发布时间：2023-03-15 15:02:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对老师的评价样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。
2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。
3、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人。注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃。上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获。半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误。
（来源：文章屋网 ）
[关键词] 程序化护理；老年患者；压疮；满意度
[中图分类号] R473 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）04（a）-0137-02
压疮在临床上又被称为压力性溃疡，指的是人身体的局部在长期受压的状态下而出现血液循环障碍现象，导致组织缺乏足够的营养致使皮肤失去正常生理功能，使皮肤发生溃疡[1]。压疮的产生不仅会影响原发病的治疗，还会给患者带来极大的痛苦， 使生活质量降低，甚至出现败血症。由于老年患者体质较差， 免疫力明显降低，长时间处于卧床状态，出现压疮的可能性更大[2]。笔者对卧床治疗的老年患者应用程序化护理管理模式实施压疮管理的临床效果进行研究，研究过程和结果如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
2010年5月～2012年5月抽取本次研究的94例卧床治疗的老年患者，将其分为对照组和干预组。对照组患者中，男28例，女19例；年龄61～85岁，平均72.7岁。干预组患者中，男26例，女21例；年龄62～87岁，平均72.3岁。抽样研究对象的年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05），可进行科学性的比较研究。
1.2 方法
对照组采用常规护理模式实施护理管理；干预组采用程序化护理管理模式实施护理管理，主要措施为：（1）：间歇性解除压力可以对压疮症状的出现进行有效预防。对于一些不能够自行翻身的患者，护理人员应该每隔2小时协助其进行一次翻身。与常规的90°翻身法相比，先将患者倾侧30°，然后用枕头对进行支撑，可以充分保证患者始终能够避开自身的骨突起部位，使压力能够在最大程度上被分散。患者处于平卧状态时床头抬高的角度应该保持在30°以内。（2）支撑物：通过物理方法使患者在卧床时的局部压力减轻不失为一种既简便又快捷的方法，常用的方法主要包括：各式床垫、静态的支撑表面、动态的支撑表面。临床研究结果显示在手术台上放置一个特别的泡沫床垫可以使压疮发生的概率降低。应用气垫床或海绵垫使对患者的体重进行支撑的面积能够宽而均匀，尽量不要使用圆形的气圈，也不能对发红的皮肤进行按摩处理，因为在这种情况下进行按摩对防止压疮没有任何意义，软组织受压变红是正常皮肤的一种保护性反应，通常在压力解除后30 min后就能够自动褪色，不会导致压疮形成。如果患者皮肤表面持续发红，则表明软组织已经受到损伤，这时候对其进行按摩必将使损伤的程度加重。过多按摩还会使脉搏明显增加，使静脉的含氧量显著降低，皮肤湿度明显下降[3]。（3）营养：营养不良会对压疮的愈合造成直接影响。临床研究和实践发现，血清清蛋白水平不足35 g/L或体重的减少程度超过15%时即可认为是营养不良。注意防止患者在接受治疗期间出现贫血和低蛋白血症。根据患者的实际情况加强营养支持，尽量摄取一些高热量、高蛋白、高纤维素、高矿物质的食物，必要时给予少量多餐。对不能经口进食的患者通过鼻饲或静脉途径进行必要的营养支持，可通过静脉给予脂肪乳，白蛋白，氨基酸等营养物质。（4）皮肤：患者的皮肤应时刻保持清洁，可使皮肤的抗摩擦力的能力增强。如每日早晚采用温水对患者的皮肤进行清洗，使皮肤处于清洁无汗液的状态。对大小便失禁者应及时对局部进行清理，肛周涂一定量的保护膜，防止大便对其产生不良刺激。对感觉功能出现障碍的患者应该慎用热水袋或冰袋，防止发生烫伤或冻伤。出现躁动表现的患者有导致局部皮肤受伤的危险，应该采用透明贴膜对局部进行保护。指导存在功能障碍的患者尽可能早地进行功能锻炼[4]。（5）心理：对患者进行细致的心理护理。护理人员可以与患者和家属一起对导致压疮症状出现的可能性作出评估，使患者及其家属对皮肤护理与压疮产生之间的关系有更加详细的了解，对压疮的发生、发展、治疗和护理等一般知识有更加系统的掌握，知道其能够采取多种方法避免出现压疮症状。有相关临床研究表明，通过挺胸抬臀或收腹抬臀的减压动作，可以对压疮的发生起到有效的预防作用，并对疾病的康复具有积极的促进作用，使患者住院接受治疗的时间进一步缩短[5-6]。对两组患者出现压疮的人数、对护理服务满意度、住院接受治疗时间进行对比。
1.3 统计学方法
2 结果
3 讨论
压疮是由于身体的局部组织长期处于受压状态，使机体血液循环出现严重障碍，组织缺乏足够的营养，进而使皮肤的正常功能丧失而导致的一种以组织坏死为特征性表现的疾病。导致出现压疮局部性因素主要包括：压力、摩擦力、剪切力、潮湿等。其中垂直压力作用于患者的皮肤而导致出现压疮是一个最重要的因素。目前压疮已经对10%左右的住院患者造成了影响，而且在院外发生压疮症状的概率也相对较高，年龄过高和手术是导致压疮症状出现的高危因素，因此对存在上述因素的患者实施预防性护理可以有效预防压疮症状的出现[7-8]。本文干预组采用程序化护理管理模式对老年压疮实施护理管理，结果显示干预组患者出现压疮的人数明显少于对照组；患者对护理服务满意度明显高于对照组，提示应用程序化护理管理模式对卧床治疗的老年患者实施压疮管理的临床效果明显，可以临床推广。
[参考文献]
[1] 何华英，杜峻，王素芳，等. 压疮危险因素预测及预防护理研究进展[J]. 护士进修杂志，2009，20（19）：803-804.
