发布时间：2023-03-16 15:55:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校课堂管理论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职院校专业教师；课堂教学；管理
一高职院校专业教师课堂教学存在的问题
（一）实践教学与理论教学的不平衡
受办学目标以及教学发展理念的影响，长期以来，高职院校在专业课教学中存在一个严重的问题就是重实践轻教学，在这一理念的导向下许多教师公然在高职院校内主张“知识无用论”，“唯有实践出人才”的教学理念，这种错误的方针理念造成了高职院校错误的教学观。在高职院校中许多专业课程如果没有一定的理论知识做铺垫，就很难在开展实践活动，即便实践活动已经开始学生往往也是不知所云，不能对实践有一个很好的领悟。
（二）课程体系以及教学内容存在的问题
高职院校在进行课程体系设置时存在的一个严重问题就是学科化较为严重，即在教学课程的设置上一味地遵从高职专业课设置的系统性，而这样往往忽略了高职院校专业课教学的最终目标，即为国家培养所需的人才，这种课程设置体系没有针对社会所需的岗位进行特定的课程设置，受学科化禁锢，好多专业课在进行课程设置以及教材选择时缺乏并没有将社会所需的专业内容涵盖在专业课课程设置中，导致了学生实践内容与理论学习内容的脱节，同时，这种课程体系的设置方式还会使学生的学习不知所云，对于未来的就业方向倍感迷茫。
（三）教师专业教学技能存在一定的问题
高职专业教师教其他高校教师而言不仅强调教师要有一定的理论教学经验，同时还要求教师具备一定的专业学科实践经验，能够在专业课堂中有效的引导学生的学习与实践。但就目前而言，高职院校的专业教师在这两方面的能力都有所欠缺。首先是教学能力的欠缺，主要表现在随着高职院校扩招，青年教师比例扩大，许多青年教师刚毕业就走上讲台，导致他们的教学能力较弱，此外，高职院校内还有许多专业教师缺乏先进教学设备的使用能力，从而导致教学能力较弱；另一方面就是高职院校教师实践经验的缺乏，当前高校内大多数青年教师都是以教学为主，很少有主动参与社会实践的教师，同时，青年教师中也极少有具备一定企业工作经验或自助创业经验的教师，导致教师在教学中只能以干枯的案例为主，不能用亲身的经验指导学生的实践学习。
（四）高职院校教师普遍科研意识较弱
高职院校长期以来的教学指导方针与办学宗旨就是以培养社会发展所需的实践型人才为主，因此，在教学中高职院校的领导与教师都着重强调学生实践学习的重要性，但在这一过程中，却忽略了对教师科研能力的要求，教师在高职院校中的科研意识淡薄，许多教师认为在高职院校中实践教学是第一位的，脑海中缺乏对实践教学与科研能力提高之间相辅相成的关系，导致他们自动忽略科研素质水平的提高；此外，还有一些教师在高职院校的教学压力下无暇顾及科研。诸如此类的原因使得高职院校的专业课教师缺乏一定的科研意识。
（五）高职院校专业教师教学理念落后
在高职院校的专业课教学中还存在许多旧有的教学观念在高职院校专业课教师教学理念中根深蒂固：首先，是“灌输式”的教育教学方法；其次，是许多教师对于多媒体以及新兴的教学方式应用能力不足，或者对新兴的教育方式在头脑中没有一定的应用理念；最后，教师在教学中往往只对学生进行知识传递，这并不是真正的“授之以渔”，而是片面强调书本知识，不做课外延伸。
二高职院校专业教师所应具备的能力
（一）课堂热情
高职学生的一个重要特点就是专注力低、学习兴趣不大，有的学生甚至有厌学倾向，还有许多学生到课堂中学习纯粹是受学校制度的约束，在这样的背景下，高职院校的教师就更要怀有一颗热情的心与激昂的精神投入到高职院校的专业课教学中，用热情去感染学生，使学生能够在教师热情的感召下，不自觉的投入到学习中去，怀抱对知识的渴望以及兴趣进行有关专业课的学习。
（二）讲课能力
教师的必备技能就是课堂讲课能力，但课堂授课能力的高低还是会因师而异。打造一个生动、有趣的高职专业课课堂对专业课教师的教课能力还是一个不小的挑战，不仅要求教师具备最基本的台风，还要求他们的语言清晰、流畅、富有感染力，能够将学生带入到相关的教学情境中去，同时，还要求教师在教学中能够将课本中的重要知识点传递给学生。尤其是刚刚毕业就走上专业教师岗位的教师尤其是要注意这些方面，通过不断地学习提高自己的讲课能力。
（三）多媒体演示技能
随着互联网的发展，高职院校的教学设备也发生了重大变化，依托互联网、计算机以及大数据库资源的教学设备开始逐渐兴起，多媒体在高职院校的教学中就日渐普及，多媒体所内含的计算机基础操作能力要求以及幻灯片制作等技能对高职院校的专业课教师也提出了不小的要求。此外，教师在进行多媒体展示时，也要通过不同的变换形式以及讲解形式来吸引学生的注意力。最后，高职院校的专业课教师要充分挖掘多媒体教学设备在教学中的重要作用，使之有效的服务于高职的专业课教学。
（四）与学生互动能力
教学是以一个双向互动的形式开展的，在高职专业课课堂更是如此，在上文中提到过高职学生的学习特点，针对高职学生的学习特点我们可以看出在课堂中进行互动是必不可少的一项内容，只有通过与学生交流，才能真正使学生在课堂中有一种参与感，否则，依高职学生的的学习特点，很可能自行其事，不会主动参与到课堂学习中去，为此，高职院校的教师就要在教学中养成与学生互动交流的教学能力。
（五）延伸课堂知识能力
延伸课堂知识的能力就是要求教师具备一定的课外知识能力，在教学中除了要对学生进行课本知识教授外，还要通过专业课教师自身的知识储备量帮助学生进行一定的课外知识延伸，使他们能够更好的理解所学的专业课知识。
（六）启迪学生的能力
高职院校的专业课教师要做到不仅能够帮助学生们学习，还要能够做他们的心灵导师，人生路上的指明灯。这就要求高职专业课教师在教学总拥有启迪学生的能力，在教学中不能只是注重对学生进行知识传递，还要交给他们知识学习的方法，做到“授之以渔”。
三高职院校专业教师教学路径研究
（一）课程体系的创新设定
高职院校在制定课程体系时要打破传统学科系统化的课程设置理念，要使课程体系的设定更加灵活、具有针对性，在制定的过程中要以不用专业的社会发展需求作为课程设置的衡量标准，在进行课程内容的选择上要以社会人才发展所需的应用能力为主要的衡量标准，对原有的课程设置体系以及教材进行重新构建，同时在进行课程体系设定时要有一定的岗位针对性，使学生们能够明确今后的就业方向。
（二）教学模式的多样化
教学模式的多样化设计在高职院校的专业课教学中也同样重要，尤其是随着科技的发展，高职专业课多样化的教学模式设计成为可能，在高职院校专业课教学模式设计中，我们可以采用以下方法进行课堂教学：一是案例教学法，其在专业课教学中案例教学有着非常重要的地位，它能够帮助学生更好的理解所学的基础理论知识；第二，就是任务驱动式的教学模式，通过任务导向鼓励学生自主学习；第三是抛砖引玉式的教学模式，即在教学中通过一定的问题引入教学，进而对学生进行教学指导。例如，微课教学法；第四，是现实模拟实践教学模式，高职院校的办学宗旨就是培养实践型人才，因此，教师在进行理论教学时也可以在课堂中引入一定的实践教学模式。
（三）不断提高高职院校专业教师的科研能力以及教学能力
高职院校教师不仅要注重学生知识的引导，还要有一定的科研意识，要注重从方面提高自己的科研素质水平，同时，高职院校也要通过多种方式鼓励教师提高自己的科研素质以及科研能力。尤其是随着互联网以及大数据库资源的开发利用，这一要求更为迫切，为此，高职院校的专业课教师要不断提高自己的科研能力，重视科研对于教学的理论引导作用。
（四）在专业教学中显性教学与隐性教学相结合
高职院校的教师在对学生进行教学时不能只注重教授学生书本中的知识，而要帮助学生掌握一定的专业课的学习方法与学习技巧，使高职院校学生具有终身学习的能力，这就要求高职院校的专业教师在教学中不应只重视书本的显性知识，还要注意教授所隐含的知识内容。
作者:江红霞 单位:湖南工业职业技术学院
参考文献
[1]李静.关于提高高职英语教师课堂教学能力的研究[J].吉林省教育学院学报,2015(8):103-104.
