教育性论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育性论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1.1陶行知简介

陶行知原名文浚，后改名为知行、行知，1891年生于安徽歙县，终生致力于教育事业的发展与改革。1914年，陶行知从美国学成归国之后，就一直从事于旧中国的教育改造。1946年7月25日，积劳成疾的陶行知病逝。陶行知在长期的教育实践过程中形成了独具特色的教育理论体系，并创办了晓庄、工学团、育才等新型的学校。幼儿教育理论是其教育理论体系中的一颗璀璨明珠，对现代幼儿教育理论发展与实践探索具有重要的借鉴意义。

1.2主要观点

1.2.1生活教育

陶行知提出了生活教育理论，包括生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与生活存在紧密的联系，人希望过什么样的生活就会接受什么样的教育。每个幼儿都有自己的生活经历，所以，幼儿教育应该建立在幼儿原有生活的基础上，将这种生活经验与教育活动结合起来。同时，幼儿教育不仅包括学校教育，还包括社会教育，学校教育的范围应该拓展到社会，让全社会成为幼儿教育的基地。另外，陶行知认为，有效的幼儿教育应该是教学做合一，即将幼儿教学、幼儿自我学习与教学实践融为一体，从而全面提高幼儿教育教学水平。

1.2.2创造教育

陶行知指出，有效的幼儿教育必须以相信儿童为前提，相信儿童的创造能力，促进幼儿身心发展，解放儿童的头脑，让幼儿自己思考；解放儿童的双手，让幼儿自己动手；解放儿童的眼睛，让幼儿自己去观察；解放儿童的嘴巴，让幼儿自由地发问；解放儿童的空间，让幼儿接触大自然和社会；解放儿童的时间，让幼儿自由支配时间，从而培养其创造力。

1.2.3科学教育

陶行知指出幼儿教育应该科学、全面，让幼儿教师与幼儿一起“玩”，玩科学的把戏，促使幼儿以科学的眼光观察世界。在教育过程中，陶行知认为科学小实验是推动科学教育的重要途径与手段，幼儿教师应该让幼儿运用多种感官，向大自然和社会获取知识，通过自制玩具与教学环境，为幼儿提供优良的科学氛围。

2陶行知幼儿教育理论的具体实践

2.1开展多种形式的体育活动

陶行知指出，幼儿教育应该尽可能地利用活的环境，而尽量不用或少用死的书本。根据幼儿园教育的培养目标，我们知道幼儿园体育活动旨在培养幼儿的体育兴趣与习惯，从而增强幼儿体质，提高其对环境的适应能力。通过长期的体育锻炼，幼儿身体的各个部位能获得长足的发展，其综合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的体育活动目标。幼儿教师应该根据幼儿的发展特点，制定长远目标和近期目标，并按照不同发展层级的幼儿适时调整体育活动目标，从而形成网格式的目标体系。二是丰富体育活动的各种形式。幼儿的体育活动主要包括晨间锻炼、户外游戏、体育教学课的相关活动三个主要的方面。在幼儿进行体育活动之前，教师应该自制器械，促使幼儿能在使用各种体育器械的同时提高自身的各项能力。在体育活动过程中，幼儿教师应该给幼儿足够多的空间与时间，让幼儿根据自身需要参与丢手绢、跳绳等游戏活动。另外，幼儿教师还应该根据体育教学课活动的情况，不断根据幼儿的学习需要和身体发展需要做出调整，从而推进教学改革，完善体育教学课程的各项活动。三是科学有序地开展体育活动。一方面，幼儿教师应该优化户外体育活动环境，开发各种有助于提升幼儿能力的场所，充分利用各种有效的器械，营造良好的体育活动氛围。另一方面，因地制宜，选择与制作合适的体育器材，探索创新，优化体育活动器材。

2.2促进各年龄段幼儿的社会性发展

根据陶行知的理论，儿童6岁以前是社会性发展的关键期，幼儿教师应该充分发展幼儿的社会性能力。为促进各阶段幼儿的社会性发展，我们主要应该做好三个方面：一是通过活动传授幼儿生活方法，提高幼儿生活自理的愿望，强化与巩固幼儿生活自理的行为与能力.二是将幼儿园环境、各领域教育、日常生活、家庭教育与道德教育相互结合，促进中班幼儿的社会性发展。三是制定良好的班级班规，注重环境的熏陶，积极引导幼儿参与社会实践，在实践中提升、促进和巩固幼儿规则意识，推动大班幼儿身心发展。

2.3发展幼儿语言能力

一是完善幼儿一日生活。一日生活是幼儿每天学习的主要内容，通过一日生活，幼儿的动手能力、协作能力、思维能力与语言能力将得到显著的提升。二是在谈话活动中建立良好的师生关系，发展幼儿的语言能力。为更好地解放幼儿的嘴，幼儿教师应该在晨间活动和生活活动中与幼儿交谈，从而拉近师生关系，了解幼儿的发展动态，引导其参与谈话，促使其将心中所思所想表达出来，并形成有意义的话语。三是在区域活动中发展幼儿的语言能力。区域活动是幼儿参与社会、了解外界的重要窗口，也是发展幼儿语言能力的重要途径。一方面，我们应该给幼儿大胆讲话的机会，充分发挥其主观能动性和积极性，使其与同伴之间形成良好的交流关系；另一方面，幼儿教师也应该根据每个幼儿的个性特征，对其进行启发式地提问，促使其参与到交流与讨论中去。四是在领域教学中发展幼儿的语言能力。领域教学是幼儿教育教学的主要模式，良好的领域教学总是以发展幼儿的各种能力、培养幼儿的各种兴趣为主要目标的。因此，幼儿教师可以将语言训练渗透于各领域教学中，把音乐欣赏、游戏体验、思维发展等与幼儿语言提高结合起来，全方面地提高幼儿的能力。