[2] 叶丽花，吴海勤. 压疮危险因素评估表与压疮预防的循证护理[J]. 护理杂志，2010，21（14）：136-137.
[3] 张丽红，司沛荣. 褥疮的预防和护理[J]. 中华现代护理学杂志，2009， 12（14）：12l-122.
[4] 刘慧风，鞠蓓蓓，王红萍. 湿性愈合理论在临床压疮治疗中应用的研究进展[J]. 护理杂志，2008，25（30）：42-43.
[5] Paul JB，Keller A. Pressure ulcers in intensive care patients：A review of risks and prev ention[J]. Intensive Care Med，2009，28：1379-1388.
[6] 彭全英. 压疮程序化护理管理在老年患者中的应用[J]. 中华现代护理杂志，2012，18（20）：2447-2449.
[7] 苏春燕. ICU患者压疮危险因素及其评估工具[J]. 护理研究，2009， 19（19）：1695-1697.
【关键词】初中；美术教学；教学评价
中图分类号：G633.9
1.前言
新课标的改革倡导以学生为本，促进学生的全面发展，因此美术的教学评价中，老师要充分从学生的角度出发，不仅要重视学生的美术创作和练习，还要重视学生的心理调整，以积极的态度、正确的观念引导学生学习美术，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行美术创作，激发学生对美术创作的兴趣。在初中教育阶段，老师的评价在一定程度上影响学生身心健康，因此，老的教学评价一定要恰当合理，即使面对不好的作品，老师的言辞也不能激烈，而要温和的态度对学生进行指导，这样才有助于学生的全面发展。
2.客观科学的评价
在应试教育的背景下，美术教学评价受其他学科的影响，通常以技能作为评价标准，老师只看到学生作品的色彩搭配、图案的构成、绘画功力等，而疏忽了学生通过作品要表达的感情和想法，不能深入发现学生作品的涵义，这就容易导致美术教学中的教学评价功力化。新课标提倡以人为本，教学评价以促进学生的全面发展为目的。美术是一门学科，同时也是一门艺术，相比起其他学科，美术课程更具有开放性，发展性，这就决定了它的教学评价不能按其他学科的教学评价方式进行，要以创新、新颖的方式对学生的作品进行评价，老师从学生的视角出发，思考衡量学生作品的质量和水平，在评价的准则上，对初中美术作品应该在于重点评价其独特性、想象力、创造性等的，不能只以学生作品的好坏、美丑来作为评价结果。老师在评价学生时，要以尊重学生为前提，鼓励学生在美术作品上大胆尝新、突破自我、张扬自己的个性。美术教学评价不能按传统套路进行评价，要根据学生情况，予以不同的评价，面对具有绘画天赋的学生，老师要予以表扬，并鼓励其坚持创作；对于绘画能力不佳的学生，老师要耐心引导，激励学生大胆创作。
3.多样的评价方式
在初中美术教学中，传统的教学评价方式通常是老师说，学生听，老师掌握着话语权，占据主导位置，在新的教育理念下，老师应该转变态度，尽可能的把话语权留给学生，把课堂还给学生，鼓励学生表达自己的想法，促进学生和老师之间的交流[1]。老师应该鼓励学生进行自我评价或学生自己之间互相评价，学生在自我评价时，可以从作品的新颖性、独特性、等方面进行评价，老师也要引导学生在评价自己的作品时，不要妄自菲薄，同时也不要过于自信，要对自己的作品予以肯定，同时总结自己存在的不足和需要加以改进的地方，这样可以使学生不断取得进步。此外，老师可以将某个学生作品在课上展示，鼓励学生将自己对其作品的观点和建议表达出来，老师再进行指导和点评，帮助学生提高审美的能力。对于不太擅长美术的学生，老师应该给予适当的鼓励和耐心的指导，这样可以激发学生积极学习的动力。引导学生进行自评，让同学们参与到课堂的讨论中，有助于活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，提高学生学习的主动性。在进行学生之间相互评价时，老师要引导学生本着公正、积极的态度进行评价，不能因为他人的作品优于自己的作品，就产生负面心理，嫉妒同学，同时也不能因为他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣赏和给予建议的态度对他人的作品进行评价。
4.转变教学评价观
