发布时间：2023-03-16 15:56:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算题教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、讲明道理，加强算理理解
有效地进行小学数学计算题的教学，教师必须把数学道理讲解透彻，深化学生对数理知识的理解。然而，在小学计算题教学的过程中，有部分教师单纯地认为，只要学生算出计算题的正确答案就可以了，忽视了学生理解计算题的算法和算术思维的重要性，导致学生在学习过程中很吃力，不会融会贯通、举一反三。因此，教师给学生讲清楚算理是小学数学教学的重中之重。如在教学“两位数加整十数”时，教师给出题目“27+30”，学生很快就可以理解这道题目是求和，但是应该怎样去计算，就是学生对算术思维的一种反应。这时，教师要设法让学生理解：这里的27是一个两位数，而30也是一样，都是由个位和十位构成的，其中2和3是在十位上，7和0是在个位上，这样的计算必须遵守“十位加十位，个位加个位”的原则，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是写在十位上，“7”是写在个位上。在这样清晰明了的教学过程中，学生就可以通过观察和教师耐心的指导，理解计算的每一个步骤，从而掌握这种计算的思维模式。
二、明确目标，培养审题习惯
有效进行小学数学计算题的教学，教师必须明确学生的学习目标，培养学生认真、细致的审题习惯。在教学过程中，很多小学数学教师发现，有时学生明明知道该如何去做计算题，但结果却错漏百出。经过分析，笔者发现，原来是学生在解题前没有认真审题，没有确立自己的学习目标，缺乏认真审题的习惯。因此，小学数学教师必须努力培养学生的审题习惯，让他们经历从“会”到“熟练”到“心眼相通”三个境界，从而明确自己的学习目标。这就要求教师从不同的方面对学生进行有效训练，使学生在教师的指导下潜移默化地培养审题习惯。首先，重视“看”。教师要引导学生看清楚计算题中的每一个数字和符号，理解它们的意思，并让学生用笔抄写算术题目，进行比对，培养他们对算术负责和一丝不苟的精神；其次，强调“想”。单单看了题目，却不经过大脑的思考，盲目地进行计算，这显然不是认真审题的表现。教师应让学生看清题目之后，再积极地思考题目中算式的特点和运算规律，联系其中蕴含的性质和定律，判断其中是否含有一些简便的计算方式；最后，强调“算”。学生在审题结束后，应形成一个计算思路、一个深思熟虑的计算过程。笔者相信，只要小学数学教师在计算题教学中做到以上几点，学生的计算能力一定能得到有效提高。
作者：余年栋 单位：江西省上饶市三清山管委会枫林中心小学
首先，多媒体技术当前正在呈现出滥用的趋势。当前很多计算机教学活动将多媒体技术作为灵丹妙药，认为只有在教学中多多运用多媒体技术才能提高课堂教学质量，才能说明计算机课堂够先进和现代化。这种多媒体技术应用误区，使其在计算机教学中出现滥用现象，计算机教学课堂被变相地转变为多媒体技术的展示阵地，容易使学生过多地被视觉形式吸引，而忽略了计算机教学活动的真正目的。其次，计算机教学中多媒体技术的普遍应用存在着忽略学生主体地位的情况。在实际计算机教学中，教师对多媒体的应用仅仅体现了个人在计算机教学中的主动性，在备课的过程中，只想着如何更好地将教学重点呈现出来、设计出来的课件往往忽略了与学生的互动，没有重视学生在教学活动的主体地位，自然无法真正快速提高学生的学习效率。最后，当前计算机教学中还存在着多媒体课件质量较差的问题。多媒体技术在计算机教学中的应用，增加了教师备课的任务和课件难度及负担。一些计算机教师为了节省时间、精力等，其多媒体课件制作仅仅是对书本知识的简单罗列，并没有根据教材精心布置罗列音乐、动画等，对学生缺乏吸引力。
2改善多媒体技术应用问题的建议
