发布时间：2023-03-15 15:02:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的管理信息系统课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
管理信息系统是一门综合了经济管理理论、运筹学、数理统计、计算机科学等多门学科知识的系统性边缘学科。管理信息系统不同于一般的计算机应用，它能够处理分析数据，利用信息和模型辅助企业进行决策，控制企业的行为，加强企业现代化管理，帮助其实现经营目标。但目前许多高职院校开设这门课程，依旧延循脱离市场需求的“填鸭式”教学模式和方法，人才培养的质量难以满足日益变化的市场需求。笔者根据多年从事不同专业《管理信息系统》课程的相关研究，提出了以市场需求为导向，以加强职业“技能点”培训为切入点，强化学生阶段性能力向综合能力转化的教学改革。
一、充分进行市场调研，制定契合人才培养目标的课程教学大纲
1，明确专业人才培养目标。安徽财贸职业学院信息管理专业和连锁经营管理专业均开设《管理信息系统》课程，但两个专业在人才培养目标上有较大的差异。
信息管理专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，具有系统思想，掌握系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能承担中小企事业计算机管理信息系统的使用、维护和管理等技术应用型专业人才。
连锁经营管理专业培养具备连锁经营管理基本理论、连锁门店运营管理操作技术、新型零售业态管理、商品采购与配送管理等方面的知识和技能，具有必要的计算机操作能力和英语应用能力，能在各类超市从事连锁门店运营管理、计算机业务操作；工商企业从事连锁推广、商务谈判、连锁购销等业务的经营管理和操作技能的专业人才。
2，制定契合人才培养目标的课程教学大纲。围绕专业人才培养目标，笔者走访不同行业的若干单位，征询他们对专业人才的岗位设置的技能标准；参加各类人才市场招聘会，调查用人单位对求职者专业技能的具体要求，经过充分的市场调研，制定出契合不同专业的课程教学大纲和实训大纲。
二、以因“材”施教为抓手，进行教学模式改革
1，了解授课班级学生掌握课程相关知识的情况。《管理信息系统》课程涉及知识面广，学生是否已掌握相关知识，将直接影响本课程的学习效果。但对于不同专业的学生，要求其掌握的相关课程也是不同的。例如，信息管理专业学生应掌握计算机高级语言、数据库以及管理学等课程知识；连锁经营管理专业学生则要求掌握计算机基础、连锁经营管理原理和连锁企业门店营运管理等课程知识。
2，精心组织教学内容，选择适用教材。良好的教学效果，不仅需要老师上课有充实的教学内容，还需要为不同专业的学生选择一本适用教材。《管理信息系统》课程是一门相对成熟的课程，目前有许多经典教材和规划教材供选择。但选择一本适用于高职学生的教材，让学生既能掌握一定知识水平又能增强其职业技能，则尤为重要。
为此，笔者依据专业人才培养的特点和目标，为不同专业的授课班级学生选择适用教材。如对于信息管理专业学生，其教材内容包含管理信息系统的规划、分析、设计、实施等，着重培养学生动手开发、实施管理信息系统的能力；而对于连锁经营管理专业学生，其教材内容则以计算机信息系统在企业中的应用、信息化建设案例等为主，学生通过操作管理信息系统软件，熟悉企业业务功能，从而掌握计算机在经营管理中的应用。
3，推动教学“主客体”角色转变。高职院校亟待改变“教师满堂讲，学生被动学”的传统教学模式，推动教学中“主客体”的转变，积极探求并推行“师退学进”的教学模式，即教学中施行学生为主体，教师为客体的角色转变，学生主动学，教师起指导的互动教学。为了促进新的教学模式改革，笔者投入大量的时间，组织教学内容，改革教学方法，制定以项目为牵引，以实训任务为驱动，在过程中引导，在结果中总结，抓好因“材”施教，提高课程教学质量。
三、围绕市场对职业人才技能的需求变化，深化课程改革
1，课程改革意义重大。随着职业教育规模的进一步扩大，培养高素质劳动者和技能型人才已成为高等职业教育的瓶颈问题，为此，《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中，明确提出了“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业”以及“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”等全面提高高等职业教育教学质量意见，为高职院校人才培养指明了方向。
2，紧跟市场需求变化，重视人才职业技能。经过长期对人才招聘市场的调查，对网络、平面媒体招聘信息的关注，以及收集历届毕业生的就业反馈信息得知，目前市场对人才需求呈现“强调专业对口，着重技能水平”的现象。即：企业招聘强调人才专业对口的同时，着重衡量求职者的职位能力、综合素质水平。虽然有时求职者专业符合岗位要求，但岗位技能不足，经常被招聘单位所拒。反之，也有专业不符，但经验能力较强的求职者应聘成功的案例，也正是我们常常谈及毕业生就业专业对口率较低的原因所在。
另外，“能力为先，人才适用”是目前企业理性用人的又一现象。这种现象在去年高校毕业生就业情况中得以印证。据教育部网站消息，教育部部长周济在2009年全国普通高校毕业生就业工作会议上称，全国一半以上省份的高职就业率已经超过本科就业率。2008年高职毕业生初次就业率比2007年增长了近5个百分点。由此可知，这不仅是人才市场上“追求学历向重视能力”的一种理性回归，更是高职院校毕业生的职业技能水平已得到市场认可的体现，高职院校正面临着新的发展机遇。
3，加强职业“技能点”的培训，深化课程改革。笔者认为，提高专业人才培养质量，重点在于切实加强课程职业“技能点”的培训。为此，笔者做了以下尝试。
根据市场对两个专业人才需求变化的信息反馈，计算机信息管理专业的毕业生主要从事计算机产品营销、库存管理员、文秘、网络维护与管理、软件开发、IT培训等工作，专业对口率低，没有实现为特定行业提供人才的预期目标。但是从反馈信息资料中我们分析发现，他们依旧凭借专业技能处理工作事务，只是目前中小企业岗位要求员工“一专多能”，岗位职责范围更加宽泛。对此，笔者在课程改革中加强了实训技能培养的力度：一是增加不同行业计算机管理信息系统的软件实训，二是熟悉行业中具有标准化、代表性企业的经营业务流程、操作规范的学习，同时，加强管理信息系统的系统规划、设计、开发、实施等理论知识的学习，培养学生用系统的思维模式去解决实际问题。
