发布时间：2023-03-16 15:55:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电大教育评价论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 江苏电大 远程教育 人才培养模式 教学过程 实践性教学
江苏电大自1999年参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下简称“试点”项目）以来，共开设了法学、英语、金融学、会计学、工商管理、汉语言文学、计算机科学与技术、教育管理、小学教育等十多个本科专业，以及会计学、经济管理、金融学、小学教育等三十多个专科专业。截至2008年秋，江苏电大开放教育本、专科各专业已累计毕业人数十万余人。
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1―2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
教学评估督导原则
(一)客观、务实原则在评价教师备课、授课、教师学术成果以及学生学情、学习时要就事论事、客观评论、讨论和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督导评估小组成员要有责任心和使命感，力求客观、务实。(二)重引导原则教学评估督导最终目的是引领教师沿着先进教学思想、教学理念、教学方法去发展。因此，教学评估督导组不仅要关注教师操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学理念、教育原则等隐性层面去发现、点拨和引领。(三)重激励、少批评原则没有教学兴趣、没有教学自信的课堂是不堪设想的，尤其年轻教师由于教学经验不足，学术、专业根基不够扎实，容易丧失教学信心。因此，教学评估督导组在评价过程中不仅要时刻注意维护教师教学自信，而且在评课过程中要善于发现其优点、亮点，交流中要不吝表扬和鼓励，对于授课教师不足不能采取居高临下态度去说教，允许被评者解释和说明，通过平等、真诚沟通，培养教师教学自信、强化自信。(四)差异化原则一方面要考虑到学科差异和课程本身差异，另一方面要考虑到教师阅历、教学经验、性格特点等个体因素，不能整齐划一，求全责备，对于新走上工作岗位的年轻教师要用动态评价方式评价，引领年轻教师成长。
教学评估督导机构设置
学业考核评价是对学生学习情况的检验和教学质量的评价，对教学过程具有导向作用。目前，开放教育的考核评价制度类似于普通高校，特别是考试的时间安排、题型设置和内容选择更是局限于传统做法，知识评价为主、能力评价缺乏，考试评价为主、过程评价不够。课程间评价结果差异很大，一些课程通过率过高，一些课程通过率过低，本科学生获得学位的百分率只是个位数。因此，必须对现行考核评价制度进行改革，以求建立与成人继续教育特点相适应、与人才培养目标相一致，切实体现开放大学教学质量的考核评价制度。一是要注重学习过程考查和学生能力评价。提高形成性考核在学业评价中的比重，一般课程可占50%，引导师生注重平时的教与学，充分发挥教学过程的作用，防止以考试为中心的“应试教学”倾向。多采用问题讨论、案例分析、专题调查、技能操练、项目研究等作业方式，合理设置作业的内容、题型、难度和数量，减少记忆性、抄书性作业，注重评定学生高层次的认知与职业能力。课程作业可分为知识性为主和应用性为主两类:知识性为主的作业由学生在网络平台上完成，网上自动批改评分;应用性为主的作业可以是纸质的、电子稿的或操作性的，由教师人工批改评分。二是要改革考试的形式和内容。减少闭卷考试，增加开卷考试;减少记忆性题目，增加分析、归纳、推理，理论联系实际的知识应用等要求。建立健全试题库并科学分类，试卷覆盖的课程知识点要广，重点、难点的构成比例要合理，既要防止试卷过于简单和题目雷同，又要避免试卷过难过偏。根据考试内容、形式的改革，提高考试安排的灵活性，减少大规模集中考试，缓解开放教育学生的工学矛盾。课程考试内容也可分为知识性为主和应用性为主两类:知识性部分可集中、闭卷完成;应用性部分可开卷、分散完成，同专业必修课的学期知识性考试可组合在一个单位时间中完成。三是要建立开放教育学位制度。制定有别于普通高校的开放教育学士学位制度，构建相应的教学和评价体系，降低外语要求，提高职业技能要求，既要较大幅度提高本科学生的学士学位获得率，又要保证学位的质量。
二、加大投入，切实建好网络课程资源
教学资源是教学内容的载体，是学生获取知识的重要场所。一些专家认为，在远程教育领域真正获得成功的院校，主要是由于他们能够为学习者提供高质量的教育资源和有效的传输方式。远程开放教育要实现不受时间和地域的限制，随时随地可以利用网络进行系统有效的学习，及时提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。目前，开放教育网络课程资源建设和使用尚处于“放任自流”状态，建者自建，用者随意。由于上级电大提供的相关课程资源不同程度地存在整体性不强、丰富度不够、针对性欠缺等问题，再加上上传与更新不够适时、使用不够方便，基层电大教师往往将上级电大的课程资源作为“参考”，有的将就着使用，有的部分选择加自建补充，有的自搞一套。因此，开放大学必须加大人、财、物的投入，对课程资源建设进行统一规划，实现各类资源的整体设计;组建专门的开发团队，高标准建设网络课程资源;加强管理，建立资源评审验收和评价反馈制度，不断提高资源的质量。
(一)统一建设规划，进行整体设计
网络课程资源是远程学习的最主要资源，各课程的主体资源要有它的权威性和规定性，应由国家或省开放大学统一规划、统一规格、组织实施，保证每门课都有完整而适用的网络资源。网络资源要体现它的独特优势，区别于其他资源，又与其他资源有机联系起来，实现文字教材、视听教材、课件、网络课程等多种媒体教学资源一体化设计与建设，避免内容的缺失和累赘。与此同时，还要积极应用现代信息技术，搭建优质、便捷的资源传输平台，实现学生的有效使用和互动交流。
(二)组建开发团队，建设优质资源
网络课程资源建设要避免个人化和随意性，要以课程为单位组建团队，有效整合各方面的教师、专家，通过分析课程特点和学生需求，精心制定建设方案，分工负责，团结协作。课程资源内容必须基于课程教学目标，适合学生的过程学习和复习考试。课程资源要分门别类，如学习指导资源、学习辅导资源、复习考试资源、课程拓展资源等，便于学生的选择使用。课程资源要分时段提供，根据教学进程给出相应的课程资源，引导学生循序渐进地自主学习，避免资源多而杂乱，使学生进入选择误区。
(三)严格评审制度，重视师生反馈
课程主体资源的推出应慎重，起码要合格，最好是精品。要建立严格的课程资源评审验收制度，由专家、教师、学者进行质量评价，未达到质量要求、不通过评审验收的不能上网;课程资源上网后，要建立健全课程资源的使用评价和反馈制度，广泛听取开放大学各级办学机构教师的质量评价和学生的使用意见，并建立畅通有效的反馈渠道，以不断修改、更新和完善课程资源，保证它的科学性、适用性和优质性。
