发布时间：2022-11-01 00:11:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的传统阅读教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：阅读教学；优秀文化；渗透策略；充分实践
中图分类号：G621；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0015-01作为语文教师应当成为优秀文化传统渗透的担当者，要在平时的教学活动中予以充分重视。语文课程之人文性和工具性的结合，既是语文课程本身的特点，也是新时期人才培养的本质要求。作为教师必须在学生掌握文本的基础上，进行相关的优秀文化传统渗透。
一、阅读教学中优秀文化传统的渗透需教师主动担当
平时的阅读教学，有的教师以为学生能够掌握一定的语文基础知识就已经是很不错的事情，也总以为学生能够运用一定的语言表达技巧即已达成相关的教学目标。由此，很少有人去关注阅读教学感悟中优秀文化传统的渗透，致使一些学生接受不到优秀文化的熏陶感染，更不可能去充当优秀文化的传承者。作为语文教师应当成为优秀文化传统渗透的担当者，要在平时的教学活动中予以充分渗透。语文教材蕴含着丰富的传统文化。如《姥姥的剪纸》可以渗透的优秀文化是那样广泛而又深刻。首先是剪纸作为一门民间艺术，可以予以渗透。学生学习了《姥姥的剪纸》可以让学生进行比较广泛的挖掘，结合自己的所见所闻，挖掘身边的极富感染意义的传统艺术，学生将会从自己的身边去发现诸多的传统文化。这传统文化可以是饮食文化，也可以是音乐舞蹈方面的文化。当学生感受到祖国灿烂的文化后，会为祖国感到自豪，增强创新发展传统文化的意识。其次是剪纸表现出祖辈对孙辈的关爱。姥姥利用剪纸拴住“我”幼时的心，也拴住“我”未来和终身的心，这是浓浓的亲情。再次是剪纸表现出姥姥的另一种情怀。姥姥利用剪纸向周围传递着一种正能量，关注着社会的发展和变化。
二、阅读教学中优秀文化传统的渗透需教师积极引领
学生还处于十分年幼无知的阶段，对于优秀文化，比较容易接受。但也有少数学生由于一些因素的影响，对优秀文化不愿意接受。即使在课堂上和伙伴们一起受到一定的感染，但在一定层面上其感悟还不那么深刻。所以，阅读教学中优秀文化传统的渗透需教师积极引领，让那些精华能够在学生的心灵烙下深深的印记。在阅读教学中渗透优秀文化传统，需要教师作出相关的思考，做实引领工作。对于优秀文化传统的渗透，教师必须在自己的教学中努力去做。平时的教学，教师不想将语文课上成纯粹意义上的思想品德课，但遵循为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生的宗旨，应认真思考自身的积极引领。例如，和学生一起学习《青藏高原一株柳》，不但让学生通过阅读去感悟那青藏高原一株柳的奇特，而且要让学生去觅寻身边犹如青藏高原一株柳的人，更要让学生去思考将来怎样才能成为那青藏高原的一株柳。在教师的引领下，学生的感悟会越来越深刻，实现引领的飞跃，质量的提高。
三、阅读教学中优秀文化传统的渗透需学生充分实践
语文课程的实践性很强是有目共睹的，作为语文教学则必须依据语文课程的特点让学生得以比较理想地进行实践。如何在阅读教学中培养学生的实践能力，新课程标准提醒人们：培养学生实践能力的途径也应当就是语文实践。那么我们就完全可以得出这样的结论：阅读教学中优秀文化传统的渗透需让学生充分实践。让学生进行优秀文化渗透的充分实践，作为语文教学不仅仅就是让学生去做文本方面的感悟实践，还应当让学生去多做关注窗外的世界和校外天空方面的视野开阔性的实践。平时的教学，每当涉猎一个优秀文化传统的主题，作为老师都必须做好认真的梳理性工作，然后让学生能够围绕主题把自己的目光投向社会。例如，学习《姥姥的剪纸》，孩提时代是比较贪玩和淘气的，姥姥利用剪纸拴住作者孩提时期的心。学习文本时，不仅仅就是让学生去感悟姥姥的剪纸的目的，也不仅仅就是让学生感悟姥姥的剪纸所能发挥出来的作用，而是让学生走出课本以外去寻求到诸多的“可怜天下父母心”。学生们经过经常性的观察，竟然发现自己的父母乃至长辈是那样呵护着自己，是那样关注着自己。只是自己不能怀有一颗感恩的心。学生们经过观察引起自己诸多的深思：“我们为什么就不能对自己的长辈常怀一颗感恩之心呢？”又比如学习《鞋匠的儿子》，学生对林肯之人格魅力产生一定意义上的感悟。教师引导学生思考：在实际生活中，具有人格魅力又会起着怎样的作用呢？让学生去攀谈于家长，让学生去回顾自己与伙伴们的相处，学生便会发现具备一定人格魅力的无比力量。
四、结束语
阅读教学优秀文化传统的渗透，应当是动态发展的。阅读教学中优秀文化传统的渗透需教师主动担当，阅读教学中优秀文化传统的渗透需教师积极引领，阅读教学中优秀文化传统的渗透需学生充分实践。作为肩负着学生精神意义成长之责任的教师，对学生优秀文化的渗透应当常怀必需之心，也应当思考予以强化的科学之举。用优秀的文化熏陶人，用优秀的文化教育人，为学生的成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015（2D）.