而连锁经营管理专业的毕业生主要分布于大型超市、房地产中介、连锁商业企业、零售业、物流企业等行业中，从事业务服务、营销代表、文秘、基层管理等工作，专业对口率较高，培养的专业人才与市场需求相契合。笔者在课程改革中，一是选择大型超市管理软件供学生实训，强化学生对采购、收银、理货、盘点等业务训练，使学生未出校门已经具有顶岗实习的技能；二是拓展连锁商业企业中供应链管理、物流管理和客户关系管理的信息化知识等，促进“一专多能”的职业能力培养。
【关键词】管理信息系统；案例教学；虚拟场景
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)09－0120－05
美国明尼苏达大学于1967年率先开辟了管理信息系统课程，此后各国大学都纷纷推出了管理信息系统课程。从20世纪80年代中期开始，国内一些高校陆续开展《管理信息系统》教学和研究。管理信息系统逐渐从一门面向信息系统开发人员的课程变为一门面向管理人员的课程，从一门技术类课程变为一门讨论如何从管理者的角度认识与理解信息与信息技术的课程，从研究一个仅涉及管理系统的课程(狭义的MIS)变为讨论组织信息化进程中各种问题的课程。管理信息系统也从计算机专业课程延伸到经济、管理专业的核心课程。在这些变化的影响下，传统教学已难以适应新的教学需求和教学内容的要求，对管理信息系统课程的教学方式也有了变革的需求。
一 案例教学法
案例教学在国外有着悠久的应用历史。1870年，哈佛法学院的C.C.Langdell院长就提出了案例教学法，最初应用在法学“法院判例”，随即在医学院、商学院有了大量的应用。特别是哈佛商学院，组织了大量的商业案例来充实传统教学。国内正式引入案例教学法比较晚，相对国外显得非常的薄弱和不成熟，尚需进一步积累。
1、案例教学的核心理念
传统教学中教师多采用讲授课本知识的形式，要求学生被动地接收知识。这样的教学模式很难调动学生独立思考和分析问题的积极性，忽视了对学生能力的培养。案例教学的出现充分弥补了传统教学缺乏互动和实践的不足。案例教学是一种以学生为中心，要求学生自主分析、解决问题的教学方法。教学针对某一观点、方法或理论，设计或选择一些典型、疑难、有争议的案例，教师作为辅助，引导学生切身参与讨论、分析、推理，并提出相应的应对和解决方案，让学生将理论知识和特定环境下的特定问题联系起来，简单地说，案例教学有如下优势：
(1)以学生为中心
案例教学中，学生是教学的主体。学生需要积极开动脑筋，发现问题、分析问题、解决问题。在整个教学过程中，学生的学习能力、实践能力都能够得到很好的锻炼，而教师，则只是作为辅助，引导学生的思考、交流。
(2)学生模拟决策
管理信息系统是现代组织的神经系统。让学生学习管理信息系统这门课程的目的，就在于使学生了解及掌握管理信息系统的基本原理和方法，拓展视野，启迪思维，提高学生分析、解决问题的能力，使学生站在决策者的角度(不同层次的决策者)，运用管理信息系统的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科学决策的方法解决实际的问题。
(3)问题驱动的学习最有效
认知心理学的研究发现，知识的获取可以划分为三个阶段：首先是接受新知识，并与记忆中相关的知识建立联系；其次是巩固和转化知识，更新及进行新的学习：然后是提取和运用知识，将知识应用于一定的问题情景并解决问题。在管理信息系统教学中，前两个阶段主要是指基于原理、理论和概念的知识学习。而案例教学，则是指在这两个阶段的学习之上，对所学知识的应用和深化。
案例教学是基于情景的教学方法。案例就是对知识应用的具体情景的描述。有研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，就算学生能记住所学的理论知识，但这仅仅停留在对书本上理性思维的认识和收获，是一种单一、静止、孤立的抽象认识。而案例教学法通过生动的视觉材料，学生在深入思考的同时，将书本的理论与现实生活结合起来，获得的收获要比单纯的课堂讲授丰富许多，对所学知识的理解也会更深刻。
(4)提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学交流和讨论不仅能加强学生对基本概念和理论的理解，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的自我学习和自我认知能力。
传统教学的主要目的是让学生了解、掌握知识。案例教学法则更注重能力培养。能力培养是案例教学法的出发点和立足点。案例教学法不寻求唯一答案，重视的是求解答案的过程，学生需要在不充分信息的条件下，对复杂的商业环境做出判断和决策，在寻找解决问题具体方法的过程中，提高自己思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。
2、案例教学的教学特点
案例教学作为一种启发式的教学方法，注重学生能力的培养，系统、集成的学习有助于提高学生学习、理解、消化吸收知识的效率。
(1)归纳式学习
归纳是一种推理方法，指由一系列具体的事实概括出一般原理。和理论教学直接将管理信息系统的相关概念、理论、方法传授给学生相反，案例教学就是一种归纳式的教学方法。案例并不单纯是一个个生动的故事，它所描述的是组织应用管理信息系统所采取的举措，以及或成功或失败的经验和教训。对于学生，要求他们分析、总结、升华这些行为之后蕴含的理论思想，从这些管理实践中归纳概念和原理，以深化对概念及原理的理解和掌握。
