条件下是以记账凭证为数据处理的起点；账务处理核算过程不同，手工账务处理下是由不同岗位的财务人员共同完成的，电算化环境下可以不用由专人进行总账、明细账的登记，对账、结账工作由计算机结合财务软件自动完成；会计信息的保存方式不同等等。通过两种实训结果的对比，让学生知道它们是相通的，在相互结合、相互验证的基础上使所学的知识技能得到巩固提高。做到手工和电算化两种技能都懂都会，为以后走上工作岗位奠定坚实的基础。
4.提高实训教师的队伍建设。会计实训教学强调实践操作技能目标，教师仅有深厚的理论知识水平是不够的，必须不断强化其理论联系实际的密切程度、处理复杂经济业务的实践能力。第一，鼓励教师争当“双师”型的人才，即同时具有会计师和讲师资格。第二，组织教师定期参加专业培训学习。第三，组织教师定期到公司企业一线的财务岗位挂职或培训，总结第一手的实践经验，以更好的应用于实训教学。
总之，构建以实践教学为核心的“手工和电算化综合实训”的教学模式已成为会计电算化专业研究改革的方向。实现手工和电算化下的综合实训操作，有利于学生巩固所学理论知识，提高实践操作技能，为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才。
提要：本文围绕高职院校会计电算化课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，从加强学生的动手能力训练、实行模块教学、改革考核方式等方面进行探讨。会计电算化是会计专业的一门主干课程，深化会计电算化教学改革，培养和提高学生会计电算化理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。
一、会计电算化课程的重要性
会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科，是一门应用型学科，实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出：到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展，会计电算化也得到迅速发展，会计电算化已在各个单位普及，社会需要大量会计电算化方面的人才。因此，作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。
二、会计电算化课程的特点
（一）课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此，会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设，或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。
（二）课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识，而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此，在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重，即理论知识占一半的课时，上机操作占一半的课时，只有这样才能收到良好的效果。
（三）课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点，从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此，在教学过程中，不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习，更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作，将一系列工作流程统一起来，从而更好地掌握会计电算化的操作技能。
三、高职院校会计电算化教学存在的问题
（一）教学场所限制，教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用，尽管每次上课学生都自带软盘备份，但部分学生的文件经常丢失，无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程，在这个过程中如果有一步数据丢失，下一步就无法继续进行。影响了教学进度。
（二）教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则，会计理论发生了很大的变动，可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的，所用的会计科目和会计编码是旧版的，学生从未接触过。软件版本严重滞后，使得实训能力、实训效果差异很大，不能完全满足教学需求，使用这类软件作为教学软件，造成学生毕业后很难适应工作单位的需求，已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。
（三）学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差，依赖性较强，社会实践很少，接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练，抄袭现象严重，个别会向老师求助，一个班通常只有1/2能独立完成练习，加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。
