发布时间：2023-03-15 15:00:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语学习材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】小学英语；语音教学；英语发音；教学有效性
语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。
1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音
音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。
2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量
随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。
3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境
随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。
4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂
小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。
【结语】
【关键词】信息技术;教学理论;小学英语
信息技术属于现代计算机技术与互联网技术进行发展融合而逐渐形成的一项综合科技，信息技术的内容涵盖了计算机、网络技术、通讯等多个领域。通过信息技术的使用可以实现以往在技术方面无法达到的一些功能，让很多领域的技术水平得到提高，同时降低工作成本，提高工作效率。信息技术的引入将是未来教育发展的一个重要趋势，现代很多学校中都已经配备了电脑，校园网，无线路由器等信息设备资源，而怎样将现代信息技术进行充分利用，使其应用于小学英语教学工作中，提高英语教学的教育质量与教学工作的有效性，是每一个教育工作者需要深入思考的问题。有鉴于此，以下本文就信息技术与小学英语教学展开探讨，就小学英语教学信息技术的应用措施与对改进教学的作用进行探讨，以下就从具体方面进行详细地阐述:
一、通过运用信息技术丰富课堂教学方法
传统的小学英语课堂教学中，教师往往通过单一的课文内容的讲解开展教学工作，学生只能被动听讲，一节课几十分钟，学生始终以一种模式进行学习，很容易产生注意力涣散，精力不集中等问题。而通过采用信息技术进行教学，可以让教学的模式变得多元化，教师可以通过使用视频教学、音频教学、PPT课件教学等多种教学方式的应用使得教学内容的呈现上更为丰富生动，让学生更为有效的理解与学习英语教学内容。从而避免单一枯燥的模式化教学带来的学生在课堂学习上注意力涣散的问题，让英语课堂教学的效果得到提高。
二、通过信息技术的应用改善口语教学水平
以往的小学英语教育，学生往往在口语学习上表现得不太理想，很多学生普遍表现出单词发音不准，听力水平低下等问题，造成此类问题出现的原因一方面跟小学生英语基础较为薄弱有关，另一方面也跟英语教师的口语水平不够专业化有关。由于小学英语教师也大都是通过国内的教育学院学习英语，因而在口语发音上不标准的现象十分普遍，而教师的发音不标准会直接影响到学生对于英语单词读音的认识与发音的模仿上，这使得很多学校的口语教学不理想。而通过信息技术的应用可有有效解决这一问题，现代信息技术可以通过网络的在线翻译功能或词典功能为每一个单词提供十分标准的口语发音，发音还可以分为英国口音和美国口音，教师只需要通过联网的电脑或手机，通过音频播放装置可以在课堂上随时向学生播放任何英语单词的发音，这就可以让学生在学习英语的第一时间就接触到最为标准的口语发音，从而使得学生的口语水平得到提高，避免因教师口语发音不准造成的对学生口语学习的负面影响。
三、应用信息技术优化小学英语听说教学