>> 管理信息系统的教学研究 基于项目驱动的“管理信息系统”课程教学研究 面向就业的管理信息系统课程教学研究 管理信息系统案例教学研究 工商管理类专业《管理信息系统》课程实践教学研究 管理类专业《管理信息系统》课程教学研究 面向工商管理专业管理信息系统课程教学研究 管理类专业管理信息系统课程教学研究 《管理信息系统》课程教学研究与实践 教育2.0时代医学管理信息系统课程教学研究 教学管理信息系统的研究分析 基于建构主义理论的《管理信息系统》课程案例教学研究 管理信息系统课程教学改革研究 应用型本科院校经管类专业管理信息系统课程教学研究 面向应用型人才培养的经管类专业 管理信息系统课程教学研究 管理信息系统的研究 管理信息系统课程全英语教学的探讨与分析 基于项目驱动的管理信息系统课程教学改革研究 基于专业特色的管理信息系统课程教学改革研究 基于认知诊断理论的《管理信息系统》课程教学改革研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
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[关键词] 《管理信息系统》课程 教学 改革
《管理信息系统》课程理论性较强，实践性较强，采用传统的教学方法，对于没有信息系统开发或应用经验的本科生来说不容易掌握，因此如何提高学生学习《管理信息系统》的积极性是一个迫切需要解决的问题。《管理信息系统》课程设计对于学生的知识、能力和综合素质的培养与提高起着至关重要的作用。传统的教学模式下，要求学生在两周之内开发一个系统，这样安排课程设计往往达不到教学的真正目的，学生没有得到真正的实践锻炼。显然，按这种模式培养出来的学生在社会上缺乏竞争力。笔者根据多年的MIS课程的教学经历，对《管理信息系统》课程设计与课程教学同步进行的教学改革方法进行研究，取得较好的效果。
一、课程设计改革方案
1.课程教学设计
为了实现《管理信息系统》课程设计与课程教学同步,教学过程中采用以下方法:（1)选好教材。所选教材必须满足:①教材首先介绍信息系统的基本概念，接着各章依次介绍信息系统开发的步骤。②教材必须全面系统地反映软件工程和信息系统领域的最新发展。这样能够激发学生对课程设计的兴趣。③教材应该有一个学生熟悉的案例贯穿始终,这样教材实际上就可以当作课程设计指导书。（2)应用多媒体技术。采用多媒体教学方式容易组织、启发和引导学生在其中学习,方便指导学生课程设计。（3)采用案例教学。在课堂教学中，引进案例教学，做到理论联系实际,使学生学会利用MIS知识去分析和解决课程设计中的问题。
2.课程设计选题
在介绍完信息系统的基本概念后，教师上机操作演示各种类型的MIS。接着就开始给学生初步拟定一个有实际背景的课程设计题目。题目布置之后让学生用两周的时间收集资料，认真选题，最后采用双向选题的方式确定设计题目。双向选题的目的是为了让学生对自己所做的题目感兴趣，而兴趣是信息系统开发能否成功的一个关键因素。学生必须按照课程教学的进度同步开发课程设计题目规定的信息系统，不能半途而废。
目前学生可以从互联网上或者从某些参考书中得到某些信息系统开发的文档和软件，所以教师在选题时要多查找资料，注意不要选学生可以仿造或拷贝的某些题目。
在选题中，要求一个学生独立完成一个小的信息系统的全部开发或完成一个大的信息系统一部分功能的开发，做到一人一题。这样才能促使每个学生独立思考，避免课程设计成果雷同。
3.课堂教学与课程设计同步的措施
课堂教学与课程设计同步的办法是:每讲完一章的内容就让学生完成课程设计相关内容的设计工作。这对学生来说既巩固所学的知识，又理论联系实际，学会如何应用知识。课程设计比单纯做《管理信息系统》作业有意义，所以学生积极性很高。
由于有了课程设计要求,学生在课堂上就会带着自己的题目来听课。由于教材内容与课程设计的步骤一致的,这样学生伴随着课堂教学的理论知识和案例讲解,一边听课,一边思考自己的题目在这个步骤该怎么做的。这种方式激发了学生对课程的学习兴趣。学生上课非常认真,课堂纪律也比较好。课堂教学效果有了很大的好转。
在课堂教学与课程设计同步进行时要注意以下几点:(1)不要求学生每一个开发步骤必须做得完全正确，要求太高的话学生觉得难度太大，对信息系统的开发产生畏惧。（2)在开发过程中，每5个学生组成一个小组，每个小组由任课教师定期召开一次会议。会上每个学生要汇报目前开发的进展和碰到的问题。任课教师和小组其他成员提出解决问题的办法或建议，这样既锻炼学生的协作精神，又解决了学生的问题。（3)课程设计过程中，要求学生不能单纯从网上查找资料来完成信息系统开发，要利用课余时间去对所做信息系统进行调研。课程设计中要鼓励学生创新。
课程教学过程中应该经常性地对学生同步进行的课程设计进行点评。点评主要做两个方面的工作:（1)表扬设计做得好的优秀学生,鼓励其他同学向优秀生取经。（2)对课程设计中出现的典型问题要集体讲解,对个别同学的问题要进行课后交流和答疑解惑。
4.课程设计阶段的任务及课程设计考核
随着课程教学与课程设计的同步推进，课程讲授结束时学生初步做完系统设计的大部分工作。课程设计阶段，学生的主要工作是利用两周的课程设计时间，用已经学完的完整知识，对自己所做的系统进行深入的思考，并进一步完善，最后进行代码的编写、测试与调试工作。
课程设计必须有严格的考核计算办法才能激发学生的兴趣，学生才能在课程设计上花更多的精力,课程设计的质量才有保证。
二、应用情况
两年来，笔者采用本文提出的信息管理专业《管理信息系统》课程设计改革方案指导学生课程设计，取得很好的效果。这个方案弥补了《管理信息系统》课程设计时间不足的问题，将课程设计时间间接地延长了将近一个学期，学生有充足的时间完成信息系统的开发，提高了学生分析问题、解决问题的能力。同时也提高了学生学习课程的兴趣，提高了课堂教学质量。
参考文献:
[1]姜海虹 卢宏伟:高校《管理信息系统》课程改革探索.科技资讯,2006年1期
［关键词］ 管理信息系统； 课程教学； 教学方法
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 061
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0096- 02
随着信息经济时代的来临，信息在企业的生存与发展中扮演着愈来愈重要的角色。于是企业纷纷建设管理信息系统（Management Information System， MIS）来完成信息的收集、加工、存储、传输和利用，以应对新竞争环境对企业的影响，实现新形势下企业的管理创新和组织创新，提升企业竞争力。负责为企业输送符合时代要求的新型管理人才的高校积极跟进，同企业需求进行对接，纷纷在管理类专业开设了管理信息系统课程以适应社会需要。而管理信息系统涉及的学科知识面广［1］，新概念、新方法和新技术层出不穷，如何使缺乏相关学科背景的管理类专业学生较好理解和掌握相关概念、方法、原理和技术，成为摆在我们面前现实的亟待解决的问题。因此本文对管理类专业管理信息系统课程教学进行探讨，以期提高该课程教学质量，适应学科发展，达到人才培养目标。
