发布时间：2023-03-16 15:54:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的测绘本科论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
从培养方案、学制、专业与课程设置等方面，文章对澳大利亚新南威尔士大学土木工程专业教育模式进行分析和比较。该校在本科阶段一般是“宽口径、厚基础”的大土木培养模式，并设置单学位与双学位并重的学士培养机制，课程学时和学分设置紧凑，学生选修课程自由而宽泛。研究生阶段分为课程研究生（硕士）和研究型研究生（硕士和博士）两个培养层次。课程研究生通过完成课程学习，修满指定的学分即获得学位；研究型研究生一般没有学分要求，但对论文的研究质量和创新性要求高，体现了“宽进严出”的培养模式。通过对该校一流学科工程教育模式的比较研究，为国内高校土木工程专业的学科发展和卓越工程师教育计划的推进提供一些有益的建议。
关键词：土木工程；教育模式；培养方案；专业与课程设置；比较研究
中图分类号：G649；TU 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06002705
澳大利亚的高等教育体制源于英国，但教育理念和美国类似，教育质量享誉全球。由于良好的气候环境和完善的教育服务体系，澳大利亚每年吸引大量的海外留学生，是四大英语国家留学基地之一，其教育产业已经成为该国仅次于采矿业、农牧业和旅游业的第四大产业。当前，中澳各大学之间的教育交流越来越多，研究澳大利亚著名大学一流学科的教育与培养模式，对促进中国高校学科的发展也大有裨益。
近些年来，为了提升中国高校土木工程学科的教育理念，促进卓越工程师教育计划的良性发展，国内学者对不同国家和地区的土木工程专业教育与培养模式进行了分析和比较。比如，对澳大利亚高等教育的体系、机制和特色的分析，对澳大利亚一些大学的土木工程专业培养方案、研究生培养层次，以及“宽进严出”培养模式的比较研究[1-3]；以中美高校土木工程专业培养模式为对象，从美国高校的学科设置、专业评估、执业注册制度、卓越工程师培养等方面进行分析，为国内相关院校土木工程专业人才培养方案的改革提供参考[4-6]；以卓越工程师教育计划和国际化土木工程人才培养合作办学为视角，分别对德国亚琛工业大学的国际合作办学机制、台湾大学的土木工程专业本科培养特色，
以及卓越工程师国际化课程教育体系等方面进行比较[7-10]。以上的这些研究均有助于推动中国高校土木工程专业教育与培养模式的改革与创新。
新南威尔士大学（The University of New South Wales）土木工程专业在2015年QS世界大学学科排名中名列第14位，在澳大利亚排名第1位，具有良好的学术声誉和宽松的教学与研究氛围。本文
结合新南威尔士大学土木与环境工程学院土木工程专业的培养方案、学制、专业与课程设置等几个方面，对其一流学科的工程教育模式进行分析和比较，为国内高校土木工程专业的学科发展和卓越工程师教育计划提供一些有益的建议。
一、专业设置与培养方案
新南威尔士大学土木与环境工程学院隶属于工程学部，按专业分类主要有土木工程、环境工程、测绘与地理空间工程三大专业。其中，土木工程专业分为工程施工与管理、岩土工程、结构工程、土木工程与建筑四个方向；环境工程专业分为可持续工程、交通工程、水工程三个方向；测绘与地理空间工程专业分为土地测绘与房地产开发、工程测量、采矿测量、水文测绘、地理空间科学与工程、遥感和数字制图六个方向（图1）。
结合以上的专业分类和方向设置，制定的研究领域主要有工程施工与管理、环境工程、岩土工程、结构工程、测绘与地理空间工程、交通工程、水工程共七大领域。同时，设置了研究中心，分别为测绘与地理空间创新中心、基础工程与安全中心、施工创新和研究中心、可持续工程中心、水文与资源研究中心、净水研究中心、澳大利亚住宅与基础设施气候适应研究中心、集成化交通体系创新研究中心。
人才培养方案主要有三个层次，一是本科学士学位（Undergraduate degree）；二是课程研究生（Coursework Program，主要培养课程硕士学位）；三是研究型研究生（Research Program，又分为硕士和博士两个阶段）。此外，还有一些面向社会的短期培训模式，主要目的是为一些工程技术人员的知识更新和提高工作技能服务。
（一）本科生
在本科培养阶段，主要有单学位和双学位两种模式。单学位一般学制4年，双学位一般学制5～6年。学生的选择灵活而又宽泛，在学期间可以交叉选择艺术、科学、商贸、法律等双学士学位课程。
本科单学位主要包括土木工程、环境工程、土木工程与建筑、测绘工程、地理空间工程等五类学士学位授予方向。土木工程专业方向单学位的学生或多或少都要选修一些与环境工程相关的课程，并完成相应的学分要求。
本科双学位主要包括工程与艺术、工程与商贸、工程与法律、工程与科学、土木工程与其他工程等五类学士学位授予方向。其中，土木工程与其他工程方向的学制一般为5年，主要是土木工程与测绘工程、环境工程、采矿工程方向的交叉结合。工程与艺术方向的学制一般为5～5.5年，工程与商贸方向的学制一般为5.5年，工程与法律方向的学制一般为6～6.5年，工程与科学方向的学制一般为5年。
（二）课程研究生
课程研究生不设导师制，主要讲授课程，学生通过修满指定的课程和学分获得硕士学位，一般又称为课程硕士。课程硕士的学制通常为2年，每学期需要修满4门课程，每门课程一般通过阶段性的PPT课堂讨论、课程论文、课程考试来完成。目前，课程硕士约占新南威尔士大学硕士学生总数的绝大多数。提供课程硕士学位的专业方向主要有土木工程、环境工程、地理空间工程、岩土工程与工程地质、工程管理、结构工程、交通工程、水文与资源工程、净水与污水处理工程。
课程硕士设置三个培养层次（图2）。一是研究生课程认证，主要为一些没有本科学位的大专生过渡学习阶段；二是研究生学历认证，主要针对一些专业背景或学习成绩达不到要求的本科生；
三是硕士学位认证，要求具备本专业本科学习背景，成绩达到一定的要求，且有学士学位的学生。课程认证要修满24学分和4门课程，学历认证要修满48学分和8门课程，学位认证要修满96学分和16门课程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的学位授予主要分为哲学博士（Doctor of Philosophy）、工程硕士（Master of Engineering）与工程科学硕士（Master of Engineering Science）三类。与课程硕士不同的是，研究型研究生没有具体的课程和学分要求，是在导师的指导下从事专业内某一领域的研究工作。
哲学博士按专业主要分为土木与环境工程、测绘与空间信息系统两大类，学制一般为4年。本科生获得学士学位以后可以选择直读博士，或者工作几年再读博士，不需要有硕士学位。博士论文的长度一般不超过十万字数，要经历4年的持续研究与学习。一般要求博士生每年做一次阶段性研究报告，是对研究创新的重要评估。如果未通过，推迟四个月再申请汇报；若再次没有通过一般作退学处理。此外，博士阶段虽然没有课程学习要求，但一般来说，学生会结合研究的需要，去选修一些本科或课程硕士的课程。博士学习阶段的退学率比较高，有的专业高达50%～60%。
工程硕士与工程科学硕士学制一般是2年，主要专业有土木工程、环境工程、地理信息技术、岩土工程与工程地质、项目管理、结构工程、交通工程、净水与水文工程、水资源等。工程硕士着重培养学生的工程应用能力，要求学生在应用中提出一些独到的见解或对应用技术有所促进。工程科学硕士着重工程中的一些涉及计算与分析的研究问题，培养学生从科学的角度去思考如何促进工程技术应用的提升。一般具有本科学位的学生可以选择学习工程硕士或工程科学硕士，类似于博士。研究型硕士的退学率也很高，在学期间需要定期汇报阶段性研究进展。
（四）比较研究
通过对新南威尔士大学土木工程学科的专业设置与培养方案的分析，可以得出以下几点结论。
一是，专业设置和国内大学类似，属于“宽口径、厚基础”的大土木类型，既包括传统的土木工程（建筑工程、地下工程、桥梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地产等方向。与国内大学不同的是，土木工程一般与环境工程相结合，因此也包括一些与环境相关的专业或方向，比如可持续工程、水工程、测绘与地理空间工程等。此外，本科生四年的学习不再细分专业方向，真正体现了“宽口径、厚基础”的培养模式。
二是，本科生可以选择双学位培养方案，在完成本专业学士学位的课程和学分要求以外，可以再选修一些其他学院的与科学、艺术、商贸、法律、经济管理等相关的学位。从这个角度来说，本科生的专业和学位选择余地宽泛，有利于学生的均衡教育和视野拓展。此外，部分对从事科学研究感兴趣的本科生也可以直接选择攻读博士学位。