三、扬长补短，努力完善教育教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。适宜的教学模式是实现教学目标的重要手段。远程开放教育主要通过远程服务和自主学习来实施教学，不受时间和地域的限制，有利于个性化的学习。经过十多年的教学实践，远程开放教育逐步形成了具有远程教育自主学习特点的“学导结合”教学模式。但是，由于学生自主学习的能力与自觉性问题、教师教学方式与教学管理问题，在实际教学中往往出现组织教学松散、学生学习自由度过大、教师辅导和支持服务不力、师生关系疏远、教学过程缺失等现象，学习中单向性、理论性、独立性明显，交互性、实践性、人文性不够，使得教学效率不高、教学效果欠佳。因此，开放教育教学中要扬远程学习、自主学习之长，补交互学习、实践教学和人文关怀之短。
(一)增强交互学习
交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，它有利于诱发学生学习兴趣，有利于发挥主体作用和主观能动性，有利于学生开放性思维的培养，有利于对学习者的意义建构和能力培养。当前，远程教学中传输方式单一、交互学习不够是影响开放教育教学质量的瓶颈问题，需要开辟途径、实现多元互动。一是完善远程交互。开放教育师生、生生常常处于物理上的分离状态，但现代技术和师生热情可以把大家联系在一起。英国开放大学有效利用远程技术实现个性化的学习辅导，把教学过程变成可交互的过程。我国开放教育需要进一步搭建便捷、高效的网络交互平台，提高教师的交互热情和水平，认真设计网上的导学、作业、小组讨论、答疑点评等多种交互载体，从内容和形式上提高学生的交互兴趣和交互成效。二是增加近距离交互。远程交互可以解决时空限制问题，但其交互的总体效果不如近距离交互。近距离交互可以充分发挥教师引导、启发、监控教学过程等主导作用，发挥学生思考、提问、参与的主体作用。开放教育要利用和创造条件，通过始业教育、学习培训、班级活动、面授辅导等增加师生、生生之间近距离交互的机会。面授辅导是实现近距离交互，弥补远程教学不足的重要方式，它对于完善开放教育教学模式，保证开放教育教学质量是非常必要的。面授辅导要与远程教学整体设计，灵活配比，相互完善;要运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，合理设置互动环节、提高学生学习效果。
(二)增加实践教学
知识应用和技能使用是职业人的重要特征，实践教学是应用型人才、创新型人才培养的重要途径。开放教育虽然也倡导实践教学，但是由于思想认识、教学设备、师资条件、教学组织和管理等原因，各专业的课程教学计划中大多没有规定的实践教学内容和课时，许多课程在教学过程中没有明确的实践教学环节;社会调查、毕业论文(设计)等专业综合实践重结果、轻过程，缺少实践活动的具体指导和管理，就报告而报告，就论文而论文，并没有多少综合实践的含量。开放大学应努力改变开放教育实际存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的局面，加强实践教学管理，根据专业及其课程的特点和重点，建立与理论教学相互补充、相互加强，有机结合的实践教学体系。要制订实践教学计划、大纲，规范实践教学标准，编写实践教学指导，明确实践教学的项目、内容、方式、时间和考核要求。实践教学可通过方式的多样性来解决专业与课程的特殊性和学生的差异性。一是改革教学方法，在网上导学、面授辅导、讨论、作业等环节，通过问题研究、项目教学、案例分析，进行知识应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。二是加强校内实践教学基地建设，增加投入，努力建设和使用好校内实验室和实训场所。三是利用现代信息技术与仿真技术，开发虚拟实验室，创建基于网络的实践教学环境。四是运用社会实践资源，积极开展校企合作、校校合作，建立校外实践教学基地，进行实地观摩、现场操作和岗位实习。五是提倡随岗实践，让工作岗位与专业、课程对口的学生，通过工作本位学习，将实际工作和实践教学有机地联系起来。六是提高毕业论文(设计)的实践含量。明确毕业实践的概念及其与毕业论文(设计)的关系，丰富内涵、增加学分，加强对毕业实践的指导和管理，在实践的基础上完成毕业论文(设计)，充分发挥其综合实践的作用。七是组织开展职业技能竞赛和职业技能鉴定，激励学生的实践学习热情，强化实践教学效果。实践教学的内容要科学设计、统筹安排，实践教学的项目要落实到位、不流于形式，实践教学应进行考核评分。
(三)增进人文关怀
人文关怀的实质是在理顺人与其他种种对象的关系中，确立人的主体性，从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展。在远程教育中学生与教师、学生与学生的距离感明显，学校文化建设薄弱，人文关怀相对缺失，学生容易因得不到应有的关心帮助和激励而产生孤独感和消极心理，致使学习兴趣和效果下降。所以，远程开放教育需要增进人文关怀，填补“情感空白”，提高学生的学习热情和有效性。一是要实现教学一体化、优质化设计。把自主学习、面授辅导、实践教学、网上导学、讨论、作业等教学活动进行一体化设计，优化教学方案，简化工作流程，强化支持服务，减少管理环节，减轻学习者的负担。二是要积极开展人本化、个性化服务。在教学及其管理过程中，以人本主义理念来构建学习支持服务体系，推行人本服务，克服重单向传输轻互动、重约束轻激励、重形式轻效果的偏向;整合公共平台，建立一站式服务体系，公开教师基本信息、建立和提供学生学习档案，提高师生之间的熟悉度;根据最近发展区理论，进行个性化服务，增加课程学习及其作业、讨论、实践等环节的选择性，随时给予学习者自我学习管理的提示和富于人文关怀的引导;积极搭建平台，开展学习交流、成果展示、创先评优等活动，创设激扬而温馨的校园氛围。
四、增量提质，着力抓紧师资队伍建设
教师队伍的素质是影响教学质量的最重要因子之一，师资队伍建设是办好开放大学的发展战略的一个重要组成部分。与其他高校相比，电大系统及其相关部门对师资队伍建设的重视不够、措施不力，教师对自身的要求不高、努力不够，由此造成:电大开放教育教师，特别是基层电大教师，数量不足、学历不高，专业不精、教学不强。因此，开放大学一定要把师资队伍建设放在十分重要的位置，着力抓紧造就一支教育理念先进、职业道德良好，数量足够、结构合理，专业水平高、教学技能强的教师队伍。
(一)增加教师数量，改善队伍结构
数量足够、结构合理是教师队伍的基本要求，是完成教学任务的前提条件。然而，许多基层电大教师数量明显不够，既要管理又要上课，有的教师一个学期就要上3－4门、甚至更多的课;教师学历以本科为主，硕士较少;教师中具有中学、中专系列职称的较多，不少基层电大没有高校教授、副教授，缺少“双师型”教师，外聘教师数量远远超过专任教师。针对这些问题，开放大学需要合理定编设岗，对各级开放教育办学机构提出教师的配置要求，设置相应的门槛，对师生比、专任教师与兼职教师的任课比例、教师的学历、专业教师实践教学能力、高中初各级职称比例等提出明确要求。针对当前实际，要增加在编在岗教师数量，提高高学历、高职称、高实践技能教师的比例，多进紧缺专业教师、双师型教师;外聘教师的数量要适当控制，外聘时要多从行业、企业中聘请具有丰富实践经历的专家、行家。
(二)提高教师素质，强化教学能力
