发布时间：2023-03-15 15:04:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的建筑材料实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：实训基地 建筑工程
一 建筑工程综合实训基地建设原则
为社会培养培训高素质、技能型紧缺人才，突出培养学生的职业能力，而学生职业能力的培养需要实训室的建设来加强。
为全面推动我院实训室建设和实践教学工作，通过将建筑工程管理实训、工程造价实训、建筑工程实训进行综合考虑，充分发挥其实践教学在创新人才培养中的作用，提高办学效率，以便更贴近工程实际，满足实训室建设要求。
二 建筑工程综合实训室建设目的
实践教学基地的建设应围绕着培养学生具备高素质的技术应用性人才为目标，使之主要成为高职教育实施实践教学活动的重要场所和载体。其建设指导思想为：根据专业教学要求，使专业实践教学具有相对稳定性，与之配套的基础建设具有先进性，教育效益、经济效益和社会效益具有示范性，管理模式和运作方式具有规范性，与理论教学和技术发展同步的结合具有紧密性。
努力建设好校内实践教学基地，使之具备以下功能、特点与作用：
（一）、使基地成为高职教育培养应用性人才的教学基地
根据高职教育的特点，要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练，校内实践教学基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所，还应加强现场模拟教学的组织与设计，提供一个与实际职业岗位相贴近的技能训练空间，让学生在有目标的实践训练前提下，通过一些设计性、探索性、开发性、工艺性和综合性等的模拟训练，使学生到达就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的工艺、技术、设备、生产组织管理等问题感到陌生，从而缩短了岗位适应期。同时培养并逐步使学生形成运用理论知识解决实际问题的专业技术应用能力，发现、分析和解决问题的方法能力，良好的工作品质和职业道德的个人能力以及与人协作、交往的社会能力，使之具备实践性强和有利于综合职业能力培养的特点。
（二）、使基地成为行业技术、信息资源和培训的中心
加强与企业的联合与协作，及时把行业的新技术、新材料、新工艺反馈到实践基地，使实践教育能及时体现出经济的发展与技术的进步，同时充分发挥基地专业设备的功能，开拓为社会提供技能鉴定、技能等级考核、材料检验检测、劳务培训、等多方面的社会服务功能，使之具备开放性特点。
（三）、使基地成为教学、科研、生产相结合的多功能基地
充分发挥人、财、物优势，通过面向社会开放、与企业合作、为企业开展技术服务、新产品的开发与检测、与企业工程技术人员合作、对生产实际中遇到的难题进行研究、开发和解决等途径，使基地逐步形成在建设类行业中具有教学、科研、项目开发与产品生产的条件，使之具备产、学、研为一体的特点。
三 建筑工程综合实训基地建设组成
（1）砌筑工实训区：通过实训使学生了解建筑工程中砌筑工种的基本内涵、基本作用及目的，基本操作流程巩固课堂理论知识，增强感性认识。通过实训，培养学生的动手能力，理论联系实际，提高学生分析和解决问题的综合能力，为今后参加工作打下良好基础。
（2）抹灰工实训区：一般抹灰是最基本的，在各类建筑中应用非常广泛，本实训可以使学生掌握抹灰的基本操作技能，领略一般抹灰工程的施工工艺。
（3）钢筋工实训区：培养学生根据理论知识识读配筋图，编制钢筋配料单，进行钢筋加工，提高学生对施工工艺的感性认识。
（4）模板架子工实训区：让学生参与脚手架的搭接与拆卸，模板的组装与拆卸，使学生在今后的工作中有参与施工的一定能力。
（5）建筑材料样品展示区：通过对建筑材料样品的参观，加深对理论知识的印象，更形象的了解到各种建筑材料。
（6）软件机房：通过对各种相关专业软件的学习与操作，如CAD，造价计量，计价软件等等，使学生对理论知识进一步加深理解并熟练掌握软件操作能力。
三、实训基地的布置
现初定方案为拟建一栋三层的实训楼，一层为施工现场作业实训，分别为砌筑工实训区、抹灰工实训区、钢筋工实训区、模板架子工实训区、建筑材料样品展示区。二、三层为多媒体教室、软件机房及办公室。
[关键词]建筑材料 实验教学 改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0163-02
建筑材料实验是一门与理论课程既相互依存，又相互独立的实践教学课程，通过建筑材料实验课程的设置，一方面可以加深学生对理论课程的理解，另一方面还可以强化学生的动手能力，掌握必要的工程技术、测量方法以及先进设备和仪器的使用方法。它的主要任务是对建筑施工过程中使用的各种建筑材料进行性能实验，从而对之进行科学评定，以便在建筑设计和施工中合理的选材。[1] [2] [3]建筑材料是建筑工程类专业一门专业技术基础课程，是一门实践性很强的应用型课程，建筑材料实验课程是将建筑材料理论知识与实际应用联系起来的纽带，是实施科学教育的重要途径[4] [5] [6]，建筑材料实验操作技能是建筑各领域如试验员、检验员、监理员、工程技术员等工种必要的职业能力之一，从我校毕业的学生很大一部分也都从事上述的工作。作为一所地方本科应用型人才培养的高等学校，尤其是作为土木工程专业而言，无论学生毕业后从事工程技术人员、实验员还是监理员等工作，都需要掌握建筑材料实验的操作技能。实验室是学校实践环节的重要基地，做好实践性教学，不仅可以提高学生的观察动手能力和分析解决问题能力，还能培养学生的创新思维和工程意识[7] [8] [9]，因此加强教学的实验环节，对于培养高素质的应用型人才具有重要意义。[10]
一、建筑材料实验教学改革的必要性
（一）教学内容陈旧
建筑材料是社会上使用最广泛的材料，随着社会的发展，对于建筑材料的使用，仍然以传统的水泥和混凝土为主，不过建筑新材料、新技术、新工艺也不断涌现，比如发泡混凝土、相变混凝土、干混砂浆以及轻质混凝土、增强钢筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型装饰材料等都在各工程中不断被使用。为了减少环境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、矿渣等也不断被使用以替代原有水泥组分，这些新型材料的使用，对建筑材料实验提出了更高的标准和要求。并且，随着技术的进步，原有的一些实验方法、国家标准也不断的变革更新，这些都对建筑材料实验提出了更高的要求。这就要求对现有的建筑材料实验课程进行改革，不但要对重要材料实验项目的实验方法不断更新以适应当前的社会需求，同时要及时补充新型材料的实验方法和测试技术的学习，并且要培养学生分析问题、解决问题的能力，以便在今后的工作中能够不断顺应科学进步和技术发展的要求。