三是，课程研究生培养方案给一些不愿意从事科学研究，又想获得硕士研究生学历或学位的本科生提供了教育机会。他们可以通过修满一些课程和达到规定的学分要求，从而获得课程硕士学位，部分本科生也可以通过这个阶段进一步提升自己的专业知识水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般没有课程和学分要求，这样有助于学生尽快进入研究状态，安心于研究兴趣。研究型硕士又分为工程硕士和工程科学硕士两种类型，有助于学生结合自身情况进行灵活选择。
五是，研究阶段没有的硬性要求，但对研究的创新性要求较高。比如针对博士的培养，每年学生都要汇报阶段性研究进展。由相关领域的学者进行评价，给出是否可以继续研究的建议。论文完成后不设置答辩环节，而是采用函评的方式由世界范围内的著名学者进行评阅，并给出是否达到授予学位要求的评价，真正体现了“宽进严出”的培养模式。
二、 课程设置
（一）本科生
土木工程专业本科生所修课程和学分如图3所示。课程主要分为基础课、专业基础课、专业课和实践四大模块。第一学年主要以基础课程为主，包括数学、物理、材料、化学、力学、各类基础设施体系、工程师基本概念、工程设计与创新等；第二学年以专业基础课和专业课为主，包括固体力学、水工程、交通与公路工程、工程计算与施工、通识教育、结构分析与建模等；第三学年以专业课为主，包括工程运营与控制、土力学、钢与混凝土结构、水力资源工程、土木工程实践、应用土工技术与工程地质、给水排水工程等；第四学年是实践环节，除了通识教育以外，主要包括与实际工程相结合的毕业论文专题，以及一些专业选修课。
以上每门课程均为6个学分，每学期一般安排4门课程，学生四年需要修满192个学分，方可获得学士学位。从课程设置来看，体现了土木工程学科宽泛的特点，在第四年的选修实践课中，学生可以灵活选择自己所感兴趣的工程方向。
（二）课程研究生
土木工程专业课程研究生的课程设置如图4所示。这些课程充分体现了工程教育宽泛的特点，既包括与土木工程设计、施工和管理相关的基本课程，又包括与经济、环境、可持续发展相关的选修课程。
允许课程研究生跨专业背景学习，如果学生来自于其他专业或者没有修完土木工程专业本科课程，一般会被建议增加选修一些相关的课程，以便增强本专业的知识背景。课程设置的类别和数量主要以培养学生具备解决与工程管理、岩土工程、结构、测绘、交通、给水排水等领域相关的高等学科知识为主。
（三） 比较研究
通过对新南威尔士大学土木工程专业本科生和课程研究生的课程设置分析，可以得出以下几点结论。
一是每门课程均设置为6个学分，每学期一般固定4门课程，学分制度和课程数量设置合理，有助于学生更好地学习和理解专业知识。国内大学土木工程专业课程的学分一般从1～4.5不等，学分设置分散，课程学时也很分散，有的课程仅仅设置为几周时间，有的课程却跨度一个学年。分散的学时和学分设置既不利于学生选修课程，也不利于学生对专业知识的充分理解和消化。
二是由于本科教育阶段设置了双学位培养模式，本科生可以自由选择自己感兴趣的学科或专业的课程。课程研究生也设置不同的学位授予类型，可以在土木工程专业范围内自由选择不同方向的课程，也可以跨不同专业或方向交叉选择课程。
三是实践环节设置是直接与实际工程相关联的，一般鼓励学生在工程单位实习期间同时完成毕业论文，增设一些实践选修课程，这些课程可能就开设在实验室或工程单位，以鼓励对不同工程感兴趣的学生自由选择学习。
四是对研究型研究生虽然没有课程和学分要求，但会要求他们根据不同的研究方向和研究方法有针对性地选择某些课程学习或直接去旁听。比如，从事数值分析的研究生可以选择一些高等工程数学课程，从事计算机编程与模拟的可以选择一些计算机程序课程。
三、结语
通过对新南威尔士大学土木工程专业的培养方案、学制、专业与课程设置等方面的教育模式进行分析和比较，提出了一些建议，为国内高校土木工程专业的建设、培养模式的改革、卓越工程师教育计划的实施提供借鉴。
（1）土木工程专业设置宽泛，培养方式灵活，真正体现了“宽口径、厚基础”的大土木培养模式。
（2）本科教育阶段设置单学位与双学位并重培养机制，学生不仅可以在本学科获得学位，还可以在不同的学科和专业间学习相关课程，取得相关的学位。
（3）课程设置体现了学科教育的宽泛特点，单门课程固定为6个学分，每学期固定4门课程，课程学时和学分紧凑集中。
（4）本科阶段的实践环节一般要求学生在工程单位完成，既包括结合实际工程案例完成的毕业论文，又包括一些与不同工程类型相关的实践选修课程的学习。
（5）研究生培养分为课程研究生（硕士）、研究型研究生（硕士和博士）两个层次。课程硕士不设导师制，不需要从事研究，主要是完成相关专业的课程学习。研究型研究生没有课程学习和学分要求，主要从事相关领域的研究工作。
（6）研究型研究生的培养充分体现了“宽进严出”的培养模式，没有硬性的要求，每年定期进行阶段性研究进展汇报，优胜劣汰，淘汰率较高。
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关键词：新建本科院校；本科生导师制；实践；探讨
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0225-04
为了适应新形势教育改革的需要，提高学生创新与实践能力，大力培养具有创新素质的高级应用型专业技术人才，必须把全面发展与个性发展紧密结合起来[1]。在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，正确处理好个人、集体、社会三者之间关系的基础上保持个性、彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康的有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展。为此，结合我院的具体情况，在地质、采矿、测绘工程专业中实施了本科生导师制，旨在于学生全面发展与个性发展协调统一、相辅相成。在本科生中实施导师制就是将高年级本科生编入由教师指导的兴趣专长组，参与教师的科研和学术活动，逐步培养学生的实践能力与创新思维。
资源工程学院前身为福建煤炭工业学校、始建于1958年，2001年并入龙岩师专成立龙岩学院，至今走过了五十多年的历程，为福建省煤炭系统培养一大批专业技术人才。学院经历了专业初创期、专业建设期，目前已经进入了努力创办省内一定水平的本科发展期。2002年起先后与福煤集团（现为福建能源集团）、福建煤监局签订了的定向培养合同，实行“委托培养”、“订单式”联合办学、“3+1”人才培养模式，均取得了较好的效果。从我院采矿工程、测绘工程与地质工程的专业特点出发，对本科生实施导师制进行了实践与探讨[2]。
一、实行本科生导师制的必要性
导师制起源较早，在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在研究生培养中普遍采取这种制度[3]。而美国则是在推行本科生选课制和学分制的同时，把导师制引入到本科生培养中，带动了本科生导师制在世界各国高校中的推广与发展。我国在硕士研究生和博士研究生教育中已广泛使用，是在双向选择的基础上，由指导教师选配一组学生并在其指导下实施的一种制度，由导师负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导及心理疏导，从而帮助学生根据自身个性特点制定相应的成才计划，采取“一对一”辅导的方式促使学生全面快速成长。国内外大量实践表明，导师制在高校教育、学生管理以及高级应用型技术人才培养等方面均取得了较好的效果，它针对单个学生思想、学习、生活及心理状况等差异，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可执行性强，有利于加强和提高学生的综合素质和创新能力[4]。
随着知识经济时代的来临，科学技术与社会生活均发生着翻天覆地的变化。为了适应新形势下的人才培养质量观，高校所培养的大学生应具备学习新知识、分析和解决新问题的能力和素质。这就要求高校的教学要有针对性地培养学生学习知识的方法、研究问题的手段，在促进学生知识积累与转化的同时，更应注重学生自学与研究能力以及创新精神的培养。要把以信息传递为主的教学变为以方法论为主的教学，摒弃过去填鸭式和单向灌输式教育的教学方式，努力适应科学技术发展和社会进步的需要。在本科生中实施导师制的人才培养模式，正是基于这种教育思想，本科生导师制是一种互动式、参与式的教育教学方法。首先，它坚持了本科生教育中重基础、重根基的优点；其次，它又可通过科研活动激发学生的专业学习兴趣，拓宽知识面，为培养本科生动手实践能力、自学能力、科研能力以及创新意识等方面提供了基本条件和保障。本科生导师制能将学生与科研的距离拉近，使其切身感受到生活在一个研究团队中，有助于促进知识向能力的转化，有利于全面提高学生的综合素质，同时也有利于学生较早地进入科研合作和团队精神的培养阶段；最后，导师制也可最大限度地发挥导师在教育教学活动中的主观能动作用，促进导师加强自我学习和再教育，自觉地使知识体系得到更新与完善，从而不断提高自身能力及指导水平，起到教学相长和优化师资的作用[5]。
