发布时间：2023-03-16 15:54:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师教学经验论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：外语教学；跨文化知识；导入途径
一、外语教学与跨文化交际之间的关系
跨文化交际是指具有不同文化背景的人之间的交往，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。外语教学不仅应向学习者传授目的语的民族文化，掌握其语言、风俗、社会、宗教、礼仪、价值观、生产方式等方面知识，同时也把本国民族文化的各个方面通过不同的交际形式输送出去，这样外语教学就自然涉及到跨文化知识，而且受到跨文化知识的制约。成功的外语教学是顺利实现跨文化交际的基本保障，跨文化交际是语言教学的最终目标。因此，外语教学和跨文化交际之间存在着密不可分的联系，二者相互制约，相互促进。
我们在跨文化交往中常常发现，成功的交际不仅要靠较高的语言能力，更重要的还要有较强的交际能力。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。也就是说，仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着就学会了这门外语并能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。因此，外语教学中跨文化知识的导入就显得尤为重要。那么如何才能有效地进行跨文化知识的导入呢?
二、外语教学中跨文化知识导入的途径
我们知道，一种文化是一个民族通过个人和集体世代的努力和奋斗所拥有和积淀下来的知识、经验、信仰、价值、态度、社会遗产、宗教、时间观念、角色、空间关系、宇宙概念和物质观念的总合。因此，文化最重要的特性之一是具有后天习得性，它不是天生就有的。我们对文化的掌握和适应大部分是通过相互作用和影响来完成的，也就是通过跨文化交际中的互动而完成的。人在早期是接受父母和朋友对文化的“传递”，而后接受老师及更多“文化传授者”诸如新闻媒体等的文化“传播”。在外语教学中，我们可从文化的这一特性入手，除了传统的文化导入途径之外，还可从下列途径中汲取和了解跨文化知识。
1．从谚语、格言中获取
谚语和格言是文化的一种积淀和反射。每一个民族都有自己特有的谚语和格言，这些语言都生动地刻画了某种人物和性格，使得文化的摄取变得简单而又难忘。我们可以从不同文化背景的谚语和格言中感受语言是如何与文化价值和影响相联系的。例如：Orderishalflife(秩序或规则如同半个生命)，从这条德国谚语中我们得知，德国人非常重视条理，以及事物的顺序和结构，是一个认真而严谨的民族。Themouthmaintainssilenceinordertohearthehearttalk(闭上嘴巴方能听到心声)，这条比利时谚语渗透了比利时人在交往时非常注重直觉和感受。又如，Asinglearrowiseasilybroken，butnotinabunch(集体的力量是无限的)，这是在亚洲国家广为使用的一则谚语，它显示了亚洲人普遍注重整体和集体的思维定式。
2．从价值观对语言的影响中获得
价值观是一个抽象的概念，人们很难得把握住它，但是通过语言的或非语言的行为模式，往往可以窥视出某种文化的价值观。在政治领域和文化价值观念里，英美人与我们的认识差异很多。我们重集体主义，强调合作，故有“个人的力量是渺小的，集体的力量是无限的”、“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”等之说。我们重大家，轻小家，所以我们在写信封时，地点是由国家到自家的(由大到小)。我们的姓名也是先写姓，再写名。而西方国家正好相反，他们崇尚个人主义，讲究个人奋斗，注重竞争，故个人的东西一律在前。如个人的名字在先，家庭的姓氏在后；信封的地址也是先写门牌号，再写所在街道，地区，最后轮到国家(由小到大)等。
3.从思维方式对语言的影响中获得
思维决定语言。汉、英民族分属东西两大不同的文化体系，各自所处的地域环境、历史条件、社会背景、生活方式都有很大差异，因而各自的思维方式、审美习惯在很多方面都大相径庭。从地理环境和生活方式来看，汉民族发祥于土地肥沃、气候适中的黄河中下游流域，人与自然的关系紧密而融洽，故有“山川毓秀”、“人杰地灵”之说。这种得天独厚的自然环境便形成了中国古达的农业经济，使中华民族自古就生活在一种稳定安闲、风调雨顺的农耕生活之中。此特征又影响习惯及思想，故“同在一国，同在一时而文化之度相去悬绝，或其度不甚相远，而其质及其类不相蒙，则环境之分限使然也”(梁启超语)。所以，这种有别于西方民族的适宜的自然条件便萌生了中国古代哲学特有的“天人合一”观和重整合的系统思维方式以及求和谐、求同一的审美习性，形成了中华民族源远流长的汉文化根基。而英语民族大多生活在自然条件相对恶劣的海洋环境和草原地带，生活动荡不定；加上古代落后的经济模式，使他们更多地领略了大自然暴戾无常的一面。这样在与自然抗争求生存的过程中，他们学会了冷静地看待大自然，并由此产生了“天人各异”的元初心态，思维的目标往往指向自然界，重视自然课题的研究，形成了以自然空间为焦点的思维方式。具体表现在语言和言语交际中，中国人历来重写轻说，主张寡言、慎言和戒言，而西方人历来重说，自柏拉图以来，雄辩术一直广受重视；中国人重中庸，不喜欢与人争论，而西方人却喜欢把问题争个水落石出，善于发表个人看法；中国人对某个问题总喜欢找到一个统一的答案，容易认可权威人士的看法和意见，而西方人则主张个性和不同，注重个人体验和探索；中国人说话委婉含蓄，而西方人却直截了当；中国人思维成螺旋形，重形象思维，而西方人思维呈直线性，重抽象思维；中国人喜欢归纳法，而西方人重演绎法。如西方人对下面的对话会感到不知所措：“你能来参加周末的晚会吗?”“不一定，看情况再说吧。”这里充分表现了中国人中庸、含蓄、螺旋形的既是又不是的价值观，倾向否定，但又留有余地的特有的思维方式，而西方人对此问题的回答却只有“是”或者“不是”。
4.从本土文化知识中获取