（四）会计电算化教师的实践教学能力不够，教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求教师既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、网络技术。目前，各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的，他们会计业务处理较为熟练，但计算机知识水平有限，对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心，有的学计算机专业的教师，对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手，但会计知识不够全面、系统；刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实，计算机知识的运用也熟练，但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力，以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。
四、改进高职院校会计电算化教学的途径
（一）建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数，设计成标准的网络教室，保证每人一台电脑，把教室内的电脑联网，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房，适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时，要考虑今后的发展趋势，具有一定的超前性。在此过程中，可以与大型的管理软件公司合作，让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件，由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新；同时，可与其合作开展会计电算化培训业务。
（二）采用模块教学，使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象，把理论内容分类成模块形式。如：初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块，分类讲解，把每一模块所对应的实际操作讲解清楚，使学生弄通弄懂。
（三）教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合，边讲边练，实现教学内容与实训内容统一，提高学生学习的兴趣与操作水平。如，对工资模块系统的学习，先讲解该模块的操作流程：1、建立工资管理账套，对工资管理系统进行初始设置，包括工资项目设置、人员类别设置等；2、工资管理系统日常业务处理，包括计算公式设置、工资数据的录入等；3、工资管理系统月末处理：包括工资分配等。其次，按这一步骤实际操作给学生看，最后让学生自己动手操作一遍，老师在旁边辅导，把发现的问题及时提出让学生思考，引导学生总结经验和规律，让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训，全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时，学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料，在指定的财务软件（如用友软件或金蝶软件）环境下重新进行计算机模拟操作，完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同，感受会计电算化的快捷优势，同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。
（四）建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前，学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%，这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力，应建立以能力考核为主的考核方式，不能单纯以期末理论考试结果为主，考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是：期末理论考试成绩占40%，实训操作成绩占60%，实训操作成绩又分为平时实训占30%，期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定，即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试，实现考试和认证的双重结合。考试时，由财政局负责考务工作，成绩由财政局认可，考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性，为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（五）实习和调查相结合的校外实践活动。目前，财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍，学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位，学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识，熟练职业技能；在实习同时，进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排，学生从具体操作方面展开深入细致的调查，并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野，增长见识，了解财务软件在实际工作中的具体运用，了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。