关于多媒体技术在计算机教学中呈现滥用的趋势，当前计算机教学中教师必须认识到的是多媒体的辅。教学中对多媒体技术加以应用确实能够转变理论知识的抽象和枯燥无味，通过音乐、图像等使计算机课堂变得更加生动、有趣，给学生营造更加逼真的计算机学习过程。相对传统计算机教学，多媒体技术的应用具有更多优势。但教师在运用的过程中必须掌握多媒体技术应用的度，避免计算机课堂沦为走马观花的空架子。教师在应用多媒体技术时，应将计算机教学内容放在首位，无论课件形式、内容如何，都必须围绕教学内容进行，进一步完善计算机教学环境。计算机教学对多媒体技术的应用应立足于学生，充分体现学生的主体地位。新课改以来，传统教学中的教师主体地位被打破，以学生为课堂教学主体成为教育潮流。计算机教学也不例外，教师应根据课改变化主动变革自身地位，在教学中坚持以学生为本。计算机教学中对多媒体技术的应用也应重视学生的主体地位，在教学中尽可能地给予学生更多时间，使学生能够在学习理论知识的过程中有充足的时间体会、学习理论知识。通过多媒体课件中问题情境的设立，提高学生自己动脑思考的概率，使学生在自我学习和思考中，不断促进自身动手、思考和动脑能力的提高，尽最大可能地发挥学生在计算机教学中的主体地位。计算机教学中教师必须将多媒体技术与计算机教材之间的关系处理好，提高多媒体课件制作质量。教师在计算机教学活动中不仅是一个引导者，同时还是一个组织者，学生对知识的学习几乎全部来自于教师课堂计算机知识的灌输。多媒体课件作为传递计算机知识的载体，其制作质量对学生的重要性不言而喻。在制作课件中，教师应立足计算机教材，精益求精地结合学生实际创设更加形象、生动的教学情境。中高职院校也可对以计算机专业为基础建立资料数据库，收集网络、杂志、书籍等中各种与计算机教学有关的资料，为计算机教师制作课件提供丰富的数据和资料，促进教师课件制作质量的提高。
3结束语
一．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积
极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。
二．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。
从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对
于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。
比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。
三．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再
现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。
比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种器感都处于最佳状态。另外也节省了平常课堂上仪器搬来搬去的麻烦，免去下课之后沾一身粉沫的尴尬。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。
四．运用多媒体机辅助教学，可以提高教师素质，加强计算机管理
1．运用多媒体计算机辅助教学，不是降低而是提高了对物理教师的
要求。教师必须能熟练驾驭计算机，也就是强化计算机操作能力，只有这样才能提高教师运用计算机的能力，充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。
2．加强学校对计算机的管理。计算机的管理是利用多媒体计算机教
关键词：计算机基础；教学实践；应对思路
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
一、绪论