提起跨文化知识，人们较少会想到本土文化知识，可见在外语教学中本土文化知识的导入没能引起足够的重视。外语教学内容应丰富、多彩、多元和深厚，它不仅要完成外语自身知识的传授，还应托起文化传授之责任，从而赋予外语教学新的时代感、使命感和责任感。在跨文化交际中，影响成功交际的因素有时不是因为缺少外语或目标语的文化知识，而恰恰是由于缺乏本族文化知识而产生的障碍。目前我国外语教学中存在着一个误区，即在中小学语言习得的过程中，学生接触的大多是以西方文化为背景的文本。我们很容易看到大量而丰富的中文版外国名著和文学作品，较少看到外文版的本土作品以及以本族文化为背景的英语文本。学生们从小学到中学乃至到大学，虽然无时无刻不在感受本土文化，接受着本族文化的熏陶，但在整个教育过程中并未得到本土文化知识及语言的系统性灌输和传授，国文和本土文化没有被提升到同外语或西方文化知识的教育同等重要的地位和程度，所以许多大学生、研究生乃至博士生的本族语水平和文化知识都十分有限。他们往往只接触西方意识，只学会了如何表达西方的文化内涵，在跨文化交往中只有输入和吸收，没有输出和传递，忽略了“双语双文化”能力的培养。这严重地影响了他们跨文化交往中的双向交流，大大削减和降低了跨文化交流的意义和价值，也使学生丧失了立足本土文化的不断自我发展的跨文化交际能力。可以这样说：没有自身的人文内涵的发展，发展中国家的紧急起飞就是畸形而不健康的，它必然导致自己的文化身份和传统的丧失。因此，中国要走向世界，不仅要理解西方文化，更重要的是让西方更多地了解中国；外语教学要变得有效且符合实际，要避免成为某种优势文化统治的工具，就应当遵从“双向文化知识”导入的原则，使外语学习者在自由运用目标语的同时获得一种升华，即同时超越本土和目标语文化的狭隘界限，既了解和尊重学习新语言时形成的多文化现象，又对外来的思想准则和价值观念做必要的审视，使自己成为思想开放的双语文化的新时代人才，避免本民族文化在跨文化交际中陷入被淹没的境地。
三、结束语
外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，如果在外语教学中能注重跨文化知识的导入，进一步提高外语教师和语言学习者的跨文化交际意识，那么定会有助于提高外语学习者的交际能力，从而更好地实现外语教学的目的。
参考文献：
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［4］MichaelByram,1997,TeachingandAssessingInterculturalCommunicativeCompetence,MultilingualMattersLtd.
关键词：网络教学；大学英语；教学模式；自主学习
目前，在全国部分高等院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式。”(高教司函[2004]190号)
一、改革的理论基础
自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代，自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展，建立自主学习教学模式就显得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。
二、大学英语教学改革实施的具体方案
根据高教司印发的《大学英语课程教学要求》(试行)，我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供很好的方法与手段。
(一)明确教改目的，调整教学模式
大学英语教学改革是以培养学生的自主学习能力为突破口的，目的是提高英语教学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。
(二)针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置
传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标。因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。计算机和网络的教学模式就是我们教育创新的一种有益探索。
在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。周课时分配为2+2+1=5，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程，一节口语课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。
(三)发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法
在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。
读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。
(四)改革评价体系，促进网络教学的有效机制
在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。在这种新形式下，传统的，只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。
我院制定的网络环境下学生的学业成绩由以下两部分组成：(1)学习过程中的形成性评估占(40%)。（2）终结性评估占（40%）。
三、网络多媒体教学模式完善了大学英语教学体系
(一)开放的大学英语教学环境，优化了大学生的英语学习方式
在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，通过“人机对话”进行自主学习，还可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。
(二)丰富的信息容量，突破了时空的限制