主要参考文献：
[1]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京：北京交通大学出版社，2009.
[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品，2009.
[3]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009.
[4]张利芬.独立院校“会计电算化”教学方法探讨[J].中国电力教育，2009.6上.
关键词 会计电算化；教学效果；调查分析；建议；河北省邢台市农业学校
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0338-02
会计电算化是一门新兴的会计记账方式，其应用性非常强，但截至2012年底真正脱离手工记账的还很少，绝大多数中小企业是属于人机并存的记账状态，因此中职学校财经专业学生就业前景非常广阔。目前，各中职学校培养的会计专业毕业生，虽然经过系统的学习，但走上工作岗位后，面对会计业务和会计电算化的现实要求，茫然不知所措，无从下手，不得不去从事收银、库管等技术含量低的岗位[1]。
会计电算化课程是财经类专业的核心课程。如何使中职学校培养的会计专业学生能够具备电算化岗位所需的职业素养，是一个值得人们深入研究的问题[2]。为此，现以河北省邢台市农业学校为例，结合笔者从事会计电算化多年的教学经验，采用谈话、调查问卷的形式，对当前中职学校会计电算化课程的教学内容、课程定位等问题进行了探讨，分析了教学中存在的问题，并提出了解决这些问题的方法，以供参考。
1 调查对象及内容
此次调查对象是河北省邢台市农业学校开设会计电算化课程的2011年春季班（42人）和2012年秋季班（80人）。以班为单位，以谈话、发放问卷的方式进行调查，共发放调查问卷122份，收回问卷120份，其中有效问卷117份，有效回收率为96%。整个调查问卷共设计15道题目，10道为选择题，5道为开放题。具体调查内容见表1。
2 调查结果与分析
2.1 学生知识储备
谈话及问卷显示，具备初中知识储备的仅占47%，有43%的是上到初一、初二就退学，上过高中的仅占10%。这说明目前的中职学校主要以招收初中毕业生为主，他们的文化基础薄弱、接受财会专业知识能力相对比较缓慢，给电算化教学带来一定的难度。
2.2 课程重要性
95%的学生认为会计电算化课程的设置与就业密切相关，93%的学生认为会计电算化课程强调的是动手能力、重在实践，所有的学生都认为课程与会计知识联系紧密。这说明学生认识到电算化与他们的就业密切相关，但仅仅只当作是一种方便财务计算的软件，这使得无法真正理解电算化课程的核心——管理电算化。同时，由于电算化课时安排有限，使课程内容不得不进行删减，在一定程度上降低了授课的效果，影响了学生的学习质量。当然，也应该认识到中职学生所面临的财务工作一般不会太难，就业对象多为中小企业，他们的财务管理信息化不强，主要以手工操作为主，电脑为辅，因此对中职电算化教学提出过高的要求是不合现实的。
2.3 教材和教学内容
目前46%的学生认为所选用友10.2软件操作容易掌握，30%的学生认为自己根本学不会，77%的学生认为课时不足。这说明由于知识储备的不足，虽然认识到电算化是非常重要的专业必修课，但由于河北省邢台市农业学校为了让学生有更多的机会考会计从业资格证在第2学期就开设此门课程，这使得基础会计和财务会计都未学通、学透，且课时有限，造成会计电算化在学习上非常困难和吃力。河北省邢台市农业学校的会计电算化教学主要讲授用友10.2的总账、报表、工资、固定资产4个财务模块，60%的学生想学习金蝶或用友财务一体化的内容，这说明学生有学习的热情和积极性，想要拓宽自己的知识面，提高自己的实践能力。但51%的学生认为所选教材不合适，愿意选择河北会计从业考试教材。这说明学生的学习的积极性是被考会计证所引导，只重视眼前利益，不利于培养和提高学生对其他软件及多种应用链的应用能力，从而导致学生走上工作岗位后，难以胜任岗位需求，提升空间有限。
2.4 教师教学
河北省邢台市农业学校会计电算化教学主要采用以分层教学中讲授法、演示法、案例教学、逆向教学、项目教学等多种方法的结合，而且是投影和机房结合，基本上照顾了大多数学生的需求。学生对教学满意和基本满意的占到93%，基本实现了教学目标的要求，更希望所有的电算化课都在机房上，这样便于讲练结合，容易掌握知识。对于实训方式，学生希望采用分组结合的方式，各司其职，一人扮演身兼多职容易混淆角色，不易掌握财务流程，学习慢，教师始终在等学生，影响教学进度。95%的学生认为教师具有丰富的专业理论知识，能耐心地辅导及解决学生在操作上出现的问题。
2.5 教学设施