基层电大教师往往既教学又管理，服从于上级电大的教学安排，服务于学生的日常需要，虽然从事于某专业某课程教学工作，但很少进行专业进修和研究工作。开放大学应设立教师职责标准，采取有效措施，全面提高教师基本素质、专业水平和教学技能。一是要提高教师职业素养。制定开放大学教师职业道德规范，通过宣传教育、学习培训，增强教师的职业理想和职业道德，掌握远程开放教育的理念、特点和教学规范，提高潜心教书育人的责任感和奉献精神。二是要提高教师专业水平。明确每一位教师的专业发展方向，鼓励教师参加相关专业的进修学习、学术研究和科技活动，增加课题研究的项目数及其经费投入，经常开展具有实质内容的专题学术交流活动，促进教师的专业发展。三是要提高教师远程开放教育的教学能力。建立国家和省级开放大学教师培训中心，有计划地开展新教师岗前培训、改革创新专题培训和教师5年一次的定期轮训;基于专业、课程、项目等建立教学团队，广泛开展集体备课、相互听课、问题研究和教学学术活动，积极探索通过网络进行教研活动的形式，千方百计地增强教师的远程开放教育教学能力。
(三)明确教学规范，实施督导激励
关键词：电大开放教育 集中实践环节 多元化激励模式
注：本文是河北省高等教育学会2013年研究课题《对电大开放教育学生以激励为主的学习模式构建研究》（GJXH2013-115）成果。
电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。其本质是人人享有终身教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。可以在远程教学、也可以在面试教学条件下进行。
集中实践环节是开放教育中促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节，也是对学生学习成果进行综合测评的必要途径。通过理论与实践联系，加强实践环节教学，体现开放教育办学特点，对培养学生团队协作能力、现代教育技术手段运用能力，自主学习能力，以及运用所学基本知识、基本理论、基本方法观察、分析、解决问题的专业素质和专业能力等都有帮助。毕业论文是集中实践环节的一个重要形式，其质量的好坏直接关系着学员的毕业成绩和学校的声誉。然而通过近年来实践环节教学分析，发现存在有不少严重的问题，为了进一步深化改革，提高学员的综合实践能力和教学质量，我们开展了以激励为主的学习模式构建研究，并重点在集中实践环节教学中实施。因为在课程教学中多数学员选择远程学习，但在集中实践环节他们与老师交流最多，最有利于实施课题研究。
一、集中实践环节教学中存在的问题
开放教育集中实践环节教学一般安排在第四学期，学生经过两年的专业学习，已经具备了一定的专业知识。该环节在教学计划中分量很重，调查占3学分，论文5学分，是学生理论联系实际，提高专业知识水平的重要体现。但学生对该教学安排认识不到位，主要存在问题有：
（一） 目标定位低，以获取文凭为目的，不愿意学习更多的知识。在对学生的调查中了解，大部分学生以拿文凭为主要目的，希望今后对岗位晋升、职称评定有帮助；大多学生是家长督促报名，被动学习，积极性较低，目标定位低。
（二）没信心，对集中实践环节教学不重视。大部分学生认为自己撰写论文是不可能的，因为没有信心，所以想抄袭下载蒙混过关。针对这种情况，怎样鼓励学生，给他们信心，引起学生重视是摆在老师面前的难点也是重点。
（三）懒惰，没有耐心。在论文指导过程中，大部分学员一次就想过关，不想对文章修改，对老师的修改意见不理解，认为老师太苛刻，是故意为难刁难。
（四）工作忙，工学矛盾突出，没有时间和精力，不能按时完成任务，或中途放弃。
如何调动学生积极性，增强自信心，提高教学质量，是我们任课教师面对的主要课题，多元化激励模式对改善现状有较好的效果。
二、构建多元化激励模式方法探索
（一）内因与外因结合法，激发学习动力。
激发内因可有效激发内驱力，发挥学生的主动性和能动性，利用政策激励，从外因条件入手激发转化成学习的内力。一方面老师在教学中注重从内因上激发学生内驱力，培养学习兴趣，使学生积极参与到学习中；另一方面从中央电大到地方电大开展了丰富多彩的激励政策，比如国家开放大学奖学金、“希望田野”奖学金、优秀学生表彰等，从外因条件给予激励。这种内因与外因、课内与课外有效结合，形成了良性互动，激发了学习的主动性和积极性。
（二）专题讲座法，增强学生信心。
安排师生见面会，将集中实践环节教学任务制作成专题。专题讲座的主要议题主要有：鼓劲打气增强信心；讲解实践环节的重要性；具体的时间安排和要求；如何选题和实践；调查和论文撰写的基本要求；规范的格式及优秀文章展示；发放毕业实践的文字材料；与老师沟通互留电话、qq、邮箱等联系方式。专题讲座明确指导老师和学生各个阶段的要求和任务，大部分学生对自己没有信心，想放弃或找人代劳，我们用身边的事例鼓励引导，消除学生顾虑，增强了信心。
（三）案例教学法，进一步激励学生，增强信心。
案例教学法是教师依据教学目标和教学内容选择合适的案例，组织学生进行小组谈论和课堂交流。案例式教学的核心在于组织课堂讨论，形成师生互动、学生之间互动的学习模式。案例式教学的主要特点在于学生参与教学和学习，体现出教与学双边关系的互动过程，这种教学方法注重学生分析问题和解决问题的思路，对实践环节教学针对性强，效果好。
我们以“往届学生论文写作过程”为案例，从论文的初稿开始讨论，大家畅所欲言，发表自己的观点和想法，从文章的观点、层次、结构等各个方面进行讨论。教师对参与的学员给予积极肯定和鼓励，大家积极性很高。在逐次分析、酝酿和讨论中，大家对论文指导过程有了比较清楚的认识，对论文的层次、结构安排有了整体的把握，为学生自主写作和探索提供一定的帮助和支持。
（四）启发引导法，让学生自主选题完成写作。
启发式教学是教师把教学重点放在对学生的指导和点拨上，通过对问题的质疑和探索，寻求解决问题的方案。在毕业论文选题上，学员感觉丈二和尚摸不着头脑，无从下手。指导教师在与学生沟通引导，从其工作、熟悉的行业、感兴趣的课程等入手，结合专业理论特点，启发点拨，慢慢建立了自己的思路。在老师的启发下，学生联系实际自主选题，在实践环节发挥了积极有效作用。
（五）问题与对话教学法，激发兴趣和热情。
学生有问题直接与老师联系，随时随地开展指导，语言的撞击产生头脑风暴效应。这种全面、多元、自由发展的教学方法，能以教学主体为中心，针对性强，激励到位，更有助于学生积极性主动性的发挥。
三、实施多元化激励模式的途径探索
（一）运用激励政策，激发学习积极性。
通过丰富的多元的激励政策激发学生的学习积极性。比如对到课率高，积极参加学习的学生，形成性考核成绩给予好成绩；对表现好，积极参加学习的学员，任课老师可推荐优秀学员；优秀论文推荐刊登在学校学报；对学习成绩优秀的学员，给予奖学金；在教学过程中各种精神激励等等。
（二）创新教学方法，激发学习的主动性
改进教学模式是创新教育的有力措施。传统的教学模式束缚学生创新精神的产生和发展。集中实践环节教学联系实际，贴近学生，在教学内容上，将专业理论和学生实际的有机联系起来，尊重学生的主题地位，适应学生探究的特点。这些思想不仅体现在教学理念上，更有落实在教学方法的创新上。我们开展的创新模式，与传统的灌输式相比，如专题讲座法、案例法、启发讨论法更能激发学生主体性，培养学生的责任意识和学习兴趣。
