发布时间：2023-03-15 15:05:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的多元化教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
声乐教学理念的转变，不仅仅影响着教学方式与内容，对于教学目标、教学手段都将会带来变革创新的诸多影响，这对于培养新世界多方面综合发展的新型优势人才具有重要意义，未来学生进入社会时无论是个人创新能力、社会适应能力、实践能力都将会有所进步与发展，可更好地投身于音乐事业促使其与时俱进不断进步。多元化趋势的出现迎合了素质教育时展的需求，因而成为了声乐教学的必然选择，是音乐文化进步发展的必然动力。
二、多元化发展声乐教学的特点
以多元化发展趋势为导向的声乐教学呈现百花齐放、百家争鸣的繁荣景象，这种艺术发展上的方向性促使文化之间的渗透与交流更加深入且频繁，影响声乐教学发展的多种因素互相交叉影响赋予了民族声乐与西方声乐更加强劲的生命力与令人耳目一新的新鲜感，这种发展上的新趋势与新特点已经被国内众多声乐工作者和教学人员所认同并推崇，成为了引领国内声乐教学的典型潮流之一。声乐教学多元化发展趋势影响下促使艺术扩展性增强，我国声乐教学无论是教学内容还是教学方式上都更具扩展性与包容性，从前教学中单一模式已经发生改变，声乐与器乐乃至其他多种艺术或非艺术形式的结合都代表着进步与创新。声乐教学内涵、方式的创新探索为教学提供了更多新的可能性与参考素材，形成了一种全新的发展模式，无论是为教师还是学生都提供了更多可展现自己的良好平台。多元化发展是当前声乐教学的主潮流之一，其出现是根植于时展需求和学生个人需求，艺术发展上的方向性与扩展性决定了多元化教学发展对教学理念的转变、教学内容与方式的转变有着更加强烈且深层次的需求，这种全方位、系列化的需求要求教学多方面与时俱进，教学师资力量、教学环境与软硬件跟上探索步伐，在更好的教学条件下完成培养优秀实用性人才的培养目标。
三、声乐教学多元化发展趋势探究
声乐教学多元化发展受到多种因素影响，在其未来探索实践过程中要积极从多方面给予支持，比如充分发挥教师的主导作用、发挥学生的主体作用、合理运用影响教学的诸多相关因素，为声乐教学传承文明、开拓创新发展目标的实现提供支持与帮助。教师方面，主导作用除了要不断提升专业素质，在教学理念上做到与时俱进之外，还要多多接触先进声乐文化知识与技能，融入课堂教育，做到理论与实践的深度结合，为学生提供发挥自身能力的平台，打造多元化课堂。学生作为教学主体，要从多方面为他们提供创新与实践平台，给予其发挥主观能动性的空间与机会，积极发挥个人实践探索作用在培养、锻炼能力方面的价值，让学生积极接触先进音乐理念，深入了解本民族音乐文化传承，做到多实践、多总结、多创新。另外，还要协调好教材、教学资源、教学目标、教学方式、教学环境等诸多因素的多元化建设，发挥其支持与辅助作用，为多元化教学探索提供更多可能性，实现培养综合素质全面发展的优秀音乐人才。
关键词：多元文化 幼儿园教学活动 特点
多元文化是人类发展的重要背景与主题，我国多元文化社会奠定了幼儿的多元文化背景，教育向多元文化转向是人、教育与社会共同发展的诉求。0-5岁是人一生发展的黄金时期，幼儿可塑性强，是进行文化根基教育的最佳时期，幼儿园多元文化教育应是幼儿、幼儿教育和社会发展的重要趋势。幼儿园多元文化教学是幼儿园多元文化教育的重要途径，明确其特点对优化幼儿园多元文化教育是十分必需的。
一、关注主体间性的教学关系
