发布时间：2023-03-16 15:55:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的项目式教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（一）教材内容过于注重理论知识，忽略了实践的重要性
从当前师范高专语文教材看，存在着理论与实践脱节的问题，仍然是以理论知识为重点，致使在教学过程中，教师无法实现与实践内容的有机结合。师范专业的教育重点在实践内容，今天的师范高专学生，就是明天站在讲台上的教师，需要在掌握专业知识的基础上，具备应用能力，在日后的工作中能够适应教学的实际需求。显然，当前师范高专语文教材内容过于陈旧，缺乏创新。
（二）教学理念过于落后，教学模式缺乏创新
当前，师范高专语文教师尚未实现教学理念的更新，教学模式单一，没有认识到以学生为主体地位才能在有效传递知识的过程中，实现课堂教学效率的提升。在教学过程中，教师依旧是课堂的主体，无法实现对学生兴趣的吸引，进而无法调动学生的主观能动性，降低了课堂教学的质量与效率。同时，以灌输填鸭式的教学方法来授课，缺乏必要的互动与沟通，造成课堂气氛压抑，无法实现知识的有效传授。
（三）教师的专业素质能力有待提升
教师的职责是教书育人，以培养人才为己任，需要具备较高的专业能力素养，尤其是语文教师，需要具备深厚的文学功底，以及较高的个人文化修养，才能在提升教学质量与效率的基础上，为社会主义建设输出高质量的人才，为实现教育事业的可持续发展奠定基础。但是，当前师范高专语文教师在专业能力与个人修养上都有待提高，落实素质教育的要求。
二、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的重要性
（一）突破传统教学模式的束缚注入动力与活力
基于中国教育长期以来的应试教育思想，致使中国式教学课堂的弊端逐渐凸显，在此背景下，国家在落实人才强国战略的过程中，实施了教育改革，在创新教学理念的基础上，打破传统教学模式的束缚，在提高教育质量的基础上，全面提高学生的综合能力。项目教学法作为一种全新的教学方法，能够通过自身实施环节的设置，实现教学内容的有效传递，改变了过去以教师为课堂主体的教学弊端，通过学生的积极参与提高教学的效率。
（二）推进教材的更新，落实课改的全面要求
项目教学法是基于学生主体地位的一种教学方法，注重学生的参与性，进而能够实现理论与实践的有机融合。这就促使当前教材编写工作者认识到形势的变化，需要将教材的内容实现理论与实践的有机结合，这是教改的要求，也是教育的需求。
（三）丰富学习方法
传统的应试教育体制下，中国学生擅长死记硬背，这种学习方法不仅耗时耗力，而且容易遗忘，教学的有效性就会被逐渐淡化，不利于学生的发展。项目教学法改变了传统的课堂教学模式，丰富了学习方法，学生能在以自身为主体、教师为主导的教学模式下，在互助学习的方式下有效掌握知识，强化了学生的实践能力。
三、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的有效途径
（一）突出社会实践内容
实施项目教学法需要将社会实践内容有机融合在语文课堂教学中，这就要求教师明确项目的目标，选取贴合生活实际的、具有真实性的，学生感兴趣的内容，在调动学生积极性的同时，使学生在实践的过程中真正的具备语文教学的能力，这种职业素养的具备是重点教学目标，也只有实现这一目标，才能确保教学的有效性。比如：教师可以以对联鉴赏为教学项目，布置任务，将学生以小组形式划分，使其在课余时间搜集能够突出家乡特色的对联，在课堂教学的过程中选出具有代表性的对联进行鉴赏。
（二）创设情境，实现项目任务的有效设置
教师在明确实施项目教学法目标的基础上，需要为项目教学法的实施创设情境，进而将知识还原于生活与实践，使学生更加积极主动参与，从而在项目教学法有效实施的基础上，提高课堂教学的效率。比如以求职应聘信函书写与面试为教学项目，在实施的过程中，学生能够在掌握应聘书书写方法的基础上，通过小组互相面试，不仅使学生适应了应聘的流程与环境，同时锻炼了学生的思维能力、表达能力，不断提升学生的综合能力素养。
（三）实现项目资源的丰富性，确保项目资源能够实现良好的互动
项目教学法的实施需要教师首先结合教学目标与学生的实际需求，搜集整合项目资料，使学生高效完成项目。在搜集与项目相关资料的过程中，教师犹如大海捞针，需要从信息中整合出有效的部分，以支撑项目的完成，这就需要教师具备较高的专业能力与素养，因此，教师需要“随时充电”，以提升能力。同时，项目资源的选取需要考虑是否具有较强的互动性，实施项目教学法需要通过师生以及师生的良好互动提升课堂教学的有效性，所以教师在选取资源的过程中，要秉持互动性、实践性。
四、结语
我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。
2．完善“项目驱动”教学法的解决对策