（三） 转变教学思维方式，培养学习能动性。
教师教学思维方式是教师对教学的认知模式，是对教学问题稳定的、持久的思维结构和思维模式，它具有文化性、传递性、习惯性等特点。教学思维方式由一系列要素构成，即教学知识要素，教学观念要素，教学思维习惯要素以及教师的个性和智力等构成。在集中实践环节教学中，成立专业指导小组，共同开展开放性备课，在思维撞击中，大家开阔了视野，转变了方式，形成了创新，设计了创新教案。
（四）教学手段创新，充分利用网络、微信、qq群实现交互教学。
现代网络资源的利用，拉近了老师与学生的距离，尤其克服了成人院校师生交流少的弊端，在微信、qq等介质帮助下，师生实现了零时差零距离交流沟通。学生有问题、有想法可以随时老师交流。先进的教学手段辅助，方便了学生个性化的需求，这种个性化教学对激发学习兴趣、促进学生主体发展，尤其在实践环节教学中效果非常突出。
（五）加强课内和课外两课教学的结合。
成人学生上课时间有限，仅仅依靠课堂教学激励是远远不够的，必须加大课外活动，老师通过学生社团、学习小组、班级qq群、微信群，加强沟通联系，教师充分发挥主导作用，引导激励学员积极参加学习。
（六）注重教师培训，更好服务教学。
提高教师素质是创新教育的重要条件。创新教育需要创新的教师，教师必须树立终身学习理念，提高素质，与时代同进步，与社会同发展。一是政治素质要坚定。终于党的教育事业，传播文明，立人先立己。二是要具备创新素质。有进取心，与时俱进，善于在教学实践中发现新问题，探究新规律，创造新方法。三是文化素质高。具备广博精深的学问，厚实的文化素质，有利于培养创新人才。四是要有思辩能力。教师要善于引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，研究新情况，解决新问题，把握矛盾，辩证的分析问题和解决问题。五是教学能力要强。教师首先要善于掌握各种教学方法。贴近学生，贴近实际，采用参与式、启发式和案例式等教法，用通俗语言、活泼形式，启发学生创新思维；其次要运用现代手段，充分发挥网络、通讯等媒体，激发学生积极参与。
小结与思考
激励可以激发人的主动性和能动性，学生缺乏有效的激励，会使其学习的积极性下降，兴趣减退。可见运用激励政策，激发学生学习兴趣对学习质量的提高意义重大。集中实践环节教学在电大开放教育教学计划占有重要地位，是学生综合运用所学知识解决实际问题，提高实践能力，培养应用型人才目标的较好体现。如何落实这一重要环节，提升学生能力，提高教学质量，我们实施了多元化激励教学模式，在反复运行和教学实践中不断提升，不断丰富完善，形成了比较稳定有序的教学模式。
在任何教学模式中，教学目标处于核心地位，它决定着教学模式的操作程序和教学活动的组合关系，也是教学评价的重要尺度。经过多元化激励模式在集中实践环节中的探索运用，效果如何呢？实践证明，运用多元化激励创新模式，能充分发挥教师主导、学生主体的地位，激励学生积极学习，培养学习兴趣，驱动学习的内力。学生对实践环节教学重视程度高，认可度高，它增强了学生的信心，使学生综合能力得到切实的锻炼和提高，达到了很好的教学效果。
参考文献：
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关键词：开放教育; 实践性教学环节 ; 资源建设
1 加强实践性教学环节的重要意义
坚持搞好实践性教学环节是培养社会所欢迎的应用型人才的必经之路，也是人才培养模式改革的重要内容，必须下大力气搞好。正如教育部高教司领导多次明确提出：“现代远程教育试点”的主要对象是在职人员。对于在职人员更多的是业余学习，而不是集中在课堂教学，这些人有一定的实践经验，但理论水平差距还比较大。因此一方面要强化知识的应用，毕竟解决实际总是要在应用上下功夫；另一方面还要有相应的实践能力。对于有实践经验的人必须进行有思想理论指导的、目的明确的实践活动，把理论和实践结合起来，不能代替。要建立注重理论的应用和实践能力培养的教育思想，这就对现代远程开放教育试点实践性教学环节提出了很高的要求。因此，“现代远程开放教育试点”中教学实践环节的设计就要针对培养目标和成人在职业余学习的特点，理论联系实际，要求明确，可操作性要强，要有配套的教学指导书，要便于学生自主完成。
2 实践性教学环节的内容和要求
“现代远程开放教育试点”各专业的教学都应该按照学科培养目标，大力抓好理论教学的同时，加强实践性教学环节，全面提高教学质量。
“现代远程开放教育试点”的实践性教学环节主要包括：课程理论教学过程中的实践环节，其形式有课程实验、实习和社会调查等；集中实践性教学环节其形式有课程设计、社会调查、各类实习、毕业作业（论文）等。实践环节的教学要求由省电大在教学大纲中分别作出具体规定，对实践性较强的课程还将提供相应的集中实践教学训练大纲，教务处具体组织实施。这些实践性教学环节的落实和完成，不仅是全面实施教学计划的关键，乃帮助学生培养综合运用所学理论知识，提高分析和解决实际问题能力的重要途径，而且直接关系到“现代远程开放教育试点”中人才培养模式以及课程设置、教学内容和教学方法的改革，因此，必须给予足够的重视。
2.1 课程实验（含模拟实验）。 课程实验是不可缺少的实践环节，要有配套的实验指导书，还应采用多种媒体（如录像、计算机课件等）指导实验操作。课程实验应在符合教学要求的实验室进行。课程实验应具有时间要求，即与该课程的理论学时同步进行，还应按统一要求写出相应的实验报告。辅导教师必须全面掌握本课程的基础理论和实践知识，负责课程实验的指导及实验报告的批改。
2.2 实习。 实习的目的在于巩固学生所学的专业基础理论知识，了解专业工作的要求和特点，并通过实际操作培养实际工作技能和技巧，将理论知识与实际操作紧密地结合起来。
各专业应根据省电大的教学要求组织学生进行课程实习和集中实习活动，学生应按统一要求提交实习报告，指导教师负责指导学生实习，批改实习报告，评定实习成绩。未完成实习或实习成绩不合格者不能取得相应课程学分。
2.3 社会调查。 社会调查是加强学生对国情、民情、社会政治、经济、文化生活的了解，培养学生认识社会能力、转变思想认识的重要途径，各专业学生必须按照教学计划参加社会调查。
调查之前应按照所学专业及课程的要求确定调查单位及对象，选择调查主题，列出主要提纲和做好采访笔记，事后要写出调查报告，报告中应有调查内容、调查结果和调查体会。调查报告由指导调查的教师负责评定成绩，成绩合格都给予相应的学分。调查由各班主任保留备查，评定的成绩及时上报。
2.4 课程设计。 课程设计是围绕所学专业的课程，结合工程设计而进行的综合训练。具体应按课程设计教学大纲进行，课程设计未完成或不合格者不能取得相应的学分。
2.5 毕业设计。 工科学生进行毕业设计，是为了培养学生运用所学知识去分析和解决一般工程技术问题的能力，完成工程技术人员的基础素质训练，是学生毕业后能较快的适应专业工作的需要。毕业设计应严格按照各专业的毕业设计教学大纲进行，不合格者不能取得学分，也不得毕业。在毕业设计中鼓励学生综合运用所学的理论知识，紧密结合生产实际，有所创新。
2.6 毕业作业（论文）。 文经科、外语科各专业学生在毕业前应完成毕业作业，毕业作业可以是毕业论文，或是专题研究报告，也可以是模拟综合练习加小论文。毕业设计应严格按照各专业的毕业设计教学大纲进行，不及格者不能取得相应学分，也不得毕业，应鼓励学生密切联系工作岗位实际，运用已学的专业知识技能，坚持理论联系实际，切实在知识、能力和素质的综合协调发展上有所进步。