因此，积极开展本科生导师制具有极其重要的理论与实际意义。它是提高高等教育培养质量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教书与育人的有机结合，帮助学生确立个性化发展目标，有助于培养学生自学能力和创新能力[6]。作为采矿、测绘、地质工程专业，由于其专业自身的特点，实施和加强导师制，对于培养高素质的技术创新人才具有更加显著的优势。
二、本科生导师制培养模式的实践
在新建本科院校学生中实行导师制培养，目的在于提高学生的综合素养和专业能力水平，培养学生的创新力和解决实际问题的能力，它与传统的教学模式有着本质的区别。在实施导师制过程中，成立专门的导师制指导委员会，明确其职能，积极有序地开展相关日常工作。然而，对于本科生的选拔、导师的配备、学生与导师的协调、相关材料的审核以及对学生科研成果与毕业论文的评定等事项都要做出明确的规定。
（一）导师的配备
导师是导师制的关键因素，对导师制的实施起着决定性作用[7]。导师素质是本科生导师制培养模式成败的关键，在导师的选取上必须强化选择环节，注重师资的整体素质，才能引导教师以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做青年学生健康成长的指导者和引路人。通常来说，导师必须品质优良，能为人师表，具有创新意识和创新能力，具有丰富的教学与科研经验，且工作责任心强，还需充足的科研与实验经费。为了确保本科生导师制工作的顺利开展，我院要求具有副教授职称的教师，才可根据自己的研究方向以及科研项目的需要，按双向选择的原则选择学生[8]。
（二）学生的选拔
学生选拔的好坏直接关系到本科生导师制培养模式的成效。因此，并不是所有的学生都能参与，必须对学生进行选拔。由于大一、大二学生尚处于基础课学习阶段，对相关专业知识了解甚少，不便于开展相关科研工作，导师制对学生的选拔，主要是在高年级本科生（三、四年级在校本科生）中进行。选拔一批成绩优秀，学有余力且对科研具有浓厚兴趣的在校本科生，在修完第四学期课程之后，根据其具体情况（有关功课成绩和个人志愿等）加以选配。原则上一位指导教师指导同一届学生数不超过3位，指导时间为1～2年（第5～8学期）。
（三）培养要求
采用导师制的方式培养创新型专业技术人才，是引导本科生开展课外科研活动的主要思想。通过相关课题的研究，提高本科生的独立思考能力和创新意识。实行导师制培养的学生要利用课外时间积极地与导师联系，主动地让导师指导专业课程的学习，积极参与导师组织的科研活动与学术活动。首先，应精心选择具有创新点的课题，让学生参与其中；其次，在选题之后要进一步明确科研的任务、目标和评判标准；最后，要制订详细的研究计划，在老师指导下，由参与课题的本科生来完成。学生参加科研活动，实际上是客观世界与主观思维相互作用、相互碰撞的过程，是迸发创新灵感的契机，有利于学生将书本知识转化为解决实际问题的能力。因此，本科生参与科研活动是培养学生创新意识的最佳切入点，是实施因材施教的重要途径。学生的创造性与主观能动性得到激发，在此过程中最大限度地发挥自身爱好、特长及能力，实现个性的充分发展，体现了实行素质教育思想的根本要求。
（四）考核办法
导师制的成效如何，必须要有一套相应的考核办法。具体实施过程中要加强导师制指导委员会的工作力度，要加强对导师和学生两方的管理与监督，严格要求。只有这样，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。导师必须严格把关学生参与科研训练的每个环节，必须高度重视项目的阶段性抽查，定期了解科研项目落实及进展情况，及时发现问题并解决问题。对于参与导师科研活动的本科生，在项目完成时必须做好结题申请及结题答辩，由答辩委员会统一评定成绩，成绩实行五级记分制，即优秀、良好、中等、及格与不及格。考核成绩合格者才能得到相应的学分。对于指导教师，年终要对其导师制工作做出总体、客观的评价。评价合格者方能来年续聘，否则，取消其导师资格或者促其限期整改。导师与学生考核办法的执行，双管齐下，可促使学生进一步明确学习目的，激发专业兴趣、拓宽知识面，同时也可激发教师不断地提高自身素质，提高教学质量，使教书育人真正落到实处[9]。
（五）激励措施
导师制的执行情况在一定程度上反映了与其相配套的激励措施。本科生导师制的实施，无疑需要指导教师在完成相应的教学与科研任务之外，付出更多的时间与精力。导师所付出的时间、精力也因人而异，而在具体执行过程中，往往这种差异又因无法量化而难以衡量，因而一些教师更愿意把时间放在科研上，不愿承担本科生导师相应的工作。在这种情况下，学校和学院就必须制定并出台一套行之有效的与本科生导师制相配套的人事与分配制度。例如，给予导师一定的专项报酬、在政策和经费上适当倾斜、对考核优秀的导师给予奖励，并且在职务晋升、评优评先上优先考虑等。建立起健全的规章制度予以保障，对提高导师工作的积极性具有重要意义。
要实现本科生导师制所制定的培养目标，还需做到导师与学生共同激励，不断调动双方的积极性，发挥两者的主观能动性，形成相互促进的局面。在具体操作过程中，我院按每位学生一定的标准，划拨专项科研经费到项目组，由导师支配用以开展科研活动。学生若以第一作者身份发表学术论文，院（系）承担全部版面费；学生根据研究成果以第一作者名义发表学术论文，达到学士学位论文水平的可以提前申请毕业论文答辩；指导期结束以后，若经指导委员会评审合格的学生每人可追加2～3个学分，科研成绩特别优异者，其科研成果可作为评优的参考条件。对于导师应按其所带学生数及学期数补助一定的酬金，尤其是对于那些在指导本科生方面成绩优异者应给予奖励与支持，这样才能调动其积极性。另外，院（系）应拿出一部分经费用于导师或学生参加学术会议，参与学术交流活动，了解掌握学术前沿动态，开拓视野，从而极大地激发两者勇于探索、创新的热情和干劲。因此，只有建立健全与导师相关利益挂钩的激励措施与评价体系，才能确保本科生导师制这一制度真正地执行起来。
三、导师制实施的效果
经过为期3年的实践探索，我院采矿工程、测绘工程和地质工程专业本科生导师制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上职称的教师担任本科生导师，参与本科生导师制的高年级优秀生达30余人次。研究方向主要分布在采矿、测绘、地球物理勘探、水文地质及灾害地质学等9个方向中。通过与指导教师的纵、横向科研课题的结合，为学生提供了合适的研究方向与内容，带领学生到矿山、工程等企事业单位开展大量的科研实践。据统计，2009～2011年由导师和优秀本科生共同完成的科研项目就达6余项，总科研经费近十万元。在导师制下学生参与科研活动效果较为明显，主要体现在以下几个方面。
1.推行本科生导师制培养模式，优秀学生在科研团队中得到锻炼，从而不断激发学生自主与探究学习的积极性，对学生个性化培养起到了明显的促进作用。使其勤于思考，善于交往。学生在参与过程中不仅锻炼了动手实践能力，开发了智力要素，更为可贵的是也促进了学生非智力要素的发展，培养了学生的科研爱好与兴趣，学会了发散性与创造性思维以及解决实际问题的方法，不断提高其自学能力、动手实践能力、创造能力、观察问题、分析问题以及解决问题的能力，为今后继续读研深造或是走上工作岗位打下坚实的基础。
2.在具体实践中，导师制实施的好坏，主要取决于导师的责任心及其研究方向、学生的积极性，其中导师因素至关重要。所以，在三个专业首次选拔导师时，须重点考察导师的师德及其科研实绩，本着双向选择的原则，师生之间建立起这种关系，使教书与育人得到有机结合，学生综合素质得到极大提升，实现“双赢”。
3.本科生导师制是一项新的教育教学培养模式，它通过与科研活动的紧密结合，对学生个性发展以及综合素质的提高，对高等学校教育教学质量的提高无疑起到促进作用。我院在采矿、测绘、地质工程专业实施了本科生导师制，均取得了较为理想的效果。
4.学生的思辨能力、创新能力、应用高新技术能力等均得到明显提高。因此，导师制对本科生培养的效果会被越来越多的高等教育工作者所认识，这种培养应用型专业技术人才的有效措施也将在本科生培养中被广泛采用。
5.本科生导师制的实施过程本身就是一种师生互动、交互式指导与学习的过程[4，10]。既增强了学生的团队精神、合作意识、责任感以及科学素养，又张扬了学生的开拓精神和个性发展。是因材施教全面推进素质教育的载体和有效途径。
四、本科生导师制实施的建议与讨论
本科生导师制的实施不仅为学生提供了参加科研活动、自主性与探索性学习的机会，而且很好地推动了采矿、测绘、地质工程专业各方面创新活动的开展。本科生导师制的实施，激发了学生的能动性和创造性，最大限度地发挥了学生各自的爱好、专长和能力，实现了个性的充分发展，体现了全面推行素质教育的必要性。但由于不同专业有其自身的特点，因而在具体实施本科生导师制过程中还必须注意以下几点问题。