2．1正确选取项目、细化任务的分解
项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。
2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力
教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。
2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理
“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。
2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围
学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。
3．结语
2005年我国已经成为世界第三大贸易国，据中国海关统计数据显示，2005年在海关办理注册登记的进出口企业就有20多万家。随着企业进出口业务量的增加，企业对具有较高理论和实践能力的国际经贸人才的需求必将增大。而目前《国际贸易实务》课程的教学却存在着一些不足，学生学习更多地是为了期末能有个好成绩，而对实践锻炼不重视，导致毕业生走上工作岗位后不能很快进入角色，以致用人单位对学生的评价不高。为了改变这种教学与实践脱节的局面，在总结和借鉴各种教学方法的基础上，本文首次提出了一种新的教学思路，在《国际贸易实务》课程教学中应用递进式教学法，即通过理论讲授、案例教学、模拟实训、项目实践、评价考核与意见反馈六个阶段，将《国际贸易实务》课程的理论教学与实践训练有机地结合起来，培养具有一定国际贸易理论基础、业务实践能力和创新能力强的外贸人才。
一、递进式教学法的实施设计
本文分六个方面介绍《国际贸易实务》课程递进式教学法的实施设计：
1.理论讲授。理论教学内容以国际贸易业务流程为准，以必需、够用为度。根据各章节内容的特点，讲授理论以多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议、布置热点问题、学生查询资料、组织课堂讨论、学生写出论文等多种形式。
2.案例教学。在讲解理论知识之后，根据学生的接受程度设计案例，以一个典型企业的进出易过程为实例，贯穿国际贸易实务的全部教学内容，使学生在了解整个背景的情况下强化每个环节的知识，突出内容的连贯性和可操作性，组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习，学生本文由收集整理利用所学知识来分析现实中的贸易纠纷案件，做到学以致用。在此过程中，学生分析解决问题的能力、语言表达能力、推理能力都将得到提高。
3.模拟实训。随着我院医药营销学科仿真实验室的启用和《国际贸易实务模拟操作系统》教学软件的应用，可设定仿真的国际贸易环境，由教师、学生分别扮演出口方、进口方、海关、银行、检验检疫、运输、保险、税务等各部门的角色，进行国际贸易中各环节的模拟实际操作。学生在仿真的国际贸易环境中，亲自实践掌握进出口业务的过程和规则，能够加深对理论知识的理解，更好地适应外经贸企业实际操作岗位的需求。
4.项目实践。坚持走产学研结合之路，初步与当地几家外贸公司合作建立松散型的产学研合作关系。在模拟实训结束后，由任课教师和企业精英共同提出多个项目，供学生选择，要求学生利用业余时间，带着这些专业项目到企业走访、调研，最后提交科研小论文。通过项目实践活动，鼓励学生参加社会实践，培养学生的独立思考能力，使得学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在国际贸易的业务第一线培养解决问题的能力。
5.评价考核。鉴于以上四个阶段的学习与训练，要坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式。即对学生平时课堂参与状况、作业完成情况特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。学生成绩由作业、分析报告、笔试、讨论和小论文等几部分组成。期末卷面考试以理论知识为主，只占总成绩的40%；课堂讨论或专题分析报告占总成绩的5%；案例分析报告占总成绩的20%；模拟实训成绩占总成绩的20%；项目实践论文占总成绩的25%。
6.教学沟通与意见反馈。为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后可采取以下两种形式进行教学沟通，及时调整和完善教学方法：第一，每学期开学三周左右，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，以更好地满足学生的需求，激发学生的学习热情；第二，每学期结束后举办一次由学院督导团、学科全体教师、各班学生代表参加的座谈会，就学习中存在的疑难问题、热点问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。