实践性教学环节中，无论是课程设计、毕业作业，还是毕业设计，如有抄袭现象，均作不及格处理。
3 明确实践教学环节资源的内容，实施好集中实践教学环节
3.1 实践教学环节资源的主要内容。
（1）配套的教学计划和指导性材料。包括实践教学环节中的实践教学的大纲和计划、指导说明与要求、管理与检查措施、考核与评定标准等。 （2）组织与管理方面的人力资源。一是实践教学环节的领导机构；二是在实践教学环节中，教学组织管理工作人员。 （3）学员方面。实践教学环节的实施对象是学员，在学员方面，要充分分析他们的特点，包括其现有理论基础知识和技能操作水平等。 （4）其他方面的资源。我们的实验、实习条件与场所；完成教学所需的经费；教学信息资源的收集与整理等。
3.2 集中实践教学环节的实施
（1）了解教学大纲的要求，对集中实践环节的内容、形式、操作和考核要求等做到心中有数； （2）在教师的指导下确定好选题。一个好的选题，对于实现集中实践教学环节的教学目标是非常有利的。在确定选题时，学生需要做充分的调查研究，接受教师的指导，并充分听取同学以及单位领导和同事的意见。 （3）选题确定后，可让学生编写工作提纲，明确工作目标和步骤，考虑可能出现的问题和困难，做好各方面的准备。这样我们就可以从容的应付可能的意外情况，及时的调整工作计划和策略。 （4）拟订一个时间计划表，并严格按照时间表开展工作，掌握进度，保证其工作按时完成。 （5）成果形成。最后我们应写成报告、论文或设计，并向同学和教师展示学生自己的成果。这是我们集中实践环节的一个重要组成部分。它一方面便于我们教师对其进行成绩评价，另一方面可以通过学生自己的展示和教师、同学的评判，了解自己的优点和不足，明确努力的方向。这也是同学们相互交流、提高的一种形式。毕业答辩是我们学生自己展示成果的一种好的形式，可让学生把其报告、论文或设计，通过多媒体文件表现出来，这也是我们学习能力和成果的良好体现。
4 对实践教学环节资源建设的思考
4.1 积极改善实践性教学的条件。 为了使各实践性教学环节得到加强和完善，各试点学校必须考虑人员、经费和场所等方面，需主要抓好以下几方面的工作：
4.1.1 加速实验和实习基地的建设。根据中央电大和省电大对各专业的实验和实习基地的统一要求，尽快建立符合条件的实验和实习基础。要建好计算机专业、水利工程施工专业、工程测量专业等急需的专业实验室。另外，尤其要注意发挥现代信息技术和教育技术的作用，积极组织开展多媒体教学的实验，加快实践性教学的课件制作，进行网上模拟实验室的尝试。
4.1.2 要充分发挥电大开放办学的优势，综合利用社会资源，建设相对固定的校外实践教学基地，要在相互磋商的前提下，签订协议、完备手续，并由所在单位提供师资和专业人员协助实践教学任务的完成。
4.1.3 增加实践性教学的经费投入。增加实践性教学所需要的经费，以保证校内外实验、实践基地的建设和实践性教学的必要开支。
其次，抓紧实践性教学师资队伍建设。
教师是实践性教学的指导者和组织者，其素质如何直接影响到实践性教学质量的高低。学校要建立一支稳定的、结构合理的、能够正常进行实践性教学的专兼职、“双师”型的教师队伍。他们应熟悉电大实践性教学的内容和要求，有较高的专业知识水平和较强的实践能力，从事毕业设计和毕业作业（论文）指导及毕业答辩的老师都应具有所指导专业中级以上专业技术职称。
(1)指导教师资格。 具有本专业中级以上专业技术职称的教师或专业工作者。凡承担过本专业教学工作五年以上，应是具有本科以上学历的人员。指导教师资格由各试点学校指导小组确认，并报省校审批备案。指导教师应指导本专业或相关专业的毕业作业，不得跨专业指导。每位指导教师每次指导学生数不得超过10名。
(2)指导教师职责。 指导学生正确选题并对学生选题的重点和难点进行剖析，向学生推荐必要的参考资料和文献，指导和审定提纲。
解答学生的疑难问题，审阅社会调查和毕业作业初稿，写出修改意见。对定稿写出评语，帮助学生做好答辩准备。
指导教师一般对每位学生指导五次左右，指导课时不低于10课时。每次都要有简要的记录备查。
第三，建立和健全管理机构。
为了加强对“现代远程开放教育试点”各专业集中实践环节教学工作的领导，我校将成立集中实践环节教学指导小组，专门负责组织指导、审查和评估等工作。
教务部门应负责按教学计划进行全面落实，协调该项工作的开展，适时进行督促检查。
1、实践性教学环节成绩的管理
（1）毕业答辩及成绩：毕业设计、毕业作业（论文）的答辩，是检验学生实践能力的必要手段，也是我省电大系统长期以来持之以恒的办学特色之一，必须坚持进行。答辩人员应有较高的专业水平，指导教师不能主持本人指导的学生答辩。答辩成绩应由答辩小组共同评定。
（2）课程实验的成绩管理：课程实验的成绩由各教学班班主任记载在“学生课程实验成绩登记表”中，并在期末考试前两周逐级上报至省校教学教务科。课程实验不合格者不能取得相应课程的学分。
（3）集中实践性教学环节的成绩管理：社会调查、各类实习及毕业设计、毕业作业（论文）等集中实践性教学环节的成绩由学生科记载在“集中实践性教学换机成绩登记表”上，并在学生毕业前两个月逐级上报至省校开放教育科。集中实践性教学环节未完成或不合格者不能取得相应学分，不能毕业。
（4）原始材料的管理：有关实践性教学环节的所有原始材料均应保留至学生毕业一年后，以备上级电大和有关部门核查。
2、实践性教学环节的审核、验收
（1）学校毕业工作指导小组审查毕业设计、毕业作业（论文）指导教师的指导资格，并上报省电大备案。
（2）各试点学校要认真做好毕业设计、毕业作业（论文）的课题审查和验收工作。
（3）学校教务部门应严格把关，认真审核各教学班的实践性教学环节的成绩，汇总毕业生的实践性教学环节完成情况，并在学生毕业前一个月将汇总表上报。
5 在开放教育实践性教学环节资源建设方面，我站积极开展了 “建立实习基地，加强校企合作”。
以水利水电工程与管理专业实践性教学环节资源建设为例，我站借助我校正进行示范校建设这一良好契机，充分利用现有条件规划并逐步实施了水工实验车间、校园测量控制网及校企合作等方面的实践性教学环节的资源建设工作。
6 结束语
在“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的实践性教学环节中，近几年的工作开展，对其实践性教学环节的认识、管理、实施和建设等方面，尚存在一些问题和不足。通过该课题的研究分析，我们要提高对开放教育实践性教学环节的思想认识，把握好其实施过程，进行有针对性的建设开放教育实践性教学环节资源，为开放教育人才的培养、教学质量的提高奠定坚实的基础，为造就高技能型专业人才提供强有力的保证。
参考文献
［1］ 任兴武,胡艳红.《开放教育实践教学环节存在的问题及对策》，湖北广播电视大学学报，2006(6)
［2］ 屠立红,周立波.《吴嘉晖开放教育实践教学管理研究》，湖北广播电视大学学报，2011,31(1)
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论文摘要 电大图书馆员直接面向开放教育的师生提供信息服务，电大图书馆员的信息素质决定着信息服务的水平，在现网络信息环境下电大图书馆要通过多种形式培养图书馆员的信息素质。