自2007年起，大学英语教学改革在武汉工业学院不断深化，传统的大学英语课堂教学模式已经基本被多媒体教学模式所替代。但改革后，多媒体教学模式是否一定就适应学生的个体要求并带来了更好的教学效果呢？不同专业，不同学习风格的学生，对铺天盖地的大学英语教学改革有什么反应呢？本项目在前期研究中已经分别对本院传统教育模式下的2006级及多媒体教学模式下的2008级非英语专业大学生的学习风格做了一个全面的调查，并对不同学习风格的学生对传统及多媒体大学英语教学模式的适应度进行了访谈。了解了不同专业的学生在学习风格上所具有的倾向性和不同学习风格的学生对传统教学模式及多媒体教学模式的反应。本研究在此调查与访谈的基础上将进一步探讨不同学习风格的学生在目前的多媒体教学模式下与阅读成绩之间的相关性，以探讨教师在教学过程中，如何针对学生不同的学习风格，采用灵活的教学模式与方法，因材施教，提高大学生英语阅读水平与成绩，促进师生间教与学的融合，加强教与学的效果。
二、研究
（一）研究方法与手段。
本研究所采用的研究方法为：定性与定量相结合。
1.问卷与测试。采用SOLOMAN的 学生学习风格问卷调查表对多媒体教学模式下的2008级非英语专业学生学习风格进行问卷调查做出描述统计分析，然后抽取2008级物流081、082班与制药081、082班学生的2009年12月份大学英语四级阅读成绩作为阅读教学效果测试。问卷调查与四级测试的结果将采用SPSS 统计软件中的皮尔逊相关分析方法，分析大学生学习风格是否与大学英语阅读成绩相关。
2.访谈。在被调查的2008级偏文科的物流专业与偏理科的制药专业中抽取部分学生进行访谈，提出对多媒体大学英语教学模式的看法及对四级阅读成绩的影响，此访谈将作为教师调整教学模式与方法的启示。
（二）研究对象与研究问题。
本研究对象为武汉工业学院08级非英语专业的大学生。08级学生处在大学英语多媒体教学改革的第二年，所采用的教学模式已全为多媒体大学英语阅读教学模式，而且各院系采用相同的教材与教研室统一备课的课件。本研究在全校08级学生中抽取了两个偏文科即物流081，082班；两个理科即制药081，082班的学生，对其进行了学习风格的调查，并对2009年12月份的四级阅读成绩进行了统计，拟回答的问题如下：
1.多媒体教学模式下的2008级文理科学生的学习风格与阅读成绩是否具有相关性？
2.多媒体教学模式和传统教学模式应该如何适应学生的认知风格并提高学生阅读成绩？
三、调查结果与分析
（一）制药专业081,082班学习风格与阅读成绩相关关系分析。
调查结果显示，理科制药专业大学生在四组学习风格中，倾向于视觉型学习风格（平均值=6.9388）与沉思和判断型学习风格（平均值都为6.000），其它学习风格倾向不太明显（ mean
（二）物流专业081,082班学习风格与阅读成绩相关关系分析 。
调查结果显示，偏文科物流专业大学生在四组学习风格中，倾向于判断，视觉，序列与沉思型学习风格（平均值分别为6.6383,6.4043,6.1277与6.0213）其它学习风格倾向不太明显（ mean
四、访谈
在对2008级学生的学习风格做了全面调查并在2009年12月份的四级考试结束后，笔者抽取了视觉认知风格倾向较强的制药081与082班代表及序列，视觉，判断，沉思认知风格倾向都较明显的物流081.082班代表进行了座谈。这两个系学生的四级通过率都在80%左右， 但是偏文科的物流081,082班阅读平均成绩高于理科制药081与082班（物流专业阅读平均成绩为170分而制药专业阅读平均成绩为158分）。针对这种整体教学效果相似，但阅读成绩存在差异的情况，笔者对学生做了进一步的访谈，试图了解学生对多媒体教学模式的适应情况及多媒体教学模式是否对对四六级阅读成绩具有影响。通过访谈，两个班的代表普遍赞同并表示能适应多媒体教学模式，偏理科的制药专业较多同学学习风格为视觉型，他们认为在多媒体教学模式下，教学信息量大，影视声乐相结合，提高了英语学习的兴趣与动机， 而且屏幕放映的高速度正好可以提高他们的阅读速度，在课堂中紧跟教师播放进度，对加速四六级阅读速度有很大帮助，但也有很多偏沉思与判断认知风格的学生不太适应多媒体教学，课堂上跟不上教师多媒体教学进度，四级阅读成绩不理想。他们认为多媒体教学模式输入的信息容量过大，放映速度过快，来不及做笔记，也不便于在课堂内对阅读内容的理解与知识的内化，这种教学模式并不能帮助他们对细节的理解和对精读阅读技巧的提高，他们更希望传统的课堂板书与字词句的逐一理解的方式。而偏文科的物流专业，多数同学偏向视觉认知风格，也有一些同学偏向序列型认知风格。大部分对多媒体教学模式表示赞同，但阅读成绩并不一定都很理想，这也正验证了本班视觉型学习风格与四级阅读成绩没有明显正相关的调查。而本班序列型学习风格的学生更适应多媒体教学模式而且阅读成绩与学习风格相关明显。他们认为多媒体教学采用了整体框架阅读教学法，而且课文重点字词句又采用至下而上的讲解方法，这让他们对文章意思及整体的写作手法把握得很清晰，同时语言点重点突出，比较适合他们序列型的学习风格，因此阅读成绩也相应较高。
五、讨论与发现