1依据专业特点，界定教学目标与教学内容
1．1合理确定教学目标
教学目标是开展教学活动的指挥棒，它规定了教学内容和课程建设，决定了人才培养的规格。管理类专业本科生毕业后主要从事管理工作，他们应该是适应信息化社会需要、具备现代经济管理理论基础、掌握信息技术的复合型人才。清华大学侯炳辉教授认为：“学习管理信息系统应当有所侧重，例如偏工、偏商、偏管等”［2］，所以管理类专业本科生应该从管理和应用的视角开展这门课程的学习。从管理的视角，应该理清MIS给企业带来的影响、MIS怎样改变企业的组织结构、业务流程和经营方式，如何规划并设计一个能支持企业目标的卓有成效的MIS ；从应用的视角，需要理清MIS应用的组织问题、MIS应用的约束因素、MIS应用的劣势和优势以及MIS可能带来的冲击。结合以上的分析，管理类专业管理信息系统的教学目标为：（1）使学生掌握MIS的基本理论和方法，有较高的信息素养，具备较强的信息收集、处理和利用能力；（2）使学生理解信息技术的战略性作用，培养其在信息化环境下管理和创新能力；（3）培养学生在信息化建设中的参与意识，使其掌握MIS开发步骤和方法，能从战略角度进行规划和管理；（4）能跟踪MIS发展的新动向，并应用到实际工作中。
1．2科学规划教学内容
管理信息系统综合了管理学、经济学、系统科学、行为科学以及计算机科学等多学科的知识，在明确了教学目标之后，教学内容的设计与展开要体现“管理是核心，技术是工具，应用是目的”。也就是说在对计算机网络、数据库、Web技术等MIS基础技术进行通式讲解之后，将主要内容放在信息技术对企业管理的影响、MIS的基本原理和方法、MIS开发及管理上。教学内容可以分为以下几个专题：（1）信息技术对管理的影响以及MIS的基本原理和概念；（2）MIS技术基础；（3）MIS开发过程和方法；（4）MIS 开发方式选择以及MIS的实施与运行管理；（5）MIS的典型应用与最新动态，如ERP、CRM、电子商务等。
尤其需要强调的是教学内容往往还受到所选用教材的制约。现在的教材种类很多并各有侧重［3］，教材出版时由于其通用性的考虑肯定会使其缺乏对特定对象的针对性，所以在授课时应“基于教材并高于教材”。笔者在讲授该课程时将教学内容按照教材的脉络进行展开，方便同学预习与复习；然后注意把一些教材上没有深入和没有出现的内容引入课堂，比如在讲解MIS典型应用时，把教材上讲得比较简单的企业资源计划沿着其订货点法、物料需求计划、制造业资源计划到企业资源计划的发展沿革进行详细讲解，再比如把教材上没有涉及的协同系统引入课堂。这样使同学构建起较完整的知识结构，既掌握基本的理论与方法，又了解典型应用知悉发展动向，拓展了学生的学科视野。
2提高学生认识，促其主动学习
现代教育理论认为学生学习过程是每一个体通过相对独立的建构活动来建构自己认知结构的过程，他们不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识的主动建构者［4］。那么要真正实现学生在学习过程中的主体地位，就应该提高其认识，使他们在观念上由“要我学 ”转变为“我要学”，使他们将学习作为一种自觉的理。广泛阅读相关文献就是一种有效的提高认识的方法。文献［5］中用SAP管理软件在两个企业应用时使用效果的巨大差异来说明理解和掌握MIS的基本原理、技术和方法在现实管理中的重要性。阅读这篇文献能很好地消除管理类专业学生对MIS认识上的一个误区，他们认为MIS一个技术系统，应该是计算机等专业学生的学习内容，同管理类专业关系不大；通过阅读之后就会发现MIS不仅仅是一个技术系统，也是一个社会系统，它作用的发挥离不开计算机技术和管理的交叉融合。对于管理类专业的学生来说，MIS不仅是他们将来适应工作岗位要求必备的技能，更是他们未来在工作中进行创新和突破的有力武器。这样通过提高学生对MIS的认识，可以激发其学习的热情，为达到教学效果打下良好基础。
3丰富教学方法，加强实际能力培养
3．1应用案例教学，模拟现实教学情境
MIS是一门同现实结合比较紧密的课程，它涉及企业管理实际，但是对于尚处于求学阶段的管理专业学生来说，他们对现实企业的各项业务流程缺乏了解，也无实际管理经验。案例教学则较好弥补了这种欠缺。案例教学突破封闭的课堂教学模式，进行开放式教学，采取引导式、言谈式双向交流，增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。通过实际的案例，学生可以观察到企业的各种业务流程，通过对各种业务流程的分析，能够更加深刻地理解管理的内涵，进而对MIS有了感性的认识。
教学中选取的案例要尽可能是学生熟悉的，可以大小案例、正反案例结合起来使用，用案例贯穿整个课程的教学过程［6－7］。在实际教学中 ，可以把课堂上要用的案例提前给学生，并把案例的思考题一起给学生，这样能够给学生充分的思考时间从而取得更好的教学效果。 在课堂上不仅仅是讲解案例，更重要的是让学生参与到案例分析中去，促使学生将以前所学的内容应用于案例分析中，让学生感到学有所用。比如笔者在用福特公司应付账款部流程重组的案例讲解企业流程重组时，就先把旧流程给了学生，让他们思考假如自己是部门经理会如何革新流程，然后在课堂上把重组后的流程给出来，让他们把新流程和自己设计的流程作比较，接下来举一反三，用学生熟悉的联想公司的产品报修流程和一般公司的报修流程进行比较，看看信息技术在其中扮演了一个怎样的角色。通过让学生参与到案例中，避免了将“案例”变成“故事”，拉近了课堂同现实、理论同实际的距离，拓宽了学生的视野，提高了学习兴趣，锻炼了知识应用能力。
3．2现代和传统教学手段相结合，实施立体式教学