传统教学模式下的小学英语听说教学往往因为学校教学资料的不足而在听说训练方面不够充分，学生进行英语日常会话听说表达的机会太少。在英语教材当中，通常仅提供一些最为常见的会话类型。对于此类会话地反复学习对于提高学生听说水平方面效果十分有限，教师如果想要通过更多的听说会话训练来提高学生的英语听说水平，就需要自行编写听说材料，如果教师本身拥有较高的口语会话水平和会话经验，在材料组织工作上可能不会有什么问题，但如果教师本身绘画能力一般，也没有大量运用英语进行会话的经验，编写此类材料容易出现一些常用语方面的错误，而通过应用信息技术进行在线查找，能够在互联网当中十分便捷地找到大量的视频音频英语会话资料，同时通过在线翻译还可以十分方便地实现会话内容的英汉互译，这就为教师进行英语听说教学提供了很大方便，而信息技术的应用不仅能够让教师进行英语学习材料的在线查找，还可以让学生通过掌握网络操作进行英语听说的自学学习，为学生在课后进行听说练习，掌握英语听说能力提供多方面的帮助。
四、通过信息技术的应用跟家
一、当前小学英语听力教学中的问题
1.小学英语听力教学模式单一
当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。
2.小学英语听力教学方法落后
当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。
3.小学英语听力教学设施不够完善
大部分地区的学校在小学英语听力学习方面，缺乏相应的英语听力学习的教学设备和工具等硬件设施，例如，有的学校听力的训练只是靠听老师诵读单词或文章，好一点是跟着录音机学习。这样就导致学生在英语听力学习方面的训练不能正常进行，学生们的听力水平也难以提高。
二、阻碍小学生英语听力水平提高的因素
1.传统的应试教育机制中忽略了听力教学
这是阻碍小学生提高英语听力水平的重要因素。常见的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力，因此在教师为主导的课程教学设计中，没有给学生充足的听英语录音和模仿跟读的时间，那么在这个过程中提高小学生的听说水平、培养学生语感、语调、语音等重要教学任务也就不能完成，而这一环节对提高小学生的英语听力水平是至关重要的。然而，从目前的情况来看，很多学校的英语教学并没有表现出对该环节的足够重视，甚至完全省略了这个重要环节。
2.缺乏英语听力和口语训练的环境
尽管很多学校开设了英语课程，但是总体来说课时有限，用于听力训练的时间较少，并不能在课堂上进行充分的听力学习。同时，在日常生活中，几乎没有进行英语听力学习锻炼的机会。由于缺乏合适的环境氛围，仅靠课堂教学来提高听力水平就成了难题。再加上小学英语听力教学设施不够完善，使小学听力练习的恶劣情况更是雪上加霜。
三、小学英语听力的教学模式探讨
1.重视小学英语教学中的听力训练环节
鉴于目前很多小学英语听力教学没有得到足够的重视，要提升当前英语教学的效率就必须提高对英语听力训练环节的重视程度。教师教学中可以安排学生练习听力，听课文录音、听英语读物等，并提出一些简单的听力问题，学生带着问题去听英语录音，提高练习听力的效率。在听力练习过程中，教师要认真选择适合小学生知识水平的学习材料，迎合小学生的心理特征，从而更容易培养学生的英语学习兴趣。
2.创造英语听力练习环境，规范学生的英语发音
听力环境与氛围对培养学生的听力能力十分重要，而正确的发音又是良好听力环境的基础。首先要充分利用现有的教学工具设备，让学生循序渐进地练习听力，培养语感。教师要给学生适当的指导，还要让学生持之以恒反复练习，增强英语语感。其次，教师需要在教学环节对学生容易记错或混淆的音素音节进行详细的讲解，对于容易受到学生所在地方言发音影响的音素要特别指引学生进行分辨，加强针对性训练，及时纠正错误发音。
前言
在社会不断发展的前提下，多媒体技术在课堂教学中得到了更为广泛的应用，目前视频资料已经成为英语课堂教学中的主要工具。视频资料的应用，使高校学生的学习兴趣得到了很大提升，同时学生的学习效率也得到了一定提升。鉴于视频资料在教学工作中的重要性，英语老师在教学工作进行前先制定详细的课堂教学计划，积极利用视频资料进行课堂教学，对教学素材进行科学编制，以此在提高英语课堂教学效果的基础上，积极推动高校教学工作的稳定发展。
一、英语教学中视频资料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校学生对英语视频资料的反响；依据学生考试成绩，并经过对比分析，以此得出，视频资料在英语学科教学中起到的主要作用[1]。
1.2调查方法
对我国四川省某高校2012级社会工作，企业管理这两个班的学生进行调查，样本人数为96人，其中男生24人，女生72人，在问卷调查中设置了九个选择题，其中有单选还有多选，题目内容主要涉及兴趣，作用，语速[2]等，在成绩分析中主要选取了两个对照班来进行成绩对比。