（二）学生动手能力差，无法达到课程预期效果
传统的教学方法主要是老师讲解，学生做一些验证实验，课后交一份实验报告。由于实验条件限制，多名学生一组，并且实验项目固定，以传统的水泥、混凝土各项实验为主，学生只需要按照实验教材的操作步骤进行实验即可，不需要学生在课前进行预习，也无法在实验中发挥其主观能动性，实验过程中由于几名学生一组，部分学生动手能力得不到锻炼，实验报告抄袭现象严重。此外，通过对我校毕业生调查了解到，学生毕业后往往不知道如何将学到的知识应用到工作中，而当面对新材料、新工艺出现的新问题时更是不知所措，由此可以判断传统实验课程达不到预期效果。
（三）综合性实验比重偏小
综合性实验是指运用多方面的技能、知识，多种实验方法，涉及多学科的培养和提高学生综合运用知识、实验技能和掌握分析方法的实验教学过程。而设计性实验是指指导教师选定实验内容，由学生自主制订实验方案、实验方法，选定实验设备并书写实验报告。综合性和设计性实验可以提高学生自主实验能力、组织能力和综合素质，对于培养应用型、综合型人才具有重要意义。当前建筑材料实验以验证性实验为主，学生通过阅读实验指导书就能知道实验的全部过程，学生在实验过程中也完全处于被动的模仿学习状态，不需要学生进行思考，当然就不利于学生的主动学习，也无法激发学生的探索欲望和学习热情。
二、建筑材料实验改革的内容
（一）改革教学内容
传统的实验教学内容以水泥、混凝土的性能实验为主，对于新型材料的实验内容很少，为了适应社会的进步，在以水泥、混凝土为主的建筑材料实验基础上，增设了高性能混凝土材料实验、相变混凝土性能实验和发泡混凝土性能实验，并且还增设了新型装饰材料性能实验。为了保证在有限的教学课时内充分开展实验教学任务，采取必修和选修实验内容相结合的教学方法，对基础的、主要的建筑材料以必修形式进行，而对新的一些建筑材料以选修的方式进行，不选学的学生不必书写实验报告，但是在进行实验操作的时候，分组进行，也允许他们进行旁听，如有疑问还可以由指导老师加以讲解，使学生能够对当前社会上新出现的、新发展的建筑材料有一定的感性认识，并且在实验指导书中全部的实验内容都加以介绍，以便学生在今后的工作、学习中如果遇到相关的知识可自行学习。
（二）增加综合性实验比重
传统的实验任务简单分散，不利于学生知识体系的完善，为了提高学生的自主实验能力，把原来水泥、骨料、混凝土、砂浆、外加剂、掺合料6项相对独立的实验内容，整合为某个工程需要的混凝土、砂浆配合比2个模块。由原来的分散实训活动改为集中教学活动，增加了实训周，避免了试验的间断性。将学生分成若干小组，每个小组3～5人，要求学生自行设计实验方案和确定实验方法，并且对每名学生在小组的分工加以明确，从而确保在实训过程中每名学生都得到一定程度的锻炼。另外，为了适应施工现场复杂的环境，在实训中鼓励学生在建筑材料性能测试中发挥自己的聪明才智，用一些简单的实验方法测定材料的性能，或者提出一些简便的实验方法模拟国家标准中要求的材料检测方法，如果有学生提出了合理的实验改进方法，则给予一定的成绩评定奖励。通过这样的手段，激发了学生的创造力和想象力。比如有的同学就对抗压强度这个实验提出了简单可行的实验操作方法，在施工现场使用砂子和漏斗模拟匀加力过程，可以对水泥试块进行粗略的强度测定，虽然这样实验的精度还有待提高，不过对于学生创新性的培养具有重要意义。
（三）提高动手能力，参加工程实践
在教学过程中，发现部分学习能力强的学生学有余力，因此可让这部分学生参与到教师的课题研究中。虽然由于学生的知识储备还不足，在课题研究中仅能起到很小的作用，但是通过课题研究，让学生了解到工程实践，提高了学生的动手能力，也在实验过程中由学生亲自动手操作一些实验设备，对一些实验数据进行整理、归纳、总结。由于是一个实际研究课题，参与到课题研究中的学生普遍有一种自豪感，学习热情也普遍较高，从而激发了更多的学生参与进来。在实验过程中，需要查阅大量的资料，也无形中提高了学生的文献查阅能力和分析、解决问题的能力，对以后的学习和工作都起到了很好的促进作用。
三、改革成效
对我校土木工程专业2011-2012级共约200名学生进行教学改革效果评测，证明收效显著，主要体现在以下几个方面：一是新的建筑材料实验课程充分考虑了土木工程专业对材料知识及技能的需要，补充了必要的实验项目，新增了选修项目体系，满足社会需求;二是丰富了教学内容，调动了学生的学习热情，培养了认真的学习态度，学生动手能力和分析、解决问题的能力也得到了锻炼;三是满足了不同层次的学生学习需求，也培养了学生的创新思维和工程意识;四是突出了重点材料、新材料的学习和实验技能，使学生能够密切关注建筑材料发展的动向，为今后的自主学习创造了条件。
四、结论
为了适应社会发展对建筑材料性能实验的要求，在对传统建筑材料实验课程进行分析的基础上，提出了改革教学内容，增加综合性实验课程比例和与工程实践相结合的教学改革方法，结果证明，通过教学改革，学生的实验操作技能得到了提高，创新思维得到了发展，工程意识得到了锻炼。
[ 注 释 ]
[1] 张云莲.应用型本科院校土木工程材料实验教学改革[J].高等建筑教育，2012（5）.
[2] 吴华忠.建筑材料课程教学改革探析[J].边疆经济与文化，2011（10）.
[3] 陈兵，吴雪萍，王菁.特色实验在建筑材料课程教学中的应用[J].实验研究与探索，2012（6）.
[4] 李春红，秦怀泉.建筑材料实验教学改革探讨与实践[J].东莞理工学院学报，2009（5）.
[5] 张永满，籍凤秋，康拥政.道路建筑材料综合型、设计性实验教学改革的探讨与实践[J].吉林教育，2009（12）.
[6] 王倩.把培养学生创新能力作为建筑材料实验教学改革的目标[J].连云港职业技术学院学报，2007（1）.
[7] 鄢朝勇，叶建军.《土木工程材料学》课程的教学方法研究[J].襄樊学院学报，2011（8）.
[8] 刘淑梅，吕平.土木工程材料实验教学改革与效果分析[J].青岛建筑工程学院学报，2002（1）.