【关键词】高校教学 实践性 教学管理
目前我国人才培养的方式仍然是以学校为主，高等教育是为了培养出符合现代社会发展趋势的创新型人才，而不是只会生搬硬套的书呆子。高校实践性教学在培养具有创新能力的人才方面发挥着极为重要的作用。实践性教学就是将知识融入到实际中，让学生在自己动手操作和探索实践的过程中获得知识并且提高自身的综合素质。
一、高校实践性教学管理的现状
随着素质教育在高校的不断推进，各大高校也逐渐认识到培养适应现代社会发展的高素质人才的重要性，各高校也在积极地加强自身实践性教学的管理，寻求适合本校专业发展的实践性教学方法。
高校实践性教学的主要地点是实验室，目前我国高校的实验室主要是用于教研和进行学术研究使用，实验教学的过程也是完全按照课堂教学的理论课程进行实验，学生真正进行自主实验的机会少之又少，大多数实验都是按照实验教程的步骤进行，按照课本上已有的结论进行实验结果的检验，这样的实验教学过程也仅仅是课堂理论教学的一个辅助手段，只是为了向学生验证理论课上所学习的知识的真实性。目前高校的实验课程都是按照已有的过程进行，根本无法调动起实验教师和学生们的积极性，更没有办法让学生在亲自动手实践探索的过程中获取知识，培养学生的动手能力和创新实践能力，这样的实践活动根本没有一点现实意义。这是目前制约我国高校提高教学质量和培养创新型人才的主要原因，正是因为高校实践性教学管理中存在着这些弊端，才会让我国高校培养出的仅仅是知识型人才而不是真正能满足社会需求的应用型人才。
二、高校实践性教学管理的重要性
高校实践性教学是我国高校能培养出适应现代社会发展要求的应用型人才的重要环节，是高校教学计划必须践行的一个重要步骤。通过实践性教学管理，提高实践性教学质量、培养学生的动手能力和创新能力，这是未来高校教学的主要发展方向。接下来主要从学生自身和学校教育两个角度来分析高校实践性教学管理对于学生发展的重要性。
从学生角度分析。高校实践性教学改变了传统的课堂教学模式，学生可以通过动手实践的过程积累实践经验。实践经验的积累不只是要求学生自己具有主动性，更重要的是学校对于学生的实践学习进行科学规划和管理。实践教学管理最主要的特点是独立性和实践性，这是培养学生实践能力最有效的方法，只有让学生亲自进行实践性操作，才能为学生今后的发展积累经验。
从学校角度分析。高校的实践性教学不能盲目开展，应该根据本院校自身专业的特点进行组织计划。实践性教学一定要具有开放性和影响性。不能只是做做表面文章而应该深入开展，改变高校传统教学过程中仅仅局限于课堂理论学习的教学模式。通过实践性教学充分调动起学生的学习积极性，让学生在实践的过程中收获知识，提高自身的实践能力和创新能力。
三、加强高校实践性教学管理的方法
加强高校实践性教学管理，其主要意义在于保障了实践教学的教学质量。加强高校实践性教学的方法主要有以下几个方面。
制定详细的实践性教学的教学方案。实践教学方案是指导实验教师顺利完成教学任务的主要依据，各专业应根据自己专业的不同特点，制定不同的实践教学方案，使学生在操作的过程中明确实验目的，了解实验的主要内容，保证实验过程顺利的进行。
建立实践性教学管理机构。高校实践性教学管理需要有计划、有组织、有秩序的进行，因此需要建立一个专门的机构来进行实践性教学的管理。该机构的主要任务是对实践性教学进行管理和监控，规划各部门在进行实践性教学过程中的相关事宜和操作规范，该机构由专业老师和教学领导班子构成，通过与各个部门的沟通交流来保障实践教学的顺利进行。
重视实践教学的质量管理。在高校中许多课程的实践性较强，学生只有通过实践的过程才能对知识有更深层次的理解，才能真正培养学生的创新能力和提高学生的综合素养。想要让学生在实践的过程中真正有所收获，那就必须重视实践教学的质量管理，制定相关的管理和考核制度，确保实践教学在运行的过程中规范进行，实验教师认真负责，提高教师和学生的重视程度。
培养适应现代社会经济发展的高素质应用型人才是我国高校教育事业发展的最终目标。从目前来看，社会更加重视的是具有较强的创新能力和实践经验的学生，这是现在高校改革的方向。高校实践性教学是培养学生实践能力的主要途径，实践性教学管理是教学过程顺利高效进行的手段，只有加强高校实践性教学的管理才能让学生的实践能力得到提高。
参考文献：
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
（一）、非学历教育
1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
20**年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。
2．继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3．信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4．新课程改革培训
高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5．继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6．区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自20**年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。
我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了漷县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。 并确定漷县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。 教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“20**年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。
（二）学历教育
为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，20**年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。20**年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。 研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已进入培训阶段。
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20**年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
（四）校本培训
1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
（一）教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及20**年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
（1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
（2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
（3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
（三）教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》“必修课” 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。
4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；
组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