在西方现代哲学中，随着二元论思维范式的瓦解，福柯宣称“作为主体的人死了”，[1]胡塞尔的“交互主体现象学”、伽达默尔的“视域融合”、罗蒂的“终极境遇”、 尤尔根・哈贝马斯的“社会交互理论”等都直接催生了主体间性理论，主体间性否认存在超越诸个体之上的抽象力量，诸个体的自属于诸个体自身，主体间是平等的、独立的，这也是主体间相互作用、相互统一的基础，主体间的交往使主体间相互认识、理解并达成共识，关注主体间的共通性与共同性。主体间性理论奠基了主体间性教学关系的探讨，幼儿园多元文化教学活动中主体间性关系体现在教师主体、幼儿主体、课程设计主体、环境主体等几个方面，教师主体体现在教师与幼儿、课程文体、环境的交往关系，幼儿主体体现了幼儿与教师、课程设计、环境的交往关系，课程设计主体体现了与其他几方面的交往关系，环境主体也体现了与其他几方面的交往关系。主体间性关系是一种主体与主体之间的交互作用关系，主体之间平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的现象，双方或多方的能动性、自主性都得到了充分的肯定与重视。主体间性教学关系存在明显的优越性：教师方面，教师的主体性得到加强，强化了教师的角色意识，教师对知识的创新得到肯定，教师的价值得到尊重，有利于教师努力完成或实现其职业使命，有利于教师与幼儿的合作与交流，有利于相互尊重和关怀及平等关系的形成。幼儿方面，幼儿的主体性得以发挥，增强了教师与幼儿的相互理解和互动，得到教师的尊重与关怀，有利于幼儿主动积极的探索与建构、生成新的意义，有利于独立意识的培养，解决问题能力的提高等。
二、注重感性体验的教学方式
“感性”可以说是与理性相对的概念和领域，“感性”最初作为一个哲学术语从日语中发展而来，感性在日语中既是一个静态概念，也是一个动态过程。静态概念指人的感情及获得的某种直观、形象、情感化的印象；动态过程是指人内部的心理认识活动，关注对事物的感受能力，是信息从直觉到判断的心理过程，从本质上可理解为人对事物在心理上的期待和感受。哲学范畴中的感性是指感性认识，感性认识是认识的过程及其低级阶段，指人在实践中通过自身各种感官对事物外部形态的直接而具体的反映，包括感觉、知觉和表象三种形式，具有直接性和具体性的特点。心理学范畴中的感性是指感觉、知觉、认知的连续过程。总之，“感性”奠基于人的各种感觉及心理活动并以其为中心。对于“体验”，存在多种看法：即一种认识方式、一种认识活动、一种活动的结果等几个方面。哲学认识论对体验进行了研究，认为体验是一种存在和生存方式，强调内部感受，是一种由内向外的认识和理解。心理学范畴认为体验常常与情感有着紧密联系，情绪心理学则认为感受和体验是同一心理现象，从这一意义上来说，感性体验是一种心理活动，感性体验既包括由各种感官的外部感受而引起的情绪、情感体验，还包括因外部感受而引起的内部心理活动。
感性体验的教学方式是指通过外部鲜活的事物，充分调动幼儿的感官，发挥幼儿感官功能，产生外部感受和内部心理活动的方式。感性体验的教学方式具有直观性、形象性、操作性、灵活性等多种特点，具有代表性的教学方式包括：操作法、演示法、表演法、观察法、发现法、游戏法等。幼儿在学前期的思维主要处于具体形象思维阶段，其经验直接来源于各种感官对外界的体验，因此，感性体验的教学方式切合幼儿的认知需要。
三、融合生活性和艺术性的教学过程
幼儿园多元文化教学过程本身是一种生活过程，是一种特殊的生活过程，这个生活过程不是仅对生活的衣食住行等物质文化层面的关注，也不是对零散的精神和制度文化层面的关注，而是一种界于组织与非组织、结构与非结构、继承与创新、平淡与超越之中的特殊生活过程。艺术源于生活，艺术具有知识教化、情感渲染、审美体验等方面的功能，在教学过程中运用艺术手法，能够引起幼儿的愉悦体验，发挥更好的教育功能。如：教师语言的组织、教具和学具的选用、色彩的搭配、与教学环境的联结、教学氛围的营造等都与艺术密不可分，而不仅仅是日常的生活状态。因而人们称教师在教学过程中，运用各种手段，创设教学活动情境，建立教师与幼儿的相互平等、友爱的关系，并创造性地组织教学活动，将经验与审美综合起来，使幼儿在愉悦中习得经验的教学技能技巧等称为教学艺术。教学是一种艺术，缺乏艺术高度的教学是平淡的、低效的、枯燥的教学，不立足于生活的教学是丧失了原动力的教学，是背离幼儿世界的教学。教学既应源于生活，也应高于生活，是生活的艺术性提升，这才是教学不断得以勃发的生机。所以，教学过程是生活过程，艺术源自生活，生活中蕴含着艺术的因子，教学活动是教学艺术展现的过程，教学过程具有生活性和艺术性的特征，是生活性与艺术性的统一。
参考文献：
[1] 姚大志.现代之后――20世纪晚期西方哲学[M].北京：东方出版社，2000：2.