1.实行本科生导师制是一个系统工程，决不能只局限于功利性效应，因此导师制培养目标的制定必须具有科学性、合理性以及完整性，应特别注重对学生综合能力的培养与锻炼，要求切不可过高，应做到循序渐进，切不可拔苗助长。
2.应实施真正的学分制，就应当摒弃“假学分制”，全面推行选课制。为学有余力的学生提供可操作的时间与空间，使学生具有充足的时间与精力参加到导师的科研中来。因此，学分制、选课制是本科生导师制实施的前提条件。
3.必须加强对导师以及参与学生的遴选、考核及管理工作；必须拥有一支师德高尚、素质高超的教师队伍，真正使本科生导师制落到实处。
4.建立健全本科生导师制工作制度及激励机制，同时也应该发挥年轻教师在导师制中的积极作用。不断发挥和扩大导师制培养模式在全体学生中的辐射和带动作用，从而进一步发掘教学管理潜力，使更多的学生都有机会参与到该项人才培养计划。教学相长，可进一步促进年轻教师的工作热情，不断提高自我教学能力与水平，为这一制度的成功实施提供基本保证。
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1.同济大学车辆工程领域全日制专业学位研究生校企联合培养模式的探索
2.车辆工程专业实践教学体系改革
3.全日制工程硕士培养模式的创新与实践——以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例
4.测绘工程本科专业实践教学体系的构建
5.专业认证背景下的测绘工程专业课程体系优化
6.SL机场测绘工程项目的进度与质量管理研究
7.测绘工程专业和测绘学
8.东莞市某公路测绘工程质量管理控制
9.测绘工程专业“四维渗透式”实践教学改革研究
10.基于测绘工程专业规范的应用型创新人才培养模式构建
11.车辆工程专业模块课实验教学整合与优化
12.车辆工程专业实践教学体系的构建和思考
13.应用型车辆工程专业人才培养方案的研究
14.车辆工程应用型本科大学生工程素质培养模式的创新与实践
15.基于闽台合作办学下应用型本科院校车辆工程专业课程设置研究
16.混合动力技术在车辆工程领域的应用与研究现状
17.车辆工程实验课程教学研究
18.车辆工程专业多层次开放式实验教学体系的构建
19.国内外大学车辆工程专业人才培养情况分析
20.车辆工程专业实验教学体系改革与实践
21.车辆工程培养模式初探
22.武汉轨道交通1号线二期工程车辆转向架架修技术探讨
23.关于混合动力技术在车辆工程领域应用的探讨
24.工程车辆自动变速系统模糊控制的相关分析 优先出版
25.《农业装备与车辆工程》在线投稿系统开通
26.工程车辆油气悬挂系统防进气装置研究 优先出版
27.新能源在车辆工程中的运用
28.基于“四轮驱动”的车辆工程专业人才培养模式研究
29.电子控制技术在车辆工程中的应用分析
30.工程车辆自动变速智能控制系统开发与试验研究
31.基于AMESim工程车辆变速器电液控制系统的仿真与试验研究
32.虚拟仿真软件在新能源车辆工程专业实验教学中的应用
33.车辆工程领域中混合动力技术的应用现状分析
34.车辆工程专业核心基础课程考评模式的研究和实践
35.论行动导向教学在车辆工程实验教学中的应用
36.《农业装备与车辆工程》在线投稿系统开通
37.《农业装备与车辆工程》2016年总目次
38.基于ADAMS的工程车辆6挡变速器换挡过程仿真研究
39.电子信息技术在车辆工程上的应用分析
40.环卫工程车辆液压制动能量回收技术 优先出版
41.车辆工程专业虚拟仿真实验教学中心建设的必要性探讨
42.车辆工程专业课程体系改革研究——以山东建筑大学为例
43.车辆工程实验室的开放式管理系统设计 优先出版
44.车辆工程专业应用型人才培养模式研究——以三亚学院为例
45.基于毕业要求达成的车辆工程专业实践课程体系反向设计
46.基于CDIO的车辆工程专业毕业设计探索与实践
47.《农业装备与车辆工程》在线投稿系统即将开通
48.《农业装备与车辆工程》2015年总目次
49.地铁工程车辆的应用维修管理
50.车辆工程类专业电工学教考模式的几点思考
51.工程车辆驾驶室噪声控制及声品质客观评价
52.工程车辆转向系统动态特性研究
53.PLC在某型工程车辆模拟维修系统中的应用
54.深圳地铁1号线续建工程车辆ATC天线安装支架优化设计
55.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用
56.工程车辆消声器性能分析及优化
57.《农业装备与车辆工程》杂志声明
58.《农业装备与车辆工程》栏目索引
59.虚拟样机技术在车辆工程专业教学中的应用研究 优先出版
60.车辆工程大学生创新实践基地建设与实践
61.关于电子控制技术在车辆工程中的应用分析
62.昆明地铁首期工程车辆转向架异响分析
63.交互式工程车辆虚拟维修训练系统设计
64.车辆工程专业教学团队建设与实践
65.测绘工程监理方法探讨
66.阶梯式创新实践培养模式在车辆工程专业教学中的探索
67.基于Matlab/Simulink的工程车辆自动变速器换挡规律研究 优先出版
68.简析工程车辆液力机械传动系统的动力性分析
69.基于51单片机对工程车辆闭锁离合器的控制 优先出版
70.电力工程车辆第三轨供电过无电区控制策略
71.工程车辆油气悬架工作过程热力学分析
72.车辆工程专业汽车结构类课程教学模式改革探讨 优先出版
73.论工程车辆传动系统的热平衡计算
74.车辆工程核心课程先进教学模式探索与实践
75.关于电子控制技术在车辆工程中的应用分析
76.工程车辆液压混合动力技术研究进展
77.乌鲁木齐市轨道交通1号线工程车辆制动系统防寒设计
78.昆明市轨道交通3号线工程车辆制动系统设计
79.应用型本科院校车辆工程专业课程设置的研究 优先出版
80.我院车辆工程专业建设的思考与探索
81.碳纤维与工程车辆翻新轮胎复合强化模型及增强机理 优先出版
82.《农业装备与车辆工程》杂志声明
83.基于遗传算法的某工程车辆起步特性研究 优先出版
84.郑州市轨道交通2号线一期工程车辆主要部件选型
85.车辆工程类本科专业职教师资培养标准研发
86.基于CDIO的车辆工程专业教学模式改革与实践
87.协同创新模式下车辆工程专业人才培养模式改革初探
88.基于效率换挡规律的工程车辆换挡品质研究
89.车辆工程本科专业课程设计的改革与创新
90.工程车辆驾驶室座椅H点设计研究
91.浅谈小波理论在车辆工程中的应用及发展趋势
92.基于CFD与ε-NTU法的工程车辆散热性能预估 优先出版
93.驾驶实习——车辆工程专业必不可少的实践教学环节
94.车辆工程专业在应用型本科开展实践教学的研究 优先出版
95.产教融合培养“企业预备队”的实践与思考——以车辆工程专业为例
96.与专业认证相衔接的车辆工程专业人才培养体系改革探讨
97.基于模糊可靠度的工程车辆传动轴可靠性优化设计
98.Danfoss多功能阀在工程车辆中的应用 .
99.电子控制技术在车辆工程中的应用分析 .
【关键词】承包经营；测绘产品；质量管理
在我国经济蓬勃发展的今天，我国测绘事业受此影响有很大程度的发展和进步，其中大部分城市测绘单位所运用的技术经济责任已经逐步转化为承包经营机制的形式，使测绘事业在社会主义市场中更好运行，不断的发展。尽管如此，测绘事业中依旧存在不尽人意的地方，承包经营机制下测绘产品质量管理实施效果不佳就是其中之一，未能有效的做好承包经营机制下测绘产品的规划、监督、控制，促使承包经营机制下测绘产品存在较为严重的质量问题。针对此种情况，以下笔者深入探讨承包经营机制下加强测绘产品质量管理切实有效的办法。
1.完善质量保证体系
测绘单位质量保证体系是以保证和提高测绘产品质量为目的构建的，起能够对承包经营机制下测绘产品的各个方面进行监管和约束，使承包经营机制下测绘产品实现系统化、规范化、标准化。在承包经营机制下加强测绘产品质量管理之完善质量保证体系能够在一定程度上促进测绘产品质量管理作用充分的发挥出来，为提高承包经营机制下测绘产品质量创造条件。如何才能真正意义上落实完善的质量保证体系？笔者认为应当结合社会主义市场经济实际情况，加强教育，充分利用教育的手段来提高工作人员的质量意识，尤其是第一生产者的质量意识，促使生产者能够时刻注重产品质量；实行责任制，也就是将测绘产品生产的每个环节都交由具体的工作人员来负责，实现责任明确，促使工作人充分认识到自己的责任，更好的投入到工作中。
2.充分利用科学技术
在科学技术不断创新的今天，充分的、合理的运用科学技术来创新和优化测绘产品能够真正实现产品质量的提高。以承包经营机制为前提的测绘产品质量管理过程中合理的运用科学技术能够辅助管理工作更好的执行。目前，受各种因素的影响，测绘产品质量的外延和内涵发生较大的变化，其质量的高低在很大程度上决定于科技含量，而合理有效的将科学技术应用到测绘产品生产中，能够大大提高测绘产品的质量。所以说，充分的、合理的、有效的利用科学技术是承包经营机制下加强测绘产品质量管理的有效措施，对于提高测绘产品质量起到很大的作用。