电视大学简称电大，是我国高等教育的重要组成部分，被称为一所没有围墙的大学。电大图书馆承担着为开放教育师生教学和科研服务的重任，履行教育职能和信息服务职能。电大图书馆员的素质决定服务的水平和层次。为了更好地完成这些职能，做好信息服务工作，要求电大图书馆员首先要具备较高的信息素质，因为他们面对的服务对象是开放教育学生这些知识群体，图书馆员自身的信息素质某种程度上影响着学生的信息素质。因此，图书馆员要注重自身的信息素质，努力把自己塑造成为信息专家和知识导航员，这样才能培养出适应信息时代要求的现代化人才。
1 关于信息素质
信息素质又称信息素养，本来是与图书馆有关的一个概念。在美国有一种说法，认为信息素质是从图书检索技能演变发展而来的。自从1974年美国信息产业协会原主席保罗·泽考斯基在全美图书馆和信息科学委员会上提出信息素质概念以来，这个概念就一直在动态发展着。泽考斯基将此概念表述为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术与技能”。受客观条件的限制，当时的认识只停留在技术与技能层面上，关注的是对信息工具的掌握与应用，认为只要掌握了这些信息检索技能，就成为具有信息素质的人。到1989年时，美国图书馆协会在年度报告中明确定义信息素质为：“个体能够认识到何时需要信息，能够接受、评估和有效地利用信息的综合能力。”这对信息素质的认识提高了一步。
信息素质是一种综合能力，不仅是对信息技术的掌握与应用，还包括对信息的认知、评估、筛选、利用，是认识与操作能力的综合。此后，1990年美国国家信息素质论坛提出信息素质的标准，1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会也提出学生信息素质的九大标准，从而大大丰富和深化了信息素质的内涵，并有效地将信息素质教育向学校、社会推广，使得信息素质这一概念从最初的简单关注技术技能上升为含义深广的综合性概念。信息素质不仅包括利用信息技术工具和信息源的能力，还包括获取和识别信息、分析与评价信息、传递与创新信息的能力。可以将它概括为信息意识、信息技能和信息道德3个方面，对电大图书馆员信息素质的培养也要从这三个方面着手。
2 电大图书馆员信息素质培养的必要性
前面谈到信息素质包括信息意识、信息技能和信息道德，其中信息意识是指人们对信息交流活动在社会中的地位、价值、功能和作用的认识，它是图书馆员信息素质培养的内在动力；信息技能是运用信息技术找到自己所需要的信息并能对信息进行分析鉴别并将对自己研究有用的信息融入自己的知识体系的能力，是信息素质的核心内容；信息道德是调节信息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的规范的总和，图书馆员应自觉遵循信息道德的准则，以此来规范自己的信息行为与活动。
电大图书馆是信息素质教育的重要基地。《普通高等学校规程（修订）》总则中明文规定，当前高校图书馆主要任务之一就是“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。作为图书馆信息服务的中坚力量的图书馆员，是信息素质教育最直接的实践者，在学生获取、处理、评价、运用图书馆信息资源的过程中，图书馆员应该给予学生必要的指导，使学生从浩瀚的信息资源中快、全、准地获取有价值的信息。图书馆员的信息素质状况直接影响信息素质教育的效果。
3 提高电大图书馆员信息素质的途径
3.1 馆长要从思想上重视培养图书馆员信息素质
从我国电大图书馆的现状来看，电大图书馆工作人员水平参差不齐，整体素质较低，因此要做好为开放教育提供信息服务，要求馆长从思想上重视图书馆员的培训。我国的国情是某件事情只要领导重视就能办好并得到很好的贯彻执行。在目前环境下，为提高馆员的信息素质，图书馆馆长首先要从思想上重视图书馆员信息素质的培养。馆长在思想上要意识到图书馆员的信息素质不仅制约着信息素质教育的发展，更制约着信息时代图书馆可持续发展的实现。只有充分认识到图书馆员信息素质的重要性，才会在行动上支持图书馆员提高自身的信息素质，同时通过制订相应的规章制度等手段来督促图书馆员接受信息素质教育。有了图书馆领导的高度重视，图书馆员的信息素质教育制度化、规范化，可大大加快图书馆员提高信息素质的步伐。
尤其是现代数字图书馆快速发展并且已经普及，数字图书馆针对各个不同层次的高等学校提供多样化的数据服务，有远程包库、镜像站点、流量计费等服务方式。目前成熟的数字资源有清华同方中国知网、北京万方集团的万方数据、重庆维普资讯有限公司的维普数据库及超星数字图书馆等，电大图书馆可以根据本校开放教育的实际需要灵活订购。要使这些数据库发挥作用，首先就要求图书馆员熟知并能检索运用，才能通过远程开放教育形式指导学生利用。
3.2 加强岗位培训，提高信息素质
电大图书馆可以根据图书馆员的年龄、学历、职务、知识层次和业务专长，本着学以致用的原则，进行分层次和针对性的岗位培训。如对非图书馆专业工作人员开设“图书馆基础知识培训班”，使他们掌握图书情报基础理论，提高信息能力；对从事技术管理与应用者，开办计算机软、硬件技术应用与网络维护等培训，使其真正能肩负起图书馆的技术管理重任；对中级业务骨干，要对其开展一些启发式培训，为他们创造参加各类学术研讨的机会，不断优化其知识结构，提高信息利用能力。采取整体培训和专项培训相结合：整体培训是指每个馆员都应参加的培训，普及性很高，如计算机基础知识、网络技术基础知识、外语知识；专项培训是针对某一方面知识水平要求较高的工作岗位特点进行的重点培训，如读者服务部门应对信息反馈、信息处理、网络搜索工具等方面进行培训，流通部门应加强对数据库管理、网络安全、公共关系学、心理学等方面的学习。
3.3 举办专题讲座和学术交流
专题讲座和学术交流作为图书馆员信息素质教育的重要途径之一，是通过知识补缺、知识更新和知识拓展来提高图书馆员的信息素质，使图书馆员的信息理论和实践得以升华。图书馆可以利用报纸、书籍、专业杂志等传统媒介宣传教育，馆内不定期地举办信息获取与利用、文献检索等方向的专题讲座或理论研讨班，通过聘请专家学者开展各种类型的学术讲座等方式使馆员及时掌握新的知识和新的技能。同时，图书馆为馆员创造参加各类学术研讨会的机会，鼓励和支持图书馆员参加一些国内外有重大影响的交流研讨会，使馆员开阔眼界，了解学科最新动态，获得更多的专业知识，提高学术科研水平。尤其是现代数字资源销售商为了效益往往举办公益性培训，这种培训要鼓励图书馆员参加。此外还要有计划地组织图书馆员到兄弟院校进行实地参观考察，吸引其他院校先进的工作经验，取长补短，拓展工作思想，改进并完善自己所从事的信息服务工作。
3.4 通过继续教育培养