分析当前我国中学体育教学存在的问题，主要为以下几点：第一，重视程度不够。当前，在“素质教育”理念的指导之下，体育教育在学校教育中的地位得到了一定的增强，但是在中学教育当中，由于“中考”“高等”所带来的繁重课业压力，中学体育教学仍然没有得到重视；第二，场地器材的制约。许多中学都存在体育设备与场地器材不足的现象，这就使得许多教学项目的教学难以实施；第三，教学方式的落后。通过调查发现，许多中学的体育教育工作没有完全根据学生的身心发展状况来具体实施，传统的体育教学内容以及传统的教学方式阻碍了学生对体育学习兴趣的发展，从而影响到教学效果。除此之外，体育教学科研重视的不足、对体育教师鼓励机制的不完善等都直接影响着中学体育教师的教学积极性，影响了中学体育教学的顺利开展。
2中学体育教学的具体要求分析
2.1要有明确的教学目标中学体育教学目标的制订，应该以培养学生体育锻炼意识、提高学生体育锻炼参与主动性、提高学生运动能力为主、以提高学生身心健康水平为主，而不是为了完成学生学习任务而“勉强”开展体育教学。
2.2要有科学的教学结构在明确了教学目标之后，应该制订出科学的教学结构，在教学内容的选择上要以教学目标为准则，合理地选择学生感兴趣，适合学生发展的项目进行教学。并且在教材的选择上，要进行精心挑选，教材要突出教学重点与难点。
2.3确保教学模式的有效实施在确保教学模式得到有效实施方面应该做到以下几点：首先，要以教研室为单位，组成专门的课题小组，制订出相应的教学方案，并且确定教学方案能够顺利实施；其次，课题小组成员应该对平时的教学工作进行交流讨论；最后，在交流讨论中发现问题并且解决问题，以确保教学模式的有效实施。
3构建中学体育教学多元化教学模式对策分析
3.1提高中学体育教师的参与度在中学体育教学多元化教学模式的应用与推广的过程当中，应充分发挥中学体育教师的科学研究能力。在运用之前先行进行研究，要针对学校的基本情况，对学校的师资情况、学生的基本情况以及运动场地与运动器材等因素进行客观准确的评估；在运用的过程当中，应该依据教学质量评价的反馈，对教学工作进行适应的调整，作为一名中学体育教师，必须积极地参与到多元化教学模式的推广当中去。
3.2增强学校体育内部的科研合作在体育教学改革中，做到理论与实践相结合也是至关重要了，因此应该加强理论专家与一线体育教师的交流合作。这样不但可以提高体育教师的理论水平促进其教学水平的提高，而且也可以帮助理论专家加强对体育教学实践的认识，让其能够有更为深刻地理解然后能够提出更为科学合理，适合教学发展的教学理念。
3.3加大教学科研经费的投入当前，场地器材的不足也是制约中学体育教学开展的一大因素。据调查，中学体育教师在其教学科研的过程当中，经费投入的不足也是阻碍其科研发展的主要因素。因此，加大对体育教学设施以及体育科研上经费的投入，为教学改革提供一定的物力以及财力的保障，对于教师教学研究积极性的促进以及学生体育学习兴趣的开发也有着重要作用。
3.4突出学生在教学中的主体地位在“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念之下，必须做到突出学生的主体地位，要提高学生在教学中的参与与合作，以发展学生综合能力为目标。作为一名中学体育教师，在选择体育教学模式时，应该注重同学生之间的积极互动以及共同发展。要根据学生的个体差异、学生的身心特点，做到因人而异、因材施教，以满足不同学生的不同需求。创设出能够引导学生积极参与的学习氛围，提高学生的学习兴趣。根据学生的个性特点，激发学生潜能，帮助学生养成良好的运动习惯，让学生能够主动学习，努力引导学生自主学习，教会学生学习方法，提高学生的学习能力，让学生不仅能够“学会”，而且“会学”。
4多元化教学模式类型介绍
4.1传统式教学模式分析所谓体育教学传统式教学模式，通常指的是以发展学生身体素质以及运动技能为主的一种教学模式，在我国体育教学的发展中起到了举足轻重的作用。虽然传统式的教学模式存在着一定的缺陷，但总体来讲它是一种相对而言较为成熟的教学模式。传统式教学模式的优点在于能够较好地遵循教学大纲的要求帮助学生掌握运动技能，缺点在于教学方式单一，使得课堂枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性与主动性。因此，在针对中学生身心发展的特点之上，应该在传统教学模式的基础上穿插使用以下几种教学模式，以实现教学模式的多元化。
4.2游戏化教学模式分析现如今，游戏教学法在体育教学的教学过程中使用也较为普遍。游戏教学法，通常指的是以游戏作为教学的组织形式，并且将教学目标贯穿于游戏当中，要有目的性、有针对性地进行体育教学。但是通过调查发现，许多教师在使用游戏教学法的时候，只是组织一些简单的小游戏，教学内容与游戏没能有机结合起来，同样难以取得较好地教学效果。在此，笔者在遵循游戏化教学的理念上，对于游戏化教学模式的实施提出了以下几点建议。