2.4推动幼儿科学教育发展

按照陶行知的幼儿教育理论，幼儿的科学教育是指教育者以幼儿的实际生活为中心，充分利用好幼儿身边的事物与现象，将其作为科学探索的主要对象，发展幼儿的科学思维和科学能力。一是从自然、社会等多角度选择合适的科学内容，将科学教育与幼儿实际生活经验结合起来，帮助幼儿通过科学感知周围事物。二是明确科学教育各阶段的目标，即紧紧围绕幼儿的情感态度、解决问题的能力与知识经验的积累三个方面，全面规划小、中、大班幼儿科学教育的长远目标。三是设计恰当的活动，解放幼儿的双手与大脑，促使其在活动中发现问题、提出问题，并通过交流解决问题，从而得出结论。四是材料的选取应该遵循多样性、严谨性、探究性、恰当性的特点，使幼儿能在通过有效的材料完成探索活动，并保证活动效果最优化。第五，幼儿教师应该细心观察幼儿的各项操作，鼓励幼儿进行探索，及时解决幼儿难题，归纳与提升幼儿结论，灵活调控整个活动过程。

2.5开展形式多样的艺术教育

一是践行行知思想，开展形式多样的音乐教育，提高幼儿的音乐欣赏能力与创造性。一方面，幼儿教师可以利用一日生活建立健全音乐区，并在规定时间内播放音乐，使整个幼儿园都充满了音乐的氛围，让幼儿每天都沉浸在音乐的环境中，从而培养其音乐感知力。另一方面，鼓励与引导幼儿用心感悟音乐、创造音乐，促使幼儿在活动中发挥主观能动性，积极探索音乐的不同表现形式，让孩子们热爱音乐。二是引导幼儿参与美术活动，发展其美术能力。幼儿教师应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿参与丰富多彩的美术活动，在绘画中体验美术的乐趣，从而积淀丰富的美术经验，形成良好的美术感知能力与美术创造能力。

3结语

第2篇

学校管理部门没有积极做出宣传，实践性教学理念的传播和贯彻受到影响和阻碍。学生在学习过程中占主体地位，由于年龄阶段的特性，其生理和心理上对新鲜事物充满好奇心和求知欲，精力充沛、活泼好动，对于课堂教学的各种规范和准则有一定的抵触情绪，很难在上课时能够认真听讲；教师和学生之间的年龄差距较大，很难建立桥梁进行沟通和交流，容易导致学生对教师的理解出现偏差，不接受教师的指导和建议，致使学生的学习效果并不理想。

二、小学语文实践性教学的特色

实践性教学一方面指的是学科问题的生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践，我国小学语文教育的现状迫切需要实践性教学的应用，这不仅是教育改革发展下的必然要求，也是实现全民素质教育、提升学生综合能力、引导学生全面发展的重要途径。实践性教学的实施必须具备一定的条件，即教师素质水平要符合教育改革的发展要求，要有配套的实践教学设施制度，教师和学生之间要有较高的默契。教师作为教学活动的规划者和引导者，在课堂中具有主导作用，要实施实践性教学，教师就应当认识到实践性教学的含义和真谛，以及其在小学语文教学应用的重要性；在充分了解和认识实践性教学之后，教师应当努力提高自身的专业能力和语文修养水平，改进课堂的教学方式，将实践性教学应用到课堂教学中。教学制度是引导和监督教学过程的重要依据和重要保障，要开展实践性教学，就要有配套的教学设施制度，只有发挥广大教育学者的积极主动性，制定相关的教学制度和决策，保障教学设备的健全和教学时间的安排，对实践性教学进行管理，才能促进实践性教学的长效有益发展。学校要加大物力财力的投入，为实践性教学的发展提供物质保障。教师和学生作为实践性教学实施的主要受益人，在课堂中占有主导和主体地位，教师和学生之间要经常沟通和交流，这样不仅能够提高学生学习的积极性，也对教师知识信息的传递产生非常有利的影响。实践性教学与传统的教学模式存在很大的不同，具有其独特的特色。数字资源库包含基本资料、扩展资源以及大量扩展性阅读文献，包含非常丰富的数字资源，为实践性教学在小学语文教育活动中的应用和开展提供开放性的数字资源，使学生能够善于发现问题、解决问题，利用共享资源进行学习。传统的小学语文教学在实践性教学环节方面大都是表面化、形式化，没有实质性的效果，现代语文教学模式体系完善，实践教学环境丰富多样，通过理论教学将知识应用到教育实践中，给学生提供一个良好的平台，促进学生综合能力的提高。实战训练是小学语文实践性教学的重要环节，主要围绕项目学习展开，要以专业的学习任务为依据、以完成项目任务为学习目标，进行产学结合，提高专业创新能力。