在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的大学英语教学信息，并可按大学英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等分类建库。这些大学英语教学素材库，可以看作是一个规模宏大的英语学习资料室、图书馆、实验室或语音室，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的大学英语教学素材，从而突破了时空的限制。
(三）为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境
传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
(四)网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足
目前，随着大学的不断扩招，教师及各类教学资源严重不足，大部分学校只能采取大班额教学的办法。而英语教学不同于其它学科，它是一门实践性很强的课程，除了教师对知识的讲解外，更多地需要学生们反复地操练，在练习中求进步。而大班额教学使得学生很少有机会与教师交流。如今，网络的飞速发展使大规模地发展高等教育成为可能。通过网络辅助教学，教师可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控，指导任意一组学生，发现问题，立刻通过网络予以解答，而学生有问题也可以通过网络及时快速地向教师求教，从而使大规模的大学英语教学成为可能，缓解了扩招给大学英语教学带来的压力，并最终为高等教育的跨越式发展创造条件。
四、新的教学模式在实施过程中突现出来的问题
(一)试验时间较短(实际试验时间只是5个月)
从改革过程中看到，有些改革措施还不够完善。如教学软件的开发、使用、更新，多媒体语言实验室的配置和使用，实验结果的反馈及进一步推广等等。更重要的是，学生自主性学习能力有待进一步的加强。
（二）在新的教学模式下，学生的学习策略滞后
在网络教学环境下，英语课程的学习主要是由学生自学网络课件来完成的。在这种条件下，自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式，涉猎更深层次的知识和理论，而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。另外还存在着缺乏解决学习问题的手段和方法，学习中一旦出现问题，大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题，表现出学习准备不足。
(三)教师的网络技术及应用水平参差不齐
教师是应用网络开展教学活动的主力军，他们只有掌握了网络应用技术，才能使校园网在教学中发挥作用。目前高校英语教师应用网络技术进行教学的能力参差不齐。一部分教师自学了网络知识，会从网上吸取知识辅助英语教学。另有部分教师希望得到网管人员的帮助，愿意学习和应用网络教学。还有个别教师固守传统的教学模式，不懂网络，不会也不愿使用网络。在软件开发上，能够胜任此项工作的就更是凤毛麟角了。
通过对大学英语教学改革的深入研究和实践，我们基本建立起了基于网络教学+多媒体大班额课堂教学+小班额口语授课的英语多媒体教学模式。在整个学习活动中，学生能自主设定学习目标、制定学习计划，能自主控制学习进程，采取合适的学习策略，并能进行学习过程的自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我检查、总结和评价。
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在21世纪初，我国各高校相继把政府经济学作为大学课程开设，可以说它是我国近年发展起来的一门新兴学科。该课程是运用经济学的原理来研究市场经济活动中政府行为的必要性和合理性，对学生的经济学专业基础要求比较高，对教师综合素质和组织能力也提出了较高的要求。该课程在教学中面临以下几方面的问题。
1.授课内容庞杂。
较之于传统专业的课程，政府经济学的研究内容和知识体系尚处于不断探索和完善中，不像经济学或其他的学科那样有成熟的体系、稳定的架构。课程的教材尽管有不同的版本，但实践性和应用性不强，政府经济学中的最新理论和实证研究的最新成果未能及时纳入教材体系中来。因而对于任课教师来说，无论是选定教材，还是开展教学工作，无形中难度都大大被提升。同时，政府经济学具有理论性、应用性、交叉性、边缘性和综合性的特点，在教学过程中要运用经济学、政治学、管理学、法学、社会学和伦理学等多学科的知识，因而对教师的知识结构、教学方法与手段，教学组织能力提出了很高的要求。
2.授课方式单调。
由于政府经济学课程内容既涉及经济学理论，又涉及公共财政、公共管理的理论等，这对学生的知识背景与学习能力提出了很高的要求。目前各高校基本采用多媒体教学，尽管信息量较大，但课程教学基本上是以讲授为主，原理借助图形分析只通过一张简单的PPT来展示，推理演绎过程被省略了；也进行案例教学，材料事先布置给学生准备，学生课业较重，每门课都有案例分析，很难对提供的材料进行阅读和分析，因而课堂讨论也只停留在事件本身，由于未能充分调动学生的学习兴趣和积极性，学生在被动地接受知识，很少主动去发现问题、探讨问题产生的原因。另外，由于课程与政治学、社会学、伦理学都存在交叉领域，加上学生选修课程存在一定差异，导致学生的学科知识体系参差不齐，学生与老师之间缺乏有效沟通，很多时候，授课的效果并不理想。
3.考核形式单一。
在课程考核方面，很多高校都要求教师必须以某种形式进行考试，这样便于最后的归档管理；期末考试的期末卷面学生的成绩要呈现近似正态分布，否则就认为考试中存在问题，对学生的学习状态和过程缺乏综合性的考量。这种知识性考试方式主要考查学生对特定专业知识的记忆能力，学生往往以死记硬背的形式应付课程考核，不利于学生学习的兴趣和实践能力的培养。很多课程缺乏能力性考核，学生的学习态度、理解程度、应用能力、表达能力、逻辑思维能力等未能充分评价。
二、体验探究式教学模式在政府经济学课程的实践运用
1.体验探究式教学模式。
