发布时间：2023-03-15 15:03:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课标；高中英语；教学反思
一、新课标高中英语教学的新方向
随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。
二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施
1.以人为本，确定学生的主体地位
随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。
建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。
比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。
相关知识点分析示例为：
下面关于复合句的学结
（1）定语和同位语区分为
例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）
B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）
（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。
例如：A、All that we have to do is to practise every day.
B、The first lesson that I learned will never be forgotten.
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home.
2.做好初高中英语教学的衔接工作
初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。
教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。
比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。
例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）
Where did you go just now？一般过去时
If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时
I have seen this film.现在完成时
I had seen this film last month.过去完成时
……
3.提高高中学生运用英语听说读写的能力
英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。
三、总结与归纳
本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。
参考文献：
[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）
英语是高中阶段的重要学科科目，也是高考中分值比重较大的一门科目。所以，该科目的成绩好坏直接影响到学生的高考成绩的获得。但是，在复习任务繁重的高三阶段，教师该如何实施高中英语教学才能够帮助学生在沉重的负担下获得发展，并且实现有效性的高中英语总复习教学呢？下面，笔者就结合自身的教学实际进行简要论述。
一、打好心理战
高考是一场没有硝烟的战争，也是一场残酷而激烈的战争。心理战的成败直接影响到学生在复习过程中的学习表现、参与热情以及在考场上的发挥。所以，笔者认为教师一定要重视高中英语总复习教学过程中的心理复习教学。
教师首先要让学生认识到高考总复习是一个长期的复习，是一个持久战，在此基础上再用语言鼓励学生。在整个复习过程中，笔者认为教师可以这样来开展。
首先，定期邀请心理教师给学生做心理放松以及心理辅导，通过专业的心理辅导才可以科学地协助学生放松身心，从而更好地投入到下一个阶段的复习之中；其次，英语教师要时常与学生沟通。笔者认为教师一定要多给学生语言上的激励和在行为上帮助学生，这样才可以从多个方面打好心理战，为实现高中英语的有效性总复习教学奠定良好的心理基础。
二、开展阶段性复习
高中英语总复习教学是一个长期的工程，这样一个长期而艰苦的复习教学过程往往容易给学生造成学习接收上的疲劳。针对这一点，笔者认为教师可以采取阶段性复习的教学方式来实施教学，这样能更好地帮助学生加以消化吸收；另一个方面可借助阶段性的复习来协助教师从短期的复习中及时发现复习中需要提高的地方，这样能更加有效地促进学生的发展和获得高中英语总复习教学的成功。做好阶段性复习的教学工作主要分为以下几个步骤。
首先，明确阶段性复习目标，在开始某一个阶段的复习之前，教师首先可以让学生明确阶段性复习的目标。预先明确复习目标既可以充分地发挥学生的学习自主性，让学生自己对复习的任务有一个适当的准备，也可以更好地指导阶段性复习教学的开展。
其次，开展阶段性复习教学，由于阶段性的复习教学实施主要是对教材进行一个系统性的梳理和归纳。所以，在具体的教学实施过程中，笔者建议教师采取地毯式的知识点收罗复习法。即要将教材中所涉及到的每一个知识点均进行简单的回顾性反思和复习。
三、实施专题复习
英语在高考中的考察主要是以题型的方式出现在教学之中。所以，笔者认为教师在总复习的过程中，可以采取以题型为主的专题复习，即设置听力专题复习板块、单项选择题专题复习板块、完形填空专题板块、阅读理解专题复习板块、英语书面写作专题复习板块等。
通过这些题型来进行专题性复习，一方面是要注重传授给学生基本的解题方法；一方面则是要注意在讲解题目和开展专题训练的同时注重语法知识、词汇、短语等知识点的复习。
在听力专题板块的复习过程中，教师可以首先训练学生快速浏览题目、迅速解答听力题的能力。所以，在复习过程中，教师首先准备一系列的简单快答型的听力题目给学生，这样就可以更好地达到听力训练的和听力复习的目标。
在单项专题板块这一部分的复习过程中，教师就首先可以在知识点上通过将一些常用性、易混淆的、难度较大的知识点进行陈列性的复习，再结合具体的题目开展单项选择训练。
借助这样的方式在很大程度上可以帮助学生形成各类题型的反射性解答思维，这样就可以更好地帮助学生在考试中赢得充裕的解答时间，从而获得良好的考试成绩，最终实现高中英语总复习的有效性教学实施。
四、定期反思
英语总复习教学是高中阶段的重要教学阶段，也因为其自身的长期性、复杂性使得整个教学实施难度较大。所以，笔者认为教师应当在复习的过程中定期性的引导学生对前一个时期的复习进行一个回顾性的反思和总结。
借助这样的反思和总结一方面有利于学生进一步发现知识上遗留的盲点；一方面帮助学生发现自己在复习过程中需要改进的地方和加强学习力度的领域。再者，借助这样的方式也可以更加有效地协助教师从教学实施的角度发现整个复习教学中不断需要完善的教学区域。
通过这些方方面面的努力，才可以更加有效地促进学生的发展，使得学生在复习的过程中获得英语能力的提升。而高中英语总复习的教学效率也将获得提升。
参考文献：
[1]钱爱琴.巧用方法，提高复习效率——高中英语复习教学策略初探[J].中学教学参考,2013,(7).