（一）本研究通过对2006级传统教学模式与2008级多媒体教学模式下文理科学生的学习风格与四级阅读成绩的相关分析以及对学生的访谈，发现了我院文理科学生在传统与多媒体教学模式下，主要的学习风格倾向都为视觉型学习风格，而且视觉型学习风格与多媒体教学模式非常相融，同时，当视觉型学习风格与多媒体教学模式相融合时，与四级阅读成绩正相关。 这反映了多媒体教学模式适应当今大多数大学生的要求，而且在这种教学模式与学习风格相融合的情况下，学生更容易在阅读上取得较好的成绩，让教学效果也大大提高（我院06级学生在传统教学模式下的四级通过率为68%, 08级在多媒体教学模式下的四级通过率为76%）。
（二）通过本研究，笔者也发现，当今文理科大学生的学习风格除了倾向于视觉型认知风格外，文科学生很多倾向于感觉，序列型认知风格，而且我院文科学生与多媒体教学模式更融合，四级阅读成绩比理科阅读成绩更理想；而我院很多理科学生倾向于沉思和判断型认知风格，而且多媒体教学模式下的学习风格与四级阅读成绩的相关分析反映，沉思与判断型认知风格与四级阅读成绩呈负相关。这说明了沉思与判断型学习风格学生与多媒体教学模式并不相融合，而且导致了四级阅读成绩也不太理想，因此理科学生较多愿意回归传统教学模式。这也反映了多媒体教学模式并不是大学英语教学改革的万能模式，对学习风格与之不相适应的大学生， 教师应该采取更加合理的教学模式，才能更进一步的提高教学效果。
六、结论
总之，大学英语多媒体教学改革的趋势势不可挡，它是顺应时代与大学生学习风格及提高教学效果的重要举措。但想要真正提高阅读成绩与教学效果，单纯改革一下教学模式并不能达到预期目标。针对我校理工科学生为主而且沉思与判断型学习风格倾向强的特征，传统的大学英语教学模式在多媒体教学模式过程中有着不可替代的辅助作用。教师应针对不同的专业，不同的学习风格倾向，采用多媒体与传统教学模式相结合的方法并适当补充与大学生学习风格相互补的教学素材和教学形式。只有这样，才能达到以人文本，因材施教，教学模式与学习风格相融合，教学方法与学习方法相融合的目的。本研究在大学英语教改过程中对教师应该采用何种教学模式与方法来适应学生个体的需求，达到因材施教的目的提供了一定的参考，但本研究的局限性在于研究的对象仅为武汉工业学院的文理科学生。不同院校的整体教学环境、生源与学生的学习风格往往会有一定差异，因此教师采用的教学模式与方法应该与各自院校的特征相匹配。今后，希望与广大教育工作者一起做进一步探讨与研究，探索出适应于大学英语教学改革又适应于学生个体差异的教学模式与方法。
参考文献:
[1]Rod Ellis[第二语言习得研究]The study of second language acquisition[M].上海外语教育出版社,1999,4.
一、初中语文阅读教学存在的问题
1.阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样，阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面，没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调地机械性地分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读[1]。
2.阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂，教师是教学的中心。传统的教学模式背景下，教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求学生注音、分段、概括主旨，再让学生反复练习，最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数，而忽略了阅读材料本身的内涵，以及材料内容所体现出来的人性美和自然美，学生不能用心感受阅读，也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展，导致学生不愿意阅读，甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生，最先要做到的是改变传统的教学方式，根据学生的实际情况，探索适合初中生的阅读模式，引领学生进入阅读的美好世界，帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新新型的阅读教学模式。结合教材和学生的特点，对阅读材料进行深加工，探索切实可行的阅读教学模式，摆脱传统的阅读习惯和思维方式，实现多元化的阅读策略，避免固定思维的形成，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，开拓阅读的新思维和新策略。
1.具体文章抽象教
在阅读教学中，分析阅读策略最重要的是分析文章本身，钻研文章所讲述的内容，思考内容讲述的思路，探讨文章内容的结果，实现文章内涵的升华，从而对文章有新的收获，有自己独到的见解。只有学生能够用自己的语言来概括文章的内涵才能够说明学生已经把握了文章，那么如何让学生真正了解文章内涵，教师则需要深思熟虑，全面分析文章和学生的特点，实现具体文章抽象教的教学理念[2]。