对会计电算化课程现有教学设施，满意和基本满意的仅占20%，80%的学生认为机房设施及配置符合会计电算化课程的要求，但病毒太多，备份的账套经常无法恢复，而且会突然出现有些模块的功能不能使用，教师对着十几台无法使用的机子而头疼。使得有些学生一学期都在反复建账，后面的内容始终都无法处理。也说明现在的会计电算化教师对计算机处理掌握较少，需要机房管理人员帮助才能完成教学。
2.6 学习态度
81%的学生对会计电算化课程很感兴趣，47%的学生能独立完成财务模块的操作，还有30%的学生在老师及同学的帮助下才能完成，这说明由于自身知识储备的原因，虽然很想学，但掌握有一定的困难。还有10%左右的学生学习会计电算化课程困难重重，不肯练习、搞不懂财务流程，这说明学生总体上态度认真，能按教师要求完成技能训练，但需要教师进行知识补充、单独辅导。
3 会计电算化教学建议
3.1 中职会计电算化课程的定位
会计电算化课程到底是一门什么样的课程，教学要达到什么目的，培养的学生要具备什么样的能力，都是在教学中应当而且必须要首先考虑的问题。根据河北省邢台市农业学校学生免试入学、文化基础薄弱、但有学习的热情的基础上，应建立从业资格考试要求指导下的教学内容遴选、整合机制，根据电算会计工作中的实际需要，每年调整教学计划，并对教学内容进行整合，并辅以校本教材，重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务，力求实现教学内容的适用性和可操作性，达到培养应用型人才的目标。
3.2 中职教师素质提升
河北省邢台市农业学校的会计电算化教师中既懂会计又懂计算机的教师很少，这是制约会计电算化教学的障碍。为加强师资队伍的建设，应鼓励教师参加相关专业课程的进修，如到高校进修相关课程、参加财务软件开发公司组织的培训、教师下企业轮岗生产实习锻炼等，从而更新和提高教师的技能，把经验和技术带到课堂，用企业中的实际业务来解释软件操作中出现的问题，让学生能够熟练运用2～3种财务软件，改变过去一个财务软件用几年都不更新的低要求。
3.3 教学要分层
学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动学习为主动学习。目前，中职学校的教学最适宜的方法为分层教学法，教师要在考虑学生差异的前提下学生分层、备课分层、授课分层、评估分层，实现学生潜能的最大激发，体现教育的公平[3-4]。会计电算化课程是实践性课程，要求教师不断在教学中进行总结，在不断总结之后完善分层次备课，不断在实践中分层次、分层次中实践，最终达到教学目的。
3.4 以考证作为教学的引导，以考促学
中职学校有相当一部分学生并不是学不会，而是“教”与“学”不得法，而且大多数渴望就业后有自己的升职空间。因此，有必要在中职学校的毕业制度中引入会计从业资格、办公专家、计算机等级等考证机制，给学生施加一定的压力，激发学生学习的动力，以促使学生正确面对自己的专业学习，达到良好的教学效果，由此为学生的就业增强竞争力。
在分层教学的基础上，为了提高学生自主学习的意识和能力，可以把平时训练考核定为平时成绩阶段测试，如平时如果能正确完成教师布置的各项任务，就可以得到30分，对每次上机成绩进行记载，因此在平时的训练过程中，学生要想拿到30分，就必须按照要求进行相关操作，直到正确为止，这样就强化了学生的实践操作能力，更好地实现课程的考核目标。
3.5 手工实训与电算实训结合
河北省邢台市农业学校的会计手工与会计电算化是各自为政，完全脱节。手工账的结果，不能通过计算机进行验证，而电算化的优越性也得不到充分的体现。河北省邢台市农业学校的实训要突破原有的安排，准备一整套实训资料，要将手工实验模拟某企业一个完整会计期间的实际业务，完成原始凭证和记账凭证的编制、账簿的登记、账表的装订等一系列会计工作，然后，在电算化实验室将手工会计中所运用的会计利用财务软件进行重演[5-8]，实现手工实训与电算实训的结合。
4 结语
总之，中职学校应根据学生现状，以就业为导向，有目的地开展电算化教学，特别是要强调实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，注重开展实践教学，真正做到教、学、练相结合，全面提升学生的职业能力[9-12]。
5 参考文献
[1] 谷增军.会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J].中国管理信息化，2008（7）：75-79.
[2] 黄乐珊，杨立芳.《会计电算化》课程改革与实践[J].新疆财经大学学报，2011（4）：49.
[3] 余灼萍.会计信息化课程的分层次教学探讨[J].会计之友，2010（4）：120-122.
[4] 肖翠英.浅谈中职学校会计电算化教学[J].时代教育，2012（2）：8.
[5] 李春友，王秦湘.会计软件实训教学的优化与对策[J].中国管理信息化，2007（4）：75-77.
[6] 刘荣莉.完善会计电算化教学的思考[J].延安职业技术学院学报，2011（12）：83-85.
[7] 周燕，彭雪雪.浅谈项目教学法在高职会计电算化教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2010（9）：150-151.
[8] 罗维东.中职会计电算化教学中存在的问题及对策探讨[J].中国集体经济，2008（10）：188-189.
[9] 胡慧娟.从“望、闻、问、切”谈会计电算化实践教学的优化[J].科技创新论坛，2011（12）：178.
[10] 田生宏.浅谈会计电算化对财务工作的影响[J].甘肃水利水电技术，2009（2）：33-34.