关键词：不同点；过渡；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英语学习与初中英语学习的不同点
1.在词汇量以及学习词汇的方法方面。高中英语词汇远大于初中英语的，而且更加的复杂难记。初中学词汇（约1800个），基本上就是模仿老师的发音，背下来就可以的了。高中英语则要求学生学习音标，具备相当的自学能力，并对一个词汇的每种用法，然后知道怎样去使用这个词和这个词所衍生的重要的短语几句型。词语的辨析都要辅以相应的例句来理解，用心去体会，这样你才知道怎样去用这个词语，在什么环境下应该用这个词语。而初中的单词辨析更多的用中文注释，然后加以辨析。例如：高中教师也更注重对学生听说能力的培养。
2.理解能力及分析句子结构的能力。初中英语很多是理解简单句而高中英语学习则需从初中时的理解简单句到理解从句及结构复杂的句子。因此在高中英语学习中，必须理解和分析句子结构。例如：定语从句，名词性从句等只有会分析才能理解和解决理解方面的问题。
3.高中英语语法在深度和广度上有更高的要求。初中英语教育中对很多语法都有所涉及，但基本上都是这个语法项下最基本的一些概念，而且考核的语法知识点比较少。而高中英语教育几乎囊括了所有英语语法，而且很多学校教师都会对一些重点语法比如动词类和句子类的语法有很深入的讲解。对于刚刚经历过中考的初中生而言，突然要面对如此多的语法知识点和语法难点，就有些措手不及了。
4.高中英语学习需要处理更多的问题，但不要题海战术.做完每道题后，看自己错在什么地方。及时总结.高中英语题考得最多的无非就是三个：词汇辨析、语段理解、上下文。其中，语段理解靠的就是平时的多多阅读一些“适龄”的文章，多多阅读，读多了，自然就豁然了。上下文则要在平时做题是在对错误的总结中自己体会，个人认为通过上下文设置题目是最巧妙的。当然，错题本是不能少的。
5.写作，高中与初中是两个截然不同的档次。想要搞好写作，切记不要过分迷恋样板文，尽管样板文的一些起承转合的句子还是很好的，一定要在每次写完作文后参阅范文，摘抄好句子。同时，注意与同学的交流，使自己的行文思维，在交流中更加开阔。当然，阅读仍然是很重要的，有了大量的文字阅读积累，写出来的文字才足够的English，够地道，而不是中文化的英语。
6.教师对学生的英语学习要求很高。由于在教学中高中英语教师要以高考大纲要求，特别是高一英语教师，往往是刚带好高三毕业班的教师，思维上会存在惯性，可能一开始就对高一新生提出过高的要求。对于高一新生而言，由于刚刚入校，正处于对新环境的适应期，新的英语教师、新的上课方式、知识量的猛增、自主学习能力的欠缺、竞争的加剧，都可能会导致他们紧张，无法很好的调节自己的心态。总之，高中英语更活，初中英语更加死记一些。高中英语与初中英语教育之间的脱节，是个不可回避的事实，也是一个需要迫切解决的问题。高中英语与初中英语教育的过渡工作是一项系统工程，那么该怎样解决呢？
二、几种过渡方法
1.在高中刚入学时，要从教会基础音标开始.增加词汇量最好的方法是阅读，而学生在阅读中遇到的单词就可以自主的会读然后进行识记，这样对于增加词汇量很有帮助。
2.教会学生分析句子结构的能力。尤其是：什么是句子的主语，谓语部分，宾语及表语。这一点很重要。甚至有的学生到了高三依然不会分析句子结构，直接导致失分。同时知道句子结构也会提升对句子，语篇的理解。
3.多种方式提高学生对英语学习的兴趣。我个人在教学别重视这点。兴趣是最好的老师。用心设计课件。组织活动，例如：一首英文歌曲，我会把歌词打乱，然后让学生听三遍歌曲，同时用正确地顺序排列好，然后教他们唱歌。这样不仅提高听力，也会提高他们的兴趣。
4.充分了解学生的英语学习的实际情况。教师要深入的了解中考的要求，从而在教授新知识点时，能够以学生原有知识为铺垫，使学生对新知识不会产生陌生感和畏惧感。
5.帮助学生设定高中英语学习的目标。有正确和远大的目标，学生才能不断前进。教师一方面可以强调高中英语在整个高考中的重要地位，也可以强调在全球化的大背景下，社会对英语人才的极大需求，从而使学生从内心产生一种动力，愿意把英语这门学科学好。在学生遇到困难时，教师要伸出援助之手，无论问题有多么简单，教师都应该耐心解答，使学生对教师产生信赖感。
6.注重学生自主学习能力的培养。教师在平时授课时，要注意培养学生语言运用的能力，通过引导学生对知识的自主探究，强化语言在实际生活中的运用。依靠教师的填鸭式英语教学来掌握词汇和语法点是不可取的。当学生提出问题时，教师可以建议学生去查看相关的资料或积极思考，以培养其自主学习的能力。高中英语教育充当着初中英语教育向大学英语教育转变和过渡的桥梁，而大学英语的学习几乎就是完全自主的学习。