3.构建质量监控考核制度
保证承包经营机制下测绘产品质量达标，当然是需要通过规范的、严格的监测考核，通过考核后才能够确定测绘产品质量真正符合要求。为了能够保证承包经营机制下测绘产品质量，真正做到符合标准，构建健全的质量监控考核制度是非常必要的，通过此制度能够对具体的测绘产品质量检查工作进行严格的监督和约束，促使测绘产品质量检查工作能够规范的、全面的、深入的、详细的进行，保证检查结果真实有效。而要想建立健全的质量监控考核制度一定要结合我国社会主义市场经济的实际情况和承包经营机制的特点，全面的考虑测绘产品质量检查过程中可能存在的问题，进而制定具有使用价值的质量监控考核制度，为提高测绘产品质量而服务。
4.施行质量效益型发展路线
施行质量效益型的发展路线是加强测绘产品质量管理的出发点和落脚点，此发展路线完全符合当今我国社会主义市场经济的情况，注重质量和效益，对于承包经营机制下测绘产品的应用更有帮助，间接的促进测绘事业发展。而如何才能够施行质量效益型发展路线？就我国当前市场经济实际情况来看，加强测绘产品的优化和创新、加强相关工作人员专业水平和综合素质的提高、加强质量监管部门工作水平、加强相关质量管理制度的完善等与承包经营机制下测绘产品相关的各个方面，并在此过程中一直秉持着“保证质量、提高效益”的观念，相信承包经营机制下测绘产品将逐渐走向质量效益型发展路线。
结束语
在现代化的今天，承包经营机制形式的测绘产品越来越广泛，这不仅符合我国当下社会主义市场经济的需要，还能够促进测绘事业发展。可以说，承包经营机制下测绘产品的推出是非常必要的。而要想承包经营机制下测绘产品能够有效的应用，保证其质量是非常基本的工作，同时也是非常重要的工作。为了更好的完成这项工作，对承包经营机制下测绘产品质量管理进行强化，充分发挥质量管理的作用，合理而有效的规划、监督、控制测绘产品，促使承包经营机制下测绘产品具有较高的质量。
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关键词：全站仪论文，地籍测量论文，宗地图
中图分类号：P27 文献标识码：A 文章编号：
一、地籍测量的意义和作用
地籍测量是获取和表述宗地的权属、位置、形状、面积、用途等基本情况的工作。地籍调查测量的成果，是土地登记所必需的基础资料，查清土地权属关系，测定宗地界址点、线及面积，登记土地准确数据，发放合格土地使用证，建立完整地籍档案，是地籍管理必须要完成的工作，也是建立和健全现代化地籍管理的保证。数字化地籍测量是采用数字测量技术进行的地籍测量，它在野外是全数字采集，室内是在计算机上处理，它的成果主要是各种资料的数据光盘，非常便于用计算机来管理和今后计算机在土地管理中的使用，同时也是地理信息系统必备的基础。在测量同时得出的数字化地形图，也是其它各有关部门如城建、规划、邮电、水利、公路等单位进行计算机管理的一个基础图件资料。
二、测量方案的实施
以我国第二次土地调查中进行的地藉测量为例阐述全站仪在地籍测量中的作用。
2.1全站仪的导线控制测量
导线控制测量是用于图根控制测量的一种基本手段，往往采用近似平差即可。由全站仪直接测定各导线点的近似坐标值，平差计算就不用像传统的导线近似平差计算那样，先进行角度闭合差计算和调整，然后推算方位角，再进行坐标增量闭合差的计算和调整，最后根据平差后的坐标增量计算导线点的坐标。全站仪导线控制测量可以直接按坐标平差计算，，采用坐标法进行导线近似平差，直接在已经测得导线点的坐标上进行改正，方法简单，易于掌握，避免了传统近似平差法的方位角的推算和改正，以及坐标增量的计算和改正，能大大提高工作效率，而且不易出错。同时可以看出传统附和导线测量需要两条已知边，作为方位角的检核条件，而直接坐标法，只需要一条已知边和一个已知点即可，使导线的布网更加灵活。
2.2全站仪在地籍测量中的碎步测量
全站仪在地籍测量中的碎步测量主要采取极坐标法，用全站仪进行量测角度，距离，全站仪自动记录野外采集数据每个组三人组成：一名立镜，另一名观测员，第三名绘图员进行现场点号标注及野外草图绘制。
2.3几种特殊的测量方法及内业成图
2.3.1几种特殊的测量方法
在外业测量中有些点无法用常规方法进行测量，所以必须运用全站仪的一些特殊方法并借助内业手段将图成功画出，下面就结合“全国二调”测量中遇到的几种测量方法介绍如下：
(1)距离交会
假设A、B为已知控制点，P为待定点，测量了边长DAP和DBP，根据A、B点的已知坐标及边长DAP和DBP，通过计算求出P点坐标，这就是距离交会。
在实际工作中，为了保证定点的精度，避免边长测量错误的发生，一般要求从三个已知点A、B、C分别向P点测量三段水平距离DAP、DBP、DCP，作两组距离交会。计算出P点的两组坐标，当两组坐标较差满足要求时，取其平均值作为P点的最后坐标。
(2)偏心测量
假设A、B为已知点坐标分别为A（Xa,Ya）B(Xb,Yb)，P点为待测点，由于棱镜无法到达P点，用全站仪中偏心测量的方法测量界址点P的坐标。运用全站仪中自带的偏心测量，在A点设站，将全站仪调到偏心测量，输入后视点B的坐标，输入CP之间的距离，并注明C点位于P点的左侧，然后照准后视B点，在C点立镜，在此情况下测得C点为P点坐标
2.3.2内业成图
对应于外业测量分组情况，内业工作配备了相应的计算机，采用CASS7.0绘图软件，可以进行图形编辑，最终生成地籍图和宗地图，并自动进行面积计算。野外采集的界址点和地物的原始数据，经传输设备发送到计算机，形成数据文件，有内业人员编辑后使之成为CASS7.0适用的数据文件，建立数据库计算界址点坐标，同时参照有关地籍调查图和外业测量时绘制的草图，在计算机屏幕上进行图形编辑，对宗地错，漏现象的检查及相邻图幅的接边工作，并对每个街坊内的界址点进行统一编号，经检查确认无误后，绘制成界址点及界址线等权属界址线宗地要素的组成的地籍图
（1）绘制宗地图
完成绘制地籍图后，在计算机屏幕上去掉相应的图层要素，只保留界址点。街坊划分，将同一街坊进行重新统一编号，在计算机上再定义一个个封闭的宗地，标注界址点的边长宗地号及地物类别等，形成包含宗地号，地类号，宗地面积和界址点号等项内容的宗地图。
（2）检查与验收
为了确保所有地籍图的质量，除了施测过程中加强检查外，在地籍图测完后，必须对成图质量作一次全面检查。首先是小组自查、互查的过程检查，然后是作业单位最终检查；一级验收：即甲方对测绘产品的一次性验收。质检工作贯穿于生产全过程，各级检查配备足够的技术力量，有计划有组织地工作，各级检查不得省略或代替，各级检查应认真填写检查记录和精度统计表。过程检查和最终检查应作为生产的工序，纳入到生产中。过程检查的时间间隔应短、批量应少，项目运行过程中质检组人员根据实际情况合理制定过程产品上交期限，及时反馈质量信息，使得后续工作规范运行。最终检查项目要齐全，要严格执行技术标准和质量评定标准。确认测绘产品作业质量合格后，方可将最终成果交甲方验收。过程检查后评定成果作业质量，单位检查后，核定成果成图质量，不合格成果返工重测，一定保证提供给用户的都是优良产品。
三、结论
关键词：工学结合；人才培养；三阶段五项目一主线；理实一体
工程测量是测绘工程中最活跃的一个分支，直接为各种基础设施建设、工程建设、地理信息产业、数字城市建设等提供基础保障和服务。高职工程测量技术专业应该培养什么样的人才，怎么样培养人，是我们应该思考的问题，也是整个教改的重点。
高职规划指出：整体推进工学结合、校企合作的人才培养模式。推进与产业、行业的紧密结合，共同建设专业、课程、实训基地，构建与经济社会发展相适应的人才培养新模式。积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革。为顺应高职教学改革的发展方向，我院工程测量技术专业结合自身的实际积极探索“工学结合的三阶段五项目一主线”的人才培养模式，取得了一定成绩。
一、深入企业调研，确定专业人才培养目标
通过深入湖南省地质测绘院、湖南省地质调查研究院、湖南省基础建设工程总公司湖南省第二测绘院、湖南省物勘院、湖南省水文二队、湖南省地勘局各地质队、湖南省国土规划院、湖南金石勘查有限公司等企业合作单位，与工程测量专业技术人员进行调研访谈，对毕业生职业岗位的变迁进行连续跟踪调查，确定工程测量技术专业毕业生主要面向地矿、测绘、交通、水利、国土资源、城市规划等生产一线或管理部门，专业面向岗位主要有测量员、资料员、监理员、测量负责人，并对每个岗位的主要任务领域分析，并针对各领域内具体工作内容进行能力分析。
本专业主要培养具有良好的职业道德，掌握一定测绘技术基础理论知识，会运用现代测绘技术服务于地矿、测绘、交通、水利、国土资源、城市规划等工程建设一线的具有能从事数字图测绘、控制网测量、工程施工测量、工程监测、测绘数据入库等工作的能力，并具有较强的运用多种知识和技能解决实际问题的能力、创新能力和可持续发展能力的“德技工举、知行合一”的“精测量、会施工、懂管理” 的高素质技能型测绘工程专门人才。通过三年学习，毕业生除了获得毕业证外还要取得测量高级工职业资格证书。