二、递进式教学法实施需要注意的问题
第一，在理论讲授阶段，教师要注意对讨论过程的控制，可根据课程的内容特点，采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论等多种讨论形式，对于重点和难点内容，可采用聘请实际业务精英讲解的方式授课。
第二，在案例分析阶段，重点应放在解决问题的过程
转贴于
上。教师根据教学的目的，选取有代表性的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论，要求学生在课堂上运用原始资料陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。
第三，在模拟实训阶段，要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法，在实际教学中严格履行，使学生们认识到模拟实训阶段的重要性，以提高实训教学的效果。
第四，在项目实践阶段，教师应放手让学生充分发挥，只在学生需要的时候提供适当的指导，尽量让学生独立完成整个实践过程和实践论文。
第五，在评定考核阶段，可以根据教学的需要，适当调整各部分考核结果占总成绩的比例。
第六，在教育沟通与意见反馈阶段，应及时解决反馈问题，调整教学方法的不足，使递进式教学法尽早得以完善。
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关键字：Delphi程序设计；项目式教学法；实际意义；理论意义；国内外现状
引言
《Delphi程序设计》是软件技术等专业的一门重要的课程。这门课对学生动手能力的要求很高。笔者多年从事《Delphi程序设计》教学与教学改革研究以及软件开发，认为在《Delphi程序设计》这门课程中可以全程采用项目式教学法。
一．本项目研究的实际和理论意义
（一） 本项目的实际意义：
1．极大地调动学生的积极性
学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。而“项目教学法”是让学生实施一个个具体的项目，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，就更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。
2．培养出有“工作经验”的毕业生
前教育部长周济明确提出“职业教育就是就业教育”。项目式教学法培养学生的项目实践经验。目前，很多企业明确表示不招应届毕业生，原因是高校培养的毕业生实践经验不够，不能满足用人单位的需要。在教学中采用项目式教学法，全真地模拟真实的工作情景，培养学生的实践经验。
3．促进了知识向能力的转化
项目教学法在实施中，要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生时常感受到成功的喜悦，学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，提高了自主学习的能力。
4．促进了的学生职业发展能力
职业发展能力，是指一个人从事职业活动所需要的各种能力，包括专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的专业能力；以分析、判断、决策等为表征的方法能力；以交流、转换等为表征的社会能力。一般把方法能力与社会能力合称为关键能力。所谓“关键能力”也称“核心能力”，指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，也就是从事任何一种职业的劳动都必须具备的能力，常被认为是跨职业的基本能力。也有人形象地称之为“可携带的能力”。关键能力具有相通性与可转换性。它并不针对某项具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业，对劳动者未来的发展都起着关键的作用。关键能力与纯粹的、专门的职业技能和知识没有直接联系，但又在所有职业领域都起着至关重要的作用。传统的职业教育注重学生专业技能的培训，学生经过2-3年的学习，专业基础比较扎实，其专业技能总的来讲是符合职业需要的。但同时，在知识经济社会的今天，伴随新能源、新工艺的不断出现，新职业、新岗位层出不穷，能否快速适应新的形势、新的岗位，成为一个人职业发展能力高低的最直接体现。作为一种教学方法的优化，项目教学法在强调培养学生实际操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的制作过程。这一制作过程的完成更多依赖学生的方法能力与社会能力。现代教育理论认为，在教学过程中应尽可能地精简教授的基础知识，腾出时间和空间让学生进行大量的自主活动。项目教学法正是在这些观点的指引下，“小立‘项目’，大作功夫”，在使学生掌握完成产品所需基本技能的基础上，十分关注学生协作、创新等能力的培养。因为学生完成一件产品就需要与他人的合作，并且这一品质在现今社会上也得到了很好的彰显。人离不开社会，人需要生活在群体中。项目教学法使得这一认识得到了强化，有利于学生关键能力的培养与提高。