三、小学语文实践性教学的实施策略

实践性教学从根本上来说，就是以问题为本，以学生为中心，通过学生自主解决问题进行学习，形成解决问题和自主学习的能力，注重教师与学生的共同参与。小学语文教育实践性教学必须注意的是，在课题确定方面，要以现实性为基础，教师先将自己的课题公布出来，提出研究任务，让学生结合自己在学习过程中遇到的问题进行解决，根据老师的指引，自己确定研究课题。研讨探究过程中，教师和学生共同参与，教师的主要作用就是引导，学生要把一些确定有研讨价值的问题归纳出来，大家共同探讨，强化对教学能力、教研能力的认识。呈现成果是实践性教学实施的最后阶段，主要是通过文字表述研究结果，使小学语文教育的理论知识和实践性教学结合为一体，突出小学语文教育的专业性和职业性。实践性教学的开展在很大程度上依赖于教师，教师在课堂学习中具有主导作用，帮助和引导学生积极地学习。在实践性教学过程中，教师应当对课堂时间进行合理安排，注重学生在课堂的主体地位，积极发挥自身的主导作用，注重课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，建立一个轻松愉快的学习环境，使学生在学习过程中拥有良好的心态。教材是学生学习的重要依托，教师在进行实践性教学时，要提取一些具有实践性的材料，通过练习等方式对学生进行实践性教学，锻炼学生的发散性思维能力，让学生联系生活和实际，加深对文章的理解与认识，培养学生的思维能力和思想素质。

四、结束语

第3篇

教学的过程是师生交流互动的过程，实践证明，师生关系是教学过程中最重要的一种关系，师生间的距离越近，学生学习的积极性和主动性越高。反之，如果师生间存在隔阂，学生就会连带不喜欢教师上的课，能动性自然就会下降。因此，在教学过程中，我们要增加师生交流的机会，采用“马蹄组合型”、“半圆组合型”多种空间的形态。吸引学生注意力，加强师生情感交流，激发学生学习的积极性和主动性，使学生自发地参与体育训练中。在教学过程中，我们要借助形体语言来活跃课堂氛围，为课堂教学注入新的生机与活力，给学生提供不一样的学习气氛，正确处理物与物、人与物、人与人之间的主次关系。在接触过程中让学生认可教师，喜欢上教师，爱上体育课，从而提高课堂教学的质量。

二、通过形体语言进行信息传递交流

受传统观念的影响，很多教师都认为信息交流和信息传递的方式是进行口头表述，其实，形体语言完全可以代替声音来完成教学这门艺术，完成教学过程中需要的信息交流和信息传递，达到事半功倍的效果。眼睛是心灵之窗，一个眼神往往会传递出不同的信息，通过调整眼神的视线、视阈、视角，可以起到不同的效果，而且相比有声语言来说，形体语言更具有生动性。例如，教师在检查学生队列的时候要注意视角正视，让学生感觉“教师要讲话”，而且教师的视阈要保证每一位学生都能看到教师的眼睛，让学生感觉“教师正在关注我”，这样学生的表现会更加积极。同时，教师通过和学生的目光接触可以及时掌握学生的一些情况，从而进行因材施教，这样就可以提高课堂教学的质量水平。

三、利用示范动作保证课堂有效性

体育教学离不开示范动作，而示范动作作为一种身体语言，在学生学练过程中具有非常重要的作用。在教学过程中，我们要根据教学阶段内容的不同来调整身体动作，保证课堂的有效性。例如，在学习垫排球的时候，由于学生缺乏基础和对排球的了解，垫球的动作难免会不协调，这时教师就要进行亲身示范，保护学生参与的热情和积极性，保障课堂教学有序进行。再比如，学生在学习一些体操中的技巧动作时，教师只有首先用熟练而又准确的动作给学生加以示范，才能消除他们怕难怕受伤的一些顾虑，同时让他们建立正确的动作表象。

四、通过手势语言提高课堂教学效率

第4篇

使用Malmqutist指数办法，对我国的高等教育资源配置效率进行了测度，得到了1998~2011年我国31个省区的高等教育资源配置效率的相对水平，表1列出了我国三大地区各年份的平均高等教育资源配置效率水平。通过对我国高等教育资源配置效率进行测度，发现我国三大地区（东部、中部和西部）的高等教育资源配置效率均处于一定的递增状态。其增长率分别为8.9%、5.4%和4.2%，各地区的平均增长率为6.2%。东部、中部和西部地区是由高到低的顺序。而东部的效率高于平均值，这主要还是因为东部地区优越的地理位置，以及各方面的优势均超过中部和西部地区，所以就能够利用自身的许多优势，从而提高资源配置的效率。从各地区的平均值分解中可以看出，三大地区效率的增长主要都是因为发生了技术进步。这也说明在高等教育资源配置中，技术进步是决定其效率差异的重要因素。

2各地区高等教育资源配置效率空间自相关的检验

空间计量经济学领域中，主要用Moran’sI指数来衡量研究范围内的空间相关程度。Moran’sI值一定介于-1到1之间，大于0为正相关，小于0为负相关，值越大表示空间分布的相关性越大。当该值接近于0时，代表变量间的空间交互影响不明显。根据式1对各年各地区作全局空间自相关检验，结果如表2所示：从表2中可以看出从1998~2011年，各年的空间Mo-ran’sI指数值均是大于0的，而且具有上升的趋势，这说明我国高等教育资源配置效率在空间的分布上并不是全独立的。较高集聚度的区域相对是相互邻近的，而较低集聚度的区域相对是相互靠近的。由于存在着溢出效应，所以若一个区域的高等教育资源存在着集聚现象，其邻近区域肯定也会受到一定的影响。总之，我国的高等教育资源配置效率集聚的省域分布存在着不可忽视的空间维度的正相关性，并且空间依赖关系在不断地加深，区域间自相关作用也在不断地加强。