4.2.1合理运用教材中的游戏对于教材中所选用的一些体育游戏，也可以灵活运用到体育教学当中。合理运用教材中的游戏，不但能够很好地调动学生的参与意识，而且这些与教学内容相关的体育游戏，能够做到有针对性地来提高学生的运动技能。根据进行时间的不一样，可大致将教学当中的体育游戏分为2种：第1种是在教学内容开展完之后进行的，能够起到训练、巩固以及拓展的作用；第2种是在教学内容开展过程当中就采用游戏法进行教学，能够起到提高学生学习兴趣，延伸教学内容的作用。在运用游戏教学法的时候，体育教师要做到科学地组织安排，将游戏合理地安排到教学环节当中，使得体育游戏能够同教学内容相结合。总而言之，合理运用教材中的游戏进行教学，能够有效提高学生对教学内容的感知能力，能够帮忙学生较快地掌握学习内容。但是游戏教学模式在实施过程中也存在着一定的困难，对教师的组织能力、教学能力、创新能力也提出了更好的要求，教师必须努力提高自身的专业素质能力以提高教学质量。
4.2.2合理运用教材之外的游戏除了合理运用教材当中的游戏进行教学之外，还应该在日常生活当中，搜罗一些与教学内容有关的游戏，然后合理地运用到体育教学当中。尤其是在当今这个科学技术快速发展、网络资源迅速传播的年代，体育教师还要能够充分利用网络来搜索一些合适的体育游戏，将其运用到教学当中，帮助教学。总而言之，游戏化教学模式在体育教学中的运用，对于多维教学目标的实现具有积极的促进作用。
4.3自主化教学模式分析体育教师能够通过构建教学情境的方式，通过设置情境提出一些相关问题，然后积极引导学生对自身已经学习并且掌握的知识进行调用，帮助新旧知识的迁移。通过教学实践发现，合理地运用自主化教学模式，对于发展学生的创造性思维、激发学生潜能、促进学生自主学习能力的发展等多个方面都有着重要的作用。在运用自主化教学模式进行教学时，教师首先应该准确运用多种有效的措施，设置恰当的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与到教学活动当中，变得乐学、好学。然后通过这种教学模式，还能够较好地培养学生自主学习的能力，让学生在实践的过程中掌握多种学习方法，从被动学习变成主动学习。除此之外，这种教学模式还能够不断提高学生的自控能力、自励能力，使其意志力与抗压能力等得到提高，使其身心都能够得到全面发展。
4.4合作学习教学模式分析合作学习教学模式的作用主要是通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作，让学生在这样交流合作的环境下，掌握知识、技能，可以促进学生合作意识、合作能力、交流能力的发展，促进学生良好个性品质的形成。合作学习教学模式最主要的特征便在于能够满足学生个性化发展的需求，让学生养成良好的合作意识。在具体的实施过程中，教师可以在了解学生基本情况的前提之下，以教学目标为标准，有效引导学生开展合作学习。体育教师可将全班学生按照一定标准分为多个小组，小组成员轮流当组长，小组组长要带领本小组成员完成学习任务。教师在制订学习任务的时间，要做到让每个学生都能够参与到教学活动当中去，对于一些身体状况较为特殊的学生，可将其任命为裁判员或者记分人员，让他们也能够参与进来。并且通过课后总结与评价，也能够帮助体育教师改进教学方式，促进教学质量的提高。
4.5模块化教学模式分析模块化教学模式从20世纪90年代传入我国，在我国经历了20多年的发展，经过这20多年的探索与创新，再结合我国的基本国情，提出了“宽基础，活模块”的理念。“宽基础，活模块”主要是从我国“以人为本”“全面发展”的教学理念为出发点，通过灵活搭配各种模块课程，以培养学生运动技能以及综合素质。因为模块化教学注重的是学生个性化的发展，所以能够较好地调动学生的学习积极性，提高学生对于体育运动的兴趣，对于学生终生体育意识的形成也有着重要作用。
4.6俱乐部式教学模式分析在我国的中学体育教学中，俱乐部化教学模式的运用还不多，但是在国外很多国家，俱乐部化教学模式已经有了很长的开展历史。这种教学模式最大的特点就是不同于传统的以班级为单位的授课方式，学生可以自主选择想学的体育项目以及授课老师，是一种不受班级以及年级所限制的更加开放性的教学模式。它在一定程度上能够弥补传统体育教学模式弊端，使得体育教学能够更好地满足学生兴趣的需要，突破了班级年级的限制，对于扩大学生交际，培养学生交际能力、竞争能力以及社会适应能力方面也有重要作用。
5结语
俗话说：“文史哲不分家。”这句俗语就是一个很好的引导，引导我们采取何种方法教才能实现多元化的目的。教师本身的职业素养及专业知识的掌握程度直接决定了教育教学内容多样化多元化的层次所能达到的标准。例如人教版七年级语文上册第十五课《古代诗歌五首》里曹操写的《观沧海》，只读只学这首诗感受并不深刻，但是在教学过程中教师可先对曹操这个人以及他的故事、背景做一简单介绍，让学生了解到究竟是何等人物才能写出如此气势磅礴的诗词歌赋。教师可引领学生去读经典名著《三国演义》，也可通过观看视频的途径让学生深切感知作者以及他的作品。另外，也可采取集体或小组讨论的方法去辨析曹操这个人，说一说曹操究竟是枭雄还是英雄？二者有何区别？为何给他这样的定义？这样一来，学生从课堂里从这样多元化的教学方法里学到的就不仅仅是书本上的知识，还可以明白更多的历史故事及人生道理。
二、教学手段多元化
多媒体的应用有助于实现多元化教学。教师通过现代化教学手段，搜集并整合出切实有效的信息资源，制作成高质量的教学课件，这样不仅使学生的感官听觉耳目一新，还活跃了整个课堂，有助于提高学习效率。如把课文所讲内容制作成PPT，这样不仅可以将课文的主要内容简明扼要列出，而且有助于吸引学生的注意力和集中力，促使学生学习效率的提高，学习效果较为明显易见。除了制作PPT，还可让学生主动学习相关知识及制作PPT技能，并在课堂上集中展示，交流制作经验和心得体会。众所周知，现代教育教学技能在教学中的运用，不断促使着教学手段的多样化。因此，初中语文教师在语文教学中要积极利用多媒体教学，创设有丰富有趣的教学环境，为学生学习提供良好条件。如在《智取生辰纲》课文教学中，教师可以利用电视剧《水浒传》“智取生辰纲”片段，进行情景教学，展示诸位好汉街区生辰纲的经过，肯定和赞扬被压迫者的机智和反抗行动，加深学生对课文内容的认识和理解。