（二）本项目的理论意义：
1．有利于推动教学改革
“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的职业教育教学过程与教育工作的改革。同时实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，而是指导者、引导者，是项目内容和项目计划的设计者，是动态教学的调控、管理者。实施项目教学，学生的自主性强、自由度大。学习质量评价出现多元综合复杂情况。这就要求教学管理必须适应这些变化．从而推动职业教育教学改革。
2．有利于推动教材改革
传统教学中的“教”永远以教材为中心。教师思考得最多的，也往往是如何将教材上的内容让学生弄懂、弄通。所以教师备课的一个主要内容就是“备教材”。教师先要弄清楚教材的基本思想、基本概念，透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，还要将教师的思想情感与教材的思想性、科学性融为一体。整个教学过程中，教师也是围绕教材进行讲解，教材之外的知识很少涉及到或者根本不涉及。项目教学法则是围绕“项目”展开的，更强调的是教师的实践经验和综合能力。教师备课侧重于如何确立合理的教学项目，以及让学生在完成项目的过程中得到更多的积累与锻炼，能力得到更大的提升。但是，这并不是说项目教学可以完全抛弃教材，实行随心所欲的教学。相反，项目教学中的“教材”比传统教学中的教材更为重要。它是学生完成项目的指挥棒、引路者。项目的工作原理、操作要领、注意事项等内容，均来自于教材。学生在实施项目的过程中，需要一边自主研读教材，一边完成操作。边做边学，“做中学”。因此，根据学校实际，自主开发与学校的实训设施、教学内容、学生素质相匹配，同时与行业接轨的项目教材，是实施项目教学的一项重要内容。这种校本教材，其内容不应该象传统教材一样以章节的形式构成，而应该是综合性的、融完成项目所需的各科知识于一体、以一个个项目呈现的实训指导教材。可喜的是，在计算机、电子、财会、电子商务等专业中，已经出现了不少基于项目的高职系列教材，可供教师在实施项目教学法时借用和参考。
二．同类研究工作的现状
1．德国行动导向教学法本质上是项目教学法
德国的职业技术教育举世闻名。其在职业教育教学方法的研究与探讨上也始终走在世界前列。在建构主义学习理论的指导下，德国于上世纪80年代开始提出一种新的教学方法“行动导向教学法”。所谓行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“项目教学法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。
2．吉利集团的“项目教学法”
为了使毕业学生一进企业就能顶岗生产，吉利集团通过对企业岗位工作任务、工作过程的分析，将其中所需的素质、能力、知识进行分解，设计成一系列的课题(即项目)，组织学生实训。这样，经过多年的探索实践，他们将兄弟企业的职业培训教学经验与自己的实践相结合，经过消化、吸收、创新，形成了具有自己特色的职业教育实训领域的项目教学法。较好地解决了本企业所需的汽车维修工、汽车装调工、车工、模具工、钳工、焊工、计算机操作工以及数控等关键工种的技术工人，为企业的快速发展创造的条件。
三．结语
综述项目式教学法的意义、《Delphi程序设计》的特点以及国内外项目式教学法的现状。由此可以得出结论：在《Delphi程序设计》中全程实施项目式教学法是可行的。
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林颖童 《校企合作的创新运行模式》
赖海萍 《工学一体化教学中存在的问题及对策》
叶静怡 《浅谈如何依托行业企业深入开展校企合作》
胡韵琴 《微课助力课程改革》（单位：福建技师学院）
黄丽辉 陈 宇 林艳娇 《浅谈电子一体化课程的教学组织和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作办学的探讨》
二等奖
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黄雅琳 《基于就业视角下〈微机组装与维护〉课程教学内容设计与实践》
卢 欣 《技工院校幼儿教育专业声乐教学存在问题与对策》
庄蕙菱 《试探在微课支持下技校语文的教学获得》
安梦华 《浅谈职校校园文化建设与培养能力综合化》