随着教育信息化建设的不断深入，现代信息技术被越来越多地应用于课堂教学中，丰富了教学手段。使用多媒体教学，能提供形象直观的交互式学习环境，从而较为生动形象地表达抽象而枯燥的内容，尤其是在管理信息系统课程教学中，有些教学内容需要通过图表的形式呈现出来，如组织结构图、业务流程图、表格分配图、数据流程图、功能结构图、信息系统流程图、决策表等，这些内容用多媒体可以快速、清楚地展示给学生，便于学生理解和掌握。而且使用多媒体教学，还使得课堂内传授的信息量增大，使学生在单位时间内学习到更多知识。但是在实际教学中也发现了由此带来的一个弊端，就是由于信息量增大，同学们更关注于把课堂的教学内容记录下来，而忽视了课堂教学过程，没有能够参与到课堂教学中来。后来笔者在学校网络教学平台的支持下，建设了管理信息系统课程教学网站，将多媒体课件等相关资料放到教学网站上，从而把学生从记录中解放出来，使他们真正成为课堂的主人，该课程教学网站仍在建设和完善之中。
在将多媒体、网络等现代教育手段应用于课堂教学的同时，黑板书写、提问、讨论这些传统教学手段在课堂上仍然有大量用武之地，这些教学手段在原理、概念等问题的讲解上有其独特的优势，可以做到条分缕析、层层深入，达到教师和学生的同步互动。所以在实际教学中需要将现代和传统教学手段有机融合，发挥各自的优势，使它们相得益彰，形成立体式教学。
3．3理论联系实际，加强课程实践教学
MIS是一门理论与实践密切相关的学科，许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，实践教学是MIS教学成功的一个关键部分。根据教学目标，结合其他学者的实践［8－10］，管理类专业实践教学可以由“一看二用三分析”3个部分构成。
一“看”是指组织学生到MIS应用比较成功的企业去参观系统的使用操作，请企业的系统管理部门负责人对系统的构成、所发挥的作用等进行详细介绍，使学生对MIS在企业中的应用形式和重要性形成一个直观认识。二“用”是指让学生到实验室实际操作管理软件，笔者在此环节选用的是金蝶K／3和用友U8这两款国内使用较广泛的管理软件，在对学生分组的基础上让其各自扮演销售、库存、采购等不同部门的角色进行软件操作，并进行角色轮转，使学生能体验不同角色所需完成的操作。这里让学生用两种不同软件完成相同操作是为了避免其对MIS形成一个单一的印象，而且还可以让他们比较两种软件在操作上、在完成同样功能的流程设置上的异同，提高他们的分析比较能力。三“分析”是指在完成前两个部分的基础上，让学生以小组为单位对某一企业按照结构化分析与设计的步骤进行MIS的分析与设计，分析为主，设计为辅，主要是考查学生对管理需求的调查分析能力和将信息技术与需求相结合的能力。在验收各小组的设计报告时要让小组的每位同学谈谈他所做的那部分工作以及心得体会，避免“搭车”现象，确保实践教学的实效。
4结语
本文从界定教学目标和教学内容、丰富教学方法等方面对管理类专业管理信息系统课程教学改革进行了探讨，以期提高该课程的教学质量，为企业提供合格的复合型人才。管理信息系统是面向未来的学科，其自身在不断的完善和发展之中，这就要求我们要不断跟踪学科发展，及时进行教学改革，使管理信息系统教学质量不断提高。
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【关键词】管理信息系统课程；经管类专业；教学改革
0 引言
管理信息系统，简称MIS，是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的多学科融合及交叉的新兴学科[1]，随着社会的发展，其内容也在不断的处于发展变化之中。同时，管理信息系统又是我国高等学校经济管理类本科生的基础核心课程，是集成现代企业管理与信息技术应用于一体的综合性课程。旨在通过本课程的学习，使学生了解管理信息系统的基本概念与各种形态，理解管理信息系统对企业管理各层次的支持，掌握管理信息系统的规划与开发方法、管理信息系统开发过程各阶段的任务与内容，以及管理信息系统的管理与运用等，为培养复合型信息管理人才打下基础。但是，多年来该课程在我国高校管理类专业该课程的教学效果较差。
管理类本科学生普遍认为，该课程教材的内容抽象、深奥、复杂难懂，不知道学了后有什么用，甚至很多学生在课程结束时都不知道有什么收获。而MIS课程授课教师普遍认为，该课程涉及面宽，备课难度大，案例寻找更难，学生缺乏企业管理信息系统运用的感性认识，即使是拥有多年教学经验的教师在MIS课程教学上也很有挫败感。
而为了能够提高MIS课程的教学效果，提升学生的学期兴趣，本人与本课程组成员一起展开了一系列探讨，对教学内容、教学方法、考核方式、实验环节等方面采取了一系列的改革措施。
1 管理信息系统教学现状
通过多年的实际教学经验以及对本校中该课程相关师生进行深入调查发现，主要存在有以下几方面的因素影响了MIS课程的教学效果。
1.1 基础知识欠缺影响学习效果
管理信息系统是一门综合性较强的课程，交叉融合了多门课程的内容，因此在学习这门课程之前，常常需要开设一些先修课程，如“管理学”、“运筹学”、“数据库”、“计算机网络”、“程序设计语言”等，以作为学习该门课程的基础。但是，在我校经管类课程体系结构设置中，管理信息系统开设于大二上学期，而在学习该课程时某些支撑类课程如“运筹学”、“数据库”等先修课程还未开设，因此，在学习该课程的过程中缺乏相应的基础知识，导致学生学习困难，影响学习效果。
1.2 重视程度不够，存在畏难心理
信息管理是一门融合了经济、管理和计算机技术的边缘性科学，本校将其设置于计算机与信息学院，而经管类专业开设于经济与管理学院，这就使得很多经管类专业的学生产生了一种错觉，认为自己的专业学习重点应该在于经济类和管理类课程，学习管理信息系统不会对以后发展有太大的帮助，因此而放松了该门课程的学习，正是由于这种认识错误，才使得学生对“管理信息系统”这门课程的重视程度不够，进而缺乏学习动力。甚至很多学生会将管理信息系统与计算机类课程等同起来，认为该课程重在讲解信息系统软件的开发设计过程，对计算机技术要求较高，而经管类专业学生的计算机技术基础相对薄弱，因此，在该课程学习之前就产生了一种畏难心理，这就严重影响了学生学习的积极性。
1.3 教材内容技术性较强，不适合经管类专业
目前，国内的管理信息系统教材种类很多，但是多数教材中，讲述信息系统开发方法、开发技术的章节较多，偏重于对技术性问题的讲解，而对于经管类专业学生而言，他们将来要从事的并不是信息系统的开发工作，而是管理岗位的工作，将来工作后可能面临的是与系统开发中技术人员的沟通工作，表述对信息系统的功能需求等，因此，其学习目的与信息管理与信息系统专业的学生是不同的，在教学中应该突出管理在信息系统开发中的应用，从而，在教材的选择上也要加以区别。