三、教学技巧多元化
1.1大学英语教学目标忽视了多元化文化差异和多元化素养的培养
在全球化进程加速的背景下，国际社会需求呈现多元化，现有大学英语教学目标中的文化缺乏问题就逐渐开始凸显出来，具体表现为以下几点：一是，教学目标忽视了多元文化差异的存在。《教学要求》中对提高英语听说能力进行了特别的强调，但是行业不同，其英语知识和能力需求的偏重就有所不同，例如服务行业更加侧重于听说能力的培养，学校更加注重口语和写作能力的提升，科研机构则更关注翻译和阅读能力的提高。二是，英语教学忽略了多元文化素养的培养目标。虽然《教学要求》也明确指出在教学中要“提高综合文化素养”，但是它主要是为了培养和提高学生的交际能力，对学生目的语以外的其他文化意识的培养却没有给予充分的重视。
1.2大学英语教学中缺乏文化意识的导入
教学是以教师为主导来对学生进行有意识的知识传授行为，在教学中文化意识的缺乏主要表现在两个方面：一方面是教师文化意识的缺乏。主要表现为一些教师在教学过程中对语言教学和文化教学之间的关系没有正确的认识，在教学中主要以英语的词汇、语法等语言知识为重点，难以做好对学生的文化意识、语言应用能力和跨文化交际能力的培养等文化意识教学，或者根本就忽视这方面的教学。另一方面是学生英语文化渠道的缺乏。学生对西方文化知识的学习都是通过教师的传输而被动获得的，教师教什么，学生就学什么，这样就导致学生文化知识过于零散，缺乏系统性和针对性，并且在英语学习中很多学生也是为了应付考试才学习的，其学习的内容也集中在语音、词汇、语法等方面的内容，不关注语言中蕴含的社会文化规则和文化内涵的学习，这就导致学生对西方社会的一些文化现象和价值观的理解出现一定的偏差。
2多元化背景下英语文化教学对策及建议
2.1树立正确的英语文化教学观念和意识
教师是保障教学效果的重要前提，对文化教学否能够顺利进行有决定性的作用。为了解决部分教师文化教学意识淡薄的现状，学校可双管齐下，一方面，采取“请进来，送出去”的方式，选派英语教师出国参加培训，使他们能够通过对西方国家历史、文化以及生活细节的了解，身临其境的感受西方文化，或是邀请英语国家的专家学者直接参于到英语教学工作中来，为英语教师提供更多与专家学者交流的机会；另一方面，可以通过开设英语文化培训班的方式，对英语教师进行西方国家历史、文化、生活方式以及风俗习惯等文化内容的普及，为英语教学的改善创造条件。
2.2确立多元化的英语文化教学目标
大学英语教学的最终目的是通过语言的学习，使学生在了解他国文化的基础上，对不同文化进行比较和鉴赏，并通过对其精华的吸取提高自身的综合素质。另外，通过语言的学习还可以帮助学生养成良好的学习习惯，这就要求大学英语教学目标应该具有多元化。各大高校应该结合自身的特点以《教学要求》中的总体要求为大方向，制定不同的教学目标以及系统的、个性化的大学英语教学大纲，为大学英语教学提供科学的指导，当然，有条件的学习可以根据本校各个专业的不同，制定符合专业就业领域的教学目标，使教学目标更加具有针对性，为学生未来进入社会的就业奠定更加坚实的基础。另外，在教学过程中，教师可以通过东西方文化的对比，引导学生分析一些东西方不同的文化现象，加深他们对英语文化的感知和理解。
2.3找准英语文化教学的切入点
教师日常常教学中，一方面，教师可以以词汇作为切入点。注意挖掘词汇的意义和内涵，我们知道，英汉两种语言在词义上并非是完全对应和一致的，因而教师深入剖析词语的内涵可以更好的帮助学生来把握文义。除此之外，从词汇着手来表明语言的文化差异，具有简单明了，易于操作的优势入。另一方面，教师也可以从礼仪习俗方面切入。受到不同文化的影响以及制约，汉语和英语的礼仪习俗也具有较大的差异。举例来说，相当一部分汉语使用者都认为汉语中的“请”和英语中的“please”二者是一一对应的关系，然而实际上在部分场合中并不适宜用please，比如邀请别人先进门或者先上车时，汉语常会用“请”，但是英语却适宜用使用“Afteryou”而非“please”。除此之外，在就餐时请别人吃菜或者喝酒时，通常情况下也均会采用“Helpyourself”，而非“please”。正是这些问题的存在，要求教师在日常课堂教学中，必须要结合教材中的词汇或者短语的具体使用场合、使用含义等，对其礼仪习俗意义做出详细的讲解，以便能够帮助学生了解英语文化，提高英语教学的有效性。
3总结
【关键词】多元文化；艺术理论；教学模式
一、艺术理论课程的教学现状
很多学建筑的学生都知道，如果一栋楼想要盖得高，那么地基就一定得打稳。如果地基不稳，这栋楼就一定盖不高，甚至有倒塌的危险。这一观点在很多学科都可以通用，艺术学科也同样如此。艺术理论课程就是学生未来发展的地基，学生只有完全了解和掌握了这门课程，才能在艺术的道路上走得更远。也有一些学者认为，这是一门可有可无的课程，认为学生需要的是实践经验和实际解决问题的能力，而并非是理论。笔者认为，这是一种很片面的想法。目前艺术课程的教学过程中，“重实践而轻理论”是一种比较严重的现象，主要表现在以下两个方面。
（一）艺术理论课程课时安排较少