陈荷盈 《利用中英文绕口令充实航空服务高级工专业课程教学》
薛世升 《寻求技工院校德育教学新途径》
蔡雄彬 《技工院校园林工程专业一体化人才培养模式研究与教学改革探讨》
黄丽娥 《利用微课提高中职英语教学的研究》
黄志元 《汲取木偶造型艺术培养学生动画原创设计能力》
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张文模 《SSCC法则在汽车专业案例教学中的应用》
解 欢 《浅析职业技工教育中存在的问题与对策》
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三等奖
巫吉顺 《技师学院烹饪专业市场教学法探析》
杨 龙 《CAXA电子图板在数控编程一体化教学中的应用》
郑晓燕 《浅析项目教学法在OA培训教学中的应用》
罗志成 《〈AutoCAD〉参与实训课程一体化教学的实践与探讨》
方 婧 《技校〈网页设计〉课程教学改革初探》
傅仙玉 《浅谈中职院校市场营销学的几点教学体会》
林明江 《梳理利害寻得失，因症开方促提升》
纪港盛 《分模块开展一体化教学在汽车专业教学中的探索》
陈 宇 《校园文化建设的助推器》
林流芳 《扎根技能才会枝繁叶茂》
陈霜霞 《案例教学法在〈基础会计〉教学中的运用》
茅飞珠 《寻找心灵的阳光》
翁锦华 《互动体验式教学法在电子技术课堂的实践与创新》
吴婷婷 《技工院校纯女生班管理之我见》
郑丽香 《实施教学过程最优化提高计算机网络课程的教学质量》
陈发凤 《浅谈构建和谐校园文化与课程改革》
邓正雄 《浅谈“串联型可调稳压电源”的教学过程设计与实践》
洪丽颖 《一体化模式下基于任务驱动的高数课程教学改革探索》
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温 慧 《浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策》
林金奕 《技工院校液压传动课程的教学探讨》
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参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。西藏大学医学院于2004年12月开展了‘参与式教学方法讨论”项目现将参与式教学方法引进背景、运用和优点总结如下。
一、参与式教学法的引进背景
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于医学专业培训以及大学教育中己有六、七年时间，取得很好的教学效果。2005年8月在澳大利亚发展署“中-澳西藏卫生支持项目”的支持下西藏大学医学院引进了参与式教学法。
二、参与式教学法的形式与元素
(一)参与式教学法的形式。
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素12丨。正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。
(二)参与式教学法的元素。
1.小讲课。小讲课的实质仍然是讲课，但于一般讲课不同之处在于一个“小”字，即讲课时间要短，内容短小精悍，一般讲授时间不应多于30分钟13。小讲课时要注意和学生的反应相呼应，必要时应和快速反应或小组讨论相结合进行。讲授内容侧重于理论性强的知识，如发病机制、概念等。
2.快速反应。快速反应亦称为快速联想。快速反应是
启发学生的思维和对某问题的看法的训练，此种方法既能相互启发，又能集思广益了解学生对某问题的原有认识和理解程度。
3.小组讨论。是一组人围坐在一起边想边说互相交流的过程。学生之间通过讨论相互交流，相互探讨，相互启发，相互分享知识。小组讨论适用于开发态度，交流思想和技能，同时还能获得强化知识的良好效果。
4案例分析.案例分析是通过文字或图表向学生介绍一个真实的或一种假设会发生的情况，然后提出几个需要解决的问题，鼓励学生结合临床参与思考和分析讨论。如住院病历讨论、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老师的指导下，学生用表演的方式将生活或工作中有代表性的真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育。如平诊接诊，危重病人的急救与转诊等。
6.示教与实习。示教是老师为学生演示一个完整程序及正规的操作，然后由学生重复这一操作的全过程。例如体格检查、外科无菌技术操作、胎头吸引术、徒手剥离胎盘术、新生儿急救技术等。实习是在实际工作条件下，学生在老师的帮助下继续学习的实践过程。有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
三、参与式教学法的培训与运用
(一)参与式教学法的培训。