关键词： 初高中 英语教学 衔接
一、引言
高一英语教学中普遍存在这种现象：许多学生入学时对英语学习充满热情，然而，经过一段时间的学习后，听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然，从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者，一些初中时英语成绩优秀的学生，经过一段时间的学习后，成绩急速下滑，从而对英语学习失去信心，从曾经的“优生”转为“差生”，以致自暴自弃。针对上述现象，我从初高中英语教学衔接的角度出发，对其影响因素进行了探讨，并提出了相应对策。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.适应差异。
对于高一新生来讲，高中的一切都是新的，他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，走进高中校园后，一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材差异。
本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材，而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样，教材编排的不统一给高中英语教学，尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，这使学生一下子难以适应。
3.教学差异。
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
初中生学习英语的依赖性较强，学习过程多表现为被动接受，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，高一新生往往沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
4.测试差异。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨，高一试题一般与高考命题形式一致。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，也很难看到自己的成就，学习英语的信心就易受影响。
三、初高中英语教学衔接的对策
1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。
本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。
2.注重学生的心理转变。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己能力的信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生对高中英语产生畏惧心理，应消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。
3.强化语音训练，帮助学生高效记忆单词。
首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
4.培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。
首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决；其次，培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词义，使学生获得独立阅读的能力；最后，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。
5.加强学法引导，注重学生能力的培养。
新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心，引导学生主动参与的教学模式。有调查发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
四、结语
总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究，2004，（11）.