“体验探究式教学模式”是基于“体验”和“探究”的结合。体验探究式教学模式注重学生学习过程中的感知，在教学中根据课程内容，科学选取一些现实的案例，进行情境模拟，引导学生进行不同角色扮演和角色体验，从事件的现象透视其内在的根源，进而思考解决问题的方法，以此锻炼学生的多元思维能力和创新能力。为了使体验探究式教学模式在教学中达到预期的效果，首先，教师要在课程知识体系的更新、教学方法的创新，教学手段的多元化等方面下功夫。其次，教师在课堂讲授知识的同时，及时了解学生学习过程中存在的问题，聆听学生的想法，进行有效的沟通。第三，把学生分成若干学习小组，根据授课老师设计的论题进行合作学习，案例分析和讨论以小组形式进行；第四，适时安排学生进行基地见习、暑期实践，既围绕教学内容又紧密结合实际的理论和实践问题，激发学生学习的主动性和能动性，达到理论探究和实践探究的目的。
2.体验探究式教学模式在政府经济学课程的实施建议。
①科学调整教学内容。
我们在传授知识时，应根据实际需要从广度和深度上加以拓展和完善。目前政府经济学教材有多个版本，每个版本侧重点不同，这就要求教师在备课过程中吸收各版本的精华，结合自己对课程体系的理解，结合学生专业的特点重构内容框架体系。例如在“政府与市场”这章，主要讨论的是“市场失灵及纠正”，我们可以结合2008年全球性的金融海啸，我国政府40000亿投资等现实情况，深入分析市场失灵的原因，以及各国政府进行宏观调控的必要性和采取的措施及产生的效果等，使学生能够全面、深入地了解市场和政府的作用存在的缺陷性，对帮助学生运用经济学的理论知识正确认识和思考社会上存在的某些现象是有好处的。
②多媒体教学与传统教学有机结合。
当前高等学校主要利用多媒体课件形式进行教学，以图、文、声音、视频等多样化方式向学生提供了大量的教学信息，既激发了学生学习的兴趣，又方便学生对知识的掌握和理解。但对于理论逻辑性较强的内容仍适合传统讲授的方法。例如，外部效应这一章节的内容，对于外部效应的产生和产生的效率损失，就需要教师一步一步地绘图分析并详细讲解，便于学生的理解和消化。这是传统教学方式不可比拟的优点，因此，教师要根据学生的知识接受程度和教学内容的特殊性来选择教学手段。
③案例分析与课堂讨论相结合。
大学教师在课堂讲授基础上，设置更丰富、得体的教学案例，突出问题意识，调动学生的积极性，使他们和教师一道探索问题，通过课堂讨论的方式，积极地引导、启发和讲评，引导学生对案例进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己的见解和看法，启发学生采用不同角度去分析问题，探究原因，提出解决的对策，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。通过学生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使学生体会到学习的快乐。
④运用情景式教学。
作为授课教师，在传授知识的过程中，笔者深刻体会到适当地运用情景式教学能提高学生学习和参与的兴趣。通常我们先播放一段与课程内容相关的视频，由学生扮演视频里故事中的角色，进行现场“演习”，让学生在这种既定的情境中，思考现实的问题，分析问题所在，提出可行性解决办法。情景式教学能够使一些枯燥的理论借助于“景”的存在而变得浅显易懂，能最大程度激发学生学习的热情，从而使学生通过切身体会感知现实，领悟理论知识。
⑤社会实践与科学研究相结合。
政府经济学是一门实践性很强的交叉学科，要使学生深刻理解政府的经济行为的必要性、合理性和科学性，就必须让他们到实践中去体会理解。在社会实践环节，一方面要组织学生到相关政府部门实习；另一方面，根据课程内容设计调研选题，鼓励学生利用课余或假期时间展开社会调查，撰写调研报告。这不仅可以使学生通过社会实践获得感性认识，并在现实中发现问题。同时，鼓励学生带着问题，进行科学研究，培养学生独立科研的能力，这也是高等院校对复合型人才培养的有效途径。
⑥探索多样化的考试模式。
课程考核和成绩是学生和老师在知识传播上的交汇点，考试评价作为教学中的一个重要环节应由教师主导来设置，应保证教师在专业领域内根据专业标准、学术标准和教学目标下的自由裁量权。除了有传统的闭卷考试形式，老师可根据课程的特点来布置期末论文、研究报告、成果答辩等形式，以此代替闭卷考试，这样学生容易接受，教学效果明显、考核结果也会相对公正，从而体现考试的本质意义。
三、结语
1．自主阅读，以读代讲。提倡探究性阅读教学，就必须要求学生进行语言文字的研究，在阅读中发现问题、解决问题，加强阅读方法的指导，这样才能引导学生在阅读过程中沿着深入研读的要求。如课前预习，我为学生设计了如下自读程序：
①自读课文，划出不理解的字、词、句，查阅工具书，弄清这些字、词、句的主要意思。
②反复阅读，结合上下文，用自己的话说出各段的主要内容。
③熟读课文，把握课文主要内容。
④找出你认为写得好的句子，有感情地诵读，体会句子所表达的思想感情。
2．独立思考，以疑引思。学生阅读时提出问题，能体现文章主要内容的，能促进学生阅读的，教师要给予鼓励。因此，引导学生掌握质疑释疑策略对培养学生自主学习能力具有十分重要的意义。针对不同的课文，我们要教给不同的质疑方法。阅读中多问几个“为什么”，能更好地引导自己思考，提高对文章的理解和记忆水平，这样处处有疑可问，所提的问题由肤浅到深刻。同时，我们不能只追求课堂气氛而质疑，将学生的思维限制在一定的框框内，应该更开放、更轻松，让学生有疑即问，随时质疑。
3．合作交流，以议启智。议论是学生在自主学习过程中进行合作交流的一种重要方式，教师要营造一个自由轻松的环境，让孩子们自由探究、交流，互相启发，要容纳孩子们的独特见解，这样的议论，才能真正培养学生的对话能力，形成独立人格和创新思维，提高学生思考和决策能力。
1.没有专门教学资料的指导
现在很多高校都开设了园林景观设计的相关专业，但是由于各高校的发展重点不尽相同，各专业的发展速度也是有快有慢，导致刚刚从冷门专业热化的园林景观设计相关专业缺乏正确的理论指导，具体表现在教师的教学过程中，找不到合适的教材进行备课上课。以前我国的园林景观设计侧重于传统畜农牧也，因此教材的编排也是以这一侧重点展开的，但是现在的园林景观设计侧重于建筑环境方面，家居方面，如果将以前的资料勉强拿到现在课堂进行教学，不仅教学效果不理想，而且还会导致这些专业出来的学生发现自身多学没有用武之地。因此，有关教育部门一定要深入调查市场发展趋势，编纂一本适合园林景观设计相关专业学生的教材。