由“中-澳西藏卫生支持项目”办公室聘请中外医学教育专家进行讲解参与式教学法，医学院临床教师分三次进行培训，全体临床教师认真学习、集中进行练习，熟练掌握参与式教学方法。
(二)参与式教学法的运用。
在我院2001、2002、2003级临床本科班临床教学中，采用传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，将上课内容、教学方案、自测试题，并提出问题发放给学生，学生以问题为中心，根据内容提前进行准备，授课时教师根据内容采用参与式不同元素的教学方式，取得良好教学效果。
1.内科学教学过程。结合内科疾病临床教学的特点，采用参与式教学法中案例分析元素，结合专业课、专业基础种大组讨论的形式，有时也用于开始上课活动。它是一种课'前期基础课等学过的知识向獅出问题，编一些短小简单的病例，例如：肺炎的病例，提出问题：诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、启发学生综合应用所学过的知识展开讨论，能使学生如同面对病人来谈其诊断、治疗方案，探寻病因，使学生从只听、只看变成了去寻、去学，变被动学习为主动学习。也就是按照完整的医学体系，重新组合多学科课程知识形式，结合内科学的特点，帮助学生建立有意义的知识联系能力。
2.外科学教学过程。结合外科手术操作实践性强特点，采用参与式教学法中示教与练习元素，将手术基本操作技术操作程序编写成册，按照操作程序进行示教通过示范与讲角解学生能够直接看到规范的操作，并进行操作练习，提高学生的理解和记忆，有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。
3妇产科教学过程。采用参与式教学法中小组讨论元素，结合西藏地区孕产妇死亡率居全国之首的现状，提出问题:导致西藏孕产妇死亡前五位疾病是什么?疾病的发生发展过程、处理?就现状从哪几方面努力，降低孕产妇死亡，做出你的贡献。学生们运用讨论前自学及课间见习获得的知识，积极讨论，相互学习，共同分享知识。此元素激发了学生学习动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生创造性思维能力。
4儿科学教学过程.采用参与式教学法中角色扮演元素，结合西藏地区县级急救能力弱，学生们把新生儿急救不规范加速新生儿死亡的过程真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育，增加学生责任感，培养学生救死扶伤的精神，培养学生全心全意为人民服务的医学道德。
四、参与式教学法优点
1.学习方式灵活轻松.启发式、双向交流、主动学习，适宜高年级临床医学生学习的生理特点[3]。
2.学习方法简便，多样化(小讲课、小组讨论、快速反应、案例分析、角色扮演、示教实习)以问题为中心，促进学生积极主动投入学习活动中，符合高年级临床医学生学习的心理特点。
3学习内容理论与临床技能相联系.目标明确，强调“学了就用得上”，符合我院的临床专业本科培养目标。
4强调以学生为主，共同参与。着重培养学生的自学能力，交流能力和自我评估能力。学生参与交流，不断提高自己，分享知识与成果。
5.能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
6.有利于学生自我设计.根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
关键词:探究性教学;Matlab;自动控制;课程整合;创新教育
中图分类号:TP313文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)01-0184-02
近年来,为了全面提高教学质量、更新观念、深化教学改革,我院对“自动控制原理”课程进行了一系列改革与创新,提出了基于Matlab仿真技术的探究式教学法改革方案,培养学生的“探究知疑,合作创新”能力,体现了高职高专院校应用性人才培养目标,适应了新形势下的课程改革需要。
一、“自动控制原理”课程实际教学问题分析
(一)课程理论性强,教学组织不当
本课程概念抽象,内容丰富,分析方法繁多,理论性很强,知识更新很快。它要求学生具有复变函数、微积分、线性代数等数学基础,囊括电路理论、模拟电子技术、信号与系统、电机与拖动等专业课程基础,其教学质量的好坏,直接影响到自动调速系统、集散控制系统等专业课程的学习。但是,相对于普通高校的学生,诸如我院的高职高专院校学生层次较低,基础较差。同时,各个院校精简课时导致教学难度大,教学过程中采用传统的“教师-讲授-学生”等教学形式,教学内容的组织不当或教学方法单一,影响该课程的教学质量。因此,不少教师感到“难教”,学生感到“难学”,达不到预期的教学目标。
(二)实践性强,理论与实践结合难