3各地区高等教育资源配置效率影响因素实证分析

3.1空间计量模型及数据选取将空间因素纳入回归式中称为空间计量，目前空间计量模型最常用的有空间滞后相依模型以及空间误差模型。高等教育资源在配置过程中，通常会受到政府政策因素、社会经济环境因素和市场因素等的影响，其中影响高等教育资源配置的主要因素是政府政策，同时也不能忽略社会环境和市场因素的影响。基于以上的分析，我们假设具有以下的影响因素：假设区域经济的发展水平与高等教育资源配置效率的提高具有正效应，采用各地区的人均GDP（EcoLev）来测量。假设高等教育产业政策与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用高等教育经费支出占财政教育经费支出的比例（InPol）来测量。假设高等教育改革与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用各地区高等教育经费支出占GDP比重（Reform）来测量。假设科学技术发展水平与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用科技活动筹集资金占GDP比重（ScTeLev）来测量。假设区域开放程度与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用进出口总额占GDP比重（Open）来测量。假设产业结构调整与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用第三产业产值占GDP比重（InSt）来测量。假设人力资本存量与高等教育资源配置效率提高具有正效应，采用高校教职员工占各地区总人口的比例（HuCa）来测量。假设高等教育规模与提高高等教育资源配置效率正相关，采用每万人中本专科学生数（Scale）来测量。假设高等教育资源配置市场化与提高高等教育资源配置效率正相关，采用社会资金对高等教育的投入占总投入的比例（Market）来测量。根据以上对我国高等教育资源配置效率变化影响因素的分析，建立指标体系，构建以下的计量模型。

3.2实证分析结果在进行空间计量分析时，我们首先进行空间模型的检验，以确定模型。以高等教育资源配置效率的指数变化效率作为因变量，以基于空间邻近概念的空间权值矩阵为权重来构建空间模型。在具体的空间模型选择上，由于无法事先根据经验来判断空间误差模型和空间滞后模型的空间依赖性，所以根据Anselin和Florax提出的准则，对前面建立的模型（4）进行判别，在具体的空间模型选择上，LM-Lag，统计量是显著的，而LM-Error统计量是不显著的，由此我们研究采用空间误差模型（SLM）作进一步的分析。检验结果如表3。根据表中所列出的检验结果，通过建立空间滞后模型(SLM)对参数进行估计。由表4的结果可见，高等教育资源配置效率的空间效应通过了显著性检验，这说明随着经济全球化、市场化和信息化的不断进步与发展，空间因素对我国的高等教育资源配置的影响越来越大，高等教育发展的空间依赖性也越来越显著。通过上述的空间计量分析，我们对我国高等教育资源配置效率影响因素进行以下的分析：(1)区域经济的发展水平系数通过了5%的显著性检验，但系数值比较小，并且为负值-0.00001。这说明区域经济的发展水平对我国高等教育资源配置效率的提高，并未达到预期的促进作用。这与我们前面的所作的假设是不一致的。有可能是因为经济基础较好的地区，虽然在教育资源投入上有较强的作用，但是其对于促进高等教育资源配置效率提高的作用却没有得到发挥。而经济发达的地区，虽然在高等教育资源方面有很好的支撑，但是在内部资源配置方面，一定存在着浪费的现象。(2)高等教育产业政策、区域开放程度、产业结构调整以及高等教育资源配置市场化系数都没有通过显著性检验。这说明这些影响因素与高等教育资源配置效率不存在对应的关系。(3)高等教育改革系数通过了1%的显著性检验，且系数为0.4336。这说明高等教育改革对促进高等教育资源配置效率提高的作用比较显著。这一结果与我们前面所作的假设是一致的。我国的高等教育从1998年开始实施高校扩招。通过改革使高等教育宏观管理重心下移，地方政府拥有对更多对高校的管理权，也就更愿意促进地方高等教育的快速发展，也有利于促进高校内部资源配置效率的提高。(4)科学技术发展水平系数没有通过显著性检验，这说明其对高等教育资源配置效率提高不存在对应关系。但对技术效率的提高则通过了5%显著性检验，与前文所作的假设，部分得到了验证。这说明科学技术水平的提高对高等教育资源配置技术效率提高的作用,在一定范围内是有效的。有可能是因为我国科技资源的投入模式是粗放式的，造成了高等教育资源在配置过程中存在着许多的浪费现象，从而使得高等教育资源配置技术进步难以发生。(5)区域人力资本存量系数通过了1%的显著性检验，且为负值。说明我们的地区高校教职工对总人口的比例每提高1%，其效率就会降低1.97%，其技术进步效率就会降低1.32%。可能是由于指标选取的关系，用来衡量人力资本存量的指标，本文采用的是高校教职员工占各地区总人口的比例，也许反映出高校教师在配置过程中，可能存在着一定的浪费现象，而且指标的选取可能也存在一定的不足，不能完全反映一个地区的人力资本存量。所以对高等教育资源配置效率的提高，以及技术进步的发生的促进作用都表现得不显著。(6)高等教育规模系数通过了5%的显著性检验，说明这一因素对高等教育资源配置效率的提高的促进作用，以及对技术进步发生的促进作用都是比较显著的。这一实证结果也与我们前面的假设是一致的。高校扩大招生规模后，使原来闲置资源或半闲置资源得到充分的利用，从而提高高等教育资源的使用效率，在一定程度对于提高高等教育资源配置效率的起到了促进的作用。