2.问卷调查结果
共发放试卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此这次的调查结果具有很高可信度。由于英语阅读和翻译这些知识需要长期累积的，因此如果在短时间里进行视频教学授课，就会在教学效果上产生一定差距。在试卷分析中，老师发现，经常看英语视频的同学在单选题目中得到的分数要高于不看视频的学生，总分数也明显高于平时不看英语视频的学生。不看视频的学生气英语表达能力较弱，主要表现为不敢说话，怕出错，不自信，说出来的句子也存在多处错误。而经常看视频的学生在口语表达上表现的较为积极，沟通能力相对较好，尽管也会出现错误，但是和对照班的学生比起来，其自学能力，表达能力有明显优势，因此在英语口语表达中很少出错误，这些学生也可以使用英语流畅的表达自己真实思想。由以上分析调查得出，在教学过程中积极为学生播放英语视频[3]，能够最大限度激发学生对单词的学习兴趣，这对培养学生的英语听力起到了非常重要的作用。
3.英语教学过程中视频资料应用的必要性
3.1视频资料调动学生的主动性
在以上调查过程中，老师发现，有百分之九十的学生都认为，视频资料对英语学科知识的学习非常重要，有百分之七十三的学生认为，由于视频资料具有的生动性和形象化，因此自己对英语学科知识内容很感兴趣。由此看来，在英语课堂教学过程中，视频资料发挥出了至关重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特点受到学生以及老师的青睐。视频资料对英语课堂教学效果起到决定性的影响，只要学生可以对英语学科产生兴趣，就可以大大提升学习效果。
3.2帮助学生掌握我国文化背景
在高校英语学习中不仅需要掌握词汇，语法，而且要尽可能多的了解所学内容的背景知识。在校学习期间是掌握英语以及英语文化的关键时期，掌握更多的英语文化对单词记忆，语法了解，听力，写作等都有积极的促进作用，同时在问卷调查中也有百分之五十八的学生认为，观看视频可以帮助单词学习，有效提高课堂教学效率。
二、英语教学过程中视频资料应用措施研究
1.合理?x择视频资料
英语教学的主要目的是提高学生的听，说，写等综合能力，所以必须要选择合适的视频内容，同时要注意，选择的视频一定要与英语内容背景息息相关，具有一定适用性。比如我国四川省某高校老师在英语学科视频资料选择中主要以时事新闻，电影片段等为主，将英语内容从不同角度展示出来，以此帮助学生理解，同时有助于开阔视野，丰富英语学科知识，通过视频，让学生的听觉和视觉得到双重享受，有利于学生加深对英语词汇，语法等文化内容的理解。
2.将视频资料作为课堂教学主要途径
在网络视频不断增多的情况下，人们对英语视频资料存在误区，某些人员认为，视频资料是以娱乐为主要目的的片段。因此在英语教学中，老师要及时采取有效措施，让学生提高对英语视频资料的重视，通过对视频资料进行合理利用，有效提高课堂学习效率。在英文视频资料里，最主要的就是文字，因此老师不但要鼓励学生多听，多看英文图片[4]，还要及时引导学生，给予学生帮组，让他们掌握视觉，音效，配乐等元素。比如某英语老师指导学生，让学生从角色行为，角色表情，影片环境等信息中更全面的掌握视频资料中有关人物是我动作，表情以及情感，根据语言线索，及时获取更多信息。教会学生通过不同人物表情，从而感受不同语调。观看视频资料有助于帮助学生掌握视频所传达出来的线索，快速理解英语资料含义。
3.控制视频资料播放次数
在问卷调查中，老师发现，百分之百的学生都认为，英语视频资料播放次数最好是三遍，次数过多也是一种浪费，但是只播放两遍或者一遍的话，学生无法理解视频资料中的生词，出现理解困难，学习障碍。因此要将视频资料播放次数控制在三遍，有效调动学生的主动性。
一、生活情景：小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关
1、运用肢体语言，优化教学。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
①在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。
②在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。