二、优化工学结合的“三阶段五项目一主线”的人才培养模式
以湖南省地质与测绘职教集团测绘委员会为平台，以工程项目建设的三个阶段为引领，以测量五大项目为导向，以培养具有测绘数据采集和处理核心能力为主线，优化工学结合的“三阶段五项目一主线”人才培养模式。
（1）“三阶段”――即工程建设项目的项目勘测、项目施工、项目运营管理三个阶段。这三个阶段既是一个相对独立的又是一个相互交叉融合的有机整体，每个阶段就是一个典型测量项目，三个阶段合起来就是一个大的工程建设项目。
（2）“五项目”――即测量工程的测图、控制、施工、监测、GIS五大典型项目。
（3）“一主线”――即测绘数据采集和处理这一核心能力。三阶段的数据采集和处理是由具体到抽象、由已知到未知、由简单到复杂、逐步递进的过程。
在项目勘测阶段主要采集的是建筑物或构筑物的特征点或地貌特征点的点位坐标数据，对采集的坐标运用成图软件绘制地形图，这个过程是把具体实物在图上表示出来，是可见的，比较容易理解；在项目施工阶段测量工作主要从施工图纸上采集设计好的建筑物或构筑物的坐标，在实地进行放样以指导施工，这个过程具有未知性，较难理解；在项目运用管理阶段主要对已有的建筑物或构筑物进行形变监测及信息的综合管理，对形变数据进行分析以监测其安全性，对各种测绘数据进行数据入库，便于后期的维护，同时进行数字化建设，这个过程就更抽象。
在人才培养过程中，将测绘数据采集和处理核心能力贯穿于这三个阶段，每个阶段都是以项目为导向来进行学训，根据项目实施流程来组织教学，单个子项目按照测绘行业、企业标准及生产规程实施，提交的成果要符合测绘产品质量要求，完成每个项目的分项学训后，再进行综合性项目生产实训，由行业企业技术人员和学校指导教师共同对学生进行指导，三个阶段完成后，学生就可以零距离上岗，实现与工作岗位无缝对接。
三、双向理实一体，教学与生产项目相结合，学校与社会相结合，是实现"工学结合、校企合作"的人才培养模式的根本途径
1.双向理实一体
教师是人才培养的灵魂。双向理实一体，首先是教师自身的理论与实践一体化。我院部分教师是从校园走向校园，从学生走向教师，尽管均接受过良好的高等教育，有着扎实的专业基础和专业知识，但由于我国高等教育的缺陷，普遍缺乏实践经验，这跟我们高职教育的培养目标是不相符的。为此，我院制定了专业教师下企业锻炼的相关制度文件，有计划地选送专业教师到企业锻炼。每两年我系专业教师100%轮流下企业锻炼，亲自参与企业的生产项目，时间不少于2个月。 学校把企业锻炼经历作为教师的年度考评及职称晋升的指标。
双向理实一体的另一方面是学生学的过程中的理实一体，学生是人才培养的主体。为了实现这个培养目标，我们以测量工程项目来构建实践教学课程，专业课程的实践教学课时比例达到70%以上，确定专业实践教学四个基本环节：职业认知实习、专项技能训练、生产性实习、顶岗实习。采用跟踪过程，分项实践，仿真模拟，真实情境训练。制定实践教学考核评价方案采用过程考核和综合考核相结合，教师对实训跟踪指导，做好分项过程的检查和考核，一个测量任务完成后，教师对学生进行实践操作的综合考核，学生的实习成绩中过程考核和综合考核各占50%。
另一方面，为了提高学生动手积极性，学校每年有计划地定期开展形式多样的技能竞赛和技能展示活动，对技能竞赛取得好成绩的学生给予表彰，激发学生技能训练的热情。
2.教学与生产项目相结合
坚持教学与生产项目相结合是实现理实一体的升华，是“工学结合”的体现。课堂教学、实训实践虽然均为仿真教学，但解决实际问题的能力，则需要来源于生产为了适应市场的需求，结合我院实际情况，制定了柔性的教学计划：其一，在第二学期学生完成数字测图的项目学习后，第三学期学校联系了数家合作企业安排了企业生产性实习，在学生生产实习过程中，企业有专门的负责人指导学生，学校还安排了专业老师进行现场指导和管理。根据每个项目的特点确定实习时间，进而调整教学计划。其二，毕业顶岗实习。根据教学计划安排，第三学年为毕业顶岗实习期，学生在校将进行为期3-4周的就业前培训和毕业论文指导，然后通过双向选择，进行顶岗实习，期间学院将定期派专业老师到实习企业指导学生毕业论文或毕业设计，到来年6月份学生返校进行毕业论文答辩，办理就业签约手续。
3.学校与社会相结合
学校与社会相结合是“工学结合”之基础，“校企合作”之真谛。扩大社会和行业对专业办学的参与度，推进学校承担测绘工程项目的能力，为社会和行业提供优质服务，促进人才培养与企业岗位“零距离”对接，推进产学研结合，实现校企互利互惠。
（1）共同制定人才培养方案，开发课程。通过市场调研和专业教学指导委员会，校企共同制定专业人才培养方案，企业把单位用人需求和能力素质要求反馈给学校，根据企业需求进行岗位能力分析，共同对核心课程如《数字图测绘》、《工程测量》等课程改革和教材开发，使人才培养适应于企业人才的需求。企业单位为学校提供实习、实训基地，并设立“奖学金”、“奖教金”、“助学金”。
（2）文化共建。发挥学校人力资源、技术资源、设备资源优势，开展横向合作，即可解决企业之急，同时使学生亲自体会测量工作的野外性、艰苦性和实践性特点，培养吃苦耐劳和团队精神，养成严谨客观的工作作风。每年邀请企业专家对学生进行专业讲座；与湖南省地质测绘院等职工进行篮球赛等文化交流活动1-2次；在学生毕业之际，邀请企业参加我系毕业生晚会；对国土资源厅进行测量技能培和职业资格培训和鉴定；实现文化共建，人才共育。
（3）共同推进毕业生就业工作。每年五月份，企业专家对毕业生进行就业指导讲座，不少于8课时；由测绘委员会牵头，组织召开测绘企事业单位就业招聘会，为工程测量技术专业毕业生提供就业服务。
（4）教师为企业进行人员培训和技术服务，企业为学校提供锻炼机会。学校制定了相关文件，鼓励教师下企业锻炼，校企合作企业为学校提供教师锻炼场所和方便条件，为学校选派兼职教师；学校专业教师在带领学生参与企业的生产项目同时为企业提供技术服务；学校积极与企业合作开发项目化培训项目，为测绘、国土、土建、交通行业企业培训在职人员进行测量新技术的培养。
四、“课堂工地化、高峰补岗”教学模式是实现工学结合人才培养模式的有力支撑
通过真实或仿真的生产性实训项目，将职业素养融入项目课程教学中，提升职业知识和方法技能，推行“课堂工地化”，即把课堂教学搬到情景教学工场实施，通过学生与企业员工要求一体化、工地与课堂一体化、技能培养与现场管理能力培养一体化、行为习惯与职业素养养成一体化、知识学习与技能训练一体化的“五个一体化”的转变。“高峰补岗”即在学生完成一定的项目课程之后，根据企业生产项目的用人缺口，及时调整教学进程表，由专业教师带队深入企业进行项目生产，为企业创造了经济价值，学生在学到更全面的技能同时得到了一定的报酬，实现企业、学校、学生三赢。实现教师和学生的“上课即上班”。
“课堂工地化”教学，师生扮演不同角色，根据施工现场岗位实际，既有分工，又有合作，并随着工作开展，“员工”开展业务互动和工作职位的上升，使“员工”既熟悉本岗位的职责及工作流程，又了解与项目部其他部门之间的工作关系；融入实际工程案例、结合实际测量规范、规程，让“员工”学会查阅资料、运用资料，并组织、设计、开展测量工作。
以《数字图测绘》项目为例，由“项目经理”（教师）根据项目内容，布置任务；“员工”（学生）分别扮演观测员、画图员、立尺员由组长统一协调指挥，在熟悉岗位工作之后，组长负责岗位轮换。
五、取得了一定的效果
我院工程测量技术专业通过工学结合的“三阶段五项目一主线”人才培养模式的实施，取得了良好的教学效果和社会效应。通过严格的成绩考核，学生的基础理论、专业知识、职业技能达到了专业培养目标，并具有较强的职业能力；我院学生在各种技能竞赛中取得了好的成绩，我院2010级学生在2012年全国高职院校技能竞赛测绘测量项目中获计算器编程项目一等奖，二等水准项目二等奖、数字测图项目三等奖和团体二等奖的好成绩。
“工学结合、校企合作”之路还在探索中，我们要勇于创新，拓宽运作思路，主动联系企业，探索优势互补、资源共享、共同发展的“双赢”模式。
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作者简介：
老实、稳重、逻辑清晰、做事认真……
这是王华强给人的第一印象，经常漂泊在海上，他的皮肤晒得黝黑，但掩盖不住脸上的自豪，这是一种海测人独有的自豪。在南海航海保障中心广州海事测绘中心（简称“测绘中心”）这个中国海测行业发源地的技术岗位上，他一待就是八年，由一个技术员做到高级设备工程师，王华强有足够的理由骄傲，但他却没有，反而选择了一条让自己时刻绷紧神经的路。
大音希声，大象无形。海测工作需要严谨再严谨，完成任务必须次次都精益求精，王华强满怀一颗“匠心”开创了属于自己的一番海测事业，在工作中一步一个脚印，在专业技术上不断突破，在理论基础上不断总结创新。2008年进入海测大队以来，他先后出色完成了马航MH370失联客机搜救、珠江口沉船应急扫测等任务，并参与港珠澳大桥建设测绘保障任务，主持或参与南海海区多个重点工程项目测绘保障，斩获中国航海学会优秀测绘工程铜奖一个，中国航海学会优秀论文二等奖两次，三等奖一次，还为测绘中心引入GDCORS系统，大大提高了一线测量人员的工作效率。