4结论

第5篇

关键词：观察兴趣积累联想激励

在小学作文教学中，学生最感头痛的是面对作文题目“无话可写，无从下笔”。或者干脆抄袭，究其原因，关键是学生不会观察。鲁迅说过：“作文第一需要是观察”。而观察是人们认识事物的基础，培养学生的观察能力是写好作文的第一步。在写作教学中，要避免学生“闭门造车，低头写作文”，要把学生的写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性、真实性、趣味性、生活性。这就要求学生热爱生活、善于观察，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。怎样培养学生的写作兴趣？我认为要做好以下几点：

一、要善于激发学生观察的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生的好奇心很强，他们对周围所有的新事物都会产生浓厚的兴趣。因此抓住学生的好奇心理，留心观察和分析周围的事物使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。作文心理研究也指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上。那么如何激发学生的观察兴趣呢？

1、培养学生敏感的新视觉罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。许多学生认为熟悉的地方没有风景，熟悉的人物没啥写。去年冬天的雾天特别多，为了激发学生的观察兴趣，在一个舞色朦胧的早上，我向同学们提问：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”同学们异口同声回答：“今天下雾了”。“你们喜欢吗？”“喜欢”。“为什么呢？”“因为雾中的景色很美”。“怎么美？”“谁来说给大家听听？”教室里鸦雀无声，我抓住时机，语重心长地说：“同学们，生活就像万花筒，绚丽多姿。只有仔细观察的人才能发现事物那与众不同的美。下面我们一起到校园里转转，看看雾中校园那独特的美，好不好？”同学们在我的带领下兴高采烈地在校园里漫步，认真地观察着，伸出手去想抓住从身边飘过的雾，还不时地发出赞叹声：“太美了！像小精灵调皮地在我身边跑来跑去。”“像妈妈的手在抚摸我。”“像走进仙境一般。”……我也被雾中的美景陶醉了。这是不知谁惊叫一声：“看，那时什么？”这不由地引起了同学们的注意，顺着他的手指一望，啊！每个教室在雾的笼罩下发出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮。琅琅的读书声由远而近，声声入耳。这美丽的景象没有哪位画家能够描绘出来。再看看同学们好像已经忘记自己身在何方，张大嘴巴。从学生的表情可以看出他们对眼前的景物是多么的喜欢，对熟悉的事物有了新的视觉。

2、通过学生5w的口头禅，培养学生的观察兴趣。俗话说“多说胸中有本，勤写笔下生花”。为给学生写作积累素材，提高口语表达能力，培养他们的观察兴趣，我让每个学生把一天当中看到、听到的事，用何时、何地、何人、何事、何因的句式，大家感觉很容易，这样就大大调动了他们观察的积极性。这时我要求小组长把同学们说的最新鲜的事记下来在中队交流。推荐出最好的，把它当作当天的“新闻”播出一次，当听到自己的“新闻”时。个个高兴得眼睛眯成一条线，高兴双手不停地叫好。看到别人的成功，其他同学也都跃跃欲试。有的同学为收集到比别人更好的“新闻”，回到家中，看电视、听广播、阅课外读物，用心发现生活中的小事，养成了留心观察的习惯，自然也有了浓厚的兴趣。

二、引导学生热爱生活，学会观察。

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽”。这段话概括出了作文与生活关系：生活是作文之本。只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中观察认识、体验，才能在写作时下笔如有神“，我从以下几方面引导学每天5分钟演讲，激发学生观察兴趣。

1.明确观察的目的和任务

目的任务明确与否，直接影响到观察的效果，所以，在观察前，需要我们明确观察的目的和任务。如有一次我带领学生参观敬老院，参观前先给学生讲清楚这次观察的重点，如：敬老院有哪建筑设施？敬老院里的工作人员待老人如何？参观时你听到了什么？你是怎样想的？带着这些问题去参观，学生有了明确的目的任务，他们象小记者一样边走边看，边问边记，积累了大量的写作素材。在观察敬老院后，有的同学在作文中写到：“走进敬老院，一坐高楼映入我的眼帘，墙上贴着白瓷砖，显得庄重大方。再看院内专为老人娱乐的乒乓球台、各种健身器材，应有尽有。老人们在这里生活的快乐无比，一个个神采奕奕，精神焕发。”还有的在作文中写到：“再看看那些工作人员，一个个比亲人还亲，来回穿梭，帮着为老人倒茶、按摩，忙的不亦乐乎，老人们高兴得脸上乐开了花。”由于此次活动同学们明确了观察的目的和任务，有重点地进行观察，学生觉得有内容可写，文章也写得有声有色。