（2）组织了全区中、小、幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、小、幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。
2、获奖。
（1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。
（2）学历教育获得“北京市师范大学20**年函授教育先进单位”奖励。
（3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
（1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
（2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
（3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
（1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。
（2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。
（3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育” 第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在“信息技术教育” 第九期登载。
（4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
（5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
（6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。
（7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。
五、20**年师训工作特点
1、层次多，任务重。20**年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。
2、培训的时间长。20**年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，20**年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。
一、指导思想和目标任务
（一）指导思想
以科学发展观和“以人为本”的思想为指导，按照“全员推进、分类实施”的原则，建立健全教师培训体系，提升校级领导干部的管理水平，提升我区教师队伍的整体素质和教学能力，促进教师专业成长，促进教育质量提高，为我区教育持续健康发展提供人力资源保障。
（二）目标任务
“教师素养工程”将通过开展形式多样的宣传、教育、培训、实践等活动，有重点、有针对性地提高教师以下几方面的素养：
1、开展师德教育和专业精神培养，提升教师的职业道德素质，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心。
2、帮助教师更新教育观念和教育理念，掌握科学的教育方法，提高教师的教育教学能力和专业发展能力。
3、帮助教师提升人文素养，丰富人文底蕴，拓展知识面，实现教师自身全面发展。
4、帮助校级领导干部更新办学理念和管理理念，开拓视野，提高管理决策能力，提高办学水平。
二、主要措施和工作内容
根据当前我区教师的师资队伍结构，建立以校级领导分类培养为龙头，全体教师集中培训为主体，骨干教师专业提升为两翼的培训框架，具体分为以下几大类型。
（一）校级领导分类培养
根据现任校级领导干部的管理资历、能力和水平，实施分类培训。依托国内高校培训资源，开展正职领导干部管理能力升级培训、副职领导干部行政管理能力培训、校级后备干部上岗资格培训；通过“走出去”和“请进来”相结合的形式，定期组织校长外出学习、交流，定期邀请国内管理名家传经送宝；创设多种途径，抓好校级干部在职学习锻炼提高，通过开展市（区）名校长带徒、干部异地挂职、异岗锻炼等活动，提高领导干部的管理实践能力；定期开展各种类型的教育管理论文评比、调研报告交流、论坛讲座等活动，敦促校级领导干部多看、多听、多思、多做，形成符合教育发展规律的、有个性特点的教育思想和办学理念。
（二）骨干教师专业提升
充分发挥合作办学的有效性，联合高校举办区学科骨干教师培训班，提高骨干教师的理论水平；立足名师工作室，借助区内特级教师、名教师的优质资源，采用师徒结对的方式，促进骨干教师教育教学能力的进一步提升；继续推进骨干教师的支教和优秀教师轮岗学习，通过实践和交流，促进骨干教师的专业成长；依托“杏坛百家”活动，组织骨干教师开设专题讲座，充分发挥示范引领作用，同时为骨干教师再提升搭建成长阶梯。
（三）全体教师集中培训
继续提升教师的职业道德素养。通过多种类型的专题讲座、师德论坛，教育服务等活动，引导广大教师树立终身从教的敬业精神、刻苦钻研的求知精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神和不计得失的奉献精神。各学校要充分利用政治学习的时机，根据实际情况，有针对性开展师德教育，扎实有效地推进暑期师德教育，丰富学习内容，创新学习形式，增强教师的爱心和事业心。
不断提高教师的专业素养。区师训中心要以教师专业化发展为主线，提高教师专业化水平。要结合不同年龄层面教师的需求和不同学科培养的目标，积极组织多种类型的教育教学讲座、课堂教学实践，帮助广大教师树立科学的教育教学理念，夯实丰富专业知识，提高课堂教学能力，提升教育研究能力；各学校要进一步强化责任意识，根据市、区确定的培训主题，积极开展校本培训，认真制定培训计划，精心设计培训形式，大力丰富培训内容，以校为本，研训一体，切实提高教师的整体素养。
着力提升教师的人文素养。通过人文素养系列讲座和以“品读经典，提升素养”为主题的读书活动，引导广大教师广泛涉猎文学、历史、哲学、艺术等人类优秀文化成果，丰富教师的人文知识，完善教师知识结构；提升教师的审美情趣，完善教师的人格品质；引导教师把所学知识和技能运用于教育教学，在教书育人过程中渗透和体现人文精神，不断提高育人能力。
三、实施要求
（一）确立组织保障。区教育局将把教师素养工程纳入全区教师队伍建设的总体规划，统筹部署，组织人事科负责年度实施方案的制定和组织实施，并协调教研、师训、计财等相关科室，落实具体活动。各单位要结合自身实际，制定相关工作计划，因地制宜，挖掘自身资源，形成工作特色。学校要建立校长为第一责任人的领导小组，为教师成长搭建平台，创造条件。
（二）确保所需经费。区教育局将设立专项经费，以推动教师素养工程的有效实施；各学校要在年度日常公用经费中划拨一定比例，用于相关活动开展，以保证教师素养工程顺利展开。
关键词：体育院校；大学生；人文素质；实效性
中图分类号：G80—05 文献标识码：A 文章编号：1008—2808（2013）04—0049—04
人才资源是当今世界国家与国家之间竞争的核心因素之一，是一个国家和一个民族发展的希望。大学生作为国家人才资源的重要组成部分，大学生人文素质教育实效性问题备受各方关注，是教育研究领域中一个常论常需的重要研究课题。
虽然自大学生人文素质教育工作开展以来，取得了一定的教育成果，提高了大学生的人文素质水平，对大学生树立正确的人生观、价值观起到积极的推动作用。但是我国大学生人文素质教育还存在不少理论研究与实际操作脱节的状况，这主要是由我国的社会状况、教育体制以及大学生的生源特点影响所致，因此，我国大学生人文素质教育仍需进一步地提高与加强其实效性。相对于普通高校的文理科大学生群体来说，体育专业大学生具有其自身特点和特殊性，目前对于大学生人文素质教育的实效性研究存在着普遍性，而缺乏针对高校体育专业大学生这一特殊群体的人文素质教育实效性研究。可见，研究体育专业大学生人文素质教育的实效性具有现实意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以黑龙江省体育院校大学生人文素质状况为研究对象。随机抽取哈尔滨体育学院、哈尔滨师范大学体育学院、佳木斯大学体育学院、齐齐哈尔大学体育学院500名体育专业大学生和哈尔滨理工大学、黑龙江大学300名综合性院校大学生为调查对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 通过查阅人文素质教育方法论、管理论等相关著作，并结合有关体育专业大学生人文素质教育工作成功案例的评述，对近几年普通高校体育专业大学生人文素质教育情况进行理论分析和阐述。