③在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。
2、挖掘教材，贴近生活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。例如：在教学小学英语 “ Holiday”这一课时，我在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中相互问好，最后让学生模拟表演这部分内容。这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，同样，在教学Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……渗透要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。
二、巧用道具―运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境
1、小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量用实物进行直观教学，比如学习cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），学生看到这些实物，将它带到课堂，非常好奇，学生的好奇心与参与热情已被快速调动起来。很快就学会词汇和句型了。
2、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。再如4B有关 our school的教具，课前我让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括art room、computer room、TV room、music room等，这些自制道具不但开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
3、简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
4、自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
三、利用多媒体技术，创造动感情境
农村小学英语口语教学有自己的先天缺陷：第一，英语学习的内容是学生的现实生活。第二，教师的教学方法已经过时。第三，英语课缺乏兴趣，学生们学到的知识不能满足他们的实际需要。
针对这一现状，教师应帮助学生发展他们的英语沟通技巧和提高创新的能力，通过整合教材，选择恰当的英语学习内容，采用不同的英语口语学习方法（游戏，沟通与合作方法）以及建立适当的评价体系。
一、引言
叶斯柏森（Jespersen）曾说：语言教学的前提是给学生更多接触语言的环境。因此，英语教师应该鼓励学生在课堂上或课后尽可能多讲英语。
在我的英语教学生涯中，我发现许多学生仍处在“哑巴英语”的困境。许多学生可以知道课文的意思，但他们不能复述它。有些学生可以理解，但他们不愿意站起来说。也许他们认为能正确的做作业就是学得好，然而，他们其实不知道口语在小学英语学习中的重要性。
因此，我们研究农村小学学习英语口语。这个探索的主要内容包括三个方面：第一，如何整合所有不同等级的英语学习材料。第二，寻求研究方法或模式是适合每个学生的成绩。第三，建立一个英语口语的评价体系。
二、问题分析
我们发现许多学生不能把课堂上学到的知识用于日常交流。在现实生活中，如果他们满足外国客人说”你好吗？很高兴见到你！“一些学生只能尴尬的回答：“你好吗？“这种突然的和笨拙的回答，这样是不能执行达到交流的目的。最常见的原因是：
1、不重视
考试的影响，面对现在的教学体系，学生不喜欢英语口语，他们只重视他们的写作能力。而且学校的教育也集中在语法教学，而非语言的交际能力。大多数学生可以测试中的高分，但在日常交谈中，他们无法理解别人，也不能表达自己的思想。与外国人交流时，会有很多的单词但很难用英语表达。
2、害羞
一些学生害怕被嘲笑为自己糟糕的英语。他们缺乏信心，因为他们害怕被同学笑话。
3、没有气氛
老师在课堂上说，学生只是听和做笔记，这使得学生很少有机会表达自己的想法。渐渐地，这种教学模式不能创造良好的英语氛围，也不能给培养学生英语口语的一个好习惯。
4、尴尬的语言
语言教学与文化背景会影响学生的口语表达能力。因为缺乏英语的语言风俗，学生们可能会觉得麻烦，他们都不愿意说了。