2.让学生学会按一定的顺序抓住特点进行观察

显示在生活中学会了观察，这就解决了学生在写作过程中的内容空洞的毛病。可多数学生在活动之后，写的文章却条理不清，内容一团糟。因此学生在明确了观察的目的和任务之后，还要注意观察的顺序，抓住特点进行观察。让学生明确观察常常常常的顺序，要根据不同的观察对象，观察的目的确定。观察景物一般采用空间顺序，可以定点观察，也可以异步换景；观察人物，可以从人物的肖像‘语言、行动等方面去观察，观察物件、动植物可按事物构成的几个方面去观察；观察运动着的事物，则应注意运动的全过程，注意时间上的变化。除此之外，还要抓住事物的特点，进行重点观察。要抓住事物的特点，先要对事物的全貌有个比较清晰的认识，然后从诸多方面考虑什么才是事物的特点。按一定的顺序观察，学生抓住事物的特点，又能掌握观察事物的方法，写作时就能得心应手。比如我让学生写《我的家乡》一文时，我先让学生找出教材中写某地景色的课文；如〈〈桂林山水〉〉、〈〈迷人的天山牧场〉〉、〈〈西双版纳密林奇观〉〉，再让学生细细体会，看看作者抓住事物的什么特点，采用什么样的顺序写，为学生提供写作的范例，最后才让他们联系自己的家乡，学会抓住特点按顺序描写自己家乡的美景。这次作文同学们有的抓住春季百花盛开的特点描述，有的抓住秋季美丽的田园风光描述，有的抓住家乡的特产进行描述。浓浓的乡土气息跃然纸上，真实的再现了家乡的美景。在作文有个学生写道：“你看远处，这块瓜秧像绿色的地毯，棉花象无边的白色海洋。沉甸甸的棉桃把棉枝压弯了，一个个棉桃似一个个铜铃，在晨风中叮当作响。近处，田埂上的野花虽叫不出名字，却开得争奇斗艳，有粉的、有白的、有蓝的……上面还有一些小水珠，晶莹透亮。”这段话从远到近，用比喻的手法写出了地瓜秧、棉桃、野花的特点，写得美丽动人。

3.引导学生在观察中要善于展开联想的翅膀

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因此要重视想象能力的培养，设法活跃学生的思路，启迪思维。平时学生看到的人、事、物、画面，教师应及时引导学生展开联想的翅膀。想象越丰富，才思才会敏捷，学生作文时的思路就会越开阔。例如：在洛南新区参观时，学生看到眼前高楼林立、美如花园，回忆过去的荒凉，观察眼前的美竟，展望更加美好的未来。一位学生写道：“我眼前呈现的仿佛是一只展翅欲飞的雄鹰，它要从开发区的怀抱中起飞，它飞向蓝天，飞向全国，飞向世界，它要告诉天下所有人，洛阳高新技术开发区，要腾飞了。”学生想象的翅膀展开了，写作的源泉找到了，勤于动笔的写作激情也就产生了。

第6篇

1.1循序渐进，选取合适的艺术形式

学习是循序渐进的过程，有些艺术形式采用的法语词汇全面，语法复杂，比如一些经典文学作品，有些则较为简单，容易为初学者接受，比如儿歌、动画片等艺术形式。因此，在选择材料的时候，要注意把握难度。初级阶段：根据二外法语的课程设置，学生最初面对的难题就是语音知识。法语的发音规则复杂，并且十分严谨，如果此时被困难吓倒，以后的单词不会标注音标，那么学生将不能自如地阅读交流。此时最好是引入法语歌曲和简单的诗歌朗诵两种艺术形式。例如：《j’aienviedevivreavectoi》，这首诗歌发音简单，内容多处重复，便于一定阶段的法语语音知识学习后，进行的复习练习，且内容温馨，便于记忆，激发学生的背诵热情。而《jem’appellehélène》《lavieenrose》这两首歌学生都耳熟能详，能够哼唱，加上歌词简单，单独加以发音训练，便可以轻松吟唱。初期的语音教学如果加上这样的艺术形式，就能让学生在愉快的氛围中，感受法语的语音魅力。中级阶段：一段时间的学习之后，学生掌握了基本的场景交流，就可以引入一些简单的戏剧表演形式，或者让学生自己编写场景对话，也可以采用给动画片配音等方式增强学习的趣味性。比如原版教材《reflet》，里面类似电影的课程设计，可以让学生自由组合，完成不同片段的演绎，加上道具和台词，学生的参与感增强，团队合作下，经笔者实践，取得了很好的学习效果。还可以让学生根据经典童话，将之改编成戏剧，比如《小红帽》等，然后参与表演，培养学生的写作和口语表达能力。中高阶段：随着法语水平的提高，可以适当选择只有法语字幕的电影，进行分段赏析。比如经典的《天使爱美丽》《放牛班的春天》等法国特色影片。除了电影艺术之外，还有浩如烟海的法国经典文学作品和艺术作品赏析。此时根据学生的法语水平，可以选择相应的法语文学作品经典选段，从简单有趣，发人深省的《小王子》，到风格纯粹，内容温和的《你好，忧愁》，再到语言精练，内涵丰富的《包法利夫人》等等，不一而足。或者可以引入一些艺术家及其作品的文字或视频介绍，这样可以了解法国艺术的同时，扩充专业词汇量，提高阅读和听力水平。当然，也可以加入新鲜的文化资讯，了解报刊文化。

1.2结合教材，围绕主题选择多样艺术题材

在选取艺术题材的时候，尽量跟随教材的脚步。一般而言，每隔几个单元，都有一个鲜明的文化主题，就《简明法语教程》而言，就出现了法国地理、法国饮食文化、法国节日、法国医疗等主题，这个时候，我们可以根据教材涉及的词汇、语法难度，选取相应的艺术形式，可以是一则笑话，也可以是一个短小的视频，一首歌，或者一个人的生平介绍。