2.没有合适的教学方法
目前，很多传统学习虽然挂着课程改革的牌子，但是没有做课程改革的事，他们还是采用传统的理论教学法，完全进行理论课教学，缺乏相关的实践教学内容，学校教师没能意识到园林景观设计专业是一门实践性极强的专业，种种原因使得教学方法陈旧，教学手段单一，学生的参与度低，教学效果不能达到要求。
3.实验教学与课堂理论没有很好的对接
园林景观设计理论的学习是学生进行实践操作的基础，理论没有学好，在实践的过程中就容易犯迷糊，同样的，如果理论课学好了，但是实验课有不安排相应的课程进行巩固学习，理论知识就显得宽泛，没有意义。现在在很多高校，开设的实验课程与理论课程没有做到很好的对接，有些理论还没有学习，就开始做实验，增加了实验难度；还有些理论学习很长时间以后，才进行实验，起不到及时巩固的作用。这都会导致实验课效果差，自制力差的学生往往通过到网上找资料或者抄袭其他同学的作业等手段来应付实验报告，而不是经过自己独立的思考和实验结果的分析，直接导致实验课毫无收获。
二、《园林景观设计》课程实验教学改革策略
1.将多媒体教学带入课堂
园林景观设计专业的学生对于植物识别方面有着较高的要求。在传统的教学过程中，教师只是通过描述各种植物的特征来使学生识别和记住各种植物，这种方法的识记效率较低，而且一段时间以后就容易忘记。有些老师会拿植物本体过来给学生看，但是老师手中的植株毕竟有限，远不能满足学生对植物认识的需求。通过运用多媒体教学，学生可以很清晰的看到植株，并且了解此植物的各种知识，包括产地，习性，栽培方法，栽培时间，栽培技巧等。另外，教师通过各种植物的比较，也可以更加直观的，有对比的展示相似植物，提高学生的辨别能力，同时也能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。在教学的过程中，教师可以采用抢答，自由提问等方式，发散学生思维，提高学生的创新能力。
2.做出教室，融入自然
园林景观设计的重点在于景观，不出去看看真正的园林景观，怎么才能设计出好的作品呢。因此，教师应组织学生到课外进行实际探索。场所可以是公园，植物园，城市花园等地，根据这些地方景观设计特点进行实际教学，为学生分析设计思路，并鼓励学生自己探索发现公园的美，在下次课进行总结，以此来提高学生的审美能力和发现美的能力。在外面，学生可以触碰到活生生的植物，这是比在电脑等媒体上看到的更真实的，也会更加的记忆深刻。在植物园，老师可以从任何植物入手进行教学，例如，看到草坪，教师可以从草坪的品种，到品质辨别，到生长习性，到季节变化，到观赏特性等多个方面进行讲解，并根据其与周边景物的搭配情况，讲解景物搭配的一般原则和方法。可谓处处皆学问，处处皆课堂。这种开放式学习将为学生今后的园林景观设计打下坚实的基础。
3.开设软件培训课程，夯实专业技能
园林设计专业不仅需要掌握书本知识，了解园林景观设计的基本原理和设计方法，还需要学生掌握必备的作图能力，以满足现代科技高速发展的需求。因此，在试验教学的过程中，需要开始软件应用的实践课程，比如Photoshop，CAD，3DMax等软件的应用，适时的布置设计作业，让学生熟练掌握这些软件的使用方法，增强其专业素质。
三、结语
摘要：新课程理念下小学语文教学应该加强情感体验，本文对教学过程中加强情感体验的意义、途径等进行阐述，力求对广大教师在教学过程中培养健康发展的、符合时代要求的一代新人有所帮助。
关键词：小学语文 教学过程 情感体验
课程在学校实施教育的过程中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标。然而，课程的情感教育功能在过去的教育实践中一直未受到应有的重视。随着体验教育观被越来越多的教育者所接受，教育开始关注教育对象的情感体验，情感体验缺失带来的后果也日益引发教育者的探索。实际上情感体验的教育价值至少有三个方面：知识获得的动力基础；德育有效性的前提；人格完善的必要条件。语文教学不只是向学生传授识字习文的知识技能和培养其言语能力，它还应该注重发挥文本在情感上对学生的熏陶感染功能，让学生通过阅读获得丰富的情感体验，受到精神的鼓舞，产生情感的共鸣。本文拟对如何发挥小学语文教学的情感教育功能作了点粗浅的探索，以期抛砖引玉。
一、情感体验的定义
什么是情感体验呢？北京师范大学心理学院金胜华教授认为“可以把情感体验概括为个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。可分为积极的情感体验和消极的情感体验”。并举例说“学生对某一学科的痴迷状态就可以说该学生对这门学科的情感体验是相当积极的；另一个学生提起学校就感到害怕，不愿意去学校，表明该学生对学校的情感体验是比较消极的”。笔者也就是基于上述对“情感体验”的阐释来理解其内涵。
二、小学语文教学促进学生情感体验的途径
（一）营造和谐民主的课堂氛围，给孩子一个情感课堂。
在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，去建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，令学生如沐春风、轻松愉快，个个心驰神往。让学生自由地学、思、疑、问，只有这样学生在课堂上才会敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信心，在自信心的驱动下就会不断努力而获得成功。著名教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。可见，一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。
（二）充分发挥语文课程的情感教育功能。
1.用情去感知。
语文教学中要引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章的内容中去，用情去体会、去理解、去学习，这样就会迸射出情感之花。
2.用心去体验。
在小学语文课中，有好多文章都具有较强的感召力，学了以后小学生的心灵容易被感化，这必须让学生用心去体验，在体验中让学生学习语文的目的真正落到实处。