说明文是语文文章中的重要体裁之一，一说起说明文学生就会变得有些害怕和担心，教师往往也觉得这种类型的文章比较晦涩，不像散文那样优美，也不像小说那样扣人心弦。说明文的特点就是按照严格的逻辑顺序展开叙述，与其他体裁的文章相比，缺乏生动性和形象性，导致学生厌烦阅读说明文。教师要全力以赴，充分利用各种形式的教学设备，帮助学生了解说明文的文章内涵，帮助学生真正理解文章的内容。教师可以借助多媒体，给学生播放一些相关视频，声音和图像能够刺激学生的兴趣点，在帮助学生了解文章内容的基础上，逐渐培养学生对阅读说明文的兴趣。
2.要以读为本，读中感悟
阅读不仅仅是为了读懂文章，更重要的是要使学生有所感悟，能够引导学生幸福快乐地学习。阅读是升华人类内涵的最佳捷径，是摒弃社会糟粕的最佳方式，是领悟人生美好的最佳模式。阅读策略分为很多种，比如精读、略读和浏览。对于语文阅读教学而言，任何的阅读方法都要认真掌握，学生要根据不同的阅读材料、不同的阅读场合来决定阅读方法。
对于课堂阅读来说，书声琅琅的场景是不可缺少的，也是符合阅读规律的，但是仅仅读完就算完了那是不行的，教师要引导学生在阅读过程中以及阅读结束后认真思考阅读材料的内涵，感悟材料所传达出来的人文情怀，启发学生深入思考文章的写作背景和写作意图，引导学生深入思考自己在阅读中感悟到的人生哲理。
参考文献
一、初中阅读教学存在的问题
传统教学模式下存在很多问题，例如：第一，以教师为中心，教师决定了整个课堂，决定了上课内容及上课时间分配，这就会导致学生学习的热情下降，对阅读教学失去热情。第二，学校对于初中语文阅读教学重视度不够，提供的阅读资源较少，课程分配上对于初中语文阅读教学不重视，这就导致了学生阅读量少，阅读综合素质低，整体上语文学习的水平也较低。第三，有些教师对于初中语文阅读教学的认识不够深刻，在阅读量上分配不合理，分配了过多的阅读任务，这样不仅浪费了时间也没有起到理想的效果。
1.以教师为中心
不只是初中语文这一学科，其他学科也是如此。传统的教学模式以教师为中心，教师掌握着课堂时间，学生只能在讲台下一味听讲。长此以往，学生缺乏自主思考的能力，对初中语文失去热情，严重影响了初中语文教学的质量。因此，要想改变这种状态，就一定要改变以教师为中心的传统教学模式。
2.阅读量少，阅读资源少
初中生学习科目较多，学习负担重，经常会为了学习其他科目而减少阅读量。每天学习可能看不见长进，但是一天不学习必然会退步。这句话很好的诠释了初中语文阅读。阅读能够反映学生的综合素养，也能够决定学生的语文水平，但同时，阅读也需要长年累月的坚持才能够看到效果。另一方面，学校领导对初中语文阅读重视度不够。很多学校图书馆并不对本校学生开放，有些学校甚至取消了阅读课。学校方面为学生提供的阅读资源较少，不能够满足初中生语文阅读教学的需要。
3.阅读负担过重
与阅读量少，阅读资源少相对应的是阅读负担过重。阅读虽然很重要，但是也不能把阅读作为初中语文教学的全部。有些教师认识不到位，给学生布置过多的阅读任务，南辕北辙，既浪费了学生大量的时间，又没有起到促进学习的作用，百害而无一利。因此，教师必须正确认识初中阅读教学，找出最合适初中生的阅读量，根据阅读量来制定教学计划。
二、网络教育下的初中阅读教学
随着网络的普及，网络教育应用而生。将网络运用到初中阅读教学当中可以解决传统教学模式下存在的很多问题。例如：容易创设教学情境，能够调动学生学习的兴趣；网络资源丰富，学生可以根据自身情况，选择适合自己的阅读资料；网络教育交流比较方便，学生阅读之后可以及时利用网络跟同伴分享阅读心得，提升表达能力，也能够纠正阅读上的偏差。
1.创设情境，调动学习兴趣
网络教育下的初中语文阅读教学，与传统的初中语文阅读教学相比，形式活泼自由，能够创设情境，使学生身临其境，加深学生对于文章本身的认识，也能够有效调动学生的学习兴趣。
2.利用网络资源，培养学生个性化阅读
互联网信息量庞大，网络资源丰富，信息获取方便快捷，若能够有效利用到初中语文阅读教学当中，定能够全面提升初中语文阅读教学的质量。网络的普及也能够有效解决传统教学模式当中的阅读资源少的缺点。学生可以根据自身喜好选择适合自己的阅读资源，有利于培养学生个性化阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯，受益终身。
3.相互交流，协作学习
传统的教学模式中，在课堂上一般都是教师在讲，学生在听，根本没有小组讨论的时间。实际上，相互交流，协作学习对于初中语文阅读教学非常重要。阅读必会有所感想，及时交流感想也是两个灵魂之间的交流。在交流中学生们互相影响，可以纠正自身思考问题出现的偏差，也可以让学生从其他角度全方位思考问题，形成全面思考的好习惯。既有利于初中语文阅读教学，在生活中也是十分有益的。
4.自主学习，增强阅读素质
【关键词】 文艺理论 缺失 语文 阅读教学
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01
1 文艺理论缺失
1.1 文艺理论与中学语文阅读教学隔膜
长期以来,中学语文教学理论对自身的文艺理论的更新和发展很少关注,更莫说借鉴和应用了。另一方面,文艺理论研究工作中往往只是注重基础理论的研究,很少关注中学语文教育,这就导致了文艺理论与中学语文阅读教学隔膜,理论和实践的脱离。文艺理论在中学语文阅读教学中更新缓慢,没有及时有效地介入中学语文阅读教学,因此说这种更新是极其缓慢的。
1.2 中国传统文艺理论在中学语文阅读教学缺失