关键词：会计电算化综合实训；微课；教学探析
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02
《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。
一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题
1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难
《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。
2.课程体系的完整性，学生难以掌握
《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。
二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析
微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。
1.微课可作为学生自主学习有效资源
《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。
2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率
与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。
3.微课可实现易到难分层式教学
学生基础存在一定的差异，教师要了解学生的差异，结合学生的学习能力，将知识点分成易、中、难层次，这样学生结合自己情况先选择简单的知识点，再深入学习难的知识点这样循序渐进学习方法。教师按照优良中差层次进行评价考核，这样每个学生都能在会计电算化综合实训课上获得成就感，总而增强咨询。例如A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务，B普通采购货票同到付款业务，C普通采购有预付款业务，D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A、B、C、D四个不同难易程度的微课。A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务属于易，此操作程序没有付款业务所以操作程序相对简单。即采购员在采购管理系统中填写采购订单并审核―在采购管理系统中根据订单生成到货单并审核―库管员在库存管理中根据到货单生成采购入库单并审核―采购员在采购管理系统中根据采购入库单生成采购发票―采购员在采购管理系统中根据采购发票及采购入库单进行采购结算―会计在应付款系统审核采购发票并制单―会计在存货核算中进行正常单据记账并生成凭证。B微课普通采购货票同到付款业务难度在是在A微课的基础上会计在应付模块中填写“付款单”单据审核之后审核，生成凭。C微课普通采购有预付款业务，也属于难，是在B微课的操作环节，处理完“付款单”单据之后，还需填写“预付冲应付”单据，保存，审核，生成凭，同时要进行核销处理（不生成凭）。D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A微课基础上还需在应付模块中进行票据管理，填写“票据结算”单据，保存，生成凭。此四个不同难易程度的微课，就如同四个老师，同时指导四个种不同层次的学生完成相应练习，有效地解决分层教学。从而解决因该门课程因课程体系的完整性，学生难以掌握的难题。
【关键词】 会计电算化； 实践教学； 体系
随着计算机技术的普及和发展，尤其是网络的迅速发展、电子商务的广泛应用，会计电算化软件的应用平台、开发技术、功能体系在不断的更新。各方面因素的变化，迫切要求会计电算化实验教学与之适应，以满足社会对会计电算化人才的需求。
一、目前学校会计电算化专业实践教学中存在的问题
（一）教学内容单一
现在大多数院校会计电算化实验教学仅限于会计信息系统的“单项核算模式”，会计电算化还是以总账系统的实验为主，要求和层次仍停留在利用单一的会计核算教学软件进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，处理的内容大多是以工业企业为例处理一定时期的十几笔经济业务。由于只涉及财务核算和报表编制，所以范围过窄，其他的相关学科以及如何进行财务分析、预测和决策等方面涉及的很少。
（二）实践教学质量低下
在会计电算化实际教学中，采用的会计软件多数还是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版模拟实践，这样对于网络软件学生会觉得陌生。但对于软件的实际用户多数是网络版软件，这就增加了学生的就业难度。
（三）校内实践教学与单位实际电算化处理过程脱节
校内实践仍然仅限于在会计电算化实验室内进行模拟操作，学生没有深入到会计电算化实际工作中，不清楚实际的业务到底是什么样的，对于会计电算化实际业务的处理缺乏直观感性认识，不清楚业务的处理流程，更不明白会计部门与其他部门的业务信息是如何联系的。
（四）师资队伍的实践能力有待加强