3.用情去悟理。
语文教学要化理为情，融理入情，学生情感的培养应基于对“义理”的理解，情理是一体的，教师在教学时要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点。如教学《桃花新木》一文时要抓住植树和育人是同一道理，让当今的“小皇帝”、“小公主”们知道过多的溺爱反而害了自己，应该尽量自食其力。
4.用心实践去丰富体验。
学习了课本知识就应该付诸行动，这是当今培养学生实践操作能力的最好办法。如学习《养花》一文后，使学生从老舍养花的过程中体验到不但可以陶冶自己的情操，还能得到更多的乐趣。曾记得我在读小学时，老师安排劳动课每人在校园里种一棵树，自己负责挖坑、浇水、护理等，看着自己栽的树活了，发芽了，茂盛了，我的心里充满了喜悦。类似这种绿化、美化校园的实践活动值得推广。语文教学中，教师应该从有利于丰富学生的情感、启迪心智，促进学生想象力、创造力等方面去下功夫，开发有利于师生互动的活动设计，以及能够激发强烈的情感体验的图片、影片、增加学生反思、想象的作业等。
5.教师对学生学读过程中独特情感体验的态度。
课标指出：要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视，这是教师教学理念中“价值观的转变问题”，是教师对学生体验的态度转变问题。情境合作与双向建构的教学观（朱文芳）认为：“每个人都以自己的方式理解事物的某个方面，以学习者自己的方式建构对世界的理解……从而不同的人看到事物的不同侧面（在语文教学中尤其如此），不存在唯一的标准的理解。”在学生对文本进行阅读，感悟思考的过程中，每个人因为自己的情感经验不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，这是客观存在──是这样也可那样也可的问题。教师应该承认客观存在，对学生个性化的有差异的体验给予认同、尊重、珍视，而不应该以“权威”或“理性”来排斥。这样珍视的态度（包括同伴的激励认同），可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下策略：“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际从而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，体会感情”等。
三、教学中应该注意问题。
1.注意创设情境，引发学生主动积极学习的动机。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
2.将多种策略相互融合。
前面提到了体验情感的几个基本阶段和几种教学策略。这些只是我们为了研究而进行划分，教学中，要注意充分认识到他们原本相互交融存在的特点，注重教学的综合性和整体性。
摘要：人力资本的概念及其理论研究已经有近半个世纪的历史，人力资本必须经过投资才能形成。人力资本投资的主体有政府、企业和个人。本文是从个人的角度，从经济学和财务学的视角来分析人力资本投资的两方面的决策，并提出决策时应充分考虑影响投资收益率的风险因素，试图比较全面地分析个人人力资本投资，对本领域的理论研究有一定的参考意义。
关键词：人力资本投资决策风险
一、人力资本的概念
“人力资本”最初被诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨在研究美国经济中物质资本存量与产出差距在不断加大，出现巨额余值时使用，并由此产生了人力资本理论。舒尔茨及以后学者从不同的角度对人力资本进行了多方面的研究，形成了丰富的理论和实证研究成果。在随后的近半个世纪在西方发达国家牢固树立起了“人力资源是第一资产”的理念，并掀起了人力资本研究的热潮。
人力资本是与物质资本相对的一个概念,是指通过人力投资形成的、体现了个体或群体的知识、技术、能力等，并能够为其带来长期收入来源的生产能力。
人力资本的一个重要特征是资本化了的人力资源。马克思曾指出，资本的本质属性在于对利润的不懈追求，人力资本既然属于资本化形态，当然就不例外了。无论个人还是企业都希望能在将来获得回报（如通过增加收入或提高公司的生产力）。
本文主要讨论通过正规教育（学校教育）形成的个人人力资本投资的决策问题。
二、人力资本投资决策：
（一）、是否继续投资的决策：
人力资本投资的主要形式是教育，因而有必要分析教育投资的成本与收益。
下图显示了学校教育投资的可能分析。一个人面临两种选择：需要S年全日制学校教育，在完成后如果就业，会有年收Ws,直到退休年龄，比如65岁。更一般地说，年龄T。学校教育有直接成本如学费、书本费等K。另一选择是不接受学校教育，直接工作，可赚得工资W0，（从决策开始到退休年龄T）。
这里有一个假设前提：没有能力限制，没有退学风险，收入在整个工作年限内不变。工作经验与决策无关，没有失业风险（见图1）。
假设投资成本（或教育成本）包括直接成本K和机会成本W0（可能赚得的工资）。而放弃的收益即机会成本是成本中较大的组成部分，我们可以通过比较两种方案中整个生命周期贴现收入，选择贴现收入较高的方案。我们还可以将不接受学校教育的收入从接受教育的收入中减去，如果结果为正，可以预测该个体会选择投资于学校教育。在第一个S年，每年的差距为-K-W0，
该个体必须付出学费和书本费等K，并且不能享有收入W0，因此，每年的W0为机会成本，即由于选择了教育而放弃的收入。W0+K为每年的投资成本。从整个生命周期看，贴现后收入为图中的B+C，在S年之后，两种收入流改变：获取Ws（超过不接受教育的收入W0）。差额Ws-W0为教育带来的利得。较高的年收入是由于学校教育。同样考虑折现，可以发现贡献于整个生命周期的收益差额为A。
如果由教育决策带来的终生净收入为正数，或所得利益（Ws-W0，从年龄S到年龄T，贴现后）大于投资成本（W0+K，从年龄0到年龄S，贴现后），那么该个体会选择学校教育。如果人们可以以市场同期利率进行借贷，则该市场利率为折现率。