本课程与工程实际联系较为紧密,很多院校由于教材、师资、实训实践场地、课时等方面的限制,重视理论教学而忽视了实践环节,这有悖于高职高专教育的创新型应用人才培养初衷。传统的实验大部分为验证性实验,理论与实践常常不符,缺乏实践指导价值,学生不了解课程的工程应用意义。例如,在建立数学模型上应用到一部分简单的系统或电路,从系统分析到综合到校正,传统教学都是从已知系统的动态结构开始,见不到原系统的影子,学生看到的是抽象的理论,而没有实际操作。本课程分析方法多采用图解法,如系统响应、根轨迹、频率特性等,需要在黑板上画大量的曲线,有时很难用有限的颜色区分开,难以确保曲线的准确性,工作量大,绘图精度低,影响教学效果与效率。
二、基于Matlab的探究式教学法在教学中的应用
(一)基于Matlab的探究式教学法的理论教学中的应用
在理论教学中,可以充分利用计算机辅助教学的手段,通过Matlab Notebook工具箱将Word文档中创建的Matlab语言编制的m文件传送到Matlab中运行,再将运算结果和图形数据插入到Word文档中,接着在PowerPoint中建立超级链接,形成了集自动控制理论的基础知识教学、系统分析与设计于一体的多媒体教学环境,教学效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教学法,在仿真环境下可极其方便地对系统性能进行分析,比如对二阶系统的时域分析,Matlab可方便的仿真出各种阻尼系数情况下系统的阶跃响应随参数的变化情况。利用SIMULINK功能模块或调用Matlab函数及编写S函数等建立控制系统仿真模型并确定仿真输入和输出,设置仿真参数,如数值算法、仿真时间、步长、相对误差、绝对误差等,进行动态仿真并输出结果,分析仿真结果并修改模型再进行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教学法的实践教学中的应用
在实训实践方面,应用Matlab软件可起到代替部分实验的作用,一些设计型实验比如系统校正极点配置等可通过仿真观察设计效果,利用多媒体可以将一些枯燥的讲解变得轻松有趣,这样来提高学生学习的积极性及提高教学效果。
此方法还可用于自动控制原理课程设计和毕业设计中。用Matlab可简洁方便建立系统仿真模型和进行实验,能直观得到各种要求的测量值和波形图反映各量的动态过程;利用Matlab各工具箱及图形用户接口GUI能构建所需系统仿真模型和开发各种控制界面,激发学生对毕业设计的兴趣,有利学生创新思维的培养,提高学生分析和解决实际问题以及理论联系实际的能力。
三、基于Matlab的探究式教学法实施建议
(一)精选教学内容,合理组织教学环节
教学中,对于本课程的基本概念、基本分析方法,力求讲深讲透,省去先修课程内容,快速带过一般了解性的知识,把握以控制系统建模为前提、控制系统分析为基础、系统综合与设计为目的的主线,明确教学目的,精选教学内容,选择适当的教学内容、设置合理教学环节、解决相关课程之间存在的衔接不清、缺乏协调及内容重复等问题。
(二)理论联系实际,创设学习情景
在教学中强调工程背景、物理意义和实际应用,引入诸如控制系统PID参数工程整定、系统建模的负载效应等具有工程实际应用指导价值的知识点,培养学生分析解决实际问题的能力。在教学过程中,教师应强调学生实际操作能力的培养,采用项目教学,以工作任务为驱动,创设学习情景,引导学生探究式学习。
(三)创新教育,突出职业特色
在教学过程中,要重视本专业领域新技术、新工艺、新设备的发展趋势,贴近生产现场。为学生提供职业生涯发展的空间,努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。要紧密结合职业技能证书的考证,加强考证的实操项目的训练,在实践实操过程中,使学生掌握简单控制系统建模、分析、设计、校正等知识,锻炼控制系统安装、调试、仿真技能,提高学生的岗位适应能力。同时,应积极引导学生提升职业素养,提高职业道德。
四、结语
实践证明,基于Matlab的探究式教学法在自动控制原理课程教学中取得了显著成效。通过创设教学情景,应用Matlab进行项目教学,教师坚持探究式教学理念,提高了教学质量,使学生学习的主动性加强,综合实践能力和创新思维能力得到了培养,综合素质得到提高,达到了教学目标。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].香港:教育科学出版社,2007.
[2]王建辉,顾树生.自动控制原理[M].清华大学出版社,2007.
[3]杜永贵,等.“自动控制理论”课程教学改革与实践[J].太原立功大学学报,2009,27(1).
[4]张春.MATLAB在毕业设计教学中的应用[J].兵工自动化,2005,24(3).
[5]宗晓萍,等.自动控制原理教学改革的探讨与实践[C].第四届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集.