一、宏观把握整体
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、微观备课
从这个步骤里，着重兼顾 “四备”，“八点”。四备就是备课标，备教材，备学生，备方法；“八点”即重点，难点，知识点，疑点，能力培养点，易错点，易混淆点，考点。此时备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 具体说来，应包括以下步骤：第一、熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。第二、阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。第三、根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，首先是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；其次是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；再次是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。接下来是浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。紧接着准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。最后，备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
此时备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这时，教学准备中要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
四、做好反思工作
一、了解影响初高中英语教学衔接的因素
1. 初高中英语教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
2. 初高中英语教学方法有别
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单。因此，课堂容量小，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，因此，课堂容量大，教师对重难点内容没有更多的时间强调，更没有时间侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
3. 初高中英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中时的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化，自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、掌握初高中英语教学衔接的策略
1. 做好高一新生的第一节英语课的入学教育
高一新生入学后的第一节英语课，是为衔接打好基础的最佳时机。第一节课，教师不必忙于讲新教材，可趁此进行入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其它措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：
（1）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，树立学生学好英语的信心。
（2）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。
（3）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。
（4）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2. 树立新观念，优化教育教学方式
(1)高一入学初，要对学生做深入的了解，了解每个学生的英语水平。然后在以后的教学中，教师在课前要为不同的学生设置不同的教学目标，课堂中要最大程度地进行分层教学。比如，在课堂提问的时候，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，使每个人都能得到不同程度的进步，从而促进整体水平的提高。
(2) 高一前几周可采取较慢的速度，然后回归到正常的高中讲课速度上，这样可以让学生逐步适应高中英语学习；在知识的导入上，侧重从已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低难易坡度，分解知识难度。
（3）新课程要求，高中英语教学应依据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。“兴趣是最好的老师”，所以教师应尽一切所能激发学生学习英语的兴趣，方法有很多，比如，可以借助简笔画、肢体语言、多媒体等多种辅助手段来丰富课堂教学，给学生营造一种生动活泼的课堂教学氛围；另外，教师可多组织“每日英语报告”、“英语小话剧”、“英语角”等多种活动，在游戏娱乐中锻炼学生说的能力。
（4）注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发高一新生学习英语的积极性和自信心。