这个非常简单的模型有以下几个结论：如果符合以下条件，则参加学校教育的人数会增加（虽然每种条件的影响大小可能不同）：（1）未来收益增加，即工资奖金对那些已经完成其学校教育的人来说增加了。（2）直接教育成本减少，比如学校降低学费或政府增加教育补贴。（3）贴现率降低。由于未来工资收益相对于以前工作阶段中的成本增加了，或者说对那些着眼于未来利益而非当前利益的人来说，贴现率较低会使人们倾向于学校教育。（4）教育筹资变得容易。如银行更愿意贷款并且降低利率甚至提供免费的奖学金。
进一步分析，如果给定受教育的年数，与工资增加Ws-W0相对应的年回报率（学校教育的回报率）是投资决策中必须知道的一个重要指标。由于每增加一年的教育会产生一定收入百分比的增长，这个增长的百分比则是教育的回报（Mincer，1974）。为了计算它，理论上必须知道某人实现的收入并等到退休。
关于是否投资教育或继续投资教育已经有许多公式化研究，美国人口经济学家恩格尔曼认为，人力投资的时间比较长，难以根据已知的投资期限来计算投入量与收入量，为此，他把投资期限限定在一个时期（例如13年），而把收益扩展到其他时期带来的收入，用来分析教育（正规学校教育）投资的收益率。公式为
式中，C表示受过第13年教育的直接费用，W0表示受过第13年教育而放弃的收入，Xi表示受过12年教育的人的收入，Yi表示受过13年教育的人的收入，n表示受了13年教育之后可以赚取收入的总年数，r表示第13年教育的收益率，i表示观察的年份。根据这个公式，利用所要求的资料可以计算出教育投资的收益率，个人就可根据对投资与收益的分析，做出是否继续投资教育的决策。决策基本原则是,预期收益流量（流入量）之和不能小于人力资本投资流量(流出量)之和，否则，人们就不愿进行人力资本投资。即受过13年教育的人的人力资本投资收益率，不能低于受过12年教育的人的人力资本投资收益率。否则，人们只进行12年教育投资，而不选择13年教育投资。
（二）最佳投资的决策：
由于学校教育具有连续性，有的个体获得比其他人更多的学校教育，在做出最佳投资决策时，我们必须分析学校教育的最佳长度。受教育每增加一年，就会增加生命周期的收入，但并不稳定。在最初的几年，如果一个人继续增加教育年份，生命周期收入的增长幅度会增加，但以后年份不可避免地会出现投入学校教育的边际收益递减的情况（Yoram，1975）。对人力资本理论的发展做出了巨大贡献的YoramBen-Porah公式化了教育投资过程并描述了其主要决定因素。在他的模型中，个人通过已有的人力资本和他自己的时间、其他市场资源相结合来达到产出（人力资本积累）的增加。Yoram最佳资本积累的模型是个人人力资本生产函数：Qt表示个人在时期t人力资本的总投资；Kt表示个人在时期t初始人力资本存量；St表示个人在时期t内贡献于存量Q的时间（Q：人力资本存量总增加）；Xt表示积累人力资本（生产中）购买的商品和劳务。如果初始人力资本较低，追求利益最大化的个人首先会进一步增加人力资本存量，也就是说，全部时间都花在学校教育上。在完成全日制教育后，会在接下来的工作中继续他的在职培训（on-the-jobtraining）。参数B是由Becker在1975年运用同一生产函数时增加上去的，它表示“有限的个人体力和智力”，使Yoram的规模报酬递减的假设合理化。原因是（1）随着个人在增加其人力资本累计的过程中，成本增加。（2）个人生命是有限的，随着受教育时间的不断付出，工作年限会缩短，这减少了获得利益的时间，结果最终是收益的增长幅度减少。而且个人继续延长其受教育时间，增加的教育年限的成本是增加的，一个简单的原因是：机会成本增加了。接受学校教育的时间越长，在同等教育水平下获得的工资越高，同时也意味着更大的花费（见图2）。
从图中我们可以看到，如果学校教育年限不断延长，边际收益（每延长一年增加的收益）会下降而边际成本会上升。受教育的最佳年限出现在边际成本线与边际收益线相交的那一点。如果教育年限超过S*，则产生的额外成本要大于额外的收益，此时再选择学校教育从经济上来看是不理性的。
因此，S*为最佳投资点。在此点上，投资者可获得最高的收益率，即内部收益率（IRR），是投资成本现值与投资收益现值相等时的贴现率（即教育投资的净现值NPV为零时的贴现率），也就是说图1中面积A=B时的贴现率。
这个模型也可得出几个预测（允许成本和收益曲线随个体不同而不同）：
（1）边际成本曲线较低的人（总成本线较平坦）选择更多（时间更长）的学校教育投资。如较易获得贷款的人，资金成本较低（筹资费用较少）。如图中A曲线。
（2）边际收益曲线较高的人会选择更多（时间更长）的学校教育投资。比如由于家庭关系网络、有较高的学术理论水平或智商很高而学校教育恰好能与之互补等原因较易在接受教育后找到工作的人。如图中B曲线。
三、人力资本投资决策中的风险因素
简单的模型能反映问题的实质，却容易忽略一些重要的因素，比如风险，下面讨论人力资本投资中的风险因素。
在传统的经济理论中,人力资本投资风险较少被论及。但事实上,有投资就会有风险。与证券市场相同，人力资本市场包含许多资产，即各种教育。人力资本投资的回报不仅与受教育的时间长度有关，而且与所受教育的种类有关。每个人选择与其未来收入的风险和回报相匹配的资产来获得最优选择。与证券市场不同的是，教育资产市场有几个重要的限制：首先，多样化不可能。第二，任意调整不可能。也就是说，不能通过在金融市场上套利来调整投资。投资于教育是不可撤回的,一旦你持有某种教育，你就不能再出售它。加之投资收益具有很强的滞后性,人力资本所有者的有限理性、信息不充分以及市场环境等导致人力资本投资收益率的不确定性增加。
这些投资风险概括起来说，有市场风险和个别风险。（尽管在有关研究中有关于风险与不确定性的区别的描述，但在本文中为了简洁起见，统称为风险。）
（一）、市场风险：影响整个市场上或一个受教育群体内所有投资者的投资回报的不确定因素。
1．未来人力资本市场供需变化
假设每个人都有相同的能力获得在任何教育水平的期望回报，每个人都是理性的投资者，只关心生命周期收益的最大化。在这种情况下，每个人都会选择有最高净收益（投资收益减去投资成本后的值）的教育。则我们只需观察接受每一种教育的人群。在一种教育下，每个人的净收益都是相同的。这种相同可以通过弹性工资来建立。如果太多的人选择同一种教育，在劳动力市场上会出现供大于求的情况，会使接受这种教育的毕业生的工资下降。相反，如果只有少数人接受这种教育，在劳动力市场上会出现供不应求的情况，短缺会使接受这种教育的毕业生的工资上升。只有当工资产生的终生收益相等时才会出现均衡的态势。