实践指导教师是会计电算化实践教学质量的保证，其实践技能的高低是实践教学质量好坏的关键。而目前许多高职院校的会计电算化教师很年轻，有的刚从学校走出来，对于会计电算化在企业中的应用本来就不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步一步的操作，不能结合实践，更谈不上达到综合的目的了。
二、会计电算化实践教学体系应包括的内容
会计电算化实践教学体系应该是把各个实践教学环节有机融合的一个整体。其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。应将各部分紧密结合，相互联系，共同发挥作用。同时，结合理论教学体系，使两者相互补充，紧密配合，实现会计电算化专业学生的培养目标。会计电算化实践教学体系的各环节应包括单项模拟实训教学、校内综合模拟实训教学、校外实习基地实习、学年社会实践、毕业设计等。
（一）单项模拟实训教学
在教学过程中，应对会计专业每门专业课程划分为不同的单元，对每个单元在课堂中独立进行实践训练。如对财务会计实务可以按资产、负债、所有者权益、收入、费用进行划分。会计电算化可以划分为总账、报表、工资、固定资产、进货、销货、库存等单项进行业务处理。每一个单项内容的熟练掌握是提高学生综合应用能力的基础，所以在实践教学环节应予以充分的重视。
（二）校内综合模拟实训
通过每门课程单项业务的处理，使学生掌握专业的基本实践技能，但对学生来说，这些知识是零散的，所以，需要有一个加强综合运用的过程。据此开设校内综合实训，可把原来掌握的单项实践技能贯穿起来，使学生达到举一反三、融会贯通的目的。
（三）校外实习基地实习
学生经过校内综合实训的训练和培养，会对实践业务的处理有一个全局的把握。但是，校内综合模拟教学与企业实际的会计电算化应用还有距离。比如，企业中会计电算化业务处理与其他各部门之间的联系、数据的输入与输出、包括会计电算化处理过程中故障的发生与排除等等。所以在对实践能力进行系统的培训后，还需要让学生进一步深入到实习基地实习，使学生真正接触会计电算化实际工作，把自己真正地融入会计电算化岗位上，将自己的理论及实践知识与工作岗位紧密结合，真正实现与实践工作的零距离接触。
（四）学年社会实践
在正常的课堂实践教学的基础上，为了使学生接触会计工作实践，要求学生在每个学年结束的时候利用暑假积极参与会计专业岗位的社会实践。虽然这个过程时间比较短，参与的过程比较肤浅，但是可以通过这种学年实践对自己未来的工作岗位有一个感性认识。在从实践当中总结自己一年来所学知识的同时，又可以提高自身对专业岗位的认知程度，利于学生明确以后要学习什么，要掌握什么，做到心中有数。
（五）毕业论文
在毕业前要求每位学生独立撰写论文，这既是对学生理论知识的考核，更是对其实践应用能力的升华，使学生在熟练掌握实践技能的基础上，进一步在写作论文过程中把工作实践中的各项技能用理论去描述，进行综合归纳、分析并有所创新。通过毕业论文的撰写，可以再一次全面检验每一个学生的综合能力，也可以进一步提高学生的实践应用能力及综合素质。
三、会计电算化实践教学体系的构建
（一）调整实践课程，建立一体化的实践教学计划
根据会计电算化实践教学目标体系，以实践目标为依据确定应开设的课程和课时分配。整合专业课程与实践课程设置，突出会计电算化课程特色，强化技能训练。实践课时至少要占教学总课时的一半以上。为确保实践教学计划的实施，应根据实践教学的目标要求修订实践教学大纲，整合实践项目和内容，修订或调整实践任务指导书。实践内容的修改应以验证性、基本操作训练为基础，适当增加综合实践性较强的实训，力求接近专业业务实际。
（二）加强实训实习基地建设，注重“双师型”教师培养
为了更好地培养会计电算化人才，学校应该重视校内实训基地的建设，尽量建立仿真的模拟环境，满足会计专业单项实训和综合模拟实训的需求。在建设校内实训基地的同时，学校还应该广泛开展与企业的合作，建立会计电算化实习基地。只有这样，才能使学生真正体验到工作的真实性。
教师的实践技术水平直接影响实践教学的质量，会计电算化实践课越来越受到重视，只会根据书本讲理论的教师已不能满足需要。应加大对教师，尤其是青年教师实践动手能力的培养，除了组织教师在校内由有经验的教师培训外，组织青年教师到实习基地锻炼也是一条非常重要的途径。所以，建立高质量的实习基地也可以为学校建立一支“双师型”教师队伍奠定坚实的基础。
（三）建立有效的实践教学评价体系
原来理论教学中，学生考试以一张试卷为准，但随着实践教学内容的增加，其考核办法也应有相应的变化，应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。实践教学质量评价是一个非常复杂的问题。一般来说，考核应该分为过程考核和结果考核两部分。在初期，对教师和学生需要有一个转变过程，所以应该以结果考核为主、过程评价为辅，通过分析调研，结合本校实训状况，确定需要评价的要素。如会计电算化中可以分总账、报表、工资、固定资产等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。经过初期老师与学生熟悉考核方式以后，应以过程考核为主，这样可以改变学生学习的态度，减少逃避实践课的情况，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。
【主要参考文献】
[1] 朱裕生.高职财会专业实践教学体系的构建［J］.职教论坛，2002，（4）.