从上世纪九十年代开始，建筑行业出现了一个新的名词：生态建筑。生态建筑简称ECO，就是将某个建筑物整体看成一个生态系统，是根据当地的自然环境，并运用生态学、建筑技术科学的综合原理，运用现代科学技术手段，合理安排并组织建筑与其他相关因素之间的关系，使建筑和环境之间成为一个有机的结合体，同时具有良好的室内气候条件和较强的生物气候调节能力，能够使满足人类需要的物质、能源在该建筑生态系统内部有秩序地循环转换，获得一种高效能、低耗损、无废弃物、无污染、保持生态系统相对平衡的建筑环境。生态建筑以及生态城市的建设理念，就是以自然界的生态系统平衡原则为依据，探索人类、建筑物、自然界这三者之间能良性循环的和谐关系，为人类塑造一个最为舒适合理而且可持续发展的理想的生存环境理论。这种生态建筑成为21世纪建筑设计和建筑行业追求与发展的大方向。为了建筑行业、城市发展、自然环境都实现“可持续发展”。有关建筑行业的各个专业，如建筑学、城市规划学、景观建筑学等学科的学者们开始了可持续发展的建设方向的思考。越来越多的有识之士已经认识到人类本身就是自然系统的一部分，它与支撑它的自然环境息息相关。在城市的发展和祖国的建设过程中，必须优先考虑生态文明建设的问题，并将这置于比经济发展和其它发展更为重要的地位上。建筑材料行业是建筑行业的基础行业，建筑产品成本的近70%属于建筑材料的费用，每年建筑行业的材料消耗占全国材料消耗量的比例都很大，建筑的可持续性发展一定程度上取决于建筑材料的生产与使用，因此生态建筑在建筑材料使用上要求改变以往的高能耗、严重的资源消耗和环境污染等问题上。生态建材是采用生态的生产技术，不用或少用天然资源和能源，使用工业、农业或者城市固态废弃物所生产的无毒害、无污染、无放射性，达到使用周期后可回收利用，有利于环境保护和人类发展的建筑材料。从事中等职业学校建筑专业教学数年来，渐渐与建筑专业学生、学生家长、各建筑公司之间形成和谐的互动关系，可以从现在建筑行业的可执行性方案中，补充教材对建筑设计、建筑结构、建筑材料、建筑造价等方面的不足，让学生把建筑理论的学习与实践工作紧密联系起来，培养建筑行业所需要的各方面的人才。但通过与在校生定期的座谈会、毕业生工作后的跟踪调查、实习单位领导与师傅们的走访等形式我们了解到，目前中职建筑学生对生态文明建设在建筑行业的生态建设规范了解甚少。由此可见，对中职建筑专业学生进行生态文明教育非常重要。
二、中等职业学校建筑专业学生进行生态道德培养的重要意义
在中职学校建筑专业学生的学校教育中，教给学生生态道德的知识，让学生能够围绕生态平衡、珍惜资源、保护环境这三个要素展开对自然的尊重、对环境的保护、对资源的合理利用的意识。中职建筑学生生态道德教育处处体现着当今社会的时代性，就是把抽象的生态道德说教与客观的当前的社会与现实建筑工作有机地结合起来，把围绕自然生态发展的教育与建筑科学辩证统一起来，用一种良好的生态价值观面对现代建筑发展、环境保护和自然界生态平衡的关系。要求建筑行业所有工作者以生态道德理念去自觉维系生态系统的平衡、环境保护和不可再生资源的可持续利用。在中职建筑学生的生态道德教育过程中，通过生态道德理念的教育，以培养中学生们正确认识人与自然的关系、对自然的道德感和伟大责任感。中职建筑生的生态道德教育是一种新型的道德教育活动，是指教育工作者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态道德观出发，启发引导学生为了人类长远利益和更好的享用自然、享受生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识和相应的道德习惯。本文是对中等职业学校中建筑专业学生生态道德的培养进行研究并总结如下：对将来要在建筑行业从事技术工作的中职学校毕业的学生来讲，其生态文明素质要求的主要内容有：
（1）学习“十”会议精神，切实做到在建筑设计与施工过程中树立全心全意为人民服务的思想。从广大人民群众的根本利益为出发点，既要立足于建筑设计与施工的进程，又要注意美化建筑周边环境，改善人民生活的环境与生存的空间。
（2）参与施工的工程技术人员和施工的工人，以及各工程队的工人之间要互相学习，也要定期地参加培训，在建筑工作中不断地学习新的技术与施工工艺与方法，组织建筑公司全体员工学习国内外先进建筑思想与理念，以完成生态文明建设的重任。
（3）教育建筑工人们，从思想上做到节约建筑材料，不要浪费建筑原材料，对建筑材料的质量进行严格把关，处处以主人翁的态度爱惜建筑材料，做好建筑资源的使用与循环使用，完成自己负责的建筑工作。
（4）严格按照工程师所设计的图纸和设计要求，对建筑工程科学地组织施工，确保每个建筑工程的质量。施工中在原材料的使用和现代化机器设备安装环节上，不能以次充好，不要偷工减料，需要全体建筑工作人员有着高尚的道德去完成任务。这些是中等职业学校建筑专业学生生态文明教育的相关内容。
三、中等职业建筑专业学生进行生态道德培养
培养对策对中职建筑生进行生态道德教育的形式主要有下面一些办法：
1、生态道德教育的主要途径
课堂教育。学校作为育人的场所，应将生态道德教育纳入学校德育的内容。课堂是实施生态道德教育的主要阵地，对学生的生态道德教育也主要是在课堂内进行。对学生进行正确的生态道德教育，培养其生态道德意识，通过课堂生态理论的学习，规范学生的生态行为，激发学生的环境忧患意识，树立和培养生态道德，让中职学生具有良好的生态行为。
2、图片展示形式：这是一种直观的直接的视觉教育形式，可利用反映当前环境污染、生态恶化、物种灭绝等现象的图片，把客观的事实通过定期的图片展览在各班级教室向学生展示，以激发中职建筑生生态道德意识，加强生态道德教育。
3、放映专题实况记录片形式
是指教师利用多媒体、专题片等手段，将建筑材料使用，建筑过程向学生播放，以视觉和声觉的形式配以教学内容，展示基础知识与生态文明建设的关系，增强生态道德教育的生动性。
4、实地考察比较形式
这是指让学生到大自然、到建筑工地、到生产材料的工厂中去实地考察，在考察中体察自然生态美、体验建筑材料生产过程的污染，思考人类与自然如何相处，才能避免生态的恶化现象，通过比较让学生从深层次去感悟生态道德教育的紧迫性。
5、征文形式
即教师针对建筑行业中的某一方面的问题，要求学生采取征文的形式，提高对当前建筑中这一问题的生态认识，来加强学生对自然生态环境的保护意识，达到将生态道德教育的理论化为学生的主观意识的目的。
6、建筑专业的实训