2艺术形式导入课堂对学生有哪方面能力的提升

2.1法语语音、词汇，阅读以及交际能力

此前提到的很多艺术题材都来源于对话形似，比如电影和戏剧，在学生进行自主的戏剧表演训练，或者场景对话的训练之后，无疑会提高其交际能力，因为不同的文化，不同的交际习惯甚至不同的思维方式，都体现在了不断的交流和融合之中。而歌曲，诗歌，文学等艺术形式带给学生更多的是词汇量的扩展和语音语调的纠正。

2.2团队协作能力和思考能力

第7篇

实际上，共性原则是语文教学乃至所有学科教学的基本原则之一。有人认为，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一层又一层地寻求各种事物之间的越来越多样、越来越深刻的共同点。在汉语教学中尤其需要注重教学的共性原则，从而达到整体把握与个别理解相统一，使学生有清晰准确的认识，并借此培养学生的抽象思维能力。

一，知识共性的抽取与教学

共性的抽取产生在教师对教学内容每个个别知识的分析之后。每个知识点都是一个概念的集合，是信息的集中。透彻理解每个概念，达到对信息的准确接收，才可能综合认识信息特点，并进而认识概念及其内外关系。共性的产生就是这样一个过程。

例如对“单句成分”的共性的抽取。不论是主语、谓语、宾语还是定语、状语、补语，无疑都有各自的内涵，似乎是互不相同的；但是，如果把这些概念加以综合分析，就不难发现它们的共性：即，一，都有表达意义方面的功能（尽管轻重不同）；二，都有结构支撑的功能（尽管位置不同）。简单讲，都有功能和位置。这两点就是单句成分的共性。这里应指出，共性的含义是宽泛的，不能囿于低层次的狭义理解。所谓共性不是指知识内容上或形式上的简单相似，而是指其本质上的同一或统一。功能和位置就是一切单句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了这些，也就抽取出了单句成分这个知识集合的共性，为教学创造了条件。

如何运用共性原则来教学呢？还以单句成分的教学为例说明。

依据“共性寓于个性之中”的规律，结合人类认识事物“由个别到一般再到个别”的规律，我们可以先把“主干”成分主语、谓语、宾语加以对比。先对比各自的功能，其对应关系如下：

主语——表达了某句子陈述的对象

谓语——用以陈述对象的内容

宾语——陈述内容的一部分：动作行为的对象或结果

把这些对应关系结合实例加以讲解，再配合专项训练，学生是会较容易掌握这个关键的。然后，作为补充，再对比各种成分的位置，其对应关系如下：

主语——句首定语——主语前或宾语前

谓语——句中状语——谓语前或句首（特殊）

宾语——句末补语——谓语后（宾语前）

用符号标示：〔状语〕，（定）主〔状〕谓〈补〉（定）宾

＝─────────────────────────

如果学生从共性角度去学习，就不但能使理解具有整体性、准确性，而且能够从共性的角度去分析句子成分，会主动从功能和位置这两个方面去判断，最终形成能力。

二，共性的纵向比较和横向比较

诸多事物的共同点是多样性的，可以是并列性的，也可以是层递性的，语文教学的共性原则可以在更高的层次上运用，即在不同的知识单元之间运用。其主要方法是进行共性方面的对比，这是一种纵向对比。例如合成词和短语之间就存在着本质上的同一性。教师在完成合成词的教学任务，学生理解了合成词内部的共性（即意义组合关系）之后，再教学短语，即可运用共性原则。这个共性原则主要表现在两者结构的同一性上。经过分析可以知道它们的对应关系如下：合成词关系短语并列式不分主次，平等并列关系的名词短

组合，可以颠倒语、并列关系的动

词短词、并列关系

的形容词短语偏正式前者修饰后者，偏正关系的名词短

后者是重心或语、偏正关系的动

主体词短语、偏正关系

的形容词短语支配式动作行为与其动宾关系的动词短

对象语陈述式陈述对象与陈主谓短语

述内容补充式主体与补充说动补关系的动词短

明（结果、程语、形补关系的形

度、处所、对容词短语

象）

这些对应关系可以看出，合成词在结构关系上几乎与短语相同，在意义上则完全相同；所不同者只是语言单位的层次问题，学生知其一就可以知其二，事省而功显。

范围再扩大一点的纵向比较还可以在合成词、短语、单句成分间进行，此处只举一例，其余从略：

（附图{图}）

甚至于还可以把单句成分和复句也扩大进去。如并列式合成词、并列式短语、单句中的并列短语作成分与并列关系的复句等，这些在意义关系上都有共性。都可以运用共性原则去进行宏观地、多角度地、全方位地教学，使学生在轻松有趣的教学中融会贯通。

下面谈横向比较。

这是在同一层次或同一性质的单元之间的比较。例如句式，粗看起来，主谓句与非主谓句(1)，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句(2)，主动句与被动句(3)这三种句式之间似乎没有共性；但实际上，正如上文所说，在其最高层次上即本质上它们具有同一性，即，都是对句子形式的研究。相对“意义”而言，“形式”就是它们的共性。明乎此，我们就可以通过横向比较找出共性中的个性。简单地讲，(1)和(3)是从结构上观照的，(3)是从用途上观照的。(1)是从结构的大小来说，(3)是从结构的秩序来说的。三者秩序不同，但着眼点都在“形式”。横向比较的好处是使学生较好地建立知识网络，克服概念混淆的毛病。