1.2.2 问卷调查法 此次调查共发放问卷800份，回收772份，有效回收率96.5%。回收问卷后，对有效问卷进行编码整理，建立数据问卷，并再次对问卷的信度进行了测试，此次问卷的信度达到了0.851，说明此问卷具有一定的信度和效度，可以进行相应的统计处理。
1.2.3 访谈法 通过与学生访谈，了解大学生的一些关于人文素质教育的看法和态度。获取了一定的感性认识，为论文的写作起到很好的辅助作用。
1.2.4 对比分析法 将其他专业的文理科大学生与体育专业大学生人文素质状况进行对比研究，找出体育专业大学生人文素质教育实效性不强的关键所在。
2 结果与分析
2.1 黑龙江省体育院校大学生与综合性院校大学生人文素质状况的对比分析
体育院校大学生既有普通大学生的共性，也具有不同于他们的特性。由于受其专业特点、招生方式及上课形式的多样性影响，使他们在思维方式、行为表现上都与其他专业大学生有着明显的不同。通过对体育院校大学生与其他大学生人文素质状况进行对比分析，可以找出体育院校大学生人文素质教育实效性不高的关键原因，更加有针对性地研究提高体育院校大学生人文素质教育实效性的对策，从而在实践上切实有效地提高体育院校大学生的人文素质。
从表1、2和图1可以看出，体育院校学生和综合性院校大学生人文素质及各子素质水平有差异。综合性院校大学生在文化素质、思想道德素质、创新素质上都高于体育院校大学生，体育院校大学生只有人际交往素质高于综合性院校大学生。
2.2 黑龙江省体育院校大学生人文素质教育实效性不高的原因剖析
首先，大学生生活和学习在校园中，学校是对体育院校大学生进行人文素质教育的主要场所，而在学校这一平台上人文素质教育又分为课堂教育和校园文化教育。人文素质课堂教育包括各种文化基础课及思想政治教育课等课程，它是教师通过运用各种手段和方法对学生有目的地讲解特定的教育内容、施加影响的过程。其目的是完善他们的人格，最大限度的调动他们主观能动性，最大限度地发掘他们的内在潜能。虽然目前高校人文素质的课堂教育已系统化，但是对于体育院校的学生来说，这一系统化的课堂教学体系（包括教学内容、教学方法等）并不完全适合他们的接受程度，这是由于入学前体育院校学生的文化素质和思想道德素质普遍低于综合性院校的学生所决定的，再加上人文素质课教师对体育专业学生个性特点缺乏必要的研究，以及对于将教材体系转变为教学体系的认识不够深入，因此严重影响了体育院校大学生人文素质教育的效果。上述可见学校教育的不完善是影响体育院校大学生人文素质教育实效性的主要原因。
其次，体育院校大学生不仅属于学校的一份子，同时也是社会成年人的一份子，因此，社会信息对体育院校大学生人文素质教育的影响也不容忽视。随着信息时代的发展，尤其是网络媒体的建立，使当今社会信息的传播速度之快、传播范围之广已经超乎人们的想象，形成了错综复杂的社会信息网。而这种社会信息网络对体育专业大学生人文素质教育既是一种机遇，也是挑战，因此我们需要关注社会信息爆炸给体育院校大学生带来的负面效应，主要包括三个方面：第一，由于信息交流的障碍越来越小，社会敏感问题直接暴露在他们面前，使得社会经验尚不丰富、政治鉴别力不强的大学生群体产生扭曲的价值观和消极的人生观。第二，来自网络媒体的冲击，尤其是体育院校大学生作为接受社会新奇事物最快的群体，他们既接受了网络媒体中积极的内容也接受了网络中消极的内容。第三，个人主义、享乐主义、功利主义等观念的滋长，继而导致了人文素质的下降。
再次，近年来随着高校的扩招，越来越多的综合性院校也相继开设了体育专业。各高校在招生上存在激烈的竞争，造成生源文化基础素质降低，导致各体育院校大学生人文素质和思想道德综合素质较低，自我约束能力不强，认知能力有一定的局限性和片面性，学生问题复杂多样。体育院校大学生对文化基础知识学习积极性不高，但比较重视专业课的学习，思想活跃，感性意识强，抽象思维较差，对新生事物感兴趣，但往往只有三分钟热度，缺乏意志力。他们的思想、心理和行为与文理科大学生相比，具有自身独有的特点。
2.3 加强体育院校大学生人文素质教育实效性的对策
2.3.1 完善学校课堂人文素质教育体系
（1）规划课程设置：体育院校术科专业具有很强的专业特点。部分学生具有一定的体育训练背景，导致了文化课学习的时间很少，这部分学生往往没有接受过系统的学习，文化课基础教育要弱于综合类院校，因此要在人文素质教育上考虑学生的这一特点，选择适合体育院校学生的教学内容和相应的方法，真正做到因材施教，才能有的放矢。以黑龙江各体育学院为例，目前有83%学校正在进行新的专业培养方案的修订，根据专家的建议，其中将人文社会科学的内容（艺术欣赏、音乐欣赏等）适当地增加到体育专业的课程设置中，使体育专业的课程设置体系更加合理。除此之外，学校还增加了关于人文知识课程的比例，加强了通识教育的力度。
（2）明确教学目标：教学目标是人文素质课的主导因素，确定了教学目标才能选择教学内容和教学方法，它引导着人文素质课的每个课堂教学活动。教学目标包括教学的总目标和教学的具体目标。对于体育院校大学生来说，除通过各种文化理论知识的传授及人文素质教育活动的开展来提高学生的人文素质外，还要利用众多的术科教学、利用术科教学本身特点来提高学生的人文素质。具体来说，在各科教学中渗透人文素质教育的目标包括文化修养、道德修养、意志品质、审美情趣和创新思维等五个方面。如在网球、太极拳等教学中确定文化修养、道德修养的目标，在田径、游泳等教学中确定意志品质的目标，在健美操、体操等教学中确定审美情趣和创新思维的目标。
（3）重塑教学内容：对于体育院校大学生来说，要在人文素质课课堂上收到符合教学目标的教学成果，就要牢牢把握体育院校大学生的群体特征和时代特点，以教材体系的基本思路和逻辑框架为前提，重点分析他们的心理状况及对他们思想和行为的主导，深入了解他们对课堂教学内容的理解能力和接受水平，重新梳理并设计有针对性的教学内容，根据体育专业生源的培养模式、思想状况、心理特点等实际状况，编写适合他们的教材，这样才能体现教学的针对性与差异性。另外，在术科的教学中渗透具有人文素质教学内容，教师要把各种体育专业课的人文内涵充分挖掘出来，丰富专业课的内容，使其更加生动，让学生的专业技能和相关的人文知识、精神达到双丰收，提高自己的知识素养和伦理水平。如在太极拳的教学中渗透具有中国传统文化的教学内容，以增强学生的文化修养及道德修养。
2.3.2 利用校园文化建设优化教育环境 要加强体育院校大学生人文素质教育的实效性，不仅要加强高校教学设施、教学载体等硬件条件以及教师素质、教育内容、教育方法等软件条件之外，还要注重加强高校育人环境的建设，大学校园是高校日常人文素质教育工作开展的具体活动场所，校园环境的教育力量往往比正面的直接教育渗透性更强。一方面，学校不仅要从校容校貌等物质层面上优化校园环境，还要从管理和制度等精神层面上塑造优良的校风和学风。另一方面，应充分利用体育大学生自身的专业优势，使体育院校大学生成为校园文化建设积极地参与者和建设者，积极组织开展各式各样丰富的校园文化活动。
2.3.3 改善社会环境配合学校教育 首先，应挖掘社会环境的教育资源，因为蕴含丰富思想政治教育资源的社会环境可以弥补高校校内人文素质教育的局限性，扩大教育的广度和深度，达到思想政治教育资源共享与优势互补的双赢效应，高校可与社会组织（革命纪念馆、名人故居、各类博物馆、展览馆等）开展广泛合作，建立社会教育基地，通过这些社会教育场馆使他们深刻感受到中华文明的灿烂，我党革命精神的崇高，人民艰苦奋斗的艰辛等等。这些社会教育资源还能够给大学生提供参与社会实践和社会调查的机会，增长社会阅历。