[2] 严俊梅.论高职院校财会专业的校内实践教学［J］.职教论坛，2005，（1）.
[3] 万常选.会计信息系统开发与应用[M].中国商业出版社，2001，（2）.
（一）教学实训形式的单一。教学实训作为中职学校会计电算化专业实践教学的重要方面，主要还是按教材的章节展开逐步进行的，缺乏对于职业综合操作能力的锻炼，显得较为分散。作为教学实训应该是在实践中对于教材所学知识进行的验证，在学生真正走入工作岗位时，需要做出职业判断，应对许多综合经济业务。目前的教学实训无法满足学生毕业后工作的需要。同时，教学实训主要以作业形式展开，容易使学生产生厌烦心理，影响了学生的学习热情。
（二）学生考核方式的不科学。目前，在许多中职学校中，会计电算化课程的学生考核方式主要还是以应试型为主，缺少对学生综合应用能力和技能操作过程的考核。这种考核方式也很难真实的评价出教师的实际教学效果，必定会影响学生对于会计电算化课程学习的积极性。会计电算化是与实践教学有着紧密联系的学科，其目标是为了培养学生在实践中对于会电的综合操作能力。在教学中必须将理论教学和实践教学结合起来，使理论教学和实践教学相互补充、相互促进。
二、加强会计电算化实践教学改革的建议
（一）在教材的使用上，为保证教学质量，会计电算化教材的准备应以“学校教师自编为主，校外购买为辅”。学校应积极联系企业提供会计相关岗位，组织会计电算化任课教师分批次深入企业单位学习，在实践中积累经验，再鼓励教师结合本校学生的认知水平编写符合中职学生特点的实训教材。
（二）加强对于会电师资队伍的培养，积极建设具有“双师”资格的专兼职教师队伍。学校应该多对教师们进行关于会电的系统性培训。通过组织教师到权威性的高校进修、下企业锻炼或到会计师事务所体验、鼓励教师们多参加“双师型教师”培训、考取“双师”资格等方式，培养具有实践操作能力的学校骨干型教师；学校还可以多聘请会计软件公司的技术人员来给教师们举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师实际参与教学等，通过多方面途径，提升会计电算化教学的师资力量。
（三）加强会计电算化教学实训，实现从课堂教学到岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出其仿真性。在会计基本理论掌握的前提下集中实训，进一步巩固学生所学和所练的内容。ERP沙盘教学就是很好的方式。通过让学生进行ERP沙盘对抗训练，提高其实际操作技能和职业能力。ERP沙盘对抗训练，就是将学生分组，每组7到8人，然后设定一家已经经营若干年的工业企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。在这个训练中，每一个成员分别轮流担任公司中的各种重要职位。让学生亲自体会，在面对市场竞争时，公司如何保持不断成长和成功。通过沙盘模拟训练，提高了学生参与的积极性，使学生在参与中学习知识，培养了学生解决实际问题的能力，实现了课堂教学和岗位需求的的密切结合。
（四）建立积极有效的学生考核方式。在会计电算化实践教学中，学生的考核方式应多样化，以提高学生的实际操作、应对能力为目标。在考核中，应以过程考核为主，结果考核为辅。能力考核为主，知识考核为辅。指标应尽量量化，力求公平，并形成一个相对固定的指标考核体系，提高学生对于实践技能学习的积极性和主动性。
三、总结