在艺术理论课程的理论学习上，很多学校安排的课时较少，有的是分单双周进行，有的甚至将这门课程直接安排成了非必修课。而在实践方面，各个学校普遍安排的时间和活动都非常多。比如绘画类专业，学校会定期安排学生进行野外写生，还会组织各种绘画技能比赛，这些活动或比赛都占用了学生大量的时间和精力，直接导致学生的专业能力很强，但不具备专业应有的理论素养。学生在处理实际问题时的能力很强，但不具备专业最基本的理论知识。
（二）教学内容枯燥，教学模式沉旧
艺术理论是一门抽象术语比较多的学科，所以，学生在学习和理解的过程中会比较困难。如果教师在教学过程中，只是照本宣科，最后的结果只能是教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味。教师在讲台上走形式，学生坐在下面走形式，教师没有达到教学目的，学生也没有学到基础知识。在教学内容方面，很多教师都是用之前的教案，时代在发展，如果教师的教学理念更新缓慢，就会与现代社会发展严重脱轨。这样的教学模式，使学生对艺术理论这门课程的印象是毫无兴趣、毫无意义的，根本无法提高教学质量达到教学目标。
二、原因分析
通过上述介绍我们可以看出，高校艺术理论课程的课时安排少，教师采用的方法较为传统、落后，总体而言，该门课程的教学现状不容乐观。要想提高教学质量，首先我们应分析产生上述现象的原因，并以此为基础调整教学计划，以提高艺术理论课程教学的实效性。
（一）教师和学生没有给予足够的重视
教师是课堂的组织者，学生是教学的主体，二者相辅相成，缺一不可。教师是高校的代言人，要完全遵守学校的教学安排，而从高校的角度出发，开设艺术专业的目的是为了培养更多的艺术类人才，鉴别人才的方法是作品而非理论知识，即使理论知识再出类拔萃，没有作品也于事无补，所以高校将大部分注意力都放在了实践教学中，教师也只能按照学校的要求组织教学活动。对于学生而言，理论知识是可有可无的，毕竟就业时没人会关注你是否掌握了某项艺术理论，主要看的还是作品，所以学生普遍缺少学习理论知识的上进心，经常迟到、早退，课堂上也无法集中注意力。由于高校和学生都没有对艺术理论课程给予足够的重视，长此以往，造就了学生创作出来的作品只是“花架子”，缺少深刻的内涵，不利于学生综合素质的全面发展。
（二）教学内容具有抽象性
教材是教师实施教学活动的重要依据，也是学生自主学习的主要参考资料，教材的合理性和先进性对于教学质量能够产生决定性的影响。纵观艺术理论课程教学现状，不难发现，学生对教学内容缺乏兴趣的关键原因是教材的内容比较枯燥，整个版面都是文字，需要学生强制性记忆，且内容抽象，没有具体的事例，学生看着这样的教材犹如读“天书”，无疑增加了学习的难度。有些教师的教学水平有限，不能根据学科的发展更新教学方案，所用的教学方法也是从其他教师那里照搬而来，缺少自己的创意和想法，致使艺术理论课程形同虚设。
三、多元文化背景下艺术理论课程教学模式的改进策略
（一）改变原有的艺术理论课程观念
在很多学校和教师的眼中，对艺术理论这门课程的定位就是一门辅课程，认为对学生来讲最重要的是实践经验。这一观念本身就存在问题。所以，要想对艺术理论课程进行教学模式的改进，首先要改变的，就是学校以及教师对于这门课程的观念。学校可以采取多种手段改变教师和学生对于艺术理论课程的看法，如定期召开艺术理论学习经验大会、请知名艺术家到校做有关艺术理论的演讲、请优秀校友返校宣传理论知识的重要性等。最重要的是，学校相关领导必须改变自己对于艺术理论课的轻视心理，这样才能达到改进艺术理论课程教学模式的最终目的。
（二）更新教学内容
沉旧的教学观点，过时的教学理论，会使学生与现代社会整体脱节。所以，教师应该根据现代社会的发展，制作符合现代人们对艺术理论理解的教案。只有这样，学生学到的才是最新的艺术观念和艺术理论，才能真正地做到学有所用。
（三）改革教学方法
如今，电子信息技术发展的速度非常快，人们获取信息的方式有手机、电脑、电视等，而在过去，我们获取信息的方式只有电视、报纸和杂志。信息的更新速度远远不如今天这样快。传统的教学方法，教师只需要一块黑板和一只粉笔，几乎没有其他任何工具是教师可以借助的。现在，教师可以利用电子信息技术、多媒体工具等，将以往沉闷的教学课堂，改变成为集图像、音像、视频文件等共同存在的有声有色的课堂。这样的教学方法，可以充分调动学生的主观能动性，使学生由被动学习变成主动学习，有助于提高学生的学习效率。
（四）增加艺术理论课程的课时安排
艺术理论这门课程，很多学校在课程数量的安排上都比较少，导致学生对这门课程非常不重视。因此，在艺术理论课程的教学模式改革中，首先应该增加艺术理论课程的课时安排。其次，要将理论课程的设置与学生的学习兴趣相结合，选用浅显易懂的教材，增加学生学习艺术理论课程的积极性；最后，对于理论课程的安排要进行合理的搭配，要注意内容上由简单到困难。与此同时，处于信息爆炸的时代，受多元文化的影响，各个学校必须借鉴国内外先进的教学理念，并与我国的传统文化、民族文化、社会主义文化相结合，培养学生的文化层次感。
四、结语
在多元文化背景下，艺术理论课程的教学模式应该更好地将理论与实践相结合，必须改变原有对这门课程的轻视观念，并且积极地更新教学内容和教学方法，只有这样，培养出来的学生才是真正符合社会和企业需求的。
参考文献：
[1]邝嘉.浅谈多元文化背景下高校艺术理论课程教学新模式[J].科技致富向导，2014(3).