电视大学是远程开放大学，教与学分离，学生地域不均，时间忙闲不等，水平参差不齐，要求不受时间和空间限制享受到图书馆的信息服务。要完成好这项任务，按照教育者首先受教育的原则，要求图书馆员重视自身的继续教育。电大图书馆员分为两大部分，一部分是大学图书馆学及相关专业毕业的，另一部分是非图书馆学业专业毕业的，这两部分馆员各有所长。在现在电大馆员中，未受过图书馆学专业教育的人占有相当大的比例，即使是受过图书馆专业教育的馆员，随着社会信息化进程的加快，如果不继续接受教育，也不能及时提高自己的信息素质，更不能适应新时代信息服务工作的需要。继续教育已成为图书馆员信息素质提高的重要手段，图书馆应积极鼓励和提倡员工继续教育，为馆员的再学习提供良好的环境和条件。凡是有条件接受高等院校继续教育的馆员，都不应该轻易放弃进修学习的机会，如图书馆专业的大学本科生可以攻读研究生或出国进修，以及参加各种短期、中期进修班。图书馆应当有计划地选拔优秀馆员脱产学习，攻读更高学位，以完善知识结构，有效提升图书馆员的信息素质。
21世纪将是数字化技术和知识经济蓬勃发展的时代，也是人类空前的信息化时代。信息作为人类可以利用、社会得以发展的资本资源之一，对促进整个社会的发展起着决定性的作用。作为当代图书馆事业的主体，图书馆员的素养是影响图书馆事业建设和发展的决定性因素，所以必须高度重视并全面提高图书馆员信息素质，大力倡导图书馆员信息素质的自我教育，培养自身终身学习的良好习惯，努力使自己成为21世纪高素质的图书馆员，通过为师生提供信息服务实现自身价值。
参考文献
[1]黄艳强.浅析电大图书馆在素质教育中的作用[J].五邑大学学报:自然科学版，2010(3):76-78
在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。
1．1教育会诊模式
基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。
1．2案例教学模式
它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。
1．3个案诊断式模式
所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。
1．4体念一反思模式
体念一反思模式是基层电大课程辅导教师对专业知识的内容、重点与本质的感悟理解，是对能力形成与发展的判断评价，是对基层电大课程辅导教师的特点、规律与经验的寻觅发现。体念一反思，是基层电大课程辅导教师专业能力的基本功和重要的素质能力，它既是理念，又是方式。在教育过程中，把反思的理念与方式结合起来，并转化为方法、过程和类型，对基层电大课程辅导教师专业能力方面存在的问题进行分析，寻找科学决策，对提升基层电大课程辅导教师专业能力具有重要的促进作用。
1．5基于主题探究模式
基于主题探究模式是一种以发现学习理论与建构主义理论为基础，强调基层电大课程辅导教师专业能力自主探索发展创新的模式。这种模式的主要过程为“主题浅释一问题引导一组合探究一成果分享一感悟深化”。从而提升基层电大课程辅导教师的专业能力，培养基层电大课程辅导教师的学习能力、研究能力、合作交流能力等。
1．6研修一体化模式
它是指接受过一定理论教育的基层电大课程辅导教师，教育时以课题研究为中心，从教师教育实际出发，立足于解决教师教育工作中存在的问题，借助现代教育理论和管理理论，让基层电大课程辅导教师在问题研究中向更高的理论层次提升。促使基层电大课程辅导教师在研究过程中，提高教育科研能力和分析问题的能力，提高基层电大课程辅导教师教育理论素养和管理素养，使他们成为教育改革的带头人。
1．7网络培训模式
网络教育通常是以网络为学习平台的，构建基层电大课程辅导教师专业能力网络教育方法，它的特点是突出网络教育特色：一方面是坚持基于网络环境的合作交流、案例教学、示范模仿、情境教学等基本的教学方法模式。另一方面是开辟视频课堂、博客等，组织基层电大课程辅导教师在参加网络教育环境下的情感体验、案例分析、互动交流、成果分享等丰富多彩的网上学习活动，可极大地拓展基层电大课程辅导教师的学习方式，增强网络教育的人文性、创新性、针对性和开放性。以上基层电大课程辅导教师教育模式，它们不是独立而存在的，而是相互联系、相互影响的统一体，它们之间不可分割，在具体实践中必须综合运用，才能达到预期限效果。
2基层电大课程辅导教师专业化教育的实施途径
根据上述对基层电大课程辅导教师教育模式的探究，要提高基层电大课程辅导教师的专业能力，促进基层电大课程辅导教师专业化成长，对基层电大课程辅导教师专业化教育可从以下途径着手。
2．1理念领先，强化基层电大课程辅导教师的引领力教育
现代开放教育呼唤着基层电大课程辅导教师，它要求基层电大课程辅导教师具有开阔的视野，能积极主动吸取现代教育思想的精华，转化为自己的教育理念，并形成与被教育者共同的目标，贯彻到学校教育工作的各方面。现代教师的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因为现代教育给基层电大课程辅导教师提出了更高标准和要求，这些标准与要求也是基层电大教师队伍建设的目标和依据。基层电大要努力按照现代教育的要求，为基层电大课程辅导教师专业能力的发展搭建平台、提供条件、创造环境。一是请教育专家对基层电大课程辅导教师进行教育思想和教育理念教育，促使基层电大课程辅导教师树立正确地教育思想和教育理念；二是分小组组织基层电大课程辅导教师讨论现代教育思想和教育理念，提升基层电大课程辅导教师对教育思想和教育理念的认识；三是督促基层电大课程辅导教师撰写有关现代教育思想和教育理念方面的论文，确立自己的教育思想和教育理念。真正发挥基层电大课程辅导教师在开放教育工作中的引领作用。
2．2愿景设计，强化基层电大课程辅导教师专业发展力教育
基层电大课程辅导教师教育机构要组织专家组对基层电大课程辅导教师进行调查研究，采用教育会诊模式和问题研究模式，帮助基层电大课程辅导教师设计专业发展愿景和发展目标，使基层电大课程辅导教师明确自己的专业发展理念及专业发展是什么?专业发展的思路与专业发展的途径是什么?自己专业发展的规划和落实计划如何确立?进一步深入思考：①自己专业发展的瓶颈是什么?突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里?②未来三年专业发展的目标是什么?③现在周边地区同行最先进的理念和专业发展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描图寻路，努力提升基层电大课程辅导教师的专业发展能力。
2．3改革推进，强化基层电大课程辅导教师的创新力教育
随着开放大学的创立，发展是基层电大的根本性特点，创新则是基层电大课程辅导教师的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力是基层电大课程辅导教师求生存、谋发展的必备精神品质，是基层电大课程辅导教师专业能力的突出体现。基层电大课程辅导教师的教育是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。基层电大课程辅导教师教育工作的创新，需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个基层电大课程辅导教师如果要提高自己的专业能力，要抓好创新性学习、创新性研究、创新性反思、创新性教育。只有这样基层电大课程辅导教师才能创新性地提升自己的专业能力。实践证明：先进理念+不断学习+努力实践+不断反思+勇于创新=专业化持续发展。因此，基层电大课程辅导教师教育机构要通过基于主题讲座模式、研修一体化模式、实地考察模式、案例分析模式、体念一反思模式等加强对基层电大课程辅导教师创新能力的教育，强化基层电大课程辅导教师改革创新能力的提升。