在以往的美术教学评价中，老师往往会自然而然的把自己当成评价的主体，决定学生作品的好坏，一节课下来，老师泛泛其词的评价所有学生的作品，甚至从自己的角度出发要求学生如何修改自己的作品，忽视学生的个性体现，这样往往容易使学生对老师产生依赖，同时也打击学生学习美术的积极性[2]。大多数老师的评价仅仅在作品本身，而没有从学生自身出发，对学生关心和宽容。因此，老师要转变教学评价观，从学生本身出发进行评价。对学生的美术作品要用心去鉴赏，老师可以从学生的构图思路、绘画过程去观察发现学生的个性，鼓励学生表达自己的思路和想法，耐心倾听学生在创作中遇到困扰时的倾诉，并引导学生积极寻找解决方法，和学生一起解决困难。老师在评价中，要给学生充分的欣赏，肯定作品的可取之处，鼓励学生按照自己的思路大胆创作，要打破照葫芦画瓢的美术课模式，使学生打破固定思维模式，根据自己的想象进行创作，激发学生创作的积极性，提高美术课堂的教学效率，使学生在美术创作中不断进步。
5.结束语
在美术教学中有效的教学评价能使课堂教学效率提高，掌握好教学评价有助于改善美术课堂的教学质量，初中美术老师要站在学生全面发展的立场上，制定合理的教学评价方法。学生遇到问题时，鼓励学生独立寻找解决办法，减少学生对老师的依赖，培养学生的独立性。因此，老师在美术教学中应积极寻找多种教学评价方式，对学生作品进行客观科学的评价，同时要转变教学评价观念，做到以学生为本，这样可以激发学生创作的热情，使学生对美术产生兴趣，提高学生的审美能力，拓宽学生的视野，发掘自身的潜能。
【参考文献】
一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题
1.评价内容单一，学生学习动力不够
在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。
2.评价语言浅显，课堂缺少特色
在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。
二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准
1.课堂评价
心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。
2.作业评价
老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。
三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准
1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联
在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。
2.坚持公平的评价标准
对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。
关键词：初中;体育学习;课堂评价;成绩评定
中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2 初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1 注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2 丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3 初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1 提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2 丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分;或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4 结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
关键词：“学本式”卓越课堂；评价；导向
我们开展的课堂教学改革，其根本的理念就是把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，我们提出了以学生“自学、互学、展学、导学、评学”为核心的“学本式课堂”，“学本式卓越课堂”的基本模式是“先学后导、互助展评”，要求注重促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，在这样的模式下，呈现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。目标是力争通过五年的努力，使中小学课堂实现由教师讲授为中心向学生学习为中心的全面转型。