三、提高农村英语口语教学的方法
在小学英语教育中，我们应该更加关注孩子们的口语教育。尽管大多数孩子都对新事物的有好奇心，但他们几乎没有自律和自我控的制能力。然而，无乏味的课本知识会强烈地阻挠他们的英语学习兴趣。所以我们应该找到新的方法来维持他们的好奇心和新鲜感。毫无疑问，口语教育将成为理想的选择来提高学生学习的兴趣。有效的方法：
1、创建一个舒适的课堂气氛
教学经验告诉我，教师应该多给设计一些游戏和竞赛，学生喜欢在课堂上可以让他们玩、行动，以及讨论。它还可以提高学生的热情和改变“英语”变成一个好的体验。加入简单的语言交流沟通能力，学生可以享受一个初始沟通能力。我总是用各种各样的方式在课堂上激发学生用他们学过的句子与同伴对话，并展示给老师和学生。我倾向于让学生做一个故事可以激发他们的兴趣，增加他们的想象力。
2、创建场景，让学生有话要说
语言学习需要一定的语言环境。很难想象的学生在一个力量薄弱的语言学习环境。这就需要教师把英语课堂变成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，将枯燥、抽象的内容放入愉快的场景。
为此，学生语言理解能力得到了增强，在新东西的刺激下，他们的头脑在语言使用的过程中扩大。Jespersen曾说：老师应该激发学生在课堂上或课后说英语。
3、补充文化背景知识
语言和文化之间的关系是部分和整体的关系。如果我们想要完全掌握一种语言，我们必须理解它所反映的文化。在教学过程中，教师应阐述西方国家学生他们独特的生活方式，，思维方式和传统节日等。为了创建一个西方文化氛围，我们可以把一些照片挂在墙上的教室，如自由女神像和悉尼歌剧院，足球明星贝克汉姆和圣诞老人等。这种很少单词和生动的图片可以使学生感到新鲜和有趣的，使他们喜欢说英语。西方主要节日到来时，比如感恩节，圣诞节和复活节，我们应该告诉学生关于这个节日的起源、人们庆祝的方式、以及用来庆祝这个节日的食品，再把西方与中国的节日进行比较，比如春节，端午节和中秋节。使学生更了解中国和西方的文化的差异。
四、结论
1、选择适合农村小学英语口语教学的内容
我国教材面临着城市和农村地区，但这是农村学生的现实生活。所以老师不能使用同一种教材，他们应该结合学校的发展和学生的实际情况选择有用的内容教学，的负担，老师的教学口语做到有的放矢。
2、在农村小学针对不同层次应采用不同的方法。
低年级可以以游戏教学法为主；然而，中段年级可以多使用交流教学法，而小组合作学习法方法有利于高级学生提高他们的英语学习。
3、我们必须正确认识农村英语口语教学的意义。
关键词：国际化 多元化 交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
〔关键词〕小学生；英语学业情绪；高兴；焦虑；厌倦
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美纽斯曾说：“人生没有比寻得智慧更快乐的事。”学习本应是件愉快的事，但是实际教育所呈现的现状却不容乐观。国外不少研究显示，随着年龄的增长，青少年对学校以及特定学科的兴趣不断下降，逐渐滋生厌倦、无助的感受。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系关于全国中小学生学习与发展的大型调查（2006）表明，中国学生普遍存在厌学情绪。北京市家庭教育研究会（2007）对7569名年龄在9~12岁小学生所做的一项调查显示，18.56% 的小学生认为自己不快乐。种种迹象均表明，学生的消极情绪已经严重地影响了学生的学习动力、学习兴趣、学业成就和心理的健康成长。针对这一现状，目前正在进行的基础教育课程改革明确提出要把学生情感态度的发展作为课改的目标之一，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
由于小学英语教学的特点和儿童身心发展的特殊性，学习者的英语水平在很大程度上与情绪情感因素有着直接联系。因此，在小学英语教学中更应该重视情绪情感的重要作用，以此激发小学生学习英语的兴趣、培养积极的英语学习态度和建立初步学习英语的自信心。
一、学业情绪的概念和特点