诚如倪文锦所说:“在我国,文学理论界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究,已经见怪不怪。”
2 产生的问题
2.1 阅读教学理论单一落后
中国传统的语文阅读教学一直受到文章文体学的影响,讲记叙文必是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,讲议论文必是论点、论据和论证,讲说明文必是说明顺序、方法和结构,讲戏剧也必是开端、发展、和结尾。教学顺序也差不多是“先泛读,扫除生词(字)、难句,了解文体特征;再精读,梳理结构,揭示题旨,推敲文字,辨析风格;三研读,整体理解、消化、吸收。读解终结,要求熟读或背诵,完成练习,转化为能力,最终使所学的知识系统化、简化和活化,达到有所发现和创造的目的。”
2.2 学生主体性丧失
在文章学理论指导下的语文阅读教学,重讲解、重分析的“讲读法”一直占据着主导地位,以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式,严重忽视了学生的存在,学生成了被动的接受者。事实上这也使学生丧失了阅读的主体地位,“沦落为一种特殊的工具,一种技术过程的中介。”教师这种肢解式的、琐碎的讲解,重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶,不仅不利于提高学生的阅读能力,反而因为学生主体地位的丧失“使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,磨灭了学生学习语文的热情,而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。”
2.3 阅读教学效率低下
在文艺理论缺失的情况下,在各种考试的压力下,语文教师选择了传统的、简便的、有利于灌输的阅读教学方式,安于现状,视野狭窄,盲目乐观;会造成学生阅读自觉性的泯灭,语文教师本身阅读知识的匮乏,理论的滞后,再加上乏味的、条分缕析式的、模式化的对课文的“肢解”,把优美的文学作品鉴赏课上成知识训练课、思想教育课,同时又由于语文教师忽视对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养,造成学生消极被动地接受,提不起阅读兴趣,视阅读为畏途,始终游离于阅读之外。
3 改革建议
3.1 嫁接文艺理论与中学语文阅读教学
针对文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与中学语文阅读教学。使文艺理论和中学语文阅读教学实现良性互动,一方面文艺理论积极介入中学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导中学语文阅读教学。另一方面,中学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。
3.2 语文教师要加强文艺理论的学习
一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态.根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。
3.3 阅读教学中不断更新文艺理论
在中学语文阅读教学中要不断更新文艺理论,不断地把新的、适合语文阅读教学改善的文艺理论引入中学语文阅读教学,让中学语文阅读教学及时地分享到最新的文艺理论成果。最近几年来,把符号论美学引入中学语文阅读教学,把接受美学引入中学语文阅读教学,从语言学角度审视语文教学,从海德格尔文艺观审视语文教学等都产生了很好的效果,初步实现了文艺理论和语文阅读教学的嫁接。
3.4 继承和发展我国传统文艺理论
第一有批判地继承。“择其善者而从之,其不善者而改之”。要打破,也要继承,“打破的只是传统中僵死的消极的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟头,就走向。”第二,有选择性的发掘。我们要选择那些真正适合语文阅读教学的,真正能为我们所用的来进行借鉴吸收。第三,有意识的发展。站在我国传统文艺理论高高的肩膀上,我们不能盲目乐观,固步自封,我们要有意识的发展,不断发现新问题,创造新理论,让我国传统文艺理论焕发新的光彩,实现新的发展。
总之,文艺理论缺失下的中学语文阅读教学产生的问题是极其严重的,不仅不利于学生的阅读能力的提高,同时也会影响语文教学的良性发展。实现文艺理论和中学语文教学的嫁接,则是解决这些问题的必然选择。
参考文献
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）04―0054―01
高中语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，不仅关系着学生写作能力的提高，更关系着学生文化素养的提升。传统的教学方式已经无法满足素质教育下学生发展的需要，因此，需要不断改革教学方式。开放型教学在高中阅读中的应用已经取得了良好的教学效果，不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的学习能力和文学素养。本文主要对开放型高中语文阅读教学的实践进行探讨。