中职建筑学生需要有一定的时间进行工地的实习训练，至少要三个月到六个月，让学生利用这一机会对建筑行业有一些亲密的接触，并充分体会生态道德对建筑行业的重要性。所以今年年初在学生去建筑公司、建筑相关单位实习前，实训处所制定的学生实习前的教育计划、实习中的指导计划和实习后的总结中，都把生态文明建设的教育列入计划之中。实习前，学校举办了关于“生态道德培养”的专题知识讲座，分别邀请参加过实习的老师、建筑公司的技工、已经工作的毕业生对参加实习的学生介绍建筑公司对生态道德的具体要求；同时对参加实习的学生布置有关“生态文明建设”的作业，让学生在实习的过程中体验生态文明建设的重要性，收集建筑行业生态文明建设的有关内容和要求，写出对生态文明建设对自己道德修养的感悟文章，并把它作为实习考核的重要内容之一。实习中，实训处老师深入各个实习单位，了解每一个学生的实习情况，尤其是生态文明建设等道德方面的表现情况，给每一个学生写出实习评价；对生态文明建设行为与道德表现好的学生给予充分的肯定，生态文明道德方面表现不够好的学生分别谈话，要求每一个学生都拿出整改意见；同时对这些学生加强关注，加强实习跟踪。实习后，每一个参加实习的同学都要上交“生态文明建设”的作业；在实习鉴定中专门辟出一块进行生态文明建设的道德评价，并在实习成绩中占据很大的比例。同时突出建设公司对他们的评价以及由此赢得的建筑行业负责人对他们的器重。
四、总结
关键词：建筑工程材料 实践教学 课程改革
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006年16号）中指出要大力发展职业教育，培养创新型、应用型专业技术人才，近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中对职业教育又提出了新的要求，指出要以学生为主体，要以教师为主导，充分发挥学生的主动性，为每个学生提供适合的教育，同时要把改革创新作为教育发展的强大动力，通过职业教育推动经济发展，促进就业，改善民生，解决三农问题，要着力培养学生的职业技能和创业能力，要把课程同职业标准相衔接，增强职业吸引力。国家对高等职业教育的力度不断加大，而职院校要不断适应这种新的环境就需要改革，课程改革就是其中重中之重的环节。
《建筑工程材料》是建筑类相关专业的专业基础课，课程体系较广，涉及面大，知识点多，其中最突出的一个特点就是实践性教学所占比例较大，学生通过该课程的学习，理论联系实际，通过实践性教学补充理论教学，通过理论教学指导实践性教学，最终达到通过该课程的学习掌握建筑材料的品种、性质、检验以及应用等。也因此，建筑工程材料课程的培养目标就是培养一些能在涉及建筑材料领域的建筑工程公司、科研机构、高等院校、质量检测等部门从事各类建筑材料的工程应用、科研、技术开发、工艺和设备设计、质量检测及管理等方面的高素质复合型工程技术人才[1]。
一 建筑工程材料当前实践性教学的模式
1、演示教学法。演示教学法就是将实物或与实物相关的模型、结构、实验过程通过投影、录像等多种媒体手段呈现在学生面前，便于学生理解。通过多媒体设备和CAI课件，运用表格、图形，动画，同时结合实物教学，将所讲到的建筑工程材料理论知识与实物结合起来。
2、实验教学法。实验课是建筑材料课的重要环节，通过实验．不仅能验证已学材料的性质，还能锻炼动手能力，培养分析问题、解决问题的能力。
3、集中实训教学法。将建筑工程材料课程实践性教学单独列出作为高职院校建筑类相关专业的校内实训项目之一。通过集中一周的时间进行实训，不断加强学生动手能力。
三 建筑工程材料实践性教学改革的迫切性
1、实践性教学受到多方面制约。我国职业教育起步较晚，各级机构对职业教育的投入有限，加之职业教育实践性教学依然处于尝试、探究、改革阶段，因此实践性教学往往受到多方面的制约。实践性教学课时有限且不连续，比如在做水泥凝结时间测定时，由于水泥凝结时间较长，学生根本没时间观察到凝结时的现象，往往靠老师的演示和讲授。
2、实践性教学模式单一老套。教师按照实验指导书先叙述实验的目的、实验内容，再详细解释设备仪器操作方法、实验步骤、注意事项，然后要求学生按照所讲授的步骤进行操作、记录数据、填写实验报告。这种教学模式没有调动学生的主动性，完全由老师来控制，并且很多学生对于这种教学模式表现出兴趣低下，甚至没有兴趣，或者应付了事，很难培养学生独立思考和创新的能力。
3、与其他专业课联系较少。建筑材料课程与后续的一些专业课在实践教学中的相互交叉与渗透性较差，各专业课老师之间相互交流的机会很少。这种单一的教学模式必然会引起上本专业课内容而忘记其他课内容的现象，从而也导致理论和实践的脱节，也影响了学生知识面的扩大和相关知识的积累[2]。
4、创新不足。建筑工程材料实践性教学往往是按照实训或实验指导书开展，老师讲授、学生操作均按照一步一步的操作步骤进行，没有体现国家对职业院校学生创新性培养的要求。
5、单纯的强调提高实践动手能力，忽略了与工程实际的联系。建筑工程材料作为建筑类专业的专业基础课，并不是独立于工程实际存在的，而学生操作的是某一材料的分析，检验等，就业后，并不是所有人都就职于质量检验、材料检测等职位，大部分毕业生在施工现场难以将所学材料的单纯的分析检验应用于工程实际。
6、在作者教学过程中，建筑工程材料理论课时与实践性教学比例为1:1，比以往加大了建筑工程材料的实践性教学力度，但按照教学大纲和授课计划的要求，实践性教学是在该内容的理论课结束之后再进行，使得学生很难结合理论知识来做试验，所以很多学生在做试验时不知所措。通过建材试验工的技能鉴定考试发现很多学生即便做完了试验，对试验内容也毫无印象。
7、专业培养模式的改革要求课程模式也随之改革。随着国家对职业教育的支持力度增大，专业建设也随之进行了大胆的尝试和改革，比如青海建筑职业技术学院李红老师的建筑工程技术专业“基础平台+职业模块”的教学模式改革[3]，在这种新的专业培养模式下，专业课程与此同时也应该进行探究改革，并总结出一套适合专业培养模式的课程教学模式。
四 建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式
基于上述问题和现状，在我院建筑工程材料授课课时最多的专业《建筑工程管理》专业建筑工程材料课程实践性教学中实施了兴趣+项目教学模式改革试行，现将要点总结如下：
“兴趣+项目”模式中的“兴趣”即学生按照自己的兴趣自主选择选作实验项目、按照兴趣进行分组，按照兴趣进行实验项目合理安排等，“项目”即将原有的每一种建筑工程材料的若干实验划分为同一大项，实践性教学实施项目组的形式，有项目负责人全程组织安排，老师角色转变为指导教师。