随着计算机的应用日益普及和计算机技术的飞速发展，社会对高等学校计算机基础教育也提出了越来越高的要求。在高校中非计算机专业的计算机基础教育正在蓬勃兴起，可谓方兴未艾发，已经发展成为计算机教育的一个重要组成部分，与此同时计算机技能水平的高低和计算机应用能力的强弱，也已经成为衡量大学毕业生质量和水平的重要标准。随着信息经济时代的快速发展、网络技术的突飞猛进，都客观的要求计算机基础课程的教授内容必须具有新颖性、灵活性，只有这样才能及时跟上信息知识时代的快速发展。然而，许多高校大学计算机基础课中依然在讲授一些过时陈旧的知识内容，这使得学生对课程本身产生了质疑，对学习计算机丧失了兴趣。主要表现为学习目的不明确，信心不足，求知欲望下降，因此应该严格按照计算机课程的教育思想和教学原则，使目的明确具体，举例恰如其分，手段形式多样，把课程内容落到实处。
二、计算机专业计算机基础课程教学面临的问题
通过对最近几年的计算机公共课的教学研究与实践，发现我国的计算机基础课程的教学普遍存在以下问题：
（一）学生的计算机技术水平差异变大
计算机基础教育已不在是只在大学里教授的课程，目前我国普通高中已普遍开设了“信息技术”必修课程，因而对于这些进入大学的学生必然会在计算机技术上表现不同程度的差别，然而现在的教学内容显然已不能适应学生发展的需要.随着中学普及计算机教育和计算机的广泛使用，出现人人在学计算机技术的新局面.但是大学生入学时“会用”到什么程度则会出现很大差异。原因之一是兴趣的差异就是，原因之二是生源地域差异，原因之三是来自重点中学和非重点中学的差异。这与学生的情趣、经济水平和学校的重视程度有关系，这给高等院校开设实施教学管理和计算机课程带来了很大困难
（二）社会对计算机的复合应用能力提出了更高的要求
随着社会信息化进程加速发展，社会的各个方面对计算机信息化的依赖程度越来越高。非计算机专业与所学专业融合现象加剧，计算机已是生活中比不可少的工具，计算机与本专业的结合也更加紧密和迫切。
（三）计算机基础课程的理论教学与实际操作相脱节
目前我国的计算机教学大都采用课堂授课和上机实验这两种方法相结合
起初的设想是很好的，课上学习理论知识，课后实践操作；但是在实际操作中就出现了许多的问题。比如由于学生的基础不同因而领悟理论的能力有限，而在实践中这样的差异则更加明显，对于学习过的同学则相对完成较好，而没有基础的学生则容易失去信心。由于室内大班教学，因此老师可能也就无法顾及那么多。当然这只是问题的一部分，更为严重的是课堂所学知识较为落后，而实际操作设备没有及时更新，使得理论教学和实际操作脱离，更会打击学生的学习激情。
（四）计算机课程内容落后于时展
二十一世纪巨变已让我们见证了计算机的巨大力量，可以说要问现在什么变化最快，人们肯定会首先想到计算机。由于计算机更新快的特性，因此对于计算机的教学就不能和其他课程一样，它需要及时更新。虽然教学总会滞后一些，但是也不能很久不更新，至少计算机的课程要更快一些。当然这对于老师来说要求就更高了，在计算机教学方面只有不断学习的老师才可能是称职的老师，因此及时革新教材内容对于计算机课程教学来说就显得非常必要。
（五）没有彻底摆脱应试教育桎梏
应试教育在我国有着很长久的影响，这有着深刻的历史和现实原因；虽然我国实行素质教育已经多年，但是从效果来看并没有突出的变化，应试教育依然左右着老师和学生的教与学。计算机基础课程的教学也很明显没有突破它，很多老师在教学时就很明显的说那些是考试的重点，而学生也主要看老师说的重点，以准备期末考试，这种教学很明显不适应新时代的发展需要，也是与素质教育想违背的。在这种大的环境下计算机基础课程教育需要反思如何摆脱这种风气。
三、计算机基础课程的应对思路和策略
（一）明确教学目的和任务，及时更新课程体系
计算机基础课程的教育首要的就是使学生具有计算机应用的基本能力，并且具有使用计算机的意识，在日常工作中能用计算机解决相应的问题，这绝不是为了考试，其次计算机承担着各种最新技术用于本工作的任务，因此要教会学生与时俱进，时刻学习。这就需要系统的学习，因此学校要及时更新课程体系以满足学生的需要，为了达到计算机教学的目的，学校就要相应的改革考察体系，不能唯分数论，要多增加考察学生动手能力和解决问题能力，把卷面考试放到次要位置，只有积极引导才会完成当初的教育目的。