1.4 案例教学与实践环节薄弱
案例教学法是现代教育实践中一种很重要的教学方法，通过典型实例引导学生进行案例分析，可以提高学生识别、分析和解决问题能力。同时，可以在一定程度上激发学生的兴趣，增强课堂的生动性和互动性。但是，在实际教学过程中，很多教师往往过分注重于理论方法的介绍，缺乏案例的补充与引导，让学生在学习过程中倍感枯燥，无法与实际管理活动相结合。
2 管理信息系统教学方法改革探讨
基于以上经管类专业管理信息系统课程教学现状及存在的问题，管理信息系统课程教学改革不仅要调整经管类专业课程体系设置，注重其先修课程的学习，而且还要调整教学内容，加入典型案例，对传统考核方式进行一定程度的改革，以此来激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
2.1 调整教材，加入案例教学
针对教材内容技术性强，不适用经管类专业学生学习的问题，应选取恰当的教材，研制适合经管类专业特点的教学内容。讲授管理信息系统课程的教师不能各自为政，按照自己的理解来讲授课程内容，而应与其他课程组成员一起展开深入讨论，学目标、教学内容、各章节要点，以及经典教学案例的选取。在理论知识讲解的同时，引入经典案例，引导学生主动思考来完成案例分析，以此来提高学生识别、分析和解决问题能力，使学生学习变被动为主动，激发其学习兴趣和积极性。
另外，在管理信息系统开课之初，就要使学生明确该课程的教学目标以及主要教学内容，纠正经管类学生对管理信息系统这门课程的错误认识，并在讲述信息系统开发方法和开发过程的教学过程中突出管理在信息系统开发中的应用，适当弱化信息系统开发技术难度，使学生逐步克服对该课程的畏惧心理，提高其学习积极性。
2.2 改革考核方式，加强学习过程控制
管理信息系统课程的理论性较强，主要采用以书面试卷为主的考核方式，这使得很多学生认为只要在考试前花几天时间背背概念就可以了，而课程考试结束后就通通丢到脑后，没有什么收获。因此，经过本课程组成员讨论对管理信息系统课程的考核方式进行了一定的调整，考核成绩由平时成绩（30%）+实验报告成绩（30%）+书面试卷成绩（40%）构成，通过提高平时成绩比例，增加实验环节的考核成绩，加强了对学生平时学习过程的控制和实际动手能力的培养。
在整个实验过程中引入了一个完整的案例贯穿始终，锻炼了学生在信息系统分析、设计以及实施中用到的一些基本技能，如组织结构图、功能结构图、业务流程图、数据流程图、E-R图等绘制方法的掌握，使学生学会利用信息系统开发工具解决实际问题，提升学生的实际应用能力。另外，为了强化学生信息系统分析、设计过程的规范化意识，要求学生按照统一编写的格式规范完成相应实验报告内容，并撰写系统需求分析说明书与系统设计说明书，使其了解信息系统开发过程中主要文档的编写格式及主要内容。
3 结束语
管理信息系统是一门综合性很强的课程，而且，其相关理论也是处于一个不断完善的过程，我们只有针对不同专业特点、不断地调整教学内容并改进教学方法，才能为社会培养出更多更好的MIS人才。
【参考文献】
[1]王要武.管理信息系统[M].北京：电子工业出版社，2003.
关键词 管理信息系统课程 项目教学法 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of "Project Approach" in Management
Information System Course
LI Yi
(Business School of Shanghai Jianqiao College, Shanghai 201315)
Abstract This paper analyzes the characteristics and the problems of Project Approach in the teaching of Management Information System Course, points out the advantages of project approach, and discussed the characteristics and problems in the implementation process of project approach.
Key words management information system; project approach; teaching reform
现代企业为了应对各种竞争，提高自身的能力，许多企业在信息技术方面都提出了自己的需求。管理信息系统的应用可以帮助企业解决这一问题。从而迫切需要企业员工和管理者掌握MIS 的基本原理、基本技术和新趋势，为了适应社会的需要，目前许多高校都开设了管理信息系统课程，将项目教学法融入到管理信息系统课程中可以更好地帮助学生学习课程并且在今后走入社会后动手能力可以直接适应企业的需要。
1 项目教学法的特征
项目教学法是以学生为中心、教师为督导，通过设定一个具有应用价值的项目大家一起完成来共同学习的的教学方法，这种方法将社会情境、学生的自主学习性和解决问题能力等几个关键要素融为一体，同时也具有任务教学法和探究教学法的特征，它可以具有以下几个特征：
1.1 社会性
传统的教学方式，不注重教学内容和现实生活的结合。而项目教学法中的项目，可以正好克服这一缺点，它具有社会应用价值，与社会联系紧密， 可以帮助学生的学习具有针对性和实用性，学生在完成学业后，走向工作岗位，可以很快胜任工作。在当前教育大众化、就业形势严峻情况下这种教学方法很值得提倡。在管理信息系统课程实施项目教学法的过程中，引导学生自己创建项目小组并且选取自己的项目，这些项目可以从自己身边和生活中选取，如学校餐饮系统、售票系统等。
1.2 互补性
选取的项目由于具有社会应用价值，学生的积极性很高、能够目标地主动学习，在完成项目的过程中，就是学生自己通过实践，来建构知识的过程。在项目教学的实施过程中是学生自己进行知识的建构，教师的主要职责是负责整个教学的设计和组织，设法调动学生的积极性和主动性，监督学生的项目完成方向和进度。成为学生知识建构的帮助者和促进者。
