发布时间：2023-03-16 15:56:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的土木工程小论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：卓越工程师；土木工程施工；教学改革；实践教学
作者简介：王海霞（1976-），女，山西晋城人，南通大学杏林学院、建筑工程学院，讲师；洪俊青（1976-），男，江苏镇江人，南通大学建筑工程学院土木工程系主任，副教授。（江苏 南通 226019）
基金项目：本文系南通大学教学研究项目（项目编号：JP11025）、南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2011J223）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0134-02
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。土木工程施工课程作为土木工程及相关专业的一门主要专业课，具有涉及面广、实践性强、知识更新快等特点，基于“卓越计划”的培养理念，工程建设愈来愈需要“宽口径、厚基础、能力强、上手快”的专业人才，而目前的土木工程施工课程的教学内容、方法、实践环节和考核方式等方面都存在一些问题。
一、土木工程施工课程教学中存在的问题
1.教材内容陈旧
随着科学技术的飞速发展，“新工艺、新材料、新技术、新设备”（简称“四新技术”）不断涌现并推广应用。对施工企业来讲，不仅降低了工程的成本，减少了工程的作业时间，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程质量，增强了施工企业的市场竞争力。但在理论教学方面，虽然不少新编教材在章节内容和“四新技术”应用方面均比以往的教材有显著增加，但基本是一带而过，讲解不够深入。尤其对最新技术以及环境保护方面的介绍，多数教材并没有涉及，而且几乎都没有删减已经过时甚至已经淘汰的施工工艺，造成教材很厚但是实用性较差的现状。
2.学时少影响教学效果
为了培养适应社会需求的“宽口径、厚基础”人才，拓宽学生的专业基础，不少高校打破了原有的课程结构体系，建立了新的课程结构体系，增设了不少专业课程，并对课程的学时进行了不同程度的调整。南通大学（以下简称“我校”）建筑工程学院和杏林学院（以下简称“我院”）土木工程专业的施工课程学时从原来的72学时不断调整到现在的56学时，而工程管理专业甚至只有48学时，造成课程内容多，学时少的现状。由于现在的土木工程专业是由原来的交通土建、建筑工程、桥梁工程等八个专业合并而成，教师无法根据本校学生的就业形势和发展状况进行授课，为了完成教学大纲的要求，只能采取“满堂灌”的教学方式。对学生来说，在短时间内很难理解和接受那些对他们来说抽象、繁杂和陌生的课程内容，最终影响了课堂教学效果。
3.实践环节效果欠佳
目前施工课程的实践环节，不少普通高校采取在大四第一学期开学初集中安排为期四周左右的生产实习，实习工地一般由学生本人或学校帮忙联系。由于生产实习工地大多由学生自己联系，往往会选择在家附近的工地。如果学生实习选择在不同的城市，甚至不同的省份，就给实习教师的管理工作造成了困难。加上普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力，且由于实习时间较短，学生在实习过程中见到的施工技术较为单一，施工工艺也不够全面，因此，实践环节的效果并不理想。
4.考核方式过于单一
考核是教学活动的重要组成部分，传统的土木工程施工课程考核方式多以考试来呈现，具有模式僵化、命题陈旧、题型单一、评分精确等弊端。虽然考试保证了考试的公平公正性，但由于主观题型少，所以留给学生探索创新的机会不多，忽略了学生在教学中的主体作用，阻碍了高等教育改革和学生综合能力的提高，在一定程度上扼杀了学生的创新意识，忽视了学生的个性发展。
二、土木工程施工课程的教学改革措施
1.补充“四新技术”讲义
由于目前大多数教材内容陈旧，缺乏“四新技术”的应用推广等方面的内容，我院根据自身条件，采取先编写该方面内容作为讲义供学生学习掌握，再逐步增加内容形成教材的方式。在补充讲义的同时，拍摄施工现场“四新技术”的应用和环境保护方面采取的措施的视频供学生观看，使学生能够理论联系实际，实践证明教学效果良好。
2.合理安排教学内容
面对教学内容多、学时少的问题，我院采取课内和课外学习相结合的方式，仅对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解，而对一些相对浅显的内容和视频资料则采取课外学习课堂答疑的方式。实践表明，这样不仅扩大了学生的知识面，加深了对课程的理解程度，同时培养了学生的自学能力，提高了学生分析解决问题的能力。
3.采取多样化的教学方法
在采取课堂教学的同时，我院结合自己的校区建设进行了一定学时的现场教学。学校近年陆续增加了一些基础建设项目，比如图文信息中心、学生宿舍楼、化工纺织楼、理科楼等。由于开工时间以及工期的不同，这些项目处于不同的施工阶段，教师结合课程内容进行一定学时的现场教学，并和工地的施工技术人员一起解答学生在现场提出的问题，使学生不仅能够掌握理论知识，而且对施工过程有了更为感性的认识。
4.加强实践环节管理和实践基地建设