3. 优化学生的英语学习方法
高一新生入学后，对完形填空、阅读理解和短文改错等要求综合能力的题型感到茫然，做题正确率很低，这是因为初中和高中对英语考查的方式不同。高一刚入学的学生要有个适应的过程，如何尽快地适应？方法之一是要优化学生的英语学习方法，使其能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
在高一前几周，帮助学生突破语音关，即能正确认识和辨别国际音标。在随后的单元单词学习中，帮学生不断复习和巩固各音标的发音。接下来的教学中，可以让学生来猜读新单词的发音，同时培养学生遇到生单词查字典的习惯，以最大可能扩充自己的词汇量。
【关键词】翻转课堂 高中英语教学 实践探索
前言
翻转课堂在高中英语教学过程中的应用就是将传统英语的教学方式进行翻转性转变。根据新课程改革标准，对翻转课堂的阐述是指在计算机技术环境下，教师可以为学生提供各种学习资源，学生可以在课下与同学、专业课教师进行沟通交流的一种新型教学模式，为提升高中英语教学质量提供了新方向。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而在高中英语的教学过程中并没有一个固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆。翻转课堂对传统教学模式中的教师与学生之间扮演的角色进行重新定位，并且对课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对英语知识内化的重组。在教学实践当中，高中英语教师不仅仅只是局限于利用课堂上的教学时间来传授英语知识，学生在课下也可以进行自主学习，可以通过观看视频录像，听取其他优秀教师录制好的播客，还可以阅读与英语教学有关的电子书籍，并且在网络上可以和其他同学进行讨论，借助这些方式学生能够在任何时间查找自己想要的学习资料，教师也能够有更多自由的时间与每一位学生进行交流。
二、翻转课堂在高中英语教学的实践
1.布置学习任务。教师可以在上课之前通过通讯工具和学生进行交谈，使得能够在上课之前就了解到学生在平时学习英语的过程中遇到的问题，这样在翻转课堂的教学模式下，利用少量的时间针对学生提出的问题进行相应的解答，以提高英语教学效率，这样所传授的都是学生想要了解的知识。在课下根据教学中的重点、难点和学生普遍出现的问题来布置课后作业，通过单词的背诵和听写方式检验对词汇的掌握程度，还可以让学生之间使用英语进行对话练习，以此检验对于口语、语法的掌握。
2.采取因人而异的个性化方式对学生进行指导。教师可以在课下和学生进行交流，从交流过程中的细节入手，见微知著，仔细观察所有学生各自的性格及学习特征，帮助学生更加认识自己，了解到在学习过程中的优势和缺点，然后再进行专业性的指导。结合学生对于英语学习的侧重点入手，加强在这个方面的训练，如某位学生擅长使用英语交流，平时擅于表达交流，可以为其灌输一些英语国家的文化，了解到中西方文化差异，使其能够结合语境进行英语对话的构思；再如某位学生平时英语成绩并不理想，对英语学习没有兴趣，但是平时喜欢音乐，这时就可以抓住音乐这点，对其英语知识的学习兴趣实现“翻转”，在平时教学中教师为缓解学生学习压力，得到释放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通过现代多媒体形式播放英文歌曲，喜欢音乐的学生就会陶醉在其中，多少能够在歌词当中学习到一些词汇，教师根据歌曲的词汇进行拓展，进而激发学习兴趣，逐步深入到学习活动当中。
3.高中英语教师和学生进行教学总结。在翻转课堂的教学中，对学生学习英语的结果要进行总结。可以让每位学生在学习过程中对自己和其他同学的英语学习成果进行互评，在每周星期五下课以后的5分钟内将每位同学的学习结果反馈给英语教师，教师这样可以了解到学生的学习结果，针对结果进行相应的总结，通过反馈结果来设计下一节英语课的教学任务。
三、高中英语翻转课堂教学实践
首先在正式上课之前，高中英语教师可以通过所要教学的内容以及本单元的教学目标，并结合学生自身的实际情况来设立任务。比如在“My School life”的教学单元中，设立的学习任务是想象一下大学的生活和现在的高中生活有哪些不同之处，对未来的大学生活进行憧憬。通过小组的形式来实现学习任务的完成，小组各成员之间可以互相交流合作，共同完成任务，在完成任务的过程中要注意将责任具体落实到每位同学身上。在汇报同学们的任务成果的时候，可以采取的汇报形式有多种多样，可以采用手工简报，幻灯片制作，或者是情景剧的形式来展示。
生活中可能会听说过“翻转”这个词汇，在电视小品中看到过某个情节让人大跌眼镜，与原来的情节截然不同，这就是所谓的“翻转”。而在高中英语课堂教学中的“翻转”可能没有小品中那么神奇生动，但实际上对于有效课堂教学的开展起到了重要的推动作用。接下来以高中虚拟语气这个知识点为例，讲述一下翻转课堂的简单应用。首先采取“循序渐入法”，即先进行情景设置，然后逐步向虚拟语气知识点靠拢，课堂中尽可能多地列举实例，通过生活中的一些实例渗透虚拟语气，通过实例的列举逐步引申出虚拟语气其实这就是一种“翻转”课堂的体现。