1.3 普适性
项目教学法经历的过程一般可以分为“认识―实践―再认识―再实践―总结”等几个步骤，不仅可以对已有知识、技能的应用温故，更能通过自学从而解决新的问题即知新。在这一过程中，学生的专业能力、自学能力、动手能力和解决问题的能力都得到了提高，而且学生的沟通能力和协作能力也相应得到了锻炼，进而培养了学生的综合能力。
1.4 兴趣性
项目教学法克服了传统教学法以教师为中心，学生只是被动的获得知识，兴趣不高的弱点，以学生为中心，让学生利用具有社会应用价值的项目来进行自主学习，大大提升学生的学习兴趣。
2 管理信息系统课程的特点
2.1 多学科交叉性
管理信息系统是一门理论性很强、多学科交叉的课程，它包含了计算机知识、管理科学知识、通信科学知识和信息科学知识等相关课程内容，这就要求教师不仅具有这些理论知识，能针对现代市场需求进行管理信息系统的分析与设计，还应有信息系统的具体开发经验，如果条件具备，教师深入企业调研，学习最新技术无疑是很好的方法。
2.2 实践性
管理信息系统课程中具有很多抽象的理论知识，如客户关系管理、商务智能等，只有通过亲自动手操作，这些具有应用价值的项目才能很好的被理解和掌握。
2.3 综合能力培养
管理信息系统是一门注重能力培养的课程，主要是为企业培养开发或维护信息系统方向的人才。学生不仅要学会管理信息系统的开发，还要学会管理信息系统的管理方法。在学习过程中，培养学生计算机知识，同时又懂得管理知识，以及学生的创新能力、解决问题能力和协作能力等多种能力以形成综合能力。
3 管理信息系统课程教学改革要点
3.1 教学方法多样化
在传统的授课形式中，往往采用“填鸭”式的教学方法，让学生接受知识显得很被动，无疑也增加了学生的反感性， 学生普遍对管理信息系统的思想、方法和理论不理解，经常感到教学内容抽象。虽然有的教师在授课的过程中采用案例教学等方法，但也容易变成“一言堂”，缺乏与学生的交流。
3.2 教学内容与社会挂钩
现在许多教材在讲解管理信息系统的基础理论和技术方法时，没有从企业实际需求出发介绍， 同时也没有介绍管理信息系统的一些新技术，这样培养出来的学生，不能根据管理信息系统的理论和方法进行开发和维护系统，从而不能适应现代企业的需要。
3.3 注重能力的培养
传统的以教师为中心的教学方式缺乏师生之间的思想交流，让学生对学习无法提起兴趣，产生厌烦感。由于教学中学生并没有参与到教学环节中，学生的分析能力、解决问题的能力、沟通能力和协作能力等都无法培养，这样教出来的学生注定没有综合能力。为了解决上述问题，就必须对教学方法进行改革，项目教学法的实施使得管理信息系统课程教学效果明显改善。
4 项目教学法的注意事项
4.1 项目选取适中
在项目教学中选择项目是至关重要的。项目不仅来源于现实生活，符合当前行业的实际，同时能与理论教学内容和培养综合职业能力目标密切联系。选取项目时，应考虑学生已有的知识结构和学习兴趣。
4.2 学生自主建构知识
在项目法实施过程中，学生会碰到很多问题，为了解决问题，学生会查资料，会互相讨论，也会与老师讨论，在此过程中，通过各种途径来完成项目，从而完成知识的建构。
4.3 教师发挥监督作用
在实施项目教学法过程中，教师相对传统教学方法来说压力更大、任务更多。需要创设学习的资源和建立学习的环境，还要激发学生的学习兴趣和对项目的认同感等，并且纠正学生在完成项目的过程中目标的偏差。只有这样，在教师的引导和监督下，学生才能养成善于思考问题、分析问题和解决问题的能力。
4.4 合理评价、以评促学
项目完成时，应组织学生进行评价。在此过程中，引导学生通过自评和互评来了解自身的优势和不足，这时教师应及时肯定学生的优点，让学生有种成就感，从而有继续学习的动力，同时通过学生的不足，提示学生加强哪些知识点的学习。并积极鼓励学生的创新思维和探索精神。项目教学法在重视最终结果的同时，也注重在实施过程中学生综合能力的培养。
5 实施项目教学法
5.1 提出项目
兴趣是最好的老师，教师在选取项目时，要充分与学生进行探讨，管理信息系统遍布在我们生活的周围，如何引导学生自己去发现，并且是自己感兴趣的内容，这需要对学生进行一定的提示。如学生管理系统、教务处管理系统等，这样，学生在进行系统需求分析时，容易收集信息。
5.2 解决项目
确定项目后，教师可以通过演示一个与现实生活密切相关的MIS，让学生了解其基本结构和功能。学生有了感性认识后，利用结构化生命周期法来开展项目，进行系统分析、系统设计和系统实施等。在此过程中，教师鼓励学生互通有无，形成项目小组。同时，提供一些资料给学生，在和学生交流时，注意不要直接告诉学生答案，而是引导学生如何解决问题。在开展项目时，可以选取有代表性的优秀作品，如公司人事管理信息系统，先展示给学生看，也让学生自己动手操作体验，帮助学生理解管理信息系统的作用，有助于学生理解如何将信息技术与企业管理结合。
5.3 检查与评价项目
在每一个项目小组里，安排一个组长，负责安排大家分工，并记录大家的完成进度，起到督促作用。同时，教师在项目中期和项目完成后组织学生一起评价。在评价时，肯定学生优点，指出不足之处，积极看待学生的求异思想，切忌伤害学生的自尊心。
6 存在的问题
6.1 容易沦为少数优秀学生的“练兵”场所
在管理信息系统中应用项目教学法，对学生要求较高，动手能力不强的同学可能会产生畏惧心理，对项目热情不高。有的学生从小就习惯被教师强制灌输知识点，没有动脑的习惯，对知识的学习已养成依赖思想，这样，在项目小组里，项目沦为某些优秀学生“练兵”的场所。对于这种情况，教师应激发全体学生的学习兴趣，克服畏惧心理，同时采用小组中互帮互助的方式，让先进生帮助后进生。
6.2 难以对项目小组中每个成员进行客观评价
采用项目小组方式后，每个的学生水平参差不齐。有的学生积极性不高，为了不耽搁项目进程，优秀学生将原是这些学生的工作进行“包干”，由于最终大家看到的是项目产品，不知道有的学生没有参与项目开发。针对这种情况，制定执行负责人制度，明确项目小组成员的分工，同时，教师应一直关注项目小组中每位成员的开发进度，及时督促积极性不高的学生，当然也应完善评价机制。
参考文献
[1] 胡宪武.信息管理与信息系统专业学生培养策略研究[J].黑龙江高教研究,2006.146(6):166-167.