（二）完善计算机教学内容，更新计算机教学手段
计算机课程是非常实用的课程，在当前形势下，我们的实验教学网络应用为其提供了一个很好的平台，比如有条件的学校应该建设相关的课程网站。网站建设包含在线课程、实验教学、讲义，以及其他丰富的软件和资源，它们是互相关联和独立、各种形式的教学相互补充，并提供充分发挥自己的优势，以便满足所有专业学生的不同层次的需求。
（三）因材施教，进行分层次教学
因材施教就是要充分考虑学生的利益和就业需要的前景，当前的计算机基础课程教学已不能满足不同层次学生的需要，因此要不同需求，设置相应的课程。简而言之，计算机课程实践的专业基础应突出建造综合应用能力，非计算机专业的学生要着重突出日常生活问题的解决。计算机基础教学的教学应是一个网络、实验教学、课堂教学三位一体、相互促进的教学、它能够帮助学生独立分析问题、解决问题、综合运用知识。在教学过程中，引导学生透过互动学习和网络自学，一起学习如何掌握基本知识，有效的运用到现实中来等等
（四）加强师资力量建设
由于计算机发展迅速并且不断变化，因此教师应转变观念，用实际行动来改进教学方法和教学手段。面对快速发展的计算机，计算机教师本身需要做出不懈的努力，自己不断要钻研教学、还要密切关注计算机的最新发展趋势。在信息时代，随着"知识爆炸"时代的到来，新的知识不断扩大、不断丰富；在有限的时间内，教师不可能教计算机课程所需的所有知识教授给学生，因此这就要求教师必须充分把握和理解新的计算机应用变化，不断自我学习、自我充电，以提高自己的教学水平和知识水平来面对新的挑战。
四、结语
能够有效的使用计算机来解决工作和生活中的日常问题是大学生必须要掌握的能力，也是时代的需要，因此要重视计算机基础课程的教学，然而学生的计算机水平却参差不齐，因此在这些情况下，如何提高计算机基础课程的教学质量，是我们长期面对的挑战。本文就我国计算机课程的教学问题进行了深入分析并提出了解决问题的策略以供参考，期待我们的计算机课程做的越来越好。
参考文献：
[1]马玉洁.基于自主学习的计算机基础教学改革研究[J].商丘师范学报,2011
[2]常小红,见伟平.大学计算机基础教学的现状与探讨[J].中国教育技术装,2011
[3]李建华,林士敏.计算机课程研究性学习模式的探索[J].中国科教创新刊,2008,25
关键词：高职；计算机教学；问题；对策
随着科学技术的发展，计算机应用已深入到社会各行各业，社会上需求的计算机人才越来越多。计算机作为高职院校的一个重点学科，旨在培养有扎实基础理论知识和一定实践动手操作能力的人才。但是在实际的教学中，高职院校并没有注重学生应用能力和职业技能的培养，而是将更多的精力花在了基础理论知识的教学上。随着社会经济的发展，高职院校要结合人才培养目标以及自身教育的特色，改革计算机教学模式、教学内容等，促进学生找准定位，适应社会。
一 计算机教学存在的问题
1.教学大纲设计不灵活。
社会经济和计算机技术的发展要求高职院校计算机教学要跟上时代步伐，在人才培养上更加注重学生应用性、实践性、创新性等能力的培养，促进毕业生能尽快适应社会。但是，高职院校目前所使用的教学大纲是几年前的，教学大纲的教学内容和教学目标与现代社会淘汰率极高的高新信息技术产业是不一致的，无法反应出计算机专业领域的新技术和新理念。沿用这个教学大纲培养出来的计算机人才无法适应社会发展。
2.教师教学水平有待提高。
随着高职院校的扩招，计算机教学的师资力量逐渐减弱，学生扩招没能与教师力量增强结合起来。而且，高职院校的教师大部分是师范学校毕业的或是从事计算机技术学术研究的人。换言之，教师没有丰富的社会实践经验，只是理论知识非常扎实。那么，在实际的教学中，教师由于自己没有实践经验，那么就很容易忽视实践教学，也不知道实践教学该如何开展下去。因此培养出来的学生实践能力较差，无法适应社会发展。