建筑工程材料理论教学大致分材料基本性质、气硬性胶凝材料、水硬性胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑墙材、建筑钢材、建筑防水材料、建筑装饰材料等内容，每一章又有几项实验项目，全书总共有三十多项实验项目，但有些是学生必做的，必须掌握，而有些是有能力或者有兴趣的同学可以选做，可以我们将所有试验项目分成两大类，一类是必做的，一类是选作的，下面以混凝土这章举例来说明兴趣+项目教学模式。
混凝土这一章实践性教学项目有混凝土原材料检验、新拌混凝土和易性检验、混凝土成型试验、混凝土力学试验，混凝土配合比设计等五项，这五项均为必做项目，其中前四项均为动手操作项目，最后一项为课程设计项目，但均是在该部分理论课结束后再进行，按照原有课程模式下的课程大纲要求，操作项目每项占课时4节，课程设计项目占课时2节，因此混凝土这一章实践性教学共占课时18节，对于总课时84节的工程管理专业来说，学生几乎没有兴趣，也没有创新性可言，基本没有达到专业培养要求。
按照实践性教学兴趣+项目模式的要求，我们把混凝土这章共分为三大环节，第一环节为理论讲授。不同于原有教学模式的是，将所有理论教学连续讲授，理论教学不出现断点。
第二环节为参观调查阶段。通过理论教学后，学生虽然没有完全掌握所有要点，但对混凝土的构成、性质、检验有了一定的理解，根据所学知识，前往施工现场进行参观学习，了解混凝土在工程中的应用，联系施工技术等课程了解混凝土的施工过程，对于出现和存在的问题进行记录，参观结束后按照开学初下发的实践性教学项目列表中混凝土项目：
某搅拌站按照要求，需生产C30混凝土若干，已知所用的水泥为42.5的普通硅酸盐水泥，砂子为中砂，石子最大粒径为40mm，请完成混凝土原材料的检验、混凝土的拌制、强度试验等，并出具相关实验报告。
根据上述项目要求，学生自主组织分组，在项目负责人的带领下，查阅文献资料，预约项目进行时间、预约项目所用仪器设备、制订项目计划，进程，步骤等。并将项目资料上交至指导教师处，指导教师同意签字后可以进入第三环节。
第三环节为项目实施阶段，根据所做的项目实施前的准备资料，在项目负责人的带领下，按照预约时间安排完成项目，并出具报告单，同时提出项目中可以创新的方面，对于数据进行详尽的分析，项目组在上交报告单的同时上交一份项目组对于该项目实施的讨论、会议等记录和项目总结。
所有资料上交到指导教师处后，指导教师进行批阅，并按照学期初下发的项目评分表（包括项目计划、进程、查阅文献、步骤、创新性研究等）进行打分。
四 建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式成功之处
1、实践性教学过程充满了学术氛围
通过改革后的实践性教学过程中，学生通过不断查阅文献资料，通过向相关专业老师请教，通过项目组内或者和指导教师的讨论，商议书写项目总结等，在提高学生各方面能力的同时，也大大提高了实践性教学的学术性。
2、期末成绩普遍提高
比较同一专业2009年和2010年两届学生该课程的学习成绩，可以明显看出，2009年在原有的教学模式下的学生期末考试有27人不及格，2010年在进行了试点之后的班级期末考试只有5人不及格，事实证明了通过实践性教学改革带动了学生对理论教学的学习兴趣。
3、老师角色成功转换
原有模式下进行的实践性教学过程中，老师的角色不可缺少，分量也较重，学生做实验时候依赖心理很重，老师做，学生看，有的学生在上完实验课后都不清楚做的是什么实验，更谈不上创新，在“兴趣+项目”教学模式下，在老师的指导下，学生以团队合作的方式解决问题，改变了原有有问题老师解答，实验不会了老师负责教会的模式。
4、学生对课程的学习兴趣提升。
由于教学模式改变了，学生的角色也相应发生了转变，他们不再按照老师的安排和要求去做实验，发挥了主观能动性，因此学习兴趣也越来越浓厚，加之有很多选作的实验为他们准备，他们可以按照对课程的兴趣自由选择。、
5、学生迁移知识的能力加强。
通过参观调查施工现场，通过查阅文献资料，学生将建筑工程材料这门课与其他所学课程联系起来，大大加强了迁移知识的能力，并做到理论讲授的知识点与工程实际的结合，在项目实施过程中出现的其他学科的问题也可以通过其他学科讲授的知识来解决。
五 建筑工程材料兴趣+项目实践性教学模式需要改进的方面
1、还需要进行大面积的试点
虽然进行了一个班级的试点，效果不错，但是教学改革牵扯方方面面，最终要指导教学，因此还需要在今后的教学过程中进一步加强这方面的试点，等积累了足够的经验，课程建设体系彻底完成后才能进行全院推广。
2、需要与之配套的“学练一体化教室”的加快建设
“兴趣+项目”实践性教学模式的改革由于课时，教学场所的限制，不能发挥到极致，因此需要加快“学练一体化教室”的建设，做中学，学中做，通过实践性教学改革带动理论教学的变革。
3、需要一个团队协作完成课程的建设
考虑到其他老师的工作，作者一人完成了前期的试点，但由于作者水平有限，思路受限，加之试点工作千头万绪，在今后的进一步深化过程中，必须有一个团队来精诚团结，协作完成这个课题。
作者简介
杨彬：2007年毕业于北京化工大学材料科学与工程学院
［关键词］建筑材料；课程教学；课程特点
建筑材料课程是一门专业课，学习其目的是为了后续专业课学习和今后走入工作岗位打基础，所以这门课程的重要性不言而喻。本门课程开设的目的主要是让本专业学生可以掌握建筑中需要使用的建筑材料的基础知识，包括材料的性能、规格、检验方式、运输、贮存等，并能够了解建筑材料质量控制方式及生产工艺，为今后走向工作岗位奠定基础，今后可以合理地用材、取材。
一、建筑材料课程的特点分析
（一）范围广，但系统性差
本门课程涉及上百种材料，种类繁多，而且每种材料之间又自成体系，彼此之间没有相互关系，学生在进行学习的时候没有一种好的方法可循，从而感觉课程枯燥乏味，学习兴趣低。
（二）理论内容少，实践性强
建筑材料课程主要是材料和工程有关的一些资料和总结经验，叙述性内容繁多，具体到实际的理论性分析和计算少，以至于学生学习起来理解难度增大。学生学习找不到合适的学习方法，失去了学习信心。
（三）课时减少，内容增多
建筑材料课时在不断减少，但是课堂内容却增多了。教师为了赶上进度，采用灌输式教学，学习学得累，教师也不轻松，教学效率低下。
二、教学方法改进措施
（一）延续传统教学模式
随着社会的不断发展和变化，课堂教学方式也在发生着不小的变化，多媒体进课堂、微课、慕课等方式纷纷占据了我们的课堂，许多教师渐渐抛弃了传统教学模式，将新型教学模式奉为宝典。但在我们建筑材料课程中，传统课堂教学仍旧占据了重要的地位。本课程的基础知识讲解、基础理论学习等还是要通过传统的教授方式。
（二）突出学生主体性