初探测绘，“门外汉”式的新兵
1983年出生的王华强已过而立之年，稚嫩褪去，处事老练。2000年至2008年期间，他本科和研究生在南京大学地理与海洋学院就读，分别学习地理科学和海洋地质专业。海事测绘作为航运的保障服务部门，公众对其认知度并不高，当初王华强也并没想过自己会进入这个行业。据了解，海事测绘是通过开展海道测量，编绘出版各类航海图书，提供与船舶航行密切相关的海岸地形、海底地貌、水文气象、助航设施、航行障碍物等各种地理信息和航海信息，为海上运输安全和航运经济发展提供安全保障。没入职前，王华强对海事测绘有一定了解，但是并不熟悉，命运仿佛早已安排好，他工作的第一个八年，将由一个测绘“门外汉”，摇身一变成为这个领域的高级设备工程师。
据了解，目前我国有广东、天津、上海三个海事测绘中心，其中位于广州海珠区仑头村的广东海事局仑头基地于1955年成立，承担着华南沿海广东、广西、海南三省（区）航行图的周期性测量及相应160多幅海图数据处理工作，同时开展疏浚测量、扫海测量、海上定位、专题图制作等航海保障服务。2008年7月毕业后，王华强加入南海航海保障中心广州海事测绘中心，先后在测量四分队、三分队担任技术员，随后担任技术装备科高级设备工程师。在这支华南地区规模最大、实力最强的海洋测绘队伍中锻炼，为王华强的海事测绘生涯打下了坚实的基础，并提供了广阔的发展空间。
入职初期，王华强由基础测绘学起，恰逢2009年1月份，港珠澳大桥筹备建设，需要做一些前期勘探性质作业，王华强被派遣到这个项目协助工作。“我对海洋地质方面比较了解，做完这个项目后，为我今后的工作打下了坚实的基础。”据了解，港珠澳大桥桥区水域水下结构物扫测是一个大型专项服务项目。当时由15人组成的团队前后耗时40多天，测量面积达35.58平方公里。
大桥如何才能在海上搭建起来屹立不倒？这是一门技术活！说起这个问题，王华强滔滔不绝，他介绍，大桥桥墩只有打到海底的岩石层才会稳，所以当时他和团队主要的工作就是探测整个港珠澳大桥桥桩的最佳位置，由香港到珠海沿线35.58平方公里的水域全部都是做地质勘探，期间还要摸清楚海底有无淤埋的沉船、光缆、管道、锚、炸弹等，以免因施工时情况不清造成损失。“探测完成后，我们要告诉施工方，什么地方有危险物，什么地方有过海电缆，什么地方地层比较危险，这份资料的提出，也提高了我们单位在地球物理勘探行业内的影响力，算是一种业务的突破。”
匠心独运，技术创新的尖兵
海测是一门大事业，耐心、严谨、精益求精，工匠精神仿佛是海测人与生俱来的，这种精神在王华强身上也体现得淋漓尽致。王华强主要负责测绘中心海事测绘技术方面的工作，包括多波束、单波束、测流、水下机器人、水下声学摄像、海底底质分类、海底物理勘探等。除了要熟悉日常的设备仪器使用方法、并用通俗易懂的方法教会单位基层技术员外，为进一步掌握设备的核心技术，他还经常要下大工夫、花大精力去研究设备，并与制作设备的国外厂家的技术人员进行交流学习。
勘查技术与工程专业是以从事研究地质勘查技术方法来获取与矿产资源、能源和工程建设场地有的地质信息，并评价其地质条件或工程地质条件，为资源开发、场地利用和地质环境保护服务的工程科学，属于实践性较强的工科专业。实践性教学在勘查技术与工程专业的学科教育中占有非常重要的地位，它不仅是培养学生实际操作技能、提高解决问题能力的重要环节，而且是促进理论与实践相结合、提高学生科技创新素养、造就具有创新意识和创新能力的高素质人才的重要途径，其作用是理论教学所不能替代的。因此多数地质类专业的_lI科院校都根据本专业的实际情况，设置了认识实习、生产实习和毕业实习三大实践性教学模块。各相关院校在对实践性教学的安排上略有差异，但大体来讲，大学一、二年级主要进行地质认识实习，三年级进行生产实习，四年级开始毕业实习。由于实践性教学在整个教学活动中l与有相当的比例，在教学安排上容易与理论教学等其他教学活动相冲突，特别是作为实践性教学核心部分的生产实习和关键部分的毕业实习，与其他教学活动的冲突尤为明显。相对于理论教学而言，实践性教学在具体实施、监督管理、时间安排等多个方面都明显比理论教学困难，这是由实践性教学自身的特殊属性所决定的。成都理T大学勘查技术与工程专业的实践性教学是在不断探索中发展起来的，经过多年的实践，已经有很深的积淀，但是一些教学组织、管理方面的不足以及与其他教学活动的矛盾随着社会需求、工程实践内容等方面的变化而日益突显出来，这些问题的存在不仅直接影响实践性教学的效果和质量，不利于工学专业的发展和人才培养，而且会逐渐导致专业自身与社会需求相脱节。因此，对勘查技术与工程专业的实践性教学进行改革已经刻不容缓。
二、目前实践性教学中存在的主要问题
1．师资配置不合理，新老交替与传承欠规范师资力量是教学环节的核心部分，建立合理的师资梯队，是专业得以发展和传承的基石。对于实践性教学而言，师资力量更是直接影响实践性教学效果和质量的关键所在。近年来，随着一大批高学历的人才进入高校，成都理工大学勘查技术与工程专业的师资团队中青年教师的比重显著增长，但相对于扩招的学生而言，师资力量还是略显不足。由于教学任务繁重，刚进校的青年教师尚未完成新老传承，就走上讲台向学生授课，并直接参与到实践性教学中来，甚至构成了实践性教学的主体，青年教师由于科研和生产实践经验不足，在教学中明显存在这样那样的问题，这必然会影响到课程的生动性、形象性和深刻性，进而影响到教学质量和效果。因此，以青年教师为主的实践性教学在师资配置上是不尽合理的。教师的新老交替实质上是对青年教师的培养问题，但现阶段来看，实践性教学中对青年教师的培养力度是不够的，新老交替与传承也欠规范化和细致化。
2．科研与教学关系处理不当随着西部大开发背景条件下大兴土木工程建设的需要以及教育体制的改革，我校教师的职能已经由原来以教学为主转向教学科研并重。适量的科研不仅可以为教学提供实践基地，加强理论与实践的结合，而且可以丰富教学内容、促进教学改革、提高教学水平和质量，它与教学应该是相辅相成的关系。但是近年来，我校教师科研任务的数量和规模远甚从前，这就迫使教师的主要职能由教学向科研偏转，或者说由原来以教学为主的单一职能向教学科研并重的双重职能转变，投入到教学上的时间和精力也相对减少。多数基础性的教学实践任务，特别是认识实习和生产实践几乎都落在科研任务相对较少的青年教师身上。青年教师队伍由于经验不足，是一个尚需加强培养的队伍，还未构成实践性教学的中坚力量，因此完全依赖青年教师的实践性教学，很难保证教学质量和效果，基础性教学实践的不足又必然后影响到毕业实习甚至是工作以后的正常生产实践。近几年来学生毕业论文质量呈下滑趋势，应该说与基础性教学实践质量不高有很大的关系。因此，妥善处理好科研与教学的关系，合理规范教学和科研活动的比例，保证实践性教学中的中、老年教师特别是具有高级职称教师的数量，已经成为教学改革当中刻不容缓的一项任务。
3．教学管理与监督不力我校勘查技术与工程专业的毕业实习是该专业学生的最后一次实践性教学。毕业实习主要服务于毕业论文的撰写，因此实习的内容不可能像认识实习和生产实习那样具有统一性和整体性的规划。实践场所、工程项目、研究主题等的不同使毕业实习更具有个性化特色。特别是实践场所，往往受教师科研项目、学生意愿等多方面因素的致约。近年来，毕业学生人数较多，教师的科研任务往往不能满足所有的毕业生，因此需要一部分学生到生产单位实习。此外，根据毕业生自已的意愿，每年都有部分学生主动要求到生产单位开展毕业论文的设计，还有部分单位强烈要求签约毕业生必须到单位实习。实践场所的分散性为实践性教学管理带来较大的困难，特别是涉及到委托第三方进行代管的问题时，其可操作性较低，在实际执行时也大打折扣，因此学生在单位参与实践的情况，完全取决于学生自身的自觉程度。而生产单位的本质属性决定了“生产任务第一”的处事原则，在对待实习生的管理问题上并不严格，有些单位虽然主动要求学生到单位实习，但并不是刚好有合适的项目作为本科生毕业论文选题，因此多数情况下，学生实际参与的项目与最终作为毕业论文支撑的项目完全不一样，更有甚者，连工程现场都没有去过，就直接将早已完成的生产报告拿来作为论文。即便有些去过工程现场，也仅仅是“走马观花”地了解一下工程的基本情况，并没有开展实质性的野外调研工作。这种现象在其他专业中也是相当普遍的，因此每年到单位实习的学生往往存在较多的问题。资料收集不齐全、收集资料与实际不吻合等是最为常见的问题。这样一来就导致其毕业论文质量一般都低于参与教师科研的学生的论文质量。很显然，对到生产单位开展毕业实习的学生缺乏有效的监督和管理，是影响本次实践性教学效果的主要原因。