其次，利用社会环境的基础上还要不断完善社会环境。对体育院校大学生人文素质教育来说亟待改善的环境主要有两个领域：第一是网络环境。网络媒体是与大学生有关的媒体中最难控制的，它不仅对大学生的诱惑性最大甚至使许多学生产生网瘾，难以自拔。高校应加强校园网络的监控，并严格筛选网络内容，将不利于大学生思想和身心发展的信息隔离出去。第二是社会娱乐场所。由于体育院校大学生大多家庭条件优越，他们已成为社会娱乐消费的主力军，许多娱乐场所营业的定位都指向大学生群体，尤其是体育院校大学生喜欢尝试新鲜事物爱热闹，使得商家将娱乐场所开在大学校园周边，严重影响育人环境。针对此种现象，高校应该和市政、工商等部门加以沟通，在校园围墙外一定距离内清除这些娱乐场所，还学校宁静清新的育人环境，纠正学生的生活风气，利用社会环境的优化强化校园环境及风气的提升。
3 结论
（1）体育院校学生和综合性院校大学生人文素质及各子素质水平有差异。综合性院校大学生在文化素质、思想道德素质、创新素质和人文素质总分都高于体育院校大学生，体育院校大学生只有人际交往素质高于综合性院校大学生。
（2）造成体育院校大学生人文素质教育实效性较低的原因：第一，校园人文素质课程的内容设置与传授途径，以及学生的接受程度；二、社会环境对体育专业大学生人文素质教育工作的影响越来越明显；三、扩招导致的体育专业大学生大多文化知识基础较差，思想道德综合素质较低，自我约束能力不强。
（3）加强体育院校大学生人文素质教育的实效性对策包括完善学校课堂人文素质教育体系、利用校园文化建设优化教育环境、改善社会环境配合学校教育。人文素质教育实效性问题是一个随社会进步不断发展的课题。它本身具有一定的规律性，但也随着时代的发展而发生相应的改变。提高体育院校大学生人文素质教育实效性绝非一朝一夕之功。我们必须用心去思考、用爱去包容、用实际行动去感化，不断探索新方法、新手段、新技术、新途径，突出时代性和实效性。
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[关键词]财政学；课堂教学；教学效果
一、财政学的学科地位
经济是一国之命脉，财政学作为经管类专业的核心课程，在培养经管类人才方面发挥着重要作用，可以说国民经济的各部门、各企事业单位乃至每个个体都与财政、财政现象有着密切的关系。因此，学习财政学的基础理论有助于学生正确认识我国的财政政策和各类财政现象，并为进一步学习经济管理其他专业课程奠定基础。目前，财政学是高等院校面向经济管理专业学生开设的重要课程，在地位上来说是经济管理类专业的核心主干课程。学习财政学课程有助于大学生系统的理解和掌握我国的财政制度基本概念和理论，同时这一课程的学习对提升经济管理专业学生的综合能力也有重要影响。
二、财政学课堂教学面临的困境
（一）地方高校财政学课堂教学的学情分析
具体来说，目前财政学的学情具体包含以下两个方面：1.对于财政学和税收学专业的学生来说，由于其属于本专业的专业基础课，因此学生本能的对“财政学”这一课程高度重视，在课堂上或课下学习的积极性相对较高，因此财政学和税收学专业学生的学习效果较好。2.对于非财政学专业的学生来说，尽管财政学也属于专业必修课，但是这一课程只是诸多必修课中的一种，在当前的学习阶段，学生并不能完全体会这一课程的重要性，而只会将其作为一门普通的课程来对待，学习兴趣较低；同时，许多非财政学专业的期末考核大多采用开卷或者交论文的方式，这种松散的考核方式导致非财政学专业的学生天然地对该课程的重视程度较低，使得当前非财政学专业学生的学习效果有待提升，对于教师来说，只能在课堂教学效果的提升上下足功夫。
（二）地方高校财政学课堂教学困境分析
随着多元化学习方式和知识来源渠道的不断发展，为了培养出更加符合社会需要的应用型人才，财政学课程的教学就需要不断地进行改革和创新，持续带动学生综合能力的提升。具体来说，高校财政学课堂教育的困境主要有以下几个方面：1.课堂教学手段和方法需要创新合适有效的教学手段和方法更容易得到好的课堂教学效果。“财政学”的很多课程内容需要在西方经济学的基础上进行学习，具有理论性和系统性的特征，需要教师在课堂中进行细致的讲解。在目前财政学的课堂教学中，一方面，教学仍是以教师的传输为主，通过多媒体幻灯片将教学内容展现给学生。幻灯片能够减少教师板书的工作量，并帮助教师更好地运用教材内容。但多媒体教学在帮助教师提升教学速度的同时，减少了教师和学生之间的互动。另一方面，课堂教学过程中信息量大，在不进行课前预习的情况下，学生很容易出现学习困难，长此以往，学生的学习积极性将会受到打击，影响学生学习。2.教学内容和环节需要更新和加强作为一门主要研究政府行为和政府政策的课程。财政学的教学内容必须能够反映当前财政现象和政策的变化。而目前的财政学课堂教学中，一方面，大部分教师注重理论的分析，较少涉及实际财政问题，相应的忽视了财政学知识时效性和丰富性的特点；另一方面，财政学课程具有理论性强的特点，但实践教学同样是课程教学的重要组成部分，而当前许多学校尽管设置了实践教学环节，但内容偏少，难以提升学生的实际操作技能。在当前社会急需应用型人才的背景下，有必要及时更新教学内容，并在教学环节中加入实践教学内容。3.非财政学专业学生学习积极性有待提高作为经济管理专业的核心主干课程，财政学是财政学专业和非财政学专业学生的必修课。因此，除了财政学专业学生之外，每年还有数量巨大的非财政学专业学生需要学习这一课程。非财政学专业的学生由于本身不是这个专业，因此在心理上不可避免地会对财政学课程产生轻视或忽视的心理，导致学习积极性较低。学生较高的学习参与度和学习积极性能够得到更好的课堂教学效果。传统的财政学课堂教学中，由于实际条件和财政学课程特点的限制，教师在课堂中居于主体和支配地位，学生的学习自主选择权较少。同时在实际教学中，由于学校教学管理的安排，使得学生在学习时间上也缺少相应的自主支配权。在这些限制条件下，财政学专业的学生出于对本专业天然的重视，学习积极性相应较高，而对于非财政学专业学生来说，天然较低的学习兴趣再加上自身较低的学习自，使学生无法在课堂中依据自己的兴趣探究学习课题并独立解决；另一方面，囿于学校教育管理的要求和教学的安排，学生无法根据自己的实际情况展开学习，久而久之，学生会对课程产生厌烦情绪。4.教学中缺乏过程管理，考核和评价不够全面当前财政学的考核依然以传统的期终考核方式为主，这样的考核评价方式简单直接，能够在一定程度上反映学生的学习效果。但是传统考核方式下，部分学习能力强的学生往往可通过考前几周的突击学习来取得较好的成绩，导致学生不重视平时知识的积累和教师的课堂教学，因此不能全面地反映学生对财政学知识的掌握程度。同时，教师也无法真正实现对平时教学的过程管理。当前许多经管类高校都在改革考核方式和评价标准，但平时成绩在总成绩中所占比重较低，同时教师在评定平时成绩时，往往简单地以学生的平时考勤和作业作为对平时学习效果的检验标准，这种平时成绩评定标准和课程考核方式总体缺乏科学性、全面性和公平性。5.教材存在更新慢，知识体系老化的现象当前的高校财政学教材中，流行的多是几所知名财经类大学或知名学者的几本教材，这些教材的经典性毋庸置疑。但现代社会发展迅速，传统经典教材知识体系难免存在不符合实际的情况。财政学的教材多以定性分析为主，通篇都是文字，涉及的表格也多以统计分析为主，较少涉及大数据时代的各种新的技术手段的运用，也缺失目前流行的数理工具的使用和分析。传统教材的这些缺点使财政学学科的科学性未能凸显，直接导致学生从心理上轻视财政学这门课程，加之教材更新较慢，使得财政领域的新问题不能反映在教材中，也使得学生对这一门课程兴趣不高。
三、财政学课堂教学效果优化策略
（一）结合案例教学法，激发学生课堂教学积极性
案例教学通过案例模拟真实的事件或情境，使学生进入相关的情境中，通过真实的事件，激发学生的学习积极性，理解抽象的理论和概念，同时通过案例使学生深化理解教材中的理论知识，加强学生应用理论知识解决实际问题的能力，使相对枯燥的课堂教学更具生动性和应用性。案例教学法应用于财政学教学的好处，一方面财政学尽管理论性较强，但在现实中课程的案例十分丰富，通过案例学习法，能够实现财政学理论与实践相结合的教学目的；另一方面，对于非财政学专业的学生案例教学法更为有效，能够较好地调动其学习积极性，在案例的分析中强化学生对概念和理论的认识和理解，能够极大地提升非财政学专业学生的学习兴趣。在这个过程中，可以采用分组的方式，鼓励学生通过小组协作共同解决问题，有助于加强学生之间的合作和小组协作，活跃课堂氛围，加强师生之间、生生之间的互动、沟通和协作。同时，也有助于学生更高效地吸收知识，提升课堂教学质量，真正实现教学相长。