学生在课堂中往往被冠以知识接受者的名号，但是在新时期的课堂下，学生主体性被一再提起，所以我们要在课堂中将学生主体性展现。以案例为切入点，先让学生分组进行讨论，彼此交流想法，让学生由被动学习变为主动学习。分组学习是提升学习效率最好的方式，通过讨论可以将问题看得更深入，也能增强学生的综合应用能力，通过这样的方式让学生体会到作为一名技术人员的责任感和使命感。
（三）适时进行专题讲座
学校教师一般都会进行一些科研项目研究，可以依据这些定期给学生开展专题讲座，进行专题报告，将科研成果讲给学生听，开阔他们的眼界，让他们认识到建筑材料原来可以也有宽广的天地。
（四）多种实验方式相结合
我们可以采用基础、综合、创新实验三种方式。基础实验可以让学生快速掌握建筑材料基础测试的一些技能，还有助于其理解、巩固所学知识点。综合测试能让学生将理论知识进行灵活运用并解决综合性问题。对一些感兴趣的学生，教师可以安排他们进行创新实验，指导学生结合勘察工程中存在的一些材料问题，进行相应的资料查阅，寻找解决方式和合理方案，培养思维能力。此外，还可以增加学生社会实践的机会，让学生亲身深入实践，这样的好处是可以充分巩固课堂所学的理论性内容，增强实操能力，真正做到理实结合。比如，在讲到混凝土质量控制时，首先让学生到工地进行实地调查，写出报告并相互讨论，通过这样的方式让学生在巩固知识的同时提升行动力和语言能力等。
（五）“工学结合”式教学管理
教学管理，即对课程的相应管理。如课程的“教•学•做”一体化要求教学必须在课堂、实训基地和企业中交替实施，要求学校能根据高职教育的发展要求，制定与校企合作适应的教学管理制度，以培养工学结合人才为模式的教学改革得以深入进行。建筑材料课程的授课教师一般都是有实践经验的教师，这些教师不是参加过工程就是做过相关工作，所以这也为学生学习提供了便利。教师在教学中可以带领学生一起到施工地或者建材市场进行参观，真正让学生了解建筑材料的销售、使用情况。职业院校一般都有校企合作的工厂或者公司，可以定期带领学生到这些地方参观学习。通过这样的方式，让学生亲身体验建筑材料，形成理实一体化教学管理。
（六）通过网络获取建筑材料新资讯
社会在不断发展，教材也在不断更新，但教材永远赶不上社会的变化。建筑材料课程要求掌握最新标准，如果依赖教材肯定不能掌握最新标准，所以可以通过一些建材网站、报纸等获取最新资讯，也可作为课堂的补充性内容。也可以让学生通过一些课外阅读、关注社会热点问题等加深知识理解。建筑材料这门课程涉及范围广，如果想获得最佳教学效果必须对教学方式进行改革。所以，我们教师要学会随机应变，选取合适的教师方式，达到高效的课堂教学。
参考文献：
［1］常婧莹.如何搞好《建筑材料》课程的教学［J］.职业技术教育研究，2005（5）：39.
关键词:培养目标;课程体系;实践教学
建筑工程专业是一个实践性很强的专业,虽然近几年来各高职院校都在对其课程体系进行探索改革,但从企业反馈的信息来看,毕业生在短期内还是很难满足企业的要求。为此,我院建筑工程系在制订2004年教学计划的同时,成立了建筑工程专业课程体系改革课题研究小组。为使研究结合实际,符合社会的需求,我们聘请当地建筑业界有名的专家(21人),成立了专业建设专家指导委员会,对研究小组进行阶段性的指导。笔者就我院建筑工程专业课程体系改革的实践,谈几点高职课程体系改革的认识。
一、以市场为导向,确立专业培养目标
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养高素质的高技能应用性专门人才”。这就要求高职教育必须面向社会,突出与市场的结合,根据社会需求确立专业设置和培养目标,根据岗位能力要求构建课程体系。由此,我们的工作思路确定为:调研职业岗位分析职业能力与素质分析知识结构分析编写专业教育标准确定课程体系编写专业培养方案专家论证制定主干课程教学大纲专家论证定案。
首先,我们从建筑工程从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面,对所在郑州、南阳两地的部分大中型建筑企业进行调研。通过调研,使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解,掌握了一些基础资料,了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我们了解到企业对学生基本素质的要求,他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃苦、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。下表为调研情况的大致分布:
需要说明许多企业的老技术员、老质检员经验非常丰富,但没有学历(综合归为建筑工程中职毕业),另外,由于高职是近几年才出现,许多技术人员的第一学历都是中专,建设监理专业出现得也较晚,监理员大部分也是建筑工程专业毕业的学生。
根据调研情况,建筑工程专业最直接的就业岗位应是现场技术员,扩展的岗位群是质检员、材料员、资料员、预算员和监理员。根据岗位的工作职责、工作内容等,其职业能力结构可分为两大部分:综合能力和专业能力,(岗位能力结构分析可见下图。)由此,建筑工程专业培养的目标确定为:具有一定的综合职业能力,具备建筑工程专业必需的文化基础与专业理论,具有一定的建筑工程施工技术的高等技术应用型人才。
二、以能力为依据,加强课程体系改革职业教育是一种技术教育,是以突出技术能力培养为特色的一类教育,其课程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行,不能单纯追求学科的完整性和系统性,按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程,设计课程体系新晨
按照岗位能力的要求,我们对其进行了知识结构分析(见下表),把教学体系分为理论教学体系和实践教学体系。
根据专业能力的要求和“必需”“够用”为度的原则,我们把理论课程体系分为基础理论(公共基础课)、专业基础理论、专业理论和专业扩展知识四个模块。压缩了传统课程的教学课时,对一些相关连的课程进行了整合,例如,在《建筑结构》中减少了理论性较强的论证和计算;在《建筑设备》中增加了建筑电气的一些基本知识,删减了《建筑电气》这门课程。同时,为扩大学生就业面和现代前沿知识,在专业扩展知识这个模块中增加一些课程,如《建设监理概论》《工程项目管理》《工程建设法规》等。