学业情绪（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明确提出的。它是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪，包括高兴、自豪、厌倦、羞愧、失望、焦虑、愤怒等。国内学者董妍和俞国良（2006）认为学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中，在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。Efklides（2005）认为学业情绪具有三个特征：首先，学业情绪具有多样性，学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验；其次，学业情绪具有情境性，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪；最后，学业情绪具有动态性，在学习的过程中，情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。在本研究中学业情绪的界定采用董妍和俞国良（2006）提出的定义。
二、小学生英语学业情绪的研究意义
第一，小学生英语学业情绪的研究是对学业情绪研究的补充和深化。本研究将学业情绪的研究向具体化、深入化方向推进，以英语学业的高兴、焦虑、厌倦情绪为研究对象，探讨这三种具体学业情绪在小学阶段的发展状况及其与学业控制感和学业价值感的关系。
第二，小学生学业情绪及其影响因素的研究为开展有效的教育干预提供一些指导和借鉴。可以为通过英语学业控制感和价值感间接干预学业情绪提供理论指导。有助于加深教育者对学业情绪的认识，积极创建更加有利于学生学习和心理健康的课堂环境和教育氛围。
第三，英语学业情绪的研究有助于当前的英语课程改革，有助于英语教学质量的提高。
三、小学生英语学业情绪的研究过程
本研究在文献梳理、理论回顾和前期访谈的基础上自编了《小学生英语学业情绪问卷》和《小学生英语学业控制感和价值感问卷》。为考察问卷结构的合理性与项目的适宜性，本研究还对问卷进行了预测试。最后形成的《小学生英语学业情绪问卷》包括三个部分：学业高兴情绪（7个项目）、学业焦虑情绪（6个项目）、学业厌倦情绪（6个项目），共19个项目。《小学生英语学业控制感和价值感问卷》则由两个分问卷组成：学业控制感问卷和学业价值感问卷，前者包含学业自我效能感（5个项目）和学业归因（4个项目）；后者由两个因素构成，分别是学业内部价值（5个项目）和学业外部价值（5个项目）。
正式问卷的施测在安徽省合肥市的一所普通全日制义务教育小学中进行，按照《九年制义务教育英语教学大纲》的规定，小学一般从三年级开设英语课程，因此，本研究在小学三到六年级间每个年级各抽取两个班，共420人进行问卷施测，最终得到有效问卷414份。问卷调查对象的分布情况如下：
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四、小学生英语学业情绪的发展特点分析
（一）小学生英语学业情绪的总体情况
在应用问卷考察小学三到六年级学生在英语学科中高兴、焦虑、厌倦情绪的总体情况中发现，三到六年级小学生的英语学业高兴情绪、学业焦虑情绪的体验总体处于中等水平，学业厌倦情绪的体验相对较低。进一步就这三种具体学业情绪体验的程度来看，相对而言小学生在英语学业上体验到的高兴情绪最多，其次是焦虑情绪，厌倦情绪最少，并且在每个年级内表现一致。本研究在设计小学生英语学业情绪问卷时，主要从课堂、考试、作业三个方面进行考察。因此，以上情况表明，小学生在英语学习过程中，不论是课堂听讲、日常做作业，还是考试期间，相比消极情绪而言，体验到更多的积极情绪，对英语学体上表现出一定的兴趣。
这可能既跟小学阶段儿童的身心发展特点有关，也跟英语学科本身作为第二语言的知识结构和教学特点有关。从身心发展特点来看，小学生具有容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点，易受具体事物、具体情境的支配，喜、怒、哀、乐等会明显地表露出来。随着他们活动范围的扩大，学习的成败、教师的评价、在集体中的地位、与同伴的关系、学校中所发生的事件等，都可能使他们产生各种各样的情感体验。从小学英语学科的特点来看，英语作为一门外语，其学习内容和方法与其他学科不同，容易激起小学阶段儿童的好奇心和求知欲。而且小学英语课程的主要目的是激发小学生学习英语的兴趣和动机，培养其良好的学习习惯，使其获得一些英语的感性知识，为今后进一步学好英语以及提高综合运用语言的能力打下基础。在此情况下，教师可能会更加注重提高英语学习对于学生的吸引力，学生可能会更加关注英语本身的新颖性和趣味性。