教师可以先对词汇进行讲解，使学生初步了解在虚拟语气中哪些是常使用的词汇，先对语法形成初步的认识；然后进入到“翻转情境”环节，这个环节其实就是对情景教学法的延伸，体现出翻转课堂并不是一个孤立的概念，是与多种教学法的结合，教学情境的设置为虚拟语气的提出做出了重要的铺垫，教师可以结合当时的实际环境条件，提出讨论话题，最简单的一个例子就是结合当时的天气，根据天气来引申出教学主题：虚拟语气，为了达到理想效果，建议教师先用汉语运用一些华丽的辞藻描述当时的天气环境，忽然一句英语脱口而出，教师提问这句英语是什么意思，如当时的天气是下雨，教师先利用汉语描述雨天的美丽景色，忽然在描述结尾处一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”让学生有点百思不得其解，由这句话展开话题，通过讨论分析出这句英语到底是什么意思，经过一番讨论之后终于弄清楚这句英语的意思是如果明天天气晴朗，阳光明媚，我们就去踢足球，然后再列举其他实例，继续引申出话题，通过多次话题讨论，都可以得出这样的结论，就是这样类似的句式可以一概而论地翻译，其形式为如果……，就……，这种句式带有一定的神秘色彩，往往是没有发生的事情，运用思维臆想已经发生过或者是未发生的事情，常常与事实相反，这就引申出虚拟语气是用来表示假想，而不表示客观存在的事实这个概念；在讲述完虚拟语气概念之后，接下来进入到“知识点分类归纳翻转”环节，上述例子中从专业角度来说是一种将来时虚拟语气的表达方法，通过教师列举多个例子可以发现将来时虚拟语气的语法固定格式是条件部分为If+主语+should（可以省略）/were to/ did+动词原形，主句部分为主语+would/could/should/might+动词原形。为了加深学生对于知识点的掌握，教师可以让学生自己列举例子，或者是教师说出一句具有虚拟语气的句子，让学生在黑板上用英语写出来，也可以是教师写出一句不完整的虚拟语气英语句子，由学生补充完整，又或者是通过“临阵磨枪式”的方式小试牛刀，进行临时现场的小测验，这是对知识点掌握程度的检验，其实不然虚拟语气还有另外两种形式，即过去时与现在时的虚拟语气，对于这两种虚拟语气同样是通过上述方法来展开课堂教学，从列举实例一直过渡到语法，从而将不同的虚拟语气形式加以区分，实现对语法的掌握，不会将三种形式混淆，实现对知识点快速牢固地掌握，达到理想状态的教学效果。
四、翻转课堂在高中英语教学中的作用
1.提高学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学中，应对学生自主性的学习和思考进行必要的指导。当在学习过程中遇到不懂的问题时，当教师因为某些原因暂时不在教室中，学生在极短的时间内不想及时询问教师，这就要求必须自主思考并解决问题，在这其中培养了其发现和解决问题的能力，所以学生在自主学习过程中，先整理处理一些所要做的准备工作清单，以提高自身的学习能力。
2.提高学生的语言表达能力。翻转课堂的教学为高中学生提供了一个英语表达机会，让学生可以真正地学会使用英语。在翻转课堂中，学生需提前做好预习准备，学生可以在正式上课以前，就要在互联网上查阅有关的英语资料，课下时间同学可以互相运用英语进行沟通交流，提高学生英语的语言表达能力。
3.加强高中英语课堂的教学沟通。在高中英语翻转课堂的教学过程中，锻炼了学生自主思考的能力，培养了教师与学生之间的感情，使学生在轻松愉快的氛围中学习。通过翻转课堂的教学实践，教师还可以随时了解到学生学习的进程，并对学生所做的学习努力提出相应的表扬和鼓励，使得学生树立起对英语学习的自信心。
4.创建良好的学习环境，因材施教。翻转课堂的教学模式可以为学生创建一个良好的学习环境，在翻转课堂的教学过程中，所有的教学活动都是围绕着学生学好与使用好英语这一主题来展开的。教师会有更多的时间去帮助学生解决学习过程中出现的问题，关注到每一位学生的学习情况。可以帮助后进的学生找到自身学习上的不足之处，而使英语成绩较好的学生能够更加自主地学习，充分发挥因材施教的教学原则，使得课堂更具有生动性。
五、加强翻转课堂在高中英语教学中的实施中应该注意的事项
1.提高教师与学生对于翻转课堂的认识。翻转课堂确实对于高中英语教学起到了非常重要的作用，但是师生是否对于翻转课堂的应用有足够的认识，是否能够以长远利益出发，是否具有能够长期实践的价值，是否能够真正发挥出对于促进有效课堂活动开展的高效作用，这就需要提高教师与学生对于翻转课堂的认识。为此教师应通过多种方式查阅关于翻转课堂的知识理论，通过多次查阅相关资料，从理论上认识到什么是翻转课堂，然后教师从某一个点、某一个层面出发，结合教材，对于如何将“翻转”元素与教材内容相结合进行深思熟虑的考虑，充分发挥想象，与多种教学方法相结合，以设计出一堂别开生面的高中英语翻转课堂。对于学生对翻转课堂的认识，还是通过教师的尝试来加深对其认识，教师听取学生的意见与建议，从中可以窥见对翻转课堂的看法，其实学生在充分表达意见看法的时候，对于如何在翻转课堂中更加积极地配合教师，学生自身在课堂中扮演什么角色，其实已经一清二楚，更加对于翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用给予了胸有成竹的信心。
2.在翻转课堂教学过程中使用多媒体计算机技术。在翻转课堂教学的具体实施过程中，还需要应用到计算机多媒体技术，比如说高中英语教师在进行教学准备时，要求高中英语教师必须要熟练掌握Photo shop以及PPT的制作流程，熟练掌握多媒体计算机技术的应用，才能够最大程度地发挥作用。
3.改进教学评价机制。在翻转课堂中对学生进行评价时，多采用形成性的评价方式，考察学生在日常英语课堂教学中的表现，检验学生在平时的英语教学中对知识内容的掌握理解性程度，进而全面系统地考察学生的英语表达能力。建立小组互评评价制度，由各小组代表负责收集整体工作，并且对互评结果做出评价，提出改进措施，记录在学生的学习档案中。