“以学生为中心,以能力为本位”是我们制订实践性教学体系的指导思想,按照学生的认知规律,通过三个模块、四个层次来构建实践性教学体系。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验,如:各种实验、课程设计、大型作业等;操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训,如:建筑施工各工种基本操作技能;技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训,如:CAD证、预算员证。四个层次主要是指基本技能实训(建筑识图制图实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(房屋构造实训、建筑材料实验等)、专门技能实训(建筑测量放线实训、工程预决算实训、单位工程施工组织设计等)和综合技能实训(毕业设计、模拟建筑工程招标投标等)。
三、改革实践教学环节,强化实践能力培养
为加强对学生实践能力的培养,使学生真正学到一技之长,我们一方面构建了完整的实践教学体系;另一方面改革某些实践性教学环节,强化实践性教学管理。主要通过以下方法:
【关键词】 成人教育 实践教学 教学管理 远程教育 工学矛盾
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01
实践教学是成人教育教学过程中不可或缺的部分,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。尤其是土建类专业毕业的学生,无论是从事设计、管理,还是参与工程施工,都离不开实践。现以电大建筑施工与管理专业为例,提出一些关于实践教学管理的思考。
1 电大实践教学的不足之处
根据多年的教学和管理经验,实践教学依然是电大教学的薄弱环节,原因在于:
(1)部分新设专业在实践教学环节的指导文件不全,辅助资源不够,导致教学无章可循,学生的操作性不强。
(2)随着电大学生规模的不断增加,教学量的加大导致实践教学在部分教学单位没有得到足够重视,时常流于形式甚至落空;部分学生也以为实践教学没有必要。然而,开放教育的学生从实践中来,如果不能融入实践教学后再回归实践,就不能满足开放教育人才培养模式的初衷。
(3)有关实践教学的培训和经验交流在系统内开展不够,致使部分教师和学生无法领会电大实践教学的精神和要求,实践教学不能发挥应有效果。
(4)许多分校不具备开展实践性教学活动的硬件资源,如必要的仪器与设备。假如自建实验室,需要较多设备购置费和教学场地;假如与高校企业合作,经费、安全等洽谈又困难重重。
(5)电大学生流动性大,工学矛盾尤为突出。有的学生在工作必须加班,有的则随工作单位迁至外地,出勤率难以保证,远程实践教学问题亟待解决。
2 改进措施
(1)完善实践教学文件,充实实践教学资源
1.1 在中央电大教学大纲的指导下,我们结合西安电大实际教学情况制定了各门实践课程的规范性文件资料。如实施细则规定了实践环节的内容要求、考核标准、教师资格和职责等;实验报告册要求了学生的实验技能和科学精神;课程一体化设计为教学提供多种方案,供教师和学生根据具体情况自由选择。以建筑施工与管理专业为例,制定有《西安电大建筑构造实训实施细则》《西安电大建筑材料实验报告册》《西安电大建筑材料实验课程一体化设计》等。
1.2 我们制订了相应课程的参考设计指导书,编汇相关的参考资料和经典案例,力争加强学生在设计过程中的操作性。如为建筑施工与管理专业制定有《西安电大建筑结构实训指导书》。
1.3 我们广泛搜集试验录像和模拟课件并作整理,使学生足不出户即能完成试验,克服了开放教育试验难、学生工学矛盾突出等问题。如建筑施工与管理专业的《建筑材料》课程实验提供了网上实验资源,通过14个试验录像和模拟课件完成4次试验内容。
(2)强化实践环节管理,做好支持服务工作
2.1 我们在开学初的网上专业教学会议中针对本学期的实践性教学专门组织培训,提前帮助基层理解实践环节教学的要求, 规范管理,确保教学质量。除网上培训外,还组织基层来电大召开关于实践环节的研讨会议,在系统内交流教学方法与管理经验,互相学习提高。
2.2 我们对于实践教学成果的检验审核设置指导教师、导学员和校部教师共3道关口,严把教学质量关。以往期末由于审核工作量极大,校部和基层都背负巨大压力,故我们从2010下半学期起,提前一个月开始审核,不仅缓解了期末的工作压力,也对不合格者预留了调整缓冲期。
2.3 我们加入了分校兼职指导教师QQ群,充分利用网络,使校部教师和兼职教师及时互动沟通,取得了良好的效果。
2.4 建议基层设立专人与校部教师保持联系,将电大实践教学精神传至众多导学员,再经导学员传至指导教师和学生,保证上情下达,及时有效开展实践教学。例如直属二分校就专门设立专人负责理工类实践环节工作,收效明显。
(3)探索实践教学模式,适应成人教学要求
3.1 以往电大毕业实践环节以实习为辅,论文为主,因此论文抄袭现象严重,故我们积极探索实践教学模式改革。如建筑施工与管理专业在2010年下半学期选取了两所基层单位作为试点,取消毕业论文,改为实践日记和报告:学生结合土建类岗位实践,真实记录两个月中每日的工作学习情况,实践结束后以报告形式作总结。这样更有利于成人学生发挥主观能动性,同时将理论和实践结合,有效避免了抄袭现象。
3.2 为适应远程教学要求,解决工学矛盾问题,在搜集整理试验录像和网上模拟实验课件完备的情况下,我们为部分实践课程提供了多种教学形式和教学安排。以专科的《建筑材料》课程实验为例:
(1)教学形式包括集中面授实验课和学生自学实验课两种形式:有条件的同学参加面授实验课学习,辅导教师讲解实验,并辅导学生完成实验报告册;不能参加面授课的同学自行配合文字教材、IP录像理论课,通过网络观摩实验录像和模拟操作实验,获得实验信息和数据完成实验报告册。
(2)教学安排提供两种方案:在全部理论知识学习完后集中进行实验教学,或理论学习与实验教学同步进行。辅导教师和学生可根据具体情况进行选择。
3.3 部分课程,如《土木工程CAD》等计算机绘图课程,要求配合计算机软件学习;而以往该课程采用传统的闭卷纸质考试,主要考核基本操作,学生需要死记硬背大量命令,即便具备计算机绘图能力,考试也难以过关。故我们在2009年改革考试方式,学生实操提交作品,不仅从繁琐的命令中解放出来,并且绘图能力得以真实衡量。考核方式的变革也倒逼教学,要求基层办学必须有合格的硬件条件,指导教师必须指导学生完成计算机操作以求达到教学目标。
参考文献
[1] 武继灵,邵运达,陈丽.远程教育"建筑施工技术"课程学习测评的研究与实践[J].现代远距离教育,2008(5).