2．市场分割
YumingFu和StuartGabriel研究得出结论：教育投资在私人部门（单位）的回报要高于在国有单位的回报。另外从职业等级上看，存在高等教育水平的劳动力市场和中初等教育水平的劳动力市场。由于高等教育水平的劳动力市场上的工作岗位对求职者有着较强的专用性人力资本要求，而大学生所具有的人力资本并不会自然保值，如果就业时选择了中初等教育水平的劳动力市场，其专用性的人力资本就长时期处于闲置状态，最终将逐渐贬值。因此，投资回报中包含了失业风险和由于就业于不利的行业或部门而导致的低收入风险。
此外，还有市场平均工资、流动限制等风险因素。
（二）、个别风险：只影响个体或群体中少数人的人力资本投资回报率的因素。个体在许多方面是不同的，比如智力能力、动机、兴趣等。这些因素使教育回报的估计变得不是很准确。受更多教育者获得较高工资不仅因为他们在学校学到的知识，还由于他们的能力及其他特征。具体地，个别风险有以下：
1.自身认识的不确定性：
个人进行人力资本投资时面临几种不确定性。首先，人力投资者（即潜在的学生）对其所选择的教育本身的信息了解并不充分。比如，许多教育系统在学生步入大学教育之前向学生展示越来越多的选项（如课程、专业等）。而潜在的学生并不知道哪种学科对自己来说是必要的，以及喜欢与否，能否达到学科的要求（智力水平、耐心或能力等）。第二，在完成学科（毕业）后，学生在劳动力市场上同样面临不确定性。即便是接受过职业或专业教育，他仍可能缺乏职业所需的能力或其他要求。而个人并不能明确地知道他相对于职业的真实能力。AdamSmith早在1776年就清醒地认识到这一点，他说：“任何特定的个体永远拥有资格于他的工作的可能性在不同的行业中有很大的不同。让你的儿子去当鞋匠的学徒，几乎毫无疑问他会做出一双鞋；但如果送他去学法律，精通法律的可能性与他会在此行业中站得住脚的可能性相比，至少为20比5。”
2.生命风险。作为人力资本投资的主体的人是有生命周期,随着年龄的增长,人力资本的生产效率将会下降，人力资本受益期也将随之缩短,人力资本投资成本则必须在更短的时期内得到补偿。因此人力资本投资的风险也随着主体年龄的增长而逐渐加大。极端地说,人力资本投资也会随着一个人的生命或工作能力的丧失而全部损失掉。
此外，还有人力资本投资成本中个人承担的份额、个人已有的人力资本存量、时间的投入（总时间=受教育时间+工作时间+用于消费的时间）、机会成本、经验等。
总之，我们在进行个人人力资本投资决策时，需要进行是否继续进行教育投资的决策以及最佳投资的决策，在基本原则的基础上充分考虑影响人力资本投资收益率的风险，能够帮助投资主体做出更客观准确和相关的决策。文章今后努力的方向是如何进一步将风险因素量化，从理论上和实证上更加完善个人人力资本投资决策的研究。
参考文献：
[1]西奥多·W·舒尔茨.论人力资本投资[M].北京经济学院出版社,1992.
“有效教学行动策略研究”课题实验已在我县实施一年有余，为不断总结课题实验成果，撰写教学论文是必不可少的重要环节。下面就教学论文写法谈一下自己的粗浅认识。
一、教学论文的概念。
教学论文是教师对教学领域里的矛盾和问题进行研究、探讨和描述其研究成果的论文。是教师研究教学的记录和总结，是教学交流的一种方式。
二、常用教学论文的种类。
1、教学研究学术论文：
是阐述自己的一种教学原理或观点的教学论文。
2、教学研究经验论文：
是教师对教学中的教学方法、教学心得进行合理的论述与总结。
三、教学论文的一般结构。
教学研究学术论文的结构：
第一部分：引论，论文小帽，提出论点。
第二部分：本论，正文，对自己的论点进行论述。提出合理的理论与事实论据。 第三部分：结论，结尾部分，对自己的观点进行概括总结、提炼升华。 教学研究经验论文结构：
第一部分：提出要解决的问题，介绍提出问题的背景或理由。
第二部分：正文，如何解决这一问题。说出解决这些问题的方法与途径，以及相关的理论和事实根据。
第三部分：总结概括出什么结果，说出存在的困惑，提出今后努力的方向等。
四、教学研究学术论文与教学研究经验论文的区别与联系。
共同点：
都有论点和论据，都包括用理论与事实证明论点的过程。
不同点：
1、 教学研究学术论文的论点一般都在开头或结尾，而且一般只有一个中心论点；教学经验论文一般没有中心论点，只是提出一个中心问题，但围绕中心论点有多个小论点，而且论点一般在正文里。
2、教学研究学术论文有一定的理论高度，理论论据必须经典，事实论据众所周知；而经验论文只要谈出自己的感想做法，有一定的理论与事实根据即可。
五、写教学论文应注意的几个问题。
1、论点要正确：
就是能反映客观事物或现象的本质和规律，是写论文的最基本要求。对教学而言，就是能反映教学方面的事实或现象的本质和规律。如果论点不正确，也就找不到可靠的论据支撑，所写的论文也就没有什么学术价值。
2、论点要具体：
教师平时教学任务繁重，可供自己支配的时间少，缺乏足够的时间和精力去研究涉及面广的大课题。而且题目大，往往会力不从心，写出的内容会给人一种言之无物、华而不实之感。所以我们应该从实际出发，写一些具体的小题目论文，尤其应该写教学经验论文。
3、 论点要新颖：
论文所选的题目要新颖、时尚，平时我们说喜新厌旧是个贬义词，但对于写论文而言绝对是个褒义词。人们总喜欢读有新意的文章，老生常谈、陈词滥调就不会吸引人的眼球，像现在涉及新课改方面的、有效教学方面的，就比较新颖，有时代气息。
4、 论据要确凿：
理论论据包括一般原理、方针、定义、法则以及成语、警句、谚语等，没有这些，被人们肯定的道理也可作为理论论据。
事实论据包括人证、物证、典型事例、历史资料、历史事实、统计数字等。
无论理论、事实论据，必须众所周知，被大家广泛认同，最好典型有代表性。
另外，事实与理论要均衡，不能用事实代替理论，否则就写成了经验介绍，无所谓教学论文了。
5、 篇幅要短小：
大家看报纸、杂志，都愿意看短小精悍的文章，长篇大论谁也不愿意看。你看《师说》、《陋室铭》等名篇佳作，虽字数不多，却流芳千古。所以我们要写好篇幅短小的教学论文，只要能说明问题、能说清说透、切中要害即可。
6、 不要抄袭：