一、开放型阅读教学简述
开放型阅读教学内容非常丰富，涉及了阅读教学的理念、目标、模式、评价等各个方面，其教学的原则和方法，既继承中国传统阅读教学的精华，又汲取改革开放以来阅读教学研究的先进成果，加上学校自身的阅读改革实践，自成体系，使语文教师阅读教学和学生阅读学习取得了非常大的进步。有效增加了学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于培养学生独立思考能力，独立处理问题的能力。通过开放型阅读教学，更能够发掘学生的个性，激发学生的潜能，促进学生的全面发展，这也是素质教育要求下，教学发展的必然趋势。
二、开放型阅读教学要注意的几点要求
1. 注重情感熏陶。在开放型高中语文阅读教学中，增强学生的爱国情感，提高学生的道德情操是重要的培养目标。因此，要选择思想积极向上的爱国故事、民族英雄故事进行阅读教学，对学生进行情感熏陶，提高其民族情感，净化其心灵，升华其道德情操。学生在阅读中，能够积极体会英雄的民族情感，从而激发爱国热情，提高学生的情感体验。有助于学生健康人格、心理的形成。
2. 注重文学鉴赏。在开放型语文阅读教学中，教师要精心筛选阅读作品及阅读材料，不仅要提升学生的阅读能力，更要培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。通过多种题材、多种文学形式的接触，学生不仅能够感受到传统文化的魅力，而且能拓宽知识面，提升文学素养。文学鉴赏是在阅读的基础上进行的，但阅读并不完全等同于鉴赏。文学鉴赏更注重感受和理解，是情感与认识的统一，学生在欣赏文学作品时，能受到艺术感染，体会其中思想，形成完整的思维和逻辑判断，通过对作品形象、内涵的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈共鸣，得到审美的愉悦和享受，从而得到精神境界的升华。因此，要在阅读中注重对学生文学鉴赏能力的培养。
3. 注重语言表达技巧。开放型高中语文阅读，就是为了提高学生阅读能力的同时，提高学生的写作水平与语言表达能力。因此，教学实践中，在阅读的同时要注意培B学生的语言表达技巧，学会怎样运用语言，更好地进行交流与沟通。提高学生的语言运用能力，不仅有助于学生顺利与人沟通，明确的表达自己的想法，更能够提升其写作水平。
三、开放型高中语文阅读教学的实践途径
1. 摆脱传统，不断创新。传统的阅读教学受到考试内容的影响，具有很大的局限性，教师只选择与考试相关的阅读篇目，并且规定一定的阅读时间和必须掌握的知识点。没有根据学生的阅读兴趣、阅读能力进行选择，学生的阅读热情不高，阅读效果不明显。因此，在开放型阅读教学中，除了教学大纲要求的阅读内容，要创新阅读模式，让学生选择自己喜欢的文章进行阅读，教师适当指导，保证阅读内容的健康、向上。可以通过互联网、电子书、报纸、杂志、书籍各种阅读渠道，增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面，增强学生的阅读能力。
新世纪以来，社会上网络阅读和手机阅读逐渐流行，其主要体现为阅读需要与目的休闲化、消遣化，阅读过程与方式随意化、快速化，阅读层次浅表化，阅读风气浮躁化，阅读模式图像化（追求感性，忽视理性）、网络化、电子化、碎片化。
网络阅读和手机阅读已成为阅读主流文化，自有其合理性和先进性；但它不宜成为学校的阅读主流文化。学校是教书育人的场所，有具体的教育教学目标、要求、规范等，消遣不宜成为其阅读目的，更不应成为其阅读教学目的；随意化、浅表化、浮躁化和碎片化应是语文阅读教学要纠正与杜绝的，因为随意化可能降低阅读的品位，浅表化和浮躁化会影响阅读的深度与质量，碎片化会影响逻辑思维与文本阅读的条理性、深刻性和完整性。
为了消解网络阅读和手机阅读消遣化、浅表化和浮躁化对学校阅读和阅读教学的负面影响，保证学生拥有必要的阅读品位、深度与质量，学校拥有必要的文化品位和办学质量，有必要坚守以经典阅读为中心的语文阅读教学文化。
以经典文本为阅读内容，以纸本精读为阅读方式，历来是古今中外学校阅读与阅读教学的中心；以经典阅读为中心，有助于确保阅读内容的品位和阅读行为的层次，其阅读过程和结果的质量也相应有所保证。
经典阅读还是一种个性化阅读，“是一种个人化的精神行为”[1]，是一个浸染和熏陶的过程，对学生的心智培育、文化滋养和精神成长起着不可替代的作用。它既关乎学生阅读能力的提升，又关乎学生情感态度价值观的培育、学生人格的形成。这是网络阅读和手机阅读缺乏和难以实现的。
任何教育教学行为理应遵循教育教学规律，有自己的价值追求与坚守，不应屈从于不利学生健康发展和教育健康发展的社会主流文化，而应有自己合理的亚文化。坚守以经典阅读为中心的阅读教学文化，有助于主动改善学校阅读和阅读教学环境，改变不良阅读风气，确保并提升语文阅读教学的文化价值与品位，实现“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”[2]的课程目标。
当然，坚守以经典阅读为中心的阅读教学文化，并不意味着全盘否定网络阅读和手机阅读，毕竟网络阅读和手机阅读是一种时代性阅读，是一种生活化阅读，对学生把握时代和感悟生活是有帮助的；坚守以经典阅读为中心的阅读教学文化，主张学校阅读以经典阅读为主，以流行阅读为辅，经典阅读与流行阅读相辅相成，以使学生在接受经典熏陶的同时又能适应时展。