关键词：建筑材料施工；项目驱动法；教学改革
引言：
相关项目的主要驱动教学是在构建主义教学理论基础上的一种主要教学相关方法，其主要的基本思想就是让学生的学习活动以及工程实际应用进行密切的结合，因此可以充分发挥学生的自主创造性、以及主动性。教师在整个实验过程中能够组织以及引导作用，学生的综合素质需要具体实验的构思、设计、实现及运行过程中得到了锻炼和提高，这是当前公认的主要的科学的应用型本科人才主要培养方法。开始针对项目驱动教学法的培养模式以及建筑材料实践教学的目标需要高度的一致，需要决定对主要级土木工程专业部分本科生进行项目驱动法教学改革，未进行项目驱动教学的学生进行对比的分析，因此这就是教学的主要改革效果。
一、建筑材料的课程项目的教学现状
建筑材料是现在全世界上应用最广最多的主要材料，涉及的领域主要包括无机材料、有机材料、高分子材料、复合材料等等。故而，建筑材料和其他学科交叉也比较多，因此学生针对很多材料的生产工艺应用等都需要一些了解，这是有一定困难的。因为时间、资金、资源的主要限制，实践教学的相关内容也比较单一，实验的数量比较少，分析还没有对比性，实训的主要内容需要与理论课程内容有一定程度的脱节，需要对教师依赖性较强，这样无法激发学生的学习兴趣。因此，因为实验项目单一，学生无法发挥主体作用，处于一种“按部就班、照方抓药”的主要学习状态，因此学生想设计一些实验验证、解决学习中遇到的一些问题或者是困惑，也因此没有条件，也没有场地来满足学生的实验需求。
二、项目驱动教学改革内容
针对于教学模式的主要改革，改革前的需要的主要实验教学内容分散，各主要实验项目之间需要相互独立。针对于土木工程专业人才培养目标以及目前的工程实际，依据开始由浅入深、并且由单一到综合、循序渐进的原则逐渐设置建筑材料实验教学课程。笔者建议首先开设一些简单的单项的基础实验，比如建筑原材料水泥、砂、石实验等，还有主要目的就是通过这些实验培养学生的基本实验来开始操作技能，加深对于建筑材料以及理论知识的主要理解。并且在此基础上能够以开设一些综合性的实验项目，能够加深学生针对建筑材料性能的主要认识。针对这类综合性实验，逐渐分小组完成，每组人数基本为5个人，可以采取自愿组合，也可以逐渐有指导教师指定，每个小组设置核心组长一名，组织小组的所有成员都需要定期的开展讨论，以至于共同解决实验中遇到的所需要问题。针对于每一个实验项目都需要确定结合学院实验仪器情况开始由教师指定或者是小组共同拟定的实验课题，比如混凝土的配合比的相关设计、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯离子渗透性、抗冻性、硫酸盐侵蚀等）的实验、工业的废渣在水泥混凝土的应用等等，在拟定的题目确定需要初步的实验方案。
指导的主要负责教师需要针对实验方案进行主要指导、评价是否真正可行，确定之后就可以分小组进行相关的实验。不论是实验材料的重要准备，实验仪器的主要选择都是需要实施方案的确定以及实验报告的撰写都是由每个小组自主完成，指导教师还需要对实验过程进行监督，并且在重点、疑难得重点环节之上进行适当进行指导。当实验基本得完成时，指导教师组织全体学生集中讨论以及点评，总结各个小组在实验过程中的主要优点包括得出现的问题，在实验结束之后，需要针对小组得每一个成员都要在实验过程中发挥主要作用，逐渐实验报告的撰写并且项目实验结果借此给定学生实验成绩。
三、考试方式得改革内容
教学改革进行之前，因为每一个实验项目都是固定并且单一而且成绩得评定相关得主要是根据实验过程中的主要提问以及实验报告完成相应质量。根据多组次实验项目得相同，因此实验报告还有雷同现象比较的突出，学生抄袭的现象也越来越严重；在实验过程中教师提问不可能面面俱到，更不可能每一个学生都要提问到，因此学生成绩不可避免的有一定的偏差。通过这样教学改革，针对建筑材料实验成绩考核方式进行了主要改革。
开始改革之后，如果学生成绩的评定需要实验操作的技能、实验报告以及文献查阅的能力包括实验讨论表现四部分构成。实验的操作技能还要根据学生在建筑材料的基本物理性能在实验中的表现从而进行充分的评定。查阅能力就是要求学生根据已经布置的主要实验任务，查阅的能力需要进行的检测项目以及检测方法，这样针对整个项目小组需要共同评定。实验的主要讨论表现就是针对项目小组中的每一个成员，并且需要他们在整个实验过程中的主要合作能力包括创新能力以及工作态度进行主要评定。实验报告中基础技能部分进行全部的学生按照操作步骤书写，综合的实验部分就是每个项目小组各自撰写的任务。学生实验成绩的评价体系需要更具体、减少了教师的主观评分比例，这样学生就需要表现自己的能力，自然在实验过程中逐渐付出主要的精力以及更大的努力。
四、项目驱动教学法的主要意义
项目驱动教学法主要是指老师和学生通过主要实施科研项目中的全部以及部分实际工作从而进行主要的教学活动。学生在项目实施过程中需要有意识、有组织、并且系统的完成的一件具体的、有实际应用价值设计或者是产品，针对具体的情景中需要通过所学的理论知识来解决实际问题。因此，项目驱动法理论在国外诞生，这些年来在国内引起了教育工作者的主要广泛关注以及研究。则针对研究成果显示，项目驱动教学法不仅能够提高学生的主要学习兴趣，开始促进学生活跃、需要培养学生分析问题以及动手解决问题的能力；主要理论体系逐渐联系实际，主要在具体的项目实施中能夠表现出职业能力素养，大部分学生走出校门能够做好最充分的准备。本文笔者结合自身的实践经验，逐渐选择适宜的机械专业本科生完成的重要课题，通过课堂教学以及课余指导方式，希望能够让学生要在完成项目的主要过程中逐渐加深理论知识的理解以及应用，逐渐增强了学生的实践能力。
结语：
为了进行培养工程型、应用型的自主创新学生，主要针对土木工程专业建筑材料实验课程的相关教学内容、教学方法以及考核方式进行能够改革的优化。项目的驱动实践主要教学改革，逐渐激活学生学习热情，开始提高了学生的实验技能以及创新能力。把本文通过笔者的主要切身实践经验，对于建筑材料的项目驱动教学法进行了主要的相关研究以及分析。
参考文献：
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