此外，小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均不存在性别差异。可能既有其自身发展因素的影响，也跟英语学科的特点有关。
（二）小学生英语学业情绪的年级差异
小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均存在年级差异。五年级是学业情绪发展的一个转折点，无论是高兴情绪，还是焦虑情绪、厌倦情绪都开始发生明显的变化。具体表现为：三年级体验到的高兴情绪最多，五年级体验到的高兴情绪最少，三、四与五、六年级间存在显著差异，但是三、四年级之间，五、六年级之间高兴情绪不存在显著差异；三年级体验到的焦虑情绪最少，五年级体验到的焦虑情绪最多，三年级与四、五、六年级之间存在显著差异，但四、五、六年级之间焦虑情绪体验不存在差异；三年级体验到的厌倦情绪最少，五年级体验到的厌倦情绪最多，且与三、四、六年级都存在显著差异，其他年级间厌倦情绪不存在显著差异。究其原因，我们可以看到，小学生从三年级开始接触英语学习，一门崭新学科的学习给学生带来的积极情绪体验往往大于消极情绪体验，再加上教师在课堂上常会采取丰富有趣的教学形式培养学生的学习兴趣，相应地学生对英语学习的兴趣和热情也较高。随着年级的升高，特别是在中年级向高年级过渡时期即五年级左右，由于学生即将升入初中进行系统的英语学习，教师会不断强调英语学习在未来初中甚至高考中的重要性，从而由前期的兴趣培养转向应试技能的培养。另外，英语学习的难度随着年级的增高也渐渐加大，开始注重一些基本语法和单词的掌握。学生在这一过程中逐渐体验到更多的消极情绪。随着年级的增高，小学生也会很容易因为学习中遇到的困难、挫折或是教师忽视其情感方面的需求等产生厌倦英语学习，甚至是抵触英语学习等现象。
五、小学生英语学业情绪发展影响因素的分析
（一）学业自我效能感对学业情绪的影响
自我效能感是指个体对于自己能否通过一系列活动完成预期目标的能力判断以及主观感受与信念。学业自我效能感是个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。本研究发现，小学生在英语学科上的学业自我效能感可以正向预测高兴情绪、负向预测焦虑、厌倦情绪。学生学业自我效能感越高，知觉到的学业控制感越高，会以更加饱满的精神、积极主动的姿态投入学习，更加容易体验到学习过程中的高兴情绪；如果学业自我效能感低，则知觉到的学业控制感下降，易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或面对挫折时表现出退缩或回避的倾向。
（二）学业归因对学业情绪的影响
本研究关注的是个体对学业归因的认知，更加偏重内部归因，即能力和努力。因此，将学业归因分为：成功能力归因、失败能力归因、成功努力归因、失败努力归因。本研究发现，成功能力归因可以正向预测学业高兴情绪；失败能力归因、失败努力归因可以正向预测学业焦虑情绪；失败能力归因可以正向预测学业厌倦情绪。学业上的成功经历使得学生更加认同自己的能力，更有可能发现学习的乐趣，进而激发对于学习本身的高兴情绪。而当小学生将失败归为自己能力不高，而又视能力为稳定不可变时，知觉到的学业控制感会降低，这种低控制感往往伴随着消极的情绪体验。当学生把失败归为自己能力不高，努力不足，而又对未来结果不确定时，会激发他们的焦虑情绪。当任务的要求超出自身能力，学生知觉到的控制力低且活动价值不大时，则易产生厌倦的情绪体验。
（三）学业价值对学业情绪的影响
学业的价值感对于学生来说，主要指的是自己的学业目标和学习意义（Brophy，2005）。本研究的结果表明：内部价值可以正向预测高兴情绪，负向预测厌倦情绪；内部价值与焦虑情绪间的预测关系不显著；外部价值与三种学业情绪之间均不存在显著的预测关系。这不排除取样偏差的问题，但与实际状况也较为符合。从价值感的动机性来看，内在价值起到一种内在动机的作用，个体参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值则起到一种外在动机的作用，个体学习的意义在于学习的结果或回报，学习是一种工具性手段，是为了获得高分、奖励等，在此动机驱动下，个体关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人进行比较，其在学习过程中体验到较少甚至体验不到乐趣，体验到更多的是压力，往往有较高的焦虑水平，常体验到厌倦情绪。