在我国，很多人在观念上还仅仅将音乐教育看作是德育或智育的附属，过分的强调音乐的教化作用，片面强调音乐在开发智力方面的作用，甚至在胎教音乐中也注入带有着强烈功利性的因素，导致人们对音乐本身意义的背离，这种现象需要音乐教育工作者，尤其是学前音乐教育工作者给予足够的重视，还给孩子们音乐本来的面貌。当然，音乐确实有着启迪智慧，教化人类等种种了不起的功能，但是首先必须让孩子们喜欢音乐，学会倾听音乐，能够理解音乐，从听觉和心灵都沉浸在音乐之中。这样才能真正感受音乐中流淌着的智慧和力量，才能真正被音乐打动，从而使灵魂得到升华，实现音乐对人教化的最终目标。因此在儿童音乐启蒙的过程中，我们应该努力摸索和探寻最有效的方法，引导孩子们通过对音乐的倾听发现美、感受美、创造美。
二、多元文化与学前音乐启蒙
（一）哈尔滨学前音乐教育的普遍现状
根据笔者对哈尔滨城市各类型学前机构的调查研究发现，目前在哈尔滨城市主要的学前教育机构主要有：公立幼儿园、私立幼儿园以及一些私立早教机构。这些教育机构的规模大小及师资实力各不相同。相对来说，公立幼儿园在办园条件和教师素质相对优于私立幼儿园。另外，近几年新出现的大量的早教机构，也以其比较新颖的形式，较好的环境和较新的理念逐渐的受到了幼儿家长的认可。笔者在对这些早教机构进行调查的过程中发现，目前哈尔滨学前音乐教育工作者还没有一个统一观念，到底要让孩子们欣赏什么音乐、怎么欣赏音乐。当然其中一部分机构也在进行着相关的研究，比如在尝试性的探索和运用“奥尔夫音乐教学法”开展相关音乐教学。但是限于科研能力和现实情况等因素，研究进展和实施都比较慢。我们有必要通过努力，逐渐改变这一现状，让孩子们欣赏到更加优质的音乐，从而实现良好的音乐启蒙。
（二）从多元文化视角看学前音乐启蒙
首先，幼儿是对所有的事物都具有着强烈的认知欲望，这是一种很好的天性，但是由于他们的自身知识结构比较简单，因此他们对事物会缺乏正确的判断。而此时如果教育工作者或者是幼儿家长跟风选择一些不适合儿童的音乐来让儿童欣赏，这样是不适合孩子自身成长和认知规律的。那么我们应该如何选择适合孩子们的音乐呢？美国当代著名的音乐家和教育家贝内特•雷默在其儿童音乐教育思想中曾提出应该让儿童从小就接触丰富多样的音乐艺术文化。在雷默看来，只有在丰富多样的音乐艺术滋养下，儿童才有可能拥有更为宽广的艺术视野，获得更为全面的艺术发展；反之，如果过于强调某一种艺术风格，忽视其他的风格，那么它只能培养出艺术视野狭窄、心怀偏见的儿童。然而，后一种情况却在幼儿音乐教育实践中普遍存在。2012年教育部下发了《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》），在其中对学前儿童艺术方面做出了方向性的指导“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，如：经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”“有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品”。从《指南》中这些对幼儿音乐艺术的教育指导中，我们可以清楚的看到，在对幼儿的音乐启蒙教育中需要从多元文化层面着手，以开放的审美观和价值观去引导幼儿形成更加全面和正确的艺术视野。
三、多元文化理论对音乐启蒙教育的指导作用
从多元文化角度来讲，不同国家、地区、地域、民族的音乐都具有其独特的外在表现形式和内在的文化内涵。这些有着不同文化背景的音乐通过其各自的旋律、和声、节奏、特有乐器音色、表现方式等要素形成了各种音乐风格。作为学前音乐教育工作者，需要秉着一种开放的态度，从众多的音响资料中收集到简单易懂、生动形象、风格各异，适合幼儿欣赏的优秀作品，逐渐在幼儿音乐启蒙中应用。但是，由于幼儿教育具有其特殊性，因此在选曲和欣赏的过程中，先不建议融入过多的知识性内容，如民族、文化等背景，毕竟幼儿在知识结构和思维上还达不到理解这些比较复杂的内容的要求。我们要尽量从聆听欣赏和感受音乐的角度去进行引导，以单纯的音乐元素作为基础，让孩子感受不同风格音乐的特点，感受各种音乐带给他们的情绪，从而逐渐从感性上把握各种各种文化的音乐风格。
四、总结
【关键词】多元化开放式跨学科素质培养