但是，在教学过程中由于受传统教学的影响太深，老师们担心学生自主学习不能达到教学目标，对学生的能力总是持怀疑的态度，所以，目前的状况是课堂上虽然学生都是分组而坐，但教师的教学变化不大，没有学生的自主学习，没有学生之间的相互交流，更没有给学生自主学习足够的空间和时间，穿新鞋走老路的情况比较普遍，究其根本的原因，除了思想上的认识不足外，最主要的是学校虽然作了要求，但没有具体的“学本式”课堂的评价指标和检测措施，致使课改流于形式的情况不在少数。
在文章《我看杜郎口中学的评价机制》中，作者刘青梅认为杜朗口中学的成功源于他们有一套完善的评价机制，她认为杜朗口中学的课堂上学生热烈、积极、嬉笑、自信背后的一种强大的支撑是评价机制，是评价让杜郎口中学的教师放下架子成为“听众”“观众”，是评价让杜郎口中学的学生“动”了起来、“活”了起来，而课堂就真正成为学生创造精彩、快乐学习的天堂。研究了杜朗口中学的评价标准后，给了我们莫大的启示。
一、更新评价观念，突出评价的导向功能
课堂教学评价体系的建立和实施，应该充分发挥评价的导向作用，促进老师尽快转变教育观念，在课堂教学中更好地发挥老师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使老师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能，淡化评价的甄别功能，让老师们知道，评价是为了要老师按照评价标准调整教学行为，把课上好，所以，有必要在对教学做评价时，让他们了解评价规则，为他们的教学起导向作用。上学期末，应立信职教中心的邀请对该校所有英语老师的课做了评价，第一次听了三节课，总体感受是老师素质不错，但是学生活动明显不够，学生的主体性没有得到发挥，课堂有些死气沉沉，通过课后的交流，让老师们明确了对他们课的评价从哪些维度开展，在接下来的课中，由于了解评价标准，其余老师的课有了很大改观，在课堂上加入了学生自主学习、小组合作交流、学生充分展示、学生相互评价等环节，使职高课堂焕发出了生机。
二、强化评价中教师的主体意识
通常情况下，学校领导、教研员到教室听课，然后给个评价结果，在这一过程中从事课堂教学的老师始终是被动的，课后和他们交流时，他们很多人尽管点头称道，其实内心不一定认同，因为他们并不认同这样的评价标准。所以，在评价中突出老师的主体意识至关重要，哪些课是好课，哪些环节合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全区范围内推广，哪些只能在重点学校推广等，针对案例进行微格分析，组织老师交流讨论，让他们参与到评价标准的制定中来，因为只有得到老师认可的标准才会得到他们的接受。同时，让老师明白课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。通过他们认可的评价标准能够有效地了解他们在课堂教学中的优点、亮点、特点和弱点，从而找到今后努力发展的基点和方向。
三、创新评价机制，针对课型灵活评价
虽然各校都提出了各具特色的课堂改革模式，如，重庆七中的168模式等，而这样一些模式实际上是对教学环节作的规范，老师们认为这个环节并不适应所有课型，如果把学科的各种课型规范到具体环节中，是否会提高评价的可操作性呢？为此，我们做了一定的尝试。
中学英语课通常分为：词汇课、听说课、阅读课、语法课、作业讲评课等。如何把“先学后导、互助展评”的几个环节在这些不同的课型中有所体现，并通过一种更合理的方式演绎出来，我们尝试了分课型要求、分课型评价，例如，根据课程标准对词汇的教学不外乎三个层面，第一层面是认读，第二层面是词性、词义辨析，第三层面是在句子中的运用，那么，这三个层面哪些是学生自学能够做到的？哪些通过讨论能做到？老师的职能是什么？老师们通过讨论最后达成共识，那就是词汇拼读可以由学生自学，评价时可以把是否让学生自学作为评价标准，小组相互抽读，全班竞赛展示，老师只能帮助学生拼读，可以引导学生划音节，帮助学生感受重读音节，不能反复直接教读。第二层面的词性、词义辨析学生可做的是借助字典，先预习，再展示，同时以造句的形式呈现，通过这种根据具体课型的分析，并量化到具体行为，让老师们意识到哪些是学生自己能够做到的，评价时老师不能包办代替，如果老师越位就不合格，具体形成两个评价量表：（见85页表1、表2）
针对听说课、语法课、阅读课等也采取类似这样的分课型评价，这种根据英语学科不同课型的不同特点从教学环节给予具体规定，旨在让老师们的课堂按照“学本式”课堂的模式形成基本规范，通过这个规范可以清晰看到我们期望老师的课是什么样子的，我们的评价标准是什么，由于老师们了解并参与制订了这个标准，明晰“学本式”课堂在学科的具体课型下的具体操作模式，使他们的教学有法可依，切实起到评价对教学的促进作用。
参考文献：
[1]徐世贵.怎样听课评课.1版.辽宁民族出版社，2000-04.