二、坚守以追求品质为出发点的阅读教学文化
德国社会学家马克思・韦伯认为人类理性包括工具理性和价值理性，从这一分类来看，目前社会上流行的网络阅读和手机阅读更多倾向于工具与实用，而理想的语文阅读则要求更多倾向于价值与品质。为了满足这一要求，消解网络阅读和手机阅读过分关注实用对语文阅读教学可能带来的负面影响，有必要从阅读和阅读教学的本质角度审视语文阅读教学，坚守以追求品质为出发点的阅读教学文化。
“追求品质的阅读教学”是指根据阅读教学的本质追求阅读的质量。“品质”关涉优劣程度，对阅读教学结果和过程的评价侧重于“质”，对阅读教学提出了相对科学明确的要求，不像“有效”主要关涉“有没有”，侧重于“量”，而对目的和效果的高低优劣等问题缺乏关注。“质”相对于“量”来说应该更有价值，坚守追求品质的阅读教学文化其意义也正在于此。
以追求品质为出发点的阅读教学，关注教学价值、教学内涵与教学层次，拒绝浅阅读，拒绝标签式阅读，拒绝阅读只停留在知道“写什么”而不清楚“怎么写”和“为什么这样写”，要求学生除了掌握阅读知识和技能，还需学会制定与运用阅读策略。如此追求理应能主动抵御网络阅读和手机阅读随意化、浅表化所带来的负面影响，真正改善语文阅读教与学的品质，促进阅读教学质量的提升。关于阅读策略，我们的教学关注得不够，而美国发起的一项基于认知的评价革新运动――“CBAL”评价革新运动，将对阅读的评价分为必备技能、阅读策略和文本常识三方面，这值得我们借鉴。阅读教学要提升品质，有必要加大阅读方法和策略的指导、训练的关注力度。
以追求品质为出发点的阅读教学，要求深入理解文本，但深入理解文本不等于就是所谓的“文本细读”。因为阅读包括“基础阅读”“检视阅读”“分析阅读”“主题阅读”[3]四个层次，“文本细读”只是阅读的一部分，而且它并不适用于所有文本。阅读和阅读教学理应根据文本具体的教学价值采用相应的方式方法与策略，而不因“文本细读”被推崇而忽视其他阅读方式方法与策略的运用与教学指导，否则会影响到阅读能力的提升，阅读教学的品质也将大打折扣。此外，教学中深入理解文本的主体应是学生，学生应有充分浸入文本的时间与空间，教学需要教师先于学生深入理解文本，但并不意味着教学就是教师传授自己解读的结果，也不应是教师才情的展示，更不能以教师个人所谓读深读透了的结果强加给学生。阅读教学的本质是教学生学会阅读，引导学生在阅读实践中获得体验、反思，提升阅读能力，教师解读的结果只是阅读教学的参照坐标，而不一定是学生阅读必须达到的目标。
三、坚守以传统为主要方式的阅读教学文化
中国传统思维方式强调“整体直觉”，传统文论强调“体味”“体悟”，受其影响，传统的阅读教学文化以纸质精读为形式，注重整体理解，强调通过熟读背诵和涵泳品味来把握文本思路、情感与精妙之处。鲁迅说过：“不过我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”[4]这与孟子的“以意逆志”“知人论世”一脉相承。傅彬然1942年在《读书的心理》一文中也提出：“所谓理解，当然不仅是逐字逐句的了解，更重要的还要能够找出整篇文字的中心思想，记住它的要点，更进一步使它成为读者自己思想的一部分而能影响到他们的行为。”[5]
传统的阅读教学文化注重整体理解，这是由汉语的特点决定的，“汉语的词语结构、句子结构、段落结构的组合规律大体一致，词语之间、句子之间、段落之间凭借意义枢纽构成整体联系，所以，汉语阅读更注重整体综合、语境辨义”[6]。坚守以传统阅读为主要方式的阅读教学文化，既符合汉语阅读和汉语阅读教学从整体到局部再到整体的规律，又有助于抵消网络阅读和手机阅读随意化、碎片化对语文阅读教学的负面影响。
传统的阅读教学文化在注重整体理解的同时，提倡圈点批注，关注字词句的文化内涵，关注学生的动笔能力，这一理念至今仍具有先进性，它既符合手脑并用有助于提高阅读质量的学习规律，也是真正落实“发展独立阅读的能力”这一课程目标的重要途径。圈点批注既关注局部也关注整体，既关注文本内容也关注文本形式，关注“文”和“道”的统一，关注“写什么”和“怎么写”的统一。提倡圈点批注这一传统阅读方式，有助于抵御网络阅读和手机阅读带来的随意化、浅表化和浮躁化的负面影响，纠正阅读教学内容单一化的偏差，促进阅读质量和阅读教学质量的提升。
《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“阅读与鉴赏”要“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”[7]，但从课改十余年以来大小测试的结果来看，学生阅读的整体理解能力普遍比提取信息和形成解释的能力低，主要原因就是阅读缺乏整体理解的意识，阅读教学缺乏整体理解的指导与训练。由此看来，坚守以传统阅读为主要方式的阅读教学文化也就显得越发必要了。
任何教学改革的关键不是技术与方法的变革，而是教学文化的转型。坚守与重建教学文化的目的是提高教学质量，促进学生发展，但愿语文阅读教学文化的坚守与重建，有助于学生阅读素养的提升和语文阅读教学质量的提高。
参考文献
[1]周国平.经典闲谈[M].北京：九州出版社，2011：300.