综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中英语的课堂中得到了广泛性的应用。改变了传统英语的教学模式，为教师指导学生学习英语提供了一种新的研究思路，培养了学生自主学习的能力，通过在高中英语课堂中发挥的具体作用，为提高学生英语成绩提供了新途径，进而提升了教学效果。
参考文献：
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关键词：初高中英语 差异 衔接
英语在高中教学中起着非常重要的作用。高中英语是一些高中生望而生畏的学科，在遭遇学习上的困难的时候，学生不免产生畏难和放弃情绪。因此，怎样帮助高一新生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。是摆在我们英语教师面前的现实的课题。
一、学生难以适应高中英语学习的原因
1.初高中学生学习心理的差异
学生进入高中，在最初的新鲜和兴奋过后，陌生的环境和生疏的同学关系给他们带来更多的是孤独利无助，心里未免会产生失落和迷茫，尤其是对新课程的未知更让他们感到恐慌。如不能迅速地进行心路调整利疏导，无疑会产生更多的心理问题，严重影响到其今后的学习和生活。
2.初高中英语学习内容和目标的差异
初中英语课程标准(六级)要求学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配，而高中英语课程标准(七级)要求学会使用约2200个左右的单词和300--400个习惯用语或固定搭配。
初高中教材跨度大，高中教材内容丰富，知识容量大，句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，时代信息较浓。这样就造成了学生一下子难以适应高中英语学习。
3.初高中英语教学方法的差异
初中英语内容趣味性强，课堂容量小，进度慢，操练巩固的时间充足；而高中英语教材内容多而抽象，知识综合性强，课堂容量人，进度较快，巩固的任务是由学生自觉完成的。
初中英语学习，学生的依赖性较强，缺乏主观能动性。老师面面俱到地帮助学生总结。学生以机械性记忆和练习为主，只要把老师要求的做好就OK了。学生的学习进程多表现为被动吸收。但在这个过程中，学生的自主学习能力没有得到足够重视。而高中英语教材由于内容多、词汇量大、语法结构较复杂这就要求学生自主学习，勤于学习，善于总结和反思。高中教师侧重对某单元中的重点知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。
4.初高中英语考试范围和形式的差异
初中试题立足于有限的教学内容，偏重于基础语言知识和简单语法的考查，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，增加阅读量，逐步提高用英语进行的逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。总之，高中英语考查偏重于听说读写四方面综合运用英语的能力。
二、帮助学生迅速适应高中英语学习的策略
1.培养兴趣，全面调动积极性
学生的英语水平参差不齐，学习方法和策略也不尽相同。老师应该和学生多沟通，了解学生的心理和知识需求。利用好每堂课课前五分钟DailyReport，学生选择自己感兴趣的话题进行展示。在老师的肯定和同学们的掌声中，同学们会有成就感，对自己有信心。在英语专栏张贴学生的成果，既创设了好的学英语的环境又激发了学生的表现欲和学习动机，兴趣自然而然就会产生了。教师在教学中注意提问和课堂教学活动设置的艺术性、可行性，用多种活动方式和组织形式，提高课堂活动的密度和学生参与的广度，使他们同样获得参与的机会，体会表现的成就感。
2.温故知新，有效夯实基础知识
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。在复习旧的词汇用法和一些基本的语法要点的同时，引出旧词的新用法和相关的新的语言现象，以旧带新，循序渐进地进行归纳总结。在学习生词时。引导学生总结发音规则，构词方法，教会学生多种记忆单词的方法。利用单词竞赛的方式促进积极主动地记单词，把补充词汇看成是有意义的事情而不是苦差事。复习五种基本句型，帮助他们分析长句和难句。长难句的分析在高中英语学习中是非常重要的。学会分析长难句，不仅能够帮助学生正确理解句意，而且能够提高阅读速度。逐步接近高中英语对学生的要求。
3.试题过渡，尽快适应新题型
中考试卷没有听力题，为了让学生尽快适应听力考查，我采取以下措施：首先，利用奸课堂这个主阵地，多听课文磁带，尽可能地使用英语组织教学。其次，在每周的课堂练习中有意识地渗透听力的训练，在渗透的同时讲解解题策略。再次，利用好每周整个年级集体的听力时间加强训练。对听力材料里的语速快的、有朗读技巧的以及有新的语言现象的部分进行备课，听力结束之后立即加以指点。讲解解题策略。
初中英语试卷Ⅱ卷的基础题题型多样化，对基础知识进行大容量的训练，这为提高学生运用语言能力提供了坚实的基础。在进行高中英语课堂教学的时候，可以有选择地运用这些学生们熟悉题型对课本内容进行检测。同时，在学完课文后，有意识地设置任务型阅读的题型进行训练。要求学生根据课文内容完成表格中空缺的内容。如：高一英语第一模块Unit One
同时。指导学生任务型阅读的解题方法：5定，即定位、定义、定词、定性、定形，其中定形最为重要。
4.心理疏导，重视非智力因素