2．4分层教育，以教师专业化发展为向度
基层电大课程辅导教师专业化发展大体可分为四个阶段，一是人职适应期阶段。这一阶段是关键发展期，教师需经三年左右的教育实践，才能把书本知识、理论知识转化为实践知识，基本形成自己的实践技能和技巧，实现教学知识向教学能力转变。二是成熟胜任期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在3o__40岁，他们有旺盛的精力，我们应抓紧引导和具体指导。三是高原平台期阶段。这个阶段是基层电大课程辅导教师专业发展的突破期，基层电大课程辅导教师年龄约在40—45岁，容易出现停滞不前的“高原平台现象”，对突破期的教育重在“突破自我”，要强化和改变基层电大课程辅导教师的职业理想，反思自己的教育教学行为，突破原有的教育教学水平，抓住薄弱点，把握关键，突破高原，实现第二次质的飞跃。四是成功创造期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在45—55岁。如果教师专业发展得好，他们有创新精神和创新能力，能形成自己的教学风格和教学模式，有自己的教育教学观点和理论。因此，省级教师教育机构要抓住基层电大课程辅导教师专业发展的不同阶段，对基层电大课程辅导教师实施分层教育，以基层电大课程辅导教师专业发展为向度，根据不同基层电大课程辅导教师的需求，有针对性的组织基层电大课程辅导教师进行专业化教育，从而提高教育的实效性。
广播电视大学经过30多年的艰苦创业和发展壮大，现在已经成为国际上规模最大的开放性巨型大学。电大教育是我国高等教育的重要组成部分，是具有中国特色的继续教育体系，已经成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑。电大教育属于现代远程教育，面向全社会，社会化、开放度较高;面向成人，学习的自主性、个性化更明显;运用网络，时空分离，对教与学的重新整合要求更高;运用新技术手段，音像媒体、计算机多媒体、网络教学，比普通高校具有更大的优势和竞争力。
二、电大教育应把发挥社会服务功能放在首位，积极主动地向社区教育领域延伸
电大教育在秉承“开放、合作、服务”的办学理念，坚持“一体两翼”的发展战略，在打造特色学历教育的同时，大力发展优质的社区教育和丰富的非学历教育，不断深化教育教学改革，整合社会各级各类优质教育资源，以建设社区终身学习系统为抓手，建立社区教育战略发展机制。电大教育与社区教育结合，可以深度挖掘社区教育现有的功能，更好地满足社区居民多样化的教育需求。
三、电大教育模式下实施社区教育的意义
电大教育参与并实施社区教育具有积极意义，具体包括如下：
（一）优质的教学资源得以充分利用
电大教育有着远程教育的成功经验积累和强大的外延性，良好的硬件、软件设施配备，可以非常方便、及时、全方位地为各类人群提供教育、培训服务。这一点正好契合了社区教育的时间、空间、地点、学习对象的复杂性和多样性需求，同时，社区教育使电大的系统、师资、设施为社区及其民众的需要服务，发挥了这些资源的作用。
（二）注重内涵建设延伸教育功能
主动融入人才成长立交桥构建的办学框架，一方面促进社区教育与区域经济社会协调发展，另一方面统筹和整合教育类型和教育资源，强化社区教育功能;社区教育把教育延伸、拓展到社会基层，满足社区居民，特别是大批离开了学校、离开了单位的社区成员的教育培训需求，有效地填补我国大教育体系中的一些薄弱环节，拓展适应社区居民工作、生活需要的新的教育服务领域，以满足社区居民多样化的学习需求。因此，电大教育的社会化服务功能发挥更加广泛、深入，既增强了电大的内涵发展，又拓宽了电大的教育功能。
（三）电大与社会合作得以加强
社区是社会的基础，电大教育参与社区教育，打造社区教育品牌，就是贴近社会实际，全方位为社会成员服务，在激烈竞争的教育市场，电大教育才能焕发出强大的生命力。各地电大的实践证明，电大教育直接为社区建设和社区民众服务成为密切学校与社会联系的最有效途径。
四、内蒙古电大参与社区教育的实践探索
内蒙古电大在参与社区教育的实践中已经落后于全国电大的发展步伐，在全面建设小康社会，构建和谐内蒙古，统[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]筹城乡科学发展的时展要求下，在电大网络教育条件下，完成社区教育体系的建设和运作，是一项宏大工程，需要政府及相关部门多方面的关注、协作和努力，笔者认为应从以下几方面进行社区教育的实践探索。
（一）建立权威的领导体制
要明确政府教育、文化、科技、人社、财政等职能部门在社区教育中的责任，发挥电大教育的系统优势，以内蒙古电大为龙头，在内蒙古电大设立内蒙古城乡社区大学，各盟、市电大设立社区学院，城乡居民社区设立社区学校。明确统管此项工作的机构、职责权利，完善社区教育网络，创新社会管理，并根据实际情况细化工作计划和落实措施，引导和推动当地社区教育工作的开展。
（二）形成齐抓共管的协调机制
内蒙古电大要协调各级政府，支持和参与社区教育工作，创造有利于社区教育工作的舆论氛围和政策环境。在利用社区现有各类教育资源的基础上，要充分利用电大的系统优势，优化运作模式，根据市旗县、乡镇苏木、街道村居社区的实际情况，因地制宜地开展各种教育活动，创新社区教育管理体制和运行机制。
（三）强化社区教育的投入机制
开展社区教育、建设学习型社区，硬件建设是必不可少的，社区教育面广量大，层次又多，教育经费不可能由政府全部包揽。“政府拨一点、单位出一点、社会集一点、个人交一点”多渠道筹措社区教育经费是一条主要渠道。各级电大创新思维，把建设学习型社区所需经费纳入财政预算，要面向社会，引入市场机制，实现投资主体多元化。
（四）完善分级管理的组织机制
1.内蒙古城乡社区大学要统筹区域内教育资源，构建终身学习公共服务平台和支持服务体系，组织实施社区教育及终身学习的重大项目，协调指导服务区内其他社区教育机构开展社区教育活动，为自治区社区教育工作提供理论研究、业务指导、资源开发、信息咨询和人员培训等服务。
2.盟市电大社区学院要通过数字化学习平台等多种途径组织开展各类教育培训工作，实施居民学习成果积累、认证与评价，开发社区教育特色项目和课程，组织实施各类教育培训活动。
3.城乡社区居民学校要培育各类学习社团，建立学习共同体，组织居民自主学习，开展学习型社区、学习型楼栋、学习型家庭等创建工作。
（五）打造不断创新的工作机制
以建设内蒙古社区教育网为契机，突出地方特色，加大网上资源的建设步伐，电大应有专门的人员抓研究、搞协调、搞教育设计、搞教育规划，抓住实践中存在的热点、难点问题，有针对性地设立社区教育、终身教育理论研究课题，加强社区教育的理论和实践研究，学习借鉴国内不同区域及国外开展社区教育的有益经验和成功做法。
综上所述，电大教育凭借自身的办学优势参与社区教育，既是各类教育资源的有效整合和优化，又是教育学习手段和路径的最佳组合与搭配，社区教育得到现代信息技术的武装，将会锦上添花，效益倍增，实现合作双赢造福社会。
社科联2014年科研课题内蒙古开放大学建设视角下的社区教育研究项目编号：14B46
参考文献：