（二）结合问题驱动，改革教学环节
问题驱动教学方式是指设立一系列环环相扣的问题，以问题为导向，在分析问题和解决问题的基础上，激发学生的学习热情和学习的主动性，提高学生主动探究问题的热情，培养学生自主学习的能力。问题驱动教学是对传统教学方式的突破和革新，问题导向驱动教学方式能够引导学生自主发现问题、探究问题，激发学生的学习热情。对于高校中那些非财政学专业的学生而言，这一教学方式更为合适。在问题驱动教学法下，通过教师的引导，激发学生探究问题的动力和兴趣，有利于学生更好地掌握财政学理论知识，达到优化教学环节、改善教学效果的目的。具体的做法包括：在财政学的课堂教学过程中借助当前发生的社会财政、经济热点话题引出问题，提高学生的课堂关注度，进而激发学生对于财政学理论的学习兴趣。
（三）结合信息技术，更新教学手段和教学方式
当前，线下教学仍然是我国大学教学的主流方式，但随着信息技术的不断进步，学生获取资源的渠道日趋多元，其学习注意力也日益受到信息技术的影响。对于“财政学”课程来说，尽管其理论性和实践性较强，较为依赖教师的课堂知识传授，但在信息时代，高校之间的资源壁垒渐渐被打破，中国大学慕课、B站等都有大量的各个学校的优质教学资源。因此，有必要充分运用信息化技术，一方面，采用线上、线下教学结合、翻转课堂等教学模式，使传统的教学手段转变为探究式学习和混合式学习，将更多的学习自主选择权和时间的支配权交给学生，赋予学生学习更多的灵活性和主动性，提升学生的学习参与度和学习的积极性；另一方面，通过信息技术丰富教师和学生之间的教学互动，在课堂上，通过网络信息平台实现随堂测验、资料分享等活动，在课堂下利用网络信息平台，突破时间与空间的限制，加强课后沟通交流，提升教师与学生之间的沟通效率。
（四）借助线上教学工具，优化学生考核体系和方式，实现过程管理
考核结果无疑是学生最为关注的内容。因此，要激发学生的学习热情，调动其学习积极性，课程的考核发挥着重要作用。在传统的财政学教学中，大部分课程以期末考核为主，但期末考核无法反映学生的学习过程和真实的学习效果。因此财政学的考核有必要体现对学习的过程管理，注重平时的考核，如在学期中增加课堂分组的讨论或课堂展示等，并增加平时考核成绩的比重。这一点，传统的课堂可能实现起来较为困难，但超星学习通等线上教学工具可以有效辅助实现，这些线上教学工具可以使学生充分利用课下空闲时间，实现学生之间的分组、讨论以及平时的考核和打卡，到学期末教师根据学习通上平时的学生作业、小组讨论的具体情况，对学生平时的学习情况进行综合的评价。
（五）注重理论与实践的结合，优化教学效果
财政学是一门理论性与实践性兼备的课程，许多同学片面地认为财政学只具有理论性的特点，使得许多人对该课程望而却步。实际上，理论始终来源于实际，是对现实世界的探索成果的总结和概括。因此，在财政学的课堂教学中，教师应该注重抽象理论与现实实践的结合。在财政学的课堂教学中，除了课堂教学之外，应适当增加实践教学环节，促进应用型、复合型人才的培养。对于学校来说，应建立实验实训平台，强化学生的学习能力和实践创新能力，并适当进行仿真模拟教学，帮助学生接触实际业务，使其具备业务操作技能，使学生能够在实训的过程中灵活运用理论知识，提高知识转化能力，提高综合素养，培养出更多的应用型专业人才。
四、教学反思
当前的高等院校教育教学中，教学相长仍然是非常重要的环节。因此，在日常的教学活动之余，教师应不断进行教学反思，在实际教学中接触教学问题，在教学反思中不断提升对课堂教学的认识，提高自身的课堂教学技能。第一，在财政学的课堂教学中，教师自身应充分认识到财政学学习的重要性。在课堂上向学生强调课程的重要性之前，首先教师自身必须坚信这一点。针对财政学这一课程，教师首先需要向学生尤其是非财政学专业的学生阐明课程没有高低贵贱、有用无用之分。强调财政学作为经济管理类专业的核心主干课程，学科的学习对坚实学生的财经素养基础、发展学生的专业基础具有重要的基础作用。使学生充分认识到财政学课程的重要性，提升其学习积极性。第二，在信息爆炸的年代，学生接收信息的渠道众多，这也导致学生的注意力分散。作为高校教授选修课的教师，只能尽力地将学生的学习兴趣提高，吸引学生的课堂学习注意力。第三，随着越来越多新的课堂教学工具出现，教师需要在不断提升自身教学能力和水平的同时，积极学习和掌握各种各样的教学工具、教学手段，利用新的教学技术吸引学生的学习兴趣。同时，还需要不断更新自身的教育教学方法，真正实现课堂教学效果的提升。第四，教师应注重对外的交流和学习，在不断的对外交流中提升教师自身的教学技能和素质。同时教师也应注重与实务部门的合作，在与实务部门的交流和合作中，更新自身的知识体系，实现自身理论与实践的有效结合。
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关键词： 高校体育课考核 现状 改革方法
近些年来高校体育教学经历了一次又一次的教学改革，在教学意识的转变、教材的使用、教学形式的使用（运用）、教学内容的改革等方面取得了较好效果，广大教师的教学能力、教学水平出现了质的转变，学生提高了学习兴趣和运动技能。为了更好地健全高校大学体育的教学管理，完善教学机制，最大限度地使大学体育满足广大师生教与学的需求，本文针对高校公共体育教学考核现状进行分析和研究，制定出一套符合目前高校体育教学管理的教学评分标准及方法。
1.高校体育课考核现状
高等院校是培养高素质人才的学府，广大学生通过学习多门课程，掌握规律和知识，提高能力，服务社会。学校开展体育课程教学，要求学生掌握教学内容，提高基本技术、基本技能、基本素质，培养学生热爱体育，养成长期参加体育锻炼的习惯，并以自己在校期间学习的体育理论知识、运动技能服务社会，带领周围的人群开展各种形式的体育活动和比赛，检验学生是否掌握了教学内容符合教学要求，学校应针对体育课制定考核的方法、手段、评分标准，并对参加教学的学生进行考核。
1.1考核内容偏少。
体育课教学是一门比较特殊的技能性与理论知识相结合的学科，教学过程要求学生具有较高的身体素质，包括速度、耐力、力量、柔韧性、灵敏性，才能掌握所学技术动作，并对学期的各个教学内容都做到熟练掌握。目前体育课各课考核只在众多教学内容里挑1～2个动作进行考核，有可能出现考核的这个动作是许多学生无法完成或者完成效果不佳，而学生完成其他技术动作都很顺利，效果很好，因此对学生的考核内容要相对宽一点，选择2～4个技术动作，由学生选择1-2个技术动作完成，全面反映学生掌握所教内容的情况，根据学生的身体素质、技术特点完成考核内容。
1.2评分方法单一。
目前高校体育课考核评分标准是平时成绩占30%，教学内容达标考核占70%，平时成绩的评分是根据学生的出勤情况评定学生的分值，忽略学生在课堂上的学习态度、学习积极性、技术水平、身体素质提高情况，考试达标占70%，这种单一的能力性的考试，首先忽略了学生技术动作，其次这种能力性的考试有可能出现有些学生由于没有参加教学达到及格，这种较大比例的达标考试，造成一些学生专业能力很高，但由于身体素质原因，体育课考核不及格，无法毕业或失去考研机会。
1.3体育课考核机会过少。
体育教学的目的、任务是要求学生掌握教学内容，提高身体素质，增强体质，目前体育课的教学是根据教学进度的安排，在规定的时间内完成教学内容并对学生进行考核，目前学校体育课的考核是在学期结束前根据教学内容安排学生一个动作两次机会考试。由于体育项目的特殊性，完成动作要求学生身体状态、心理状态、机能状态达到最佳状态才能完成考核内容，有些学生由于这样或那样的原因，导致考试效果不好，严重的会出现由于这一次失手造成体育课不过关。为了全面反映学生的能力和水平，合理反映学生的真实水平，建议在教学中段对学生技术动作进行一次考核，像其他科目的期中考一样，从而更全面、更科学地对学生的能力和水平进行考核评分。
2.影响高校体育考核发展的若干问题
高校体育考核的合理化和正确化不但对体育教学起到促进和推动作用，而且对学校整体性发展有帮助。制定符合广大师生意愿的考核方法、手段及评分标准是当前高等院校体育教学的重要性问题，为了构建科学合理的考核制度，必须对当前制约体育课考核的若干问题进行分析。
2.1改变当前体育课考核做法，突出教、考分开。