[2][7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：实验[S].北京：人民教育出版社，2003：15，7.
[3][美]莫提默・J.艾德勒，查尔斯・范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2012：19～21.
[4]鲁迅.鲁迅杂文全集[M].北京：燕山出版社，2011：1223.
关键词： 初中语文 阅读教学 优化策略
在初中语文教学中阅读教学有着重要的积极作用，通过阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力及语文素质，而且可以通过阅读达到途径对初中生进行人文教育的目的。换句话说，阅读教学既在单纯的知识学习方面对学生有很大的帮助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深层次方面对学生产生重要的影响。然而，目前的现实在于在初中语文中进行阅读教学效果不显著，虽然在教学中其占用的课时量已经非常大但是没有达到应有的效果。因此，找出目前初中语文阅读教学中存在的具体问题，并针对问题提出相应的优化策略对完善目前初中语文阅读教学的现状有重要的积极意义。
一、目前初中语文阅读教学中所存在的主要问题
1.教学观念落后
从初中语文教学现状看，其教学模式和方法等仍然受到传统教学理念的束缚，例如不尊重学生学习的主体地位、“满堂灌”的授课模式、忽视教学改革的重要意义等。这些弊端势必会影响目前初中语文阅读教学，使得阅读教学效果不甚显著。由于教学观念落后和僵化，在目前的阅读教学中，教师采取的只是单纯的填鸭式的阅读教学，教学理念缺乏必要的灵活性和创新性。另外，由于受传统教学观念的影响，教师很少关注学生的接受能力和学习效果，不能根据学生的情况在教学上作出相应的改变。这种不以学生为中心的教学方式不能很好地激发学生的阅读学习兴趣，弱化阅读教学效果。
2.教学教材被肢解
在传统教学观中教师是教学的主体和中心，教师的普遍方式是对教材进行肢解式的教学。一般的模式是首先要求学生对阅读的文章进行注音、分段，然后通过分段式的讲解让学生僵硬地理解文章中隐藏的情感意义，最后进行的是模式化的考试以测试学生的学习效果和教师的教学效果。在这种教学方式下，由于教师过于关注对教材的肢解式的讲解使得学生的学习变得僵化，不能深刻体会文中作者的情感内涵，降低学生的学习积极性，对教学和学习产生抵触心理，使得阅读教学效果大打折扣。
二、初中语文阅读教学的优化策略
1.教学理念上以学生为主体
行为是由动机决定的，动机如何取决于一个人的理念，因此，要优化初中语文阅读教学的现状首先必须从正确的理念入手。在阅读教学中要树立和坚持以学生为主体的教学理念，在教学目标、内容和方法的设计上要从学生的角度出发进行教学优化的安排。在这种理念的指引下，学生才有可能真正激发语文阅读兴趣，进而对语文学习产生兴趣，通过兴趣的激发让学生在学习中具有更强的自主性和主动性，进而培养初中生在语文学科学习中的创新精神和实践能力。以学生为主体的教学理念并不意味着教师的作用不大，在整个教学过程中教师处于主导性的地位，对教学的过程、内容及程序等进行安排，为学生的学习做好必要的准备和辅助工作，通过各种方式等促进初中生阅读素养甚至是整体语文素养的提高。
2.注重交流和教学反馈。
在对初中语文阅读教学进行优化的过程中要注重学生和教师、学生和学生等之间的反馈和交流机制。另外，要确保学生主体地位的实现，教师有必要在教学过程中关注学生的诉求，让学生在交流中主动参与教学管理，使之更符合自己的要求和兴趣，当然在其中要有教师的正确引导。此外，通过交流反馈机制的建立，教师能够不断改进教学方法和方式等，进而不断使得初中语文阅读教学变得更优化，更符合学生的学习规律和要求。
3.注重对学生感知能力的培养。
语文教学不同于一般的教学，其更带有一种感悟、感情化的色彩，因此对学生感知能力的培养显得特别重要。在感知能力的培养方面，教师要发挥正确的引导功能，通过教师的关键性点拨和学生的自主学习，让学生在阅读中感受其中的情感内涵，而不是像传统教学方式那样让学生处于被动地位，被动地接受和学习。在自主学习中，学生会进行有目的、有兴趣的阅读，这对培养学生阅读的兴趣和情感感知能力具有重要的意义。教师应该注意学生的感知能力是不同的，因此要给每个学生表达和展现的机会，而不能扼杀学生的感知和想象能力。此外，教师还可以利用阅读的课后习题让学生进行思考和感知，进一步发挥学生的主体地位而不是将答案简单地告诉学生。
三、结语
初中语文阅读教学在目前的情况下仍然存在一些亟待解决和改善的关键问题，传统和已有的初中语文阅读教学都不能很好地达到阅读教学应有的效果。要通过各种方式方法对教学现状进行优化，增强教学效果，充分激发学生的学习兴趣和热情，有效强化学生的学习效果。
参考文献：
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.
[2]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程学习（上），2011，03：61-62.
[3]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写（教育教学刊），2013，08：69.
[4]陈烨.原因与对策：语文阅读教学优化策略的思考[J].课程教育研究，2014，31：82.
[5]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012，34：11.