此外，在低年级阶段，小学生常常对自己为什么要学习的认识比较模糊，当得到教师和家长的赞赏、同伴的尊重和认可时，就喜欢学习。随着年级的升高，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力得到发展，逐渐意识到自己学习的动机并开始内化某些外在标准，对学习的目标和学习的意义形成自己的认知。本研究所反映的学业价值与学业情绪的关系可能正是中国小学生学习现状的一个写照。
六、小学生英语学业情绪研究对英语教育教学的启示
学生的学业情绪体验，既可以通过培养学生对学业活动本身和结果的胜任感与控制感，也可以通过塑造学生对学业活动本身和结果的价值评判来实现。在实际教育实践中，我们可以通过对学业情绪的影响因素进行干预以达到调节学业情绪的目的。
（一）提高学生对学习任务和要求的正确认知
培养学生对学习任务和指导要求的正确认识，可以增强学生对学业的控制感和价值感。学习任务和要求一方面通过学习材料的难度影响学生掌握材料的可能性，另一方面通过与学生能力的匹配程度影响学生对学习材料价值的评价，二者都会进一步影响学生的学业情绪。因而，在实际教学中，教育者应注意尽可能地使学习要求与学生的能力相匹配。这样既有益于学生在学习上取得进步，也有益于良好情绪体验的产生。
（二）培养学生对学习价值的积极评价
目前我国教学主要是以分数来评定学生的学习能力，教育者过分强调学业的外在价值，“唯分论”现象较严重，学生对学习多持消极评价，常滋生厌学情绪。教师应该培养学生对于学业参与和学业成就意义的积极评价，尽量消除消极评价。可以通过以下两种方法培养学生的价值感：一是通过改进学习材料、学习要求、课堂互动等促进学生的价值感发展；二是通过观察他人和情绪渲染，比如教师和父母对学习的热情和投入，来提高学生的价值判断。
（三）营造学生充分自主学习的空间
在实际教学中，应给予学生充分的自主学习机会，而不是一味地灌输。自主学习既可以存在于个体水平，也可以在小组内实现，如合作学习。这类学习方式可以提高学生对学习的胜任感，还可以满足学生社会交往的需要，进而对学业情绪产生积极影响。但需要注意的是，若自主学习的氛围充满过多的挑战或压力，或不良的社会比较（如过分强调优秀学生与后进生的差距），也会诱发焦虑、失望、羞愧的情绪。因此在实际教育中，教师应注意营造良好的学习氛围，及时给予反馈意见，并充分肯定学生努力的重要性。
（四）给予学生的学业表现及时而正确的反馈
对于学业活动结果的反馈可以直接决定学生对结果的反思以及最终的情绪体验。此外这种反馈也包含对未来成功或失败的预计，进而影响学生对下次活动的可控性评价和未知结果的期待性情绪。若个体经常收到失败的反馈，这种累积性的反馈会破坏学生的控制感，进而易产生焦虑和失望的情绪。因而，应尽量使学生避免经常性地接受到负面反馈，并帮助学生正确理解失败的意义，如失败并不是一成不变的，失败是再次学习的机会。需要特别注意的是，及时有效的学业反馈是要因人而异的。比如对于优秀的学生而言，反馈要注重增强学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，鼓励学生创新，在已有成绩的基础上取得更大的进步；对学习困难学生而言，反馈要关注学生是否能得到帮助，重在提高和恢复学生的自信心，要让学生感到自己正在取得进步，从而改进自己的学习。
（五）培养学生情绪自我调节的能力
学业控制感和学业价值感可以直接导致学业情绪的产生，这表明学生通过调节对控制感和价值感的评价，来调节自己在学习过程中的情绪体验。一方面，教育者本身可以通过直接干预影响学业情绪产生的认知因素，进而来改变学生的情绪体验。如对学生进行积极的归因训练或者是认知重评。另一方面，教育者可以通过培养学生解决问题的技能，或者传授学生有效的自我情绪调节方法，让学生对自己的学业情绪掌握主动权。具体的方法有：直接针对情绪的调节，如聚焦注意力或转移注意力，放松训练；针对学习问题的调节，如学习技能培训；针对情境因素的调节，如降低学业要求等。通过教师的这种有意识性干预以及学生的自主情绪调节，学生才能在学习中始终保持良好的情绪和积极的心态，才能使学生真正感受到学习的趣味性。
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