4．教学实践与社会需求脱节教学实践是加强学生对理论课程的理解，培养学生基本专业技能和提高学生解决实际工程问题能力的教学环节，也是为将来从事本专业所需要基本技能的奠基阶段。因此勘查工程与技术专业的教学实践必须与社会需求挂钩，实践项目与内容以满足生产需要为基本出发点。而我校勘查技术与工程专业的基础性教学实践仍然沿袭的是传统工程地质学的教学内容，实践项目固然是几十年来不断提炼总结而成的，但是近年来随着学科自身的发展，专业领域的范畴已经有所拓展，诸如地质灾害等已经成为勘查技术与工程专业不可分割的一部分，但凡是工程建设无一不涉及到地质灾害的问题。这里的地质灾害有两重含义，其一是由工程建设导致或诱发的地质灾害；其二是天然地质灾害。前者影响地质和生态环境，后者影响工程建设。地质灾害业已成为勘查技术与工程专业的技术人员必然要面对的一大问题。尽管作为地质灾害主体的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等问题在传统的工程地质学中都有提及，但作为工程活动与人类环境相互作用过程中的一种必然现象，仅仅对地质灾害的简单认识和了解是远远不够的，需要进行系统的学习和实践。近年来地质灾害频发造成的危害有目共睹，“5•l2”汶川地震诱发的大量崩塌、滑坡；舟曲“8•7”特大泥石流灾害，摧毁公路、桥梁，掩埋良田、家园，噬夺生命、财产，其破坏性和摧毁性都触目惊心。因此，社会对地质灾害防治与治理方面的专业技术人才的需求大大增加，而我校勘查技术与工程专业的本科生，要么对地质灾害一知半解，要么根本就搞不清楚地质灾害的真实内涵，这固然与学生自己小善于、不主动解相关专业的信息有关，但另一方也反映出我校勘查技术与工程专业在教学实践上没有紧跟社会需要，因此需要对现行教学实践内容和项目进行及时更新和补充，将地质灾害等与社会需求密切相关的内容纳入到勘查技术与_l1程专业的教学实践当中，培养出符合时代要求和社会需要的专业技术人才。
5．教学实习与考研深造相冲突我校勘查技术与工程专业的生产实习安排在每年的9月份至10月底约9周的时间，时间长，内容多，任务重。而次年的1月份又是国家研究生统一r•考试的时间，准备深造的学生既要考研，又要花费大量的时问完成课程设计和生产实习任务，在时间上十分仓促和紧张，往往是生产实习做不踏实，研究生考试也准备不充分，每年都有一部分学生凶此放弃了考研的打算。总体来看，勘查技术与工程专业不仅研究生的参考率低，其考取牢也明显较其他专业低。而在N,~lj通过研究生入学考试的部分学生当中，由于在生产实践方面没有投入足够的精力，因此实践环节没有得到有效的锻炼和加强，野外基础不扎实、基本技能不够娴熟、实际工作能力也较为薄弱，这些问题会直接影响到研究生的质量。很显然，生产实习的时间安排与考研时间安排上的冲突不利于研究生人才的选拔和培养，并因此可能流失一批优秀的专业研究人员。
6．教学实践安排欠灵活我校勘查技术与工程专业的毕业实习安排在大学四年级最后一个学期。学期开始一般已到2月底或3月初，毕业生按指配实习导师的要求收集资料准备现场调研，根据学校的统一要求，一般要在4月底结束全部调研工作，5月初着手资料的汇总、整理和论文的编写工作，因此在野外收集资料的时间也不过1月左右。换句话说，指导教师只有在这段时间内恰好有科研任务时，才能安排学生参与野外调研工作。但实际情况是，这个时间段内并非是每个教师都刚好有科研任务，而且由于承担了其他年级的本科教学工作，即便有合适的机会也不一定能抽出时间对学生进行科研实践的现场指导。大多数情况下，教师科研需要学生的时候，学生在完成理论课的学习任务；而学生需要参与科研或生产课题的时候，教师又有理论教学任务在身。这种情况下。通常的解决办法是让研究生进行指导或让学生去拟签约单位收集毕业论文资料。尽管有一部分学生是参与了教师的科研课题，但是由于科研周期长而毕业实习时间短，学生在较短的时间内只能收集有限的资料，这些因素导致的结果是学生论文质量的低下。到单位实习的学生同样面临这样的问题。可见，现有的毕业实习在时间安排上存在明显的不足。
7．重视专业技能而忽视综合素质的培养实践性教学作为特殊的教学手段其最大的特点就是野外实践非常丰富，一直以来实践性教学都以培养学生实际动手操作能力、提高专业技能为主要目标，但从笔者数年来指导本科生毕业论文的实际情况来看，发现尽管有些学生的实际动手能力和独立工作能力都不差，但实践任务却并不一定能很好地完成，这就说明实践性教学中忽略了某些方面的培养。野外实践是一项带有团体性质的工作，实践工作的完成质量不仅仅取决于专业技能的高低，还与团队内部成员的合作程度、与外界的协调能力、沟通能力等有很大的关系，因此实践性教学应该是对包括专业技能、协调能力、沟通能力等在内的综合素质的培养过程，现阶段随着高校队伍的社会化和具体化，以及教师科研任务、学生人数增加等原因，实践性教学中对综合素质的培养显然重视不够，从而导致了学生专业技能强但完成实际任务能力低的畸形现象。
三、加强实践性教学环节的主要措施
1．合理配置师资力量实践性教学中应保证中、老年教师的比例，青年教师可以参加进来，但不应是主体，同时必须加强对年青教师的培养。经验丰富的老教师要做好对青年教师的传、帮、带工作，有序地帮助青年教师尽快适应教学工作的角色，青年教师也要积极主动地参与到包括实践性教学在内的各个环节当中，脚踏实地从助手、助理做起，尽快成为实践教学团队的中坚力量，将老一辈优良的教学风格、深厚的专业积淀传承下去。
2．建立机动性的专项生产实践环节教学实践中的生产实习与考研之间的矛盾主要在于生产实习的周期过长，与考研复习存在时间上的冲突。由于我校勘查技术与工程专业的生产实习实际上是由工程地质测绘、滑坡稳定性分析和地基稳定性评价三部分组成的，它们彼此相对独立，因此可以将其分解成为三个专题进行。根据理论课程的学习情况，工程地质测绘专题可以在大学二年级地质学基础、工程岩土学等课程结束后就进行，滑坡专题、地基专题同样可以按理论课程在大学三年级的学期中、末分别进行，这样就可避免在大学四年级第一学期进行集中实习造成的周期过长、实习时间不易调整等问题，甚至还可以增加其他专题进来，大大增强生产实习的机动性和灵活性。在时间上也可以适当提前，不至于与考研复习有太大的冲突。
3．建立本科教学的导师机制本科教学实践特别是毕业实习，实习时间与教师科研时间不相统一的矛盾已经突显出来，这种矛盾的根本原因，在于分配给指导教师的时间太短，调整空间不足。因此尽早在本科教学中引入“导师机制”，，在大学二年级刚接触专业课程时便分配导师，学生就有较多的机会参与科研实践，教师也有足够长的时间来安排和筹划学生的实习，学生和教师可以更多地沟通，这样不仅能使学生更深入、充分地认识和了解本专业的职能，而且从实践入手再学习理论，可以更好地理解和掌握专业课程的原理和方法。更主要的是可以为本科论好充分的准备，避免了集中在最后一个学期进行实习时，教师所面临的必须及时为学生提供合适实习平台的巨大压力。
4．健全教学实习的奖励机制根据勘查技术与工程专业对毕业实习的要求，学生可以到单位实习，也可跟随指导教师进行实习。由于到单位实习存在难于监管的漏洞，加之单位自身的职能不同，部分生产单位不重视后备技术力量的培养，对学生的实习采取敷衍的态度，因此造成学生的论文资料收集不全、论文质量偏低等不足。而参与教师科研的学生，有较多的机会面对面与指导教师交流，论文资料收集一般较为齐全，最终的论文质量也相对较高。因此，应鼓励学生首选教师科研项目开展毕业实习。但是由于学生的教学实习经费远不足以支持野外调研的开销费用，一般都需要由教师科研课题额外补贴，学生较多时课题需要支付的开销很大，如果没有硬性要求的话，部分教师，特别是科研项目较小或较少的教师，宁愿学生到单位实习。因此，对于利用科研课题为学生提供实习机会的教师应当给予积极鼓励和大力支持，并且根据具体情况进行适当的奖励。
5．完善教学实践的监督机制教学实践的监督主要是针对毕业实习，到生产单位参予实践的最大问题就是存在监管的漏洞。学生究竟做没做实际工作?论文倒底是自己的实际工作成果，还是生产报告的拷贝?有时很难分辨。因此不仅学校要建立相应的监督机制，还应要求生产单位将学生的实习工作具体落实并进行有效的监管，学校与企业或单位共同对学生进行监督和管理，但必须是以学校为主、单位为辅，以学校的主动监督带动单位的被动监督，以防单位出现“放水”现象。必要时，每年可根据依托单位对实习学生监管的重视程度进行排名通报并与毕业生的推荐相挂钩，促使其担负起应有的责任和义务。
6．加强团队教学的训练勘查技术与工程专业是一门实践性很强的专业，很多情况单靠个人是根本没有办法完成任务的，这就要求学生必须进行协同作业。因此加强合作、增强团队意识一直为包括勘查技术与工程专业在内的很多实践性专业所倡导。充分利用各次实践教学机会，培养学生的团队意识，有意识地为团队教学训练提供平台和机会。实践性教学中的分组作业，实际上就是一个小团队。为了让每个学生都能得到充分的锻炼，并培养起应有的责任心和团队精神，可以让小组的各个成员轮次担任主要负责人，规划整个小组的阶段性野外工作，组织小组讨论，并协调与其他小组的关系等。小组成员也通过广泛、积极的讨论，提升自己的独立思考能力、表达能力和沟通能力，有意识地加强协同作业的能力。