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0096－01
教师是教学的设计者和参与者，最终教学效果的优劣不仅是教师教学能力的体现，更是教师综合素质的体现。在如今知识爆炸、网络化的自媒体时代，即使是小学生也同样具有获取海量信息的不同渠道。作为教师，如果仍然抱残守缺，不注重自身综合素质的培养，最终必将被社会所淘汰。在十多年的小学语文教学实践中，笔者也深刻感受到了这种持续素质提升所带来的压力和动力，并形成了一些浅薄的思考和看法，希望能与各位同仁共享。
一 小学语文教学的现状及教师素质提升的必要性
目前，小学语文教学的现状不容乐观，即使是在笔者所在的东部地区也同样存在教学思路程式化、教学方法单一化，以及教师讲、学生听、满堂灌的现象。素质教育虽然喊了很多年，但在考试指挥棒的引导下，教师急功近利的思想仍然牢牢把握着课堂教学。大量重复、无用的知识点，却不分区别地强迫所有学生进行背诵、抄写，为的仅仅是所谓的尽快出成绩。教师喊累、学生叫苦、家长焦心、学校无奈，看似短期有效果，实则在学生进入中学后其综合素质不足的软肋已暴露无遗，成绩迅速下滑。教师在这种教学思路的指引下，也会出现教学程式僵化、课外拓展不足、过分围绕教参等问题，长此以往出现储备弱化、知识老化等现象，影响综合素质的提升，并使教学形成恶性循环。
最近几年，虽然各级教育部门及学校也已经认识到了教师综合素质提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教师的教学方法总体上也有了很大的改进。但这与素质教育的要求仍然还有很大的差距，提升教师综合素质刻不容缓。
二 多元化、开放式、跨学科教学探索的优势
好的教学方法是成功教学的关键。在如今的小学课堂开设有语文、数学、英语、品德与社会、科学、信息技术、体育、美术、音乐九门课程，而许多学科之间往往存在大量知识点的交叉，从而出现教师重复布置、学生重复完成，学生的大量时间被无效学习所占据，减负和素质教育都会成为一句空话。而多元化、开放式、跨学科的大语文教学则可以将不同的学科进行整合，以学生的自主学习为中心，以师生课内、课外的互动进行延伸，实现真正的教学相长。如笔者所在的学校，为了实现对大语文教学的探索，对部分关联学科进行了整合，笔者兼任语文、品德与社会、科学三门学科的教学，进而进行大语文教学的探索。在大语文教学的背景下，笔者对三门学科的异同进行了充分的研究，并最终以一门大语文学科的方式进行教学。多元化、跨学科的教学方式，使学生接收的信息量大增，而在校学习的时间却并没有增加；而开放式自主学习模式的确立，也充分调动了学生的学习兴趣，彻底改变了学生消极、被动接受的方式，取得了很好的教学效果。
三 新的教学模式对教师素质提出了更高的要求
实行多元化、开放式、跨学科的大语文教学模式虽然可以取得很好的教学效果，但客观上对小学语文教师的综合素质也提出了更高的要求。实现大语文教学的教师必须是一本真正的大百科全书。现代的社会是一个网络信息爆炸的时代，即使是小学生，当他们自主学习的兴趣被充分调动起来后，其获取的知识量也是惊人的，所以教师要有被学生问倒的思想准备。在这种情况下，教师日常的知识储备以及课前的充分准备都将显得尤为重要。
当然，立足现实，在目前的教改实践中，完全跨学科的大语文教学在实现上还有许多需要逾越的高山，其教学成果也有待于更多的检验，但这不妨碍广大的小学语文教师借鉴这种多元化、开放式、跨学科的教学方式。苏霍姆林斯基认为：学生阅读的东西越多，他掌握课内的基础知识就越容易。教师可以在这种教学方式中，更多地激发学生的自主学习兴趣，更多地将教学向课外实践延伸、向临近学科延伸，拓展他们的思维方式、健全他们的知识结构、提高他们的实践能力，探索出一条小学语文教学的新路子。
四 新的教学模式客观上也促进了教师素质的提升
在传统教育体制的束缚下，许多小学语文教师的教学任务十分繁重，每天都在考虑如何完成自己的教学任务，根本无暇顾及自身素质的提升，更谈不上学习、研究新的教育教学理念。而在实施了新的教学模式后，情况就大不相同了。俗话说：教给学生一碗水，教师就要有一桶水。在实施了大语文的教学模式后，教师教给学生的已经远远超过了一碗水，这势必要求教师要提高自身素质，否则将在教学中显得捉襟见肘。小学语文教师不仅是语文教学模式的运用者，而且也应当是文化知识的学习者、传授者和学生身心发展的引导者。