3.重理论、轻实践。
教学模式上依然采用的老套的"重理论、轻实践"的模式，理论知识教学占教学活动的大部分，实践教学则是象征性的有一点点。这种教学模式就使得学生的实践能力较差。而且，在枯燥的理论知识教学中，教师采用传统的课堂教学方法，并不注重学生学习兴趣和求知欲的增强，学习积极性逐渐减弱。另外，学生也无法将理论知识转化为实践知识，理论知识与现代社会发展的实践知识相差甚远，学生走入社会后才发现所学的东西一无用处。
4.教学内容无法推陈出新。
计算机技术是当今社会更新最快的技术之一，而高职院校计算机人才的培养是基于职业技能的，因而教学内容应与社会发展紧密结合起来，在选用教学软件和教材时，应该选择最新的。但是，在实际教学中，高职院校为了教学方便，于是固定采用一套教材，教学内容也就变得非常陈旧，学生学到的知识都是被淘汰了的。
5.学生积极性低。
高职院校扩招带来的弊端已逐渐凸显出来，最显著的就是生源素质偏低，这样教学质量自然也就受到了一定的不良影响，影响了高职院校的声誉。计算机是一门技术含量很高专业，而学生素质的偏低就使得教学活动变得举步维艰，学生在高技术含量的教学活动中感觉非常吃力，教师也不注重学生兴趣的培养，于是学生的积极性逐渐消退，最终导致教学质量低下。
二 完善高职计算机教学的对策
面对高职院校计算机教学的问题和社会计算机技术的日新月异的现状，高职院校应看到自身存在的问题，努力将计算机教学与社会经济发展结合起来，促进学生职业技能培养，提高教学质量。
1.教学模式和教学目标的改革。
根据高职院校教学的特点，可以得出：计算机教学目标应是培养具有扎实基础知识和高素质职业技能的人才。因此，高职计算机教学应当与计算机技术发展结合起来，运用最新的软件和硬件，让学生接触到最新的计算机技术，一切以实用性为主，提高学生的职业技能。另外，为了促进教学活动的顺利开展，应注重学生主动性的发挥，将学生置于教学活动的主体地位，促进学生积极性的提高，将理论教学与实践教学结合起来，促进学生更好的将理论知识应用于实践，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.提高教师素质。
计算机教学更注重学生实践能力的培养，那么教师的实践经验就显得尤为重要。教师要正确认识自己，正确分析计算机技术的过去、现在和未来，借鉴他人的技术经验，为学生提供丰富的教学资源。另外，要不断对教师进行培训，促进教师实践知识的提高，促进教师正确认识市场形势，转变教学方法，促进学生创新能力和实践能力的提高。
3.以就业为导向，培养学生的职业技能。
高职计算机教学目标不是单纯的考取计算机专业证书，而应注重学生的职业发展。以就业为导向，让学生认识到如何通过学校生活来实现高质量就业，培养社会型人才。教学内容、教学方法都要从人才需求出发，从长远角度出发，探寻社会发展趋势，制定灵活多变的教学方法，促进学生实践能力、应用能力、职业技能的提高。
4.及时更新教材和教学内容。
计算机技术的日新月异要求高职计算机教学要及时更新教材和教学内容。采用最新教材，让学生接触到最新计算机知识。高职院校与普通高等院校教学最明显的区别就是：高职院校更注重学生应用能力的提高，更新教材时注重教材的实用性。因此，在教材的选择上应注重其实用性，尽量少一些专业学术性知识。学校也可以自行编制教材，根据学生的特点、教学特点以及市场发展形势而编制出针对性强的教材，促进学生学习积极性的提高。
三 结束语
高职计算机教学应与市场人才需求形势紧密结合起来，促进教学内容、教学模式、教学目标、教学大纲的改革，以培养适应社会发展的实用型人才，促进学生顺利就业。
参考文献
[1] 米德勇.浅谈高职计算机教学的现状与发展对策[J].科技资讯，2012（7）.
[2] 邹东升.高职计算机教学更新与创新思维模式探讨[J].企业导报，2011（13）.