高校体育课考核与其他科目考试有不同之处，体育课考核是技能性动作技术，在考核过程中要求教师对学生完成动作技术的准确性达到评分的技术标准，进行评判并给予打分。现阶段的体育课考核基本是由任课教师负责，考核时，在技术层面上，由于学生是由任课老师所教，教师在判断学生技术动作准确性存在固定模式难以打破，这对打分造成一定的影响；其次，由于教师负责该班级的教学，担任考核工作，在打分上避免出现带情感因素的打分和评判。针对这种现象，高校体育课考核为了做到公平化、透明度、合理化而实行教、学分开，由负责同一项目的教师在教学考核时对调班级进行考试，避开所教班级进行考核，这种做法有利于教师了解其他班级教学情况，由不同教师考核，更能培养学生认真考试的态度和信心。
2.2改变终极考试做法，实施多阶段考核办法。
目前高等院校学生体育课考核的期未终极考试办法为：学生参加体育课教学，无论现状如何，水平高低，全部采用期末一次终极考试进行评分，许多学生因为只有这次考试机会，加上体育考试的特殊性对学生心理、身体状况、体能要求极高，过度紧张，容易出现动作完成不正确导致不及格。有些由于这段时间的身体原因或体能不好，出现考试失误而影响体育课成绩。针对这些问题，体育课考核应借鉴其他项目的做法采用平时测验，期中考试和期末考试的多阶段体育考核，通过多阶段对学生进行考核，全面评定学生的实际水平，增强学生的学习信心和能力，争取在不同阶段考核取得好成绩。
2.3增加学生安全意识、锻炼过程自我保护考核内容。
体育课程是一门技能性和理论知识相结合的学科，学校开展体育课教学不能局限于教会学生基本技术与基本技能，而应根据社会的进步、学校的要求、学生成长的需求培养学生进行体育课教学、课外体育锻炼时防止事故发生的安全意识，以及在进行体育锻炼时出现各种现象的自我保护能力，例如运动前必须充分做好准备，运动防止肌肉拉伤，抽筋事故发生，运动过程中暑的预防及处理跑步过程出现腹痛、休克的处理等，特别是游泳过程中出现抽筋的处理方法，溺水的救护及自救的方法。通过在课堂教学过程中，要求学生掌握运动过程中各种事故的预防及处理，增强学生对事故的防患能力，杜绝各种事故的发生。
2.4增强大学生体育比赛组织能力，加强裁判工作考核。
大学生在校期间具有较强的思维能力和宽广的知识面，而学校在体育教学中应该培养学生组织各种比赛的能力和裁判能力，因此在体育课考核中应增加对学生组织比赛和裁判的考核，使学生通过参加体育课教学，真正掌握体育各方面的知识，为今后走上社会打下坚实基础。之前已经掌握了考试的动作技术而不需要上课就可能完成得到满分，有些学生由于先天性身体素质原因或接受能力问题在短期内完成考试有较大难度。
3.高校体育课建构科学、合理考核方法与措施
近些年来，高等学校体育教学改革经历了教材使用、教学大纲的修订、教学内容修改等一系列改革，高校体育课考核的改革力度不大，甚至几乎没什么变化。几十年来，教学的考核都是沿用以往的老一套方法，分为技评、达标两种方法。对广大学生参加体育课教学进行最终评定。有一种观点，无论体育课教学用什么方法改革，最终的评定考核不变，这就会限制改革方案的实施和改革的进一步延伸，出现体育教学改革方法很多、做法很全面，但由于考核手段与方法没有跟进改革导致改革力度不大，且极有可能出现改革做法与实际操作背道而驰的情况。当前高等体育考核的改革显得极其重要及紧迫，应加紧制定合理的考核方法与手段。
3.1减小达标百分比，拓宽学生知识面，掌握动作技术。
当前高等院校体育教学内容的考核评分占70%，很多学校对教学内容的考核只采用达标评分，广大学生对体育课采用这种占70%的达标考核感到力不从心，无所适从，这是因为技能性的动作技术不是一朝一夕就能通过努力学习达到完美程度的，这是一个比较复杂的动作技能形成过程，要求大学生有良好身体素质为基础，学习过程中积极性和灵活性高。另外，学生想通过每周一次体育课的教学，掌握动作技术，完成达标考试，保证体育课的过关，更是难上加难。高等院校体育课教学，除了要完成教学内容，要求学生掌握动作技术外，更要注意让广大学生通过参加体育课教学，掌握体育理论知识及技术动作的技术要领，学会参加体育锻炼的方法和手段，针对体育课的考核及评分，严格要求学生掌握动作技术，符合技术要求，提高素质与能力。同时要求广大学生课上认真学习，仔细领会教师的讲解，理解知识的传授和动作技术的运用，全面提高学生的综合能力和素养，使学生掌握动作技能，学到体育理论知识，为今后走上社会打下坚实的基础。
3.2体育课教学注重运动损伤现场处理及裁判学习。
体育课考核增加10%的运动损坏现场处理及裁判法的运用，学校体育教学主要是教育人、培养人的场所，学生通过参加学习掌握教学内容，提高身体素质。这些年来，全国各高校在体育课教学期间时有学生出现伤害事故，有些由于处理不及时，造成了二次伤害或更严重的后果，有些是只要广大学生防患意识增强就可以避免发生的事故，针对当前出现的各种伤害事故，要教会学生在参加体育锻炼时做好充分的准备工作，克服伤害事故的发生，并学会如何使用现场处理的方法和措施，保证广大学生参加体育活动的安全性，杜绝各种事故的发生。另外，在体育课教学中，有目的、有意识地传授该项目的裁判法，增强组织比赛的能力，广大学生通过学习掌握组织比赛的方法和能力，为平时组织班级、年级比赛，今后走上工作岗位，开展文体工作打下扎实基础，终生受益。
3.3提高平时成绩，提高学生参与教学的积极性。
学生参加体育课教学增加了平时成绩的百分比。通过对平时成绩的评分端正学生上课的学习态度，提高学习积极性，使一些技术掌握较好、身体素质过硬的学生，为了取得好成绩，必须认真学习和参与教学，否则影响平时成绩。有些技术水平不高的学生，端正学习态度，遵守课堂纪律，努力学习便可以通过平时成绩弥补技术上的缺陷，取得好成绩，保证完成学业。使学校各种类型的学生都有信心参加体育课的教学，只要刻苦努力地学习和锻炼，就能取得良好效果。
3.4完成理论作业，提高学生掌握体育知识的全面性。
高等院校体育课对学生的考核应改变原来单一的体育考核，增加反映学生对理论知识掌握情况的考核，布置学生完成课外的理论作业，要求学生不但掌握技术动作，而且领会该动作的理论知识，强化掌握和正确运用知识的能力，使广大学生的综合能力得到提高，对知识的掌握更全面。
3.5增加课外体育锻炼评分，提高学生课外锻炼的积极性。
大学生在校期间，除了参加正常的体育课教学外，掌握体育基本技术，提高身体素质也靠课外体育锻炼。另外，学生在校期间，有规律、有计划、有目的地参加学校组织课外体育锻炼，增强与外界的沟通能力，通过锻炼，有目的地改进自己不足，提高身体机能和技战术水平，培养终身体育意识，养成长期锻炼身体的良好习惯。高校体育课考核除了技战术能力考核外，还包括广大学生参加体育锻炼意识的培养，通过正确的引导和教育，让广大学生认识到参加体育锻炼的重要性，加强课外体育锻炼，提高身体素质，丰富业余生活。
高校的办学目的与任务是培养高素质人才，使其德、智、体全面发展，只有对教学做到高要求，实现精益求精的全面性、全方位的教育，才能培养出高水平人才。体育课考核制定科学、合理的全面性的考核内容及评分标准更符合社会进步的需要及高等院校办学的方向。因此，当前制定全面性的考核内容及评分标准是有其必要性及合理性的。广大学生通过体育课教学增强了学习的动力和参加锻炼的信心，只要自己努力，刻苦学习和锻炼，就能达到自己的要求和愿望，完成学业。
4.结论
文章对目前高校体育课考核评分标准及方法进行了调查咨询，同时查阅了有关文献。几十年来高等学校体育课的考核评分标准及方法都是按教学内容评分，实行整学年选项项目教学，由于这种教学形式不符合客观规律，对学校教学发展、学生学习积极性有阻碍作用，甚至造成许多学生考试成绩不理想，因此，如何制定更符合高校教学发展需求，对师生教学起积极作用的全面性、合理性、科学性的高校体育课的教学评分标准及方法是本文的主要研究内容，制定这种考核的评分标准方法通过引起广大同行的观阅及思考并给予采纳和适用。
5.建议
5.1高校有针对性的教学考核评分标准方法的改革不多，希望教学管理部门给予全面关注。
5.2教学部门多组织一些专家及一线教师对目前的教学评分标准及方法进行分析讨论。
5.3每年组织一些有关教学考核改革的研讨会。
参考文献：
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[4]曲宗湖. 论我国高校体育改革的发展构思[J].体育科学，1998.18.4.