三，共性与特殊性的两极把握

普遍性往往与深刻的特殊性相依存。所以在追求共同点的同时还要追求特殊点，它表现在汉语知识上就是“例外”。例外往往就是难点，也是重点。一个学生的汉语水平如何，往往以这些“例外”作为检验标准。共同点和特殊点构成汉语教学的两极。把握这两极是汉语教学的重要技巧之一。

语素是教学中最头疼的问题。其所以如此，是因为有个联绵字问题。如“仓促”、“苗条”等，学生不明白它们为什么是一个语素，而“仓库”、“面条”、“苗圃”却是两个语素。我们除了从共性的角度讲清它们的区别外（语音语义结合体），特别要指出联绵字在这个知识点中的特殊性。顺便说说，特殊为什么特殊是没有多少道理可讲的，只能以特殊的办法来对待特殊，重点牢记才是唯一的办法。

再如，动词的语法功能是作句子的谓语中心语，其位置在宾语前。这是其共性。但是有一种例外——动词作名词用（名物化）。我们常说的“四化建设”、“改革开放”在基本属性上都是动词，但在这里却是地道的名词；这还是习以为常的词。如果是偶一用之的，学生就更难觉察。如“如何防止沙丘的移动？”“跳跃前进是某些动物的特性。”其中的“移动”和“跳跃”、“前进”都是动词，而此处都作名词使用，具有名词的功能，分别作宾语、定语和主语。还有如表示心理活动的动词（“害怕”），表示心理状态的形容词（“慌张”），否定副词，以及名词、动词重叠后的语法功能的扩大等，都属共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般与个别并重，做好两极把握，才能真正学好汉语知识。

第8篇

1.教师对教育教学重视程度不够

教师应对自己的职业做出客观的、有效的评价，教育工作者应将教学重心放到提升自己的教学水平、教会学生提升自己的认识水平上。否则，教师灌输式地教育，学生应付地学习，将是教学中的常态。学生对于教师的定位也将随教师的教学方法及自身学习状态而改变。教师对学生的学习状态、知识接受能力了解不够，难以有的放矢。在教师与学生的交流中，多数是课堂知识的交流、课本知识的对话，且不够深入。教师应更注重“心”与“心”的交流———这才是人与人之间最核心、最本质的交流。师生之间缺乏这种交流，结果往往是学生难以领会知识，教师也无法达到与学生深入交流与了解的目的。

2.教师本身是一个不断成长的过程

一般来说，教师的成长过程往往与社会发展有关。具体表现为教师文化素养高于社会当前发展阶段，保持前瞻性；或者表现为落后于社会发展阶段，易落入狭隘、牵强附会的境地。因此，深化教师对社会发展的认识是提高教师认识水平的一个重要方面。

3.考试及其评价的形式化

在大学里，考试越来越少，但是考试中仍然规定着试卷的标准答案。学生在这种考试制度下，考前的突击、冲刺、强行记忆等种种现象便成为常态。如此学习状态，学习的价值究竟体现在哪里？它能培养学生什么样的能力？这种能力是否真的被个人及社会所需要？实践告诉我们，考前突击式的学习方式在培养学生个性、创造性上的价值是很少的，严重影响且阻碍学生的全面的发展。这种学习方式不能体现出学生的自由选择性以及主动性。因此，教师在指导学生学习过程中要注意学生各方面能力的培养，把提升学生的综合能力作为重要指导原则。此外，教师也需要注意各种能力的比重差异。

4.教学的活动中，将指导与学生发展相结合

在教学活动中，我们常常听到教师一些限制性的要求。如在文章中不要出现类似“绝对”“肯定”这类词汇，这些词往往会被认为是极端的，不实用的。学生也不理解此类词汇所隐含的意义。如果用这种强行灌输的方式教育学生，怎么可能培养出具有独创能力的人。在教学活动中，教师应积极引导，使学生主动学习知识而不是被动接受，要将指导与学生的发展相结合。

二、实现经验教育与独创性教育融合的有效措施

1.师生“认识平等”以及生生之间的“机会平等”是基础

机会平等是实现学生创造性的环境保障。我们所说的“机会平等”是各尽所能之意。如果一些资源的分配欠缺合理性，这不仅对应得者是一种打击，而且对于实际获得者也往往是有害的。对于被打击者来说，他们的独特才能没有被合理地鼓励和认可。对于实际获得者来说，我们实际上鼓励了他们的无知，使他们缺乏对自我能力的反思，从而限制了他们进一步提高的可能。我们小时候所不理解的“又不是我的错，为什么要批评我”也许就是最好的例子。所以对于学校、教师来说，做好合理的分配以及鼓励是非常重要的。

2.师生掌握科学方法论知识

师生掌握科学方法论知识，对于教师知识的传授和学生知识的积累都有很大的帮助。科学方法论实际就是指唯物辩证法。不仅能够帮助我们理解自身以及社会存在的状态，还能帮助我们解决个人与社会关系问题。在大学里，似乎每个专业都在学习关于唯物辩证法的知识，事实上效果并不理想。大学生要正确认识自身和社会的关系，不仅要从书本中获取知识，也要从实践活动中获得。

3.学生的希望与教师启发的碰撞

学生都希望得到别人的赏识和认可，但由于思想不太成熟，行为表现也会有些幼稚，这是个人社会经历的反映。在学校，教师往往是资源的支配者，他们更具有主动权，他们的认识以及喜好倾向往往决定了对待学生的态度。这就要求教师在做出某些行为举动时，尽量考虑到这些因素。

4.了解学生学习状态，保持指导上的针对性