关键词：体验式；ERP沙盘；管理信息系统；教学改革
【中图分类号】G420
一、MIS课程的研究
1.MIS课程的特点
MIS是进行有效管理、正确决策和实现管理现代化的重要手段。该课程表现出来的特点有：
（1）理论性强。该课程涉及管理学、系统科学以及信息技术等相关课程的内容，其中理论知识的阐述较多，理论性较强，学生在学习过程中必须有比较扎实的理论基础。
（2）实践性高。该课程不仅注重理论的学习，更加重视理论基础上的实践。因此，在教学过程中，为了将理论知识应用于实践、指导实践，组织学生开发中小型管理信息系统。
（3）综合性广。该课程是一门集管理科学、信息科学、系统科学、经济理论和行为科学学为一体的综合性、交叉性的课程。
2.MIS课程教学中存在的问题
MIS课程理论性强、综合性广的特点决定了各所高校的教师在讲授MIS这门课程的时候必须重视理论知识的讲解、实践内容的应用。然而，一方面，纯粹的理论教学往往令学生感觉枯燥、乏味、难于理解，最终失去学习的兴趣；另一方面，由于课程时间有限，真正到企业单位去参观会占用大量时间，而且很多企业为了保守商业机密，并不积极配合高校的教学工作。而引用书中的案例，固化学生思维，也存在很大的问题，常常令教师左右为难。
为了提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养他们的分析能力和创新能力，改进MIS课堂的教学效果，我们进行了体验式教学法的尝试。
二、体验式教学方法的优势
与传统的教学模式相比，体验式教学注重强调学生是一个主动参与者，而不是一个被动的旁观者与接受者，让学生在具体的学习情境中通过体验来掌握知识。包括情景活动、角色扮演、ERP沙盘模拟等方式，使学生在“全方位体验”中获得自己的知识。
首先，体验式教学能使人的情感和心灵得到升华。可剔除情感中的消极因素，保留积极成分，使情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能；其次，体验式教学可以启发学生创造性思维，给予其新的灵感，培养学生的适应能力。体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在MIS课程的教学中，ERP沙盘模拟无疑是最有效的体验式教学工具。
三、基于ERP沙盘模拟的体验式教学法在MIS课程中的应用
1.ERP沙盘模拟简介
ERP沙盘模拟实验是由瑞典皇家工学院的Klas Mellan于1978年开发而成的，最初源于军事作战指挥，可以清晰地模拟真实的地形地貌，使作战指挥员不需要亲临现场就能清晰地总揽全局，从而运筹帷幄并制定出最优的决策。ERP沙盘模拟实验是基于军事战场和商业战场的某些共性，其最大的特点是采用了体验式教学方式，在体验教学过程中实现了学生对所学知识的巩固与应用。它通过直观的立体教具――沙盘来营造一个仿真的企业环境，模拟企业实际运行状况，通过对企业内外部环境的分析，制定战略、组织生产、策划方案。整个过程涉及了采购、生产、营销等诸多环节。
2.ERP沙盘模拟教学的特色
ERP沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生的管理知识，训练管理技能，使学生具有较强的战略、营销、生产、财务、人力资源等方面的管理才能，全面提高学生的综合素质。ERP沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。
3.ERP沙盘模拟在MIS课程教学中的应用
通过应用ERP沙盘，既可以充分调动学生的主观能动性，也可以使学生的知识体系得到拓展，恰好填补了MIS课程在教学中存在的不足，进一步优化MIS课程的教学改革。具体实施可分为5个阶段：
第一阶段，MIS课程理论奠基部分。在以往的教学中，由于学生对于企业运营流程的不了解，因此，面对抽象的概念，学生往往照本宣科、死记硬背。ERP沙盘模拟的引入正好弥补了其中的不足，通过角色扮演和岗位体验，让学生实实在在地体验一下制造业企业的完整运营流程，理解物流、资金流、信息流的协同作用。
第二阶段，MIS指导管理决策阶段。利用ERP沙盘模拟组织一次对抗教学，让学生充分了解制造资源计划（MRPⅡ）和企业资源计划（ERP）。理解信息系统对管理的支持了解，信息系统对不同决策类型的支持，并进一步了解决策的发展方向，掌握企业变革的方式。
第三阶段，MIS的技术基础阶段。本阶段通过学习要求学生了解数据库技术和网络通信技术。在此基础上，可以突出强调让同学们学习并应用一两门数据库语言，为今后同学们自主设计沙盘系统做好准备。
第四阶段，MIS的分析阶段。引入ERP沙盘模拟以后，可以让学生进行基于ERP沙盘的功能分析，明确系统分析的目标和新系统逻辑设计方法，更加形象地理解为什么系统分析阶段是决定MIS开发成败的最重要阶段，并且能够对所学理论知识有一个深层次的把握。
第五阶段，MIS的设计阶段。通过前期的ERP沙盘模拟教学可以使学生对企业的实际生产流程有一种实质性、直观性的了解，掌握系统设计目标、主要内容和工具，明确如何根据系统逻辑模型所提出的要求进行系统总体结构、代码、数据库、输入输出和系统流程等设计，且设计出来逻辑模型更具说服力。
总之，利用ERP沙盘模拟对MIS课程进行教学改革，可以通过生动、仿真的模拟来诠释和演绎抽象的理论和过程，使学生更好地理解MIS的基本概念和原理，MIS系统分析、设计、实施和评价的方法。懂得人的因素、社会因素在实现和发展MIS中的重要作用。增强学生学习兴趣的同时，极大的发挥了学生的主观能动性和创新思维。这种教学方法，为高校改革MIS的教学方法带来了新的思路。
参考文献