一、 计算方法教学中存在的问题
（一） 讲得多，练的少
现在书中有多是要在计算机上操作，但是在一些农村学校设备较缺，较少有机会在机上操作，就是数学科用计算机器，学生懒提买，学校也没有配备。所以我在课上只能是是针对几个学生光讲，如讲 sin37°时，说先按sin，再按37，最后按等号就是行了；讲 sinx=0.6求当中的 x 时，要先按sin -1 ，再按0.6，最后按0.6就行了。就是这么简单，可是讲了很多次有的一点也不知道，因为他们没有计算器，也没有操作过，当然印象就不深了。
（二） 太重视计算机编程思维的渗透
在新课程中模块5，学到数列这一块时，有一个例题讲到用到计算机程序语言来描述数列这一块的，虽然比较简单，但对我们这样的学生而言显然是太难了，里面用到一些英语像if、while.wend等什么意思我要解释个半天，像是我在上英语课一样，然后里面的逻辑也要解释个半天。
我就是想不通像这些内容，本来是我在大学里学的内容现在怎么放到中学了，可以他们现在走也不好，就想教他们飞了，可能吗？
虽然我们希望把数学思维早点渗到计算机程序中，这是要求是好的，但有点操之过及，而且书上又是要求说这些程序不用在计算机上操作，我就想不明白，既然不用操作，那学它们又是做什么呢，这样不是让教师教得糊涂，学生学的糊涂吗 ？
（三） 不重视书中“信息技术应用”这一块的教学
“信息技术应用”是书中每一章节的课后阅读内容，教学上本来就不用讲的。现在我发现有一个问题，教师不教，学生也不看了，这一些内容相当于摆设，这是让编者伤心的事。 里面的内容编得确实是很好，写到各个方面，有用计算机绘制函数图象的，有用excell解决线性规划问题的，也有用几何画板画图形的。这些内容让人看到计算机确实能解决数学中的很多问题，学好计算机太重要，这一样一想似乎学好数学就不太重要了，所以很多学生想学计算机而不想学数学了，这一点在近几年表现的很突出，应引起有关部门的注意。
（四）忽视了数学计算“口算方面”的教学
在新课程中更加强调运用计算器或计算机程序来解决问题，能教学生用这些方法解决问题当然是好的，当时现在我认为是过了点，以至于现在的学生动不动就用计算机器，口算方面的能力完全丧失，如算2*34*34 等问题他们也要拿出计算器来算半天，且当教师在上课用口算的方法算一些很简单的数据时，他们有可能听糊涂了，因为他们不会口算，从小时起就没有培养好，因为现在初中也在搞什么新课程，都太重视计算器或计算机了，这一点对我们的将来是很不利的。如在科研时，没有计算机的情况下，你的数据怎么处理等问题就不好解决了。听说在美国，有一些专家的数学口算能力很好，在战斗中，能用数学方法口算出作战的可行性方案的最佳模式。
（五）教学中缺少直接用计算机演示数学问题
这一点在重点中学可能不存在，但在我们农村学校中，因为设备跟不上，并不是每个教室中都存在多媒体教学设备的，所以教师只能在某几节课在多媒体里教室里上，大多数情况下是在一般教室中上的。这样的话，像有些问题只能用通常的方法讲，但这些内容在计算机上说的话就更加生动，如三角函数图象的平移问题，用课件的话就要生动的多了。还有一些数据用excell处理的话，更能引起学生的学习的兴趣。
课堂上采取多种形式，让学生“说”
吴宏图
（辽宁省朝阳市喀左县公营子九年一贯制学校小学部 122000）
现行教学大纲对一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”
一、亲近学生，让学生敢说
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例教学在教学《做什么事最快乐》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想到些什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“我想有好东西吃一定快乐。”有的说：“当然是上学最快乐了。”还有的非常着急地说：“老师，我知道小青蛙为什么不知道该做什么？因为他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才会去问那么多的人。妈妈告诉他要做对别人有用的事自己才会快乐。老师，您说，我们好好学习是对别人有用的事吗？”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们内心真实的想法。我让他们多次自读课文，再让学生讨论课文中妈妈的话，同时加以引导，让全班学生从中明白做什么样的事情才是最快乐的。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：“放学后，我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。”有的学生写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗，以为它没有主人，想带回去养它，可是当我去抱它时，它却跑向了它的主人。”