关键词：实验教学；改革创新；应用生物科学
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0013-02
应用生物科学（食药用菌方向）专业2009年于吉林农业大学农学院成立，目前全国各高校中尚没有相近的专业，属于新升起的朝阳专业。应用生物科学专业是一个多学科、宽口径的应用性专业，具有广阔的发展前途。招生和培养按理学学位和农学学位二类进行。强调开放式选课，重视学生的基本技能训练。本专业以生物技术、生物信息等高新技术在农业生物、昆虫、微生物上的应用为目的，培养和造就能从事生物资源利用、食品、医药、生物资源开发、环境保护等相关领域的技术与设计、应用与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。此专业培养计划要求培养动手能力和社会实践能力较强的社会需求性人才，因此，实验教学在整个教学环节中占有较为重要的地位。
实验教学是理论教学的进一步延伸、应证和巩固，重在培养学生实验操作技能以及发现、分析和解决问题的能力[1-4]，目前的实验教学仅仅局限于辅助教学形式，对学生的综合性、创造性和研究性等方面训练不够[5，6]。为提高学生的全面动手能力，社会实践能力，创新创造能力，对本专业实验教学进行了以下几点改革，并初见成效。
一、应用生物科学（食药用菌方向）专业实验课教学现状
教学模式是教学系统诸要素相互作用而形成的相对稳定的范式结构，它既包含着一定的教学理论，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教学模式的操作程序还包括教学过程、教学方法和组织形式等具体安排，它是实现教学目标追求的具体途径[1]。杜威的“做中学”教学模式，以及现代的建构主义理论均强调学生不是信息的被动接受者，而是意义的主动建构者。所以在实验教学中，我们应该注重学生原有的经验和主体，引导学生主动地思考，积极地参与到整个实验过程中，提高他们的实践能力
二、应用生物科学（食药用菌方向）专业实验课具体的改革实施细则
1.让学生走近自然，走进自然，上专业的“第一课”。应用生物科学（食药用菌方向）实验课是让学生认识菌物界，了解食药用菌生境、习性，熟悉菌种制作和一些常见的食药用菌的栽培制作等。启发式实验教学能够激发学生学习的激情，促使学生带着浓厚的兴趣去学习理论课程。因此开展专业实验教学课程之前安排一次野外实习[7]，让学生亲自去采集菌物，给菌物照相，认知和感受菌物世界。通过与小小的蘑菇接触，老师生动有趣的讲解，能够有效激发学生学习的积极性，提高学生对专业的热爱程度。
2.走进食用菌企业，了解食用菌的规模化生产。野外实习后，安排学生走进食用菌企业观摩学习，使学生们了解食用菌的规模化生产的简单流程，了解从母种制作，二级种制作，三级种制作到蘑菇管理出菇的全过程，使学生了解到目前规模化生产的大概情况，使学生明白自己今后学习的实验课程在生产实际上的应用和重要性，增加他们的学习责任感。为今后本专业的理论教学和实践教学打下一个良好的基础。
3.规范专业实验计划和实验教学大纲。实验计划应明确规定实验名称、实验时间、实验目的、实验器材（包括设备、仪器、药品等），从而减少重复性，体现连贯性，实现整体性。它既可作为实验教学检查的依据，又是实验室建设的蓝本。制定实验教学大纲时，尽可能做到少单一性实验，多综合性实验；少验证性实验，多设计性实验；少演示性实验，多操作性实验[8-10]。为培养学生实际的动手能力，自我提出问题、分析问题和解决问题能力、创新能力，应开设综合性的试验。经过专业的基本操作技术和方法训练之后，结合着专业的特点，组合一些实验内容，让学生自己探索，自己思考，分小组后，各组独立操作完成。组合综合性试验内容必须具有探索性的有机组合，但综合试验也不宜过多。因此，我们根据专业的物力财力，尽可能多地安排设计综合性实验，培养学生的思维能力和认识能力。
4.走出课堂实验教学限制，汇报形式完成实验报告。实验教学不仅能够很好的配合理论教学，提高教学的质量，更重要的是能够培养学生的观察能力，实践动手能力，创新能力，实践和理论结合能力，分析问题能力等等。所以在教学中注意做到结合着应用生物科学（食用菌方向）专业的特定，制定相应的实验教学计划。例如，食药用菌栽培实验教学课程受到季节性的限制，只有让学生走出课时限制，改掉以往的只有实验课程才能做实验情况，使学生充分利用课余时间，继续进行实验教学的学习。结合理论课程开展定时和不定时的学习，将班级学生分成小组，选择每组所感兴趣的栽培品种，独立进行从母种制作，二级种制作，三级种制作到出菇管理整个生产过程。实验报告的形式以汇报的方式进行，每个小组汇报后其他的小组可以对自己不明白的或者感兴趣的问题进行讨论，任课老师给予指导。实验课程的成绩由各个小组间相互打分来评定实验报告的成绩。这种模式充分提高学生的学习积极性，增加学生的学习激情，调动他们学习的兴趣，让学生主动去思考，去实验，去发现问题到自发的去解决问题。
三、结语
应用生物科学（食药用菌方向）专业是新型的学科，不断在摸索中前进，实验课程的改革路程很长，务必积极探索和实践，才能不断的创新。同时提高教师自身的知识水平与业务能力，改善实验条件是实验教学改革的成功保证。我们将孜孜以求，尽我们所能来促使专业实验课程教学上一新台阶。
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