【摘要】 目的 探讨改进教学方法对提高教学质量的意义。方法 制订《护理教学质量双向反馈表》用于护理临床带教。结果 应用《护理教学质量双向反馈表》后，护生理论考试成绩、操作考试成绩、带教老师对护生综合素质评价和护生对带教老师综合素质评价均有较大幅度的提高。结论 通过《护理教学质量双向反馈表》的制订及应用,使临床带教更规范、安全、科学，达到了教学互长，师生双赢的目的。
【关键词】 护理教学质量双向反馈表；临床带教；应用
护理临床教学是护生在临床护理教师的指导下,参与临床护理实践,以验证、巩固、深化所学的护理理论知识的过程,临床教学质量直接关系到未来护理队伍的质量[1]。为保证实习效果,完善临床教学管理,提高临床护理教学质量[2],激发学生的学习动机,提高学生护理技能,培养学生树立以人为本的护理理念。我院将反馈教学模式运用于护理教学中,结合我院护理教学的具体情况,制定了《护理教学质量双向反馈表》取得了良好的效果,现报告如下：1 《护理教学质量双向反馈表》的制定
《护理教学质量双向反馈表》分为《带教老师对护生的反馈表》和《护生对带教老师的反馈表》两张表格。1.1 《带教老师对护生的反馈表》从护生的职业素质、专业能力、护理程序、讲课能力、病房管理能力、临床分析能力和理论提问等十大方面来综合评价护生，具体内容如下：①职业素质评价内容包括是否自觉遵守各项规章制度、仪表端庄整洁、是否关心患者、热心为病人服务。②专业能力评价内容包括技能操作是否规范、工作是否积极主动、责任心强、与病员沟通能力、护患关系是否融洽。③护理程序评价内容包括能否做好护理评估、有针对性地实施护理措施并做出正确的评价、工作是否有条理及高效率。④讲课能力评价内容包括小讲课及备课是否认真、内容是否充实、语言表达能力条理是否清楚。⑤病房管理能力评价内容包括是否重视基础护理、病室管理能力、健康教育的能力。⑥理论提问评价内容包括学生提出和回答问题的能力。⑦临床分析能力评价学生对出现的临床问题分析能力。⑧护理文书书写能力。⑨思维应变能力、创新能力、工作能力。⑩出科理论操作考试成绩。
每项10分，满分100分。每项评分结果分优、良、中、差,优10分,良8分,中6分,差4分。考评等级根据得分情况分四个等级，85～100为优，75～85为良，60～75为及格，60分以下为不及格。1.2 《护生对带教老师的反馈表》从带教老师的职业素质、教学态度、沟通能力、教学能力、理论与操作能力五大方面来评价老师。具体内容如下：①职业素质评价内容包括带教老师的工作责任心、组织纪律、言谈举止、团队合作精神。②教学态度评价内容包括带教老师是否主动介绍、带教认真负责、对学生放手不放眼、一视同仁、以身作则。③沟通能力评价内容包括带教老师与学生交流能力、与病人交流能力、健康教育能力。④教学能力评价内容包括带教老师临床讲课能力、护理查房质量、因材施教、创新思维能力。⑤理论与操作技能评价内容包括带教老师专科理论是否扎实、护理操作规范。
根据反馈表现计分，每项20分，满分100分。每项评分分优、良、中、差,优20分,良16分,中12分,差8分，满分100分。考评等级根据得分情况分四个等级，85～100分为优，75～85分为良，60～75为及格，60分以下为不及格。2 对象与方法2.1 调查对象2.1.1 护生 2009年7月至2010年6月在我科实习的82名护生,分别来自漳州卫生职业学院、五洲学院护理系、福建中医学院、莆田学院高护、泉州医高专以及福建卫校的学生,年龄为18岁～23岁,本科生19名,大专生63名，其中1名男生其余均为女生。2.1.2 带教老师 心内科全体带教人员18名，其中本科生1名,大专生10名,中专生7名。2.2 评价方法2.2.1 带教老师对护生的评价 学生入科第一天便告知实习科目标及出科评价内容，使每个学生能按一定的标准严格要求自己。每批学生出科前组织全体带教人员根据评价内容对护生进行评价，并进行总结, 将评价结果及时反馈给护生,使护生能够及时了解自己,不断改正,不断提高，避免下一轮实习时再次出现同样的问题。2.2.2 护生对带教老师的评价 每批学生出科后根据评价内容对全体带教人员进行评价，按照要求无记名填写，评价后由学生组长直接上交护理部，不经过科室人员，以确保反馈的真实性。护理部再将反馈表上护生的建议、意见及不足，及时反馈到带教老师和护士长,并提出相应的解决办法。3 统计学方法
计量资料运用t检验进行比较；计数资料运用非参数方法进行比较。4 结果4.1 护生的理论与操作成绩 护生实习最后1周,总带教老师统一组织出科理论、操作考试。理论考试内容为教学目标内容、平时讲解的专科理论及三基知识,操作考试内容为护理部安排科室带教的护理技术操作。
表1 两组护生出科考试成绩比较4.2 带教老师对护生的综合素质评分 每批学生出科前一周组织全体带教人员根据评价内容对护生进行评分。
表2 老师对两组护生综合素质评价比较(例)
（Wilcoxon W）Z=3.46 P