二、 采取多种形式，让学生乐说
（一）创设情景
让学生乐于说情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。
（二）利用课外活动，激发学生说话欲望
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
三、 提供素材，让学生有话可说
（一）充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说
有话可说即让学生有说话的内容。本册教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
（二）引导学生观察，发掘说的内容
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，喷水池中的小鱼……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有的可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
关键词：素质教育；课堂教学；专业课；原子核物理
多年来我一直主讲大学本科四年级的原子核物理课程，形成了一套自己熟悉的教学模式。站在讲台上，面对渴求知识的学生，我的职责就是把本专业最基本、最重要的科学知识清楚无误地传授给他们。以前我在课程改革方面的主要精力花在如何选好教材和更新教材，以及如何在课堂教学中采用启发式使学生容易听懂。近几年，通过学习校内外的先进教学经验，我也开始尝试在课堂教学中有选择地结合素质教育讲授专业基础课。在200张课件幻灯片中专门配合素质教育的就有15张，受到学生的欢迎。下面谈谈我在课堂教学实践中的一些做法和体会。
一、借鉴科学伟人力量，提高学生思想素质
原子核物理是近代科学的原动力与重要组成部分之一。这门学科百年发展的辉煌历程和成就，是众多杰出物理学家辛勤劳动的创造性成果。这些科学伟人的事迹和言论常常是我们最宝贵的思想素质教育材料。我给同学们讲的课不时要涉及他们的科学研究成果。与此同时，如果稍稍用一点时间(有时可能只用两三句话或一二张照片)顺便介绍一下他们的思想言行，本来是顺理成章、水到渠成的事。例如，我在课堂教学中讲到光电能量转换、高能核反应等内容时涉及爱因斯坦的相关成果，我就在多媒体课件适当处插入了爱因斯坦的照片和名言：“一个人的真正价值首先取决于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来”，“看一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么”。“如果对名利的追求超过了对科学的追求，科学也就失去了本来的意义和价值”，由于伟人的这些语重心长的话语是有机地融合在核物理专业知识的讲解之中，使听课学生不但不觉得枯燥乏味，反而觉得贴切在理，这从课堂上同学们的眼神表情与窃窃私语中可以看出。我在核物理课堂教学实践中体会到，借鉴科学伟人的名言佳句和高大形象，引导学生认识伟人达到的高尚思想境界，有利于启发学生建立自己积极向上的人生观、价值观、名利观，以及树立正确的世界观和方法论。我觉得，杰出物理学家言行典范的力量在素质教育中可能胜过我们教师自己的一般性说教：伟人的箴言和形象在学生内心深处的影响是无形的、难以估量的，这种影响的分量甚至可能超过一堂专业基础课传授给学生科学知识本身的分量。
二、结合各种创新实例，启发学生创新意识
在准备“核力的本质”那堂课时，我特意查找到诺贝尔奖得主，日本物理学家汤川秀树于1935年发表的原创性论文“关于基本粒子的相互作用”的英文稿，并扫描到幻灯片上。一上课我就请坐在第一排的某同学站起来把关键的几句英语翻成中文讲给大家听。大家通过讨论纠正翻译欠妥欠佳之处，同时加深了对主题物理内容的理解：“电磁力是交换虚光子传递的，核力也应该交换某种粒子来传递”。这是典型的“科学比拟”方法。学生通过学习认识到，诺贝尔奖得主汤川秀树之所以能够创立核力的介子交换理论和预言介子的存在，正是由于使用了这种“科学比拟”的创新方法。最后，我半开玩笑地对同学们说，“照猫画虎”在某种意义上不见得不好，“创新”常寓于“画虎”的过程之中。但如果照猫画猫，那就大可不必了。
此外，在讲授原子核的β衰变和李政道、杨振宁首次提出的“弱相互作用宇称不守恒”这一课题时，我着重说明了李、杨为什么会做出这一创新贡献(1957年诺贝尔奖)。指出在李、杨之前，人们认为“物理过程与其镜像过程服从相同物理规律”(宇称守恒定律)对各种相互作用过程是普遍成立的。李、杨没有人云亦云，而是认真审视前人的工作和分析当时面临的难以解释的矛盾现象，在此基础上提出：宇称守恒定律只是对电磁作用过程和强作用过程经受过严格的实验检验，而对弱作用过程是否成立并未经过严格的实验检验。他们建议了新的实验并由吴健雄精准高超地完成了实验，从而了“弱相互作用宇称守恒”的说法。这个创新实例告诉学生：不要被司空见惯的事务蒙住眼睛，要保持自己敏锐的洞察力，创新思维的火花往往就来自那些司空见惯或一般人容易放过的线索。
三、利用反面教材，进行正面素质教育
在教学中我有时也利用互联网或其他传媒中的反面教材进行正面的素质教育。一次我讲完超重元素知识后留的课外作业不是计算题，也不是问答题，而是要求学生课后上网到Science和Nature联合新闻网站，下载2002年8月号的简明新闻稿并译成中文。什么内容?原来是，在向超重元素“稳定岛”进军的国际性浪潮中，美国劳伦斯伯克利国家实验室向全世界正式宣布的“实验发现了最重的118号超重元素”被权威的科学检察组证实是假的，过去曾成果累累的首席科学家尼诺夫因伪造实验数据被立即开除。通过这个科技翻译小作业，同学们惊讶之余，内心深处或多或少地打上了这样的印记：“诚信是科学家的灵魂”。
四、介绍学科前沿新进展，不断启发学生创新意识
按照本课程教学大纲的要求，教学计划安排了原子核物理前沿介绍的内容。
在课堂教学过程中，在充分保证传授本专业最基本、最重要的科学知识的前下，我注意在恰当的章节结合课程内容介绍一点本学科前沿的新进展、新成果或正在探索的热点问题。原子核物理基本上是一门实验科学，对原子核的认识从大尺度到小尺度的深化要求“显微镜”的放大倍数越来越高，分辨本领越来越强，新型探测器和加速器为我们提供了丰富的新实验数据和新物理现象，不断推进着核物理学科前沿的发展。我把上述情况中的典型事例挑选出来，及时地在课堂教学中深入浅出地予以讲解。当同学们知道，新一代探测器能够探知核和粒子的新性质和新形态并发现新的核子与核；新发明的实验方法可以把以前认为是没有变化的直线数据放大100倍，从而看到相应的复杂变化的曲线及其背后潜在的物理现象和物质结构。讲课中适当介绍学科前沿新进展，不仅补充和丰富了课堂教学的内容，更重要的是可以启发和培养学生对新鲜事物的好奇心和敏感性，引导学生学习那些战斗在科学前沿的物理学家们对新事物的探索精神，特别是学习前沿科学家们在提出和解决问题方面的创新思想和思维方法。
五、介绍大科学工程，培养学生团队精神
当代核物理和粒子物理的前沿研究往往与“大科学工程”相联系，这通常是指实验装置的规模大、合作研究人员的团队大、资金耗费大等等。例如，美国纽约州Brookhaven国家实验室耗资若干亿美元、于2000年投
入使用的相对论重离子对撞机RHIC，其加速粒子的环形管道直径约4公里，一个测量实验要数百名科学家合作去完成。大科学工程是现代高新科技的综合集中体现，包括例如高能量、高束流强度的加速器或对撞机，高精度、响应快、分辨本领强的新型探测器系统或探测器阵列，以及快响应的电子学系统和大规模快速数据处理系统等。在课堂上讲到核物质的新形态一高温高密度物质一夸克胶子等离子体时，给出了上述RHIC的STAR探测实验合作组的照片。400名科学家在几层楼高的探测器系统装置上通力合作，其中包括来自中国6所大学和研究所的科学家。随着我国国力的增强，类似的大科学工程在我国越来越多。国家要求我们培养的学生毕业后能胜任这样的工作。这就要求学生不仅有扎实的基础知识和高新技能，而且还要有善于与他人合作完成工作任务的团队精神。
六、小结
近几年来，我的课堂教学进行了一些改革的尝试，探索由单一的传授知识的传统模式转变为传授知识与素质教育相结合的新模式。通过这几年的课堂教学实践，虽然积累了一些经验，但是还很不够，还存在不少问题。首先是自己的思想认识问题，自己是由传统教育模式培养出来的，自己多年教学工作形成的教学方式方法也是根深蒂固的。思想上总是倾向于轻车熟路，多一事不如少一事。另一个认识问题就是，总觉得对学生的素质教育是政治课教师的事，不是物理教师的事。努力改变自己上述传统观念的束缚仍是自己今后的任务。