针对实践环节难以管理的问题，我院充分利用“地利”条件予以解决。南通是著名的建筑之乡，“南通铁军”闻名全国，高资质的施工企业比比皆是，施工队伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作为行业发展的支撑。南通大学作为江苏省与交通运输部共建的高校，利用“地利”条件，和将近一百家的施工、设计类企业建立了长期合作关系，成为我校的实践教学基地，解决了学生生产实习联系工地的问题，并且在实习结束后由实践单位给出评价意见。这样，不仅加强了实践环节的管理，同时提高了实践环节的教学质量。
5.多种课程考核方式相结合
考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也是动力。为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教学的考核方式进行了适当调整，改变原来单一的考试方式，采取考试、小论文和答辩相结合的方式，各部分在总成绩中的比重约为5：3：2。考试采取开卷的形式，注重学生对课程基本知识和要点的掌握。小论文题目不限，以理论教学中的难点和现场教学中的问题为出发点，提出自己的看法和见解。对小论文中的优秀者进行答辩，了解学生对所论述问题研究的深入程度。这样的考核方式，不仅能够反映学生对课程的掌握情况，而且可以发现其中的佼佼者。
三、课程教学改革取得的成果
实施土木工程施工课程教学改革两年来，我院在土木工程施工课程建设、土木工程专业学生培养以及师资队伍建设方面取得了一定的成果。课程建设方面，逐渐形成了自己具有内容新颖、技术全面的教材，并且得到学生的普遍认可。学生培养方面，不管是已经毕业的学生还是参加生产实习的在校生，都得到用人单位和实践单位的普遍认可，并且我院毕业生的就业率连年达到100%（包括升学），始终占据在南通大学学院毕业生就业率排名的首位。师资培养方面，由于任课教师要讲授“四新技术”在工程中的应用以及环境保护方面等内容，这就促使教师不仅要学习书本上的知识，还要深入生产第一线去了解这些技术的实际应用。有的教师参与了学校的基础建设，有的参与了施工企业的工程建设，有的参与了监理单位的工程管理，造就了一大批即有理论基础又有实践经验的“双师型”教师。
四、结语
通过对土木工程施工课程教学进行全方位的改革与研究，提高了我院学生的工程实践能力与创新能力，完善了学生的知识结构，提高了学生的综合素质，并且得到用人单位和社会的一致认可。
高校土木类毕业生将成为未来建筑业发展的中流砥柱，加大各类专业课程的教学改革力度，为国家培养适应社会发展需要的高素质人才，是社会赋予教师的职责。我院通过土木工程施工课程的教学改革，取得了一定的成果，大大提高了学生生产实践和适应社会的能力，符合卓越工程师的教育理念，适应建筑业快速发展对专业人才的需求，这些经验值得学习和借鉴。
参考文献：
[1]于英霞，刘小敏，张益华，等.多媒体教学在土木工程施工教学中的应用和实践[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，（8）：106-108.
[2]祝彦知.“土木工程施工”课堂教学及实践教学的改革与实践[J].中国电力教育，2010，（21）：129-131.
[3]宁宝宽，白泉，黄志强.基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践[J].高等建筑教育，2012，（21）：118-120.
关键词：桥梁工程；教学改革；卓越工程师；课堂教学
作者简介：周道传（1982-），男，安徽和县人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，讲师；
董作超（1979-），男，江苏连云港人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，讲师。
基金项目：本文系江苏科技大学引进人才项目（项目编号：35281003）、江苏科技大学2011年高等教育科研项目（项目编号：GJKTY2011-08）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0105-02
“桥梁工程”是土木工程专业道桥方向的一门重要的专业必修课程，在专业课程体系中占有重要的地位和作用，“桥梁工程”课程主要内容包括各种类型桥梁结构的设计计算，构造措施及施工技术等，“桥梁工程”课程教学课时多，教学内容多，信息量大，对教师的教学水平要求高。该课程的教学质量对土木工程专业道桥方向学生的培养质量关系重大，同时，该课程内容也是土木工程专业道桥方向学生后续进行毕业设计的主要内容和参考知识。针对该课程的特点，结合国家卓越工程师培养计划的推进和落实，对该课程的教学思路、教学方法进行教学改革和探索，对于提高教学质量和改善教学效果，培养具有较强工程实践能力和创新能力的综合性工程应用人才，具有重要的现实意义和长远的社会价值。
一、“桥梁工程”课程现状
“桥梁工程”课程是江苏科技大学土木工程专业道桥方向的一门重要的专业必修课程，该课程设置在大三的下学期，72学时，主要授课内容包括梁桥、拱桥、斜拉桥和悬索桥的设计计算、构造及施工等。除了课堂教学环节之外还包括两周时间的课程设计实践环节。在平常的教学中理论教学内容偏多，学生的实践能力得不到应有的锻炼，通过设置课程设计实践环节可以提高学生的实践能力，但是现有的课程设计存在着一些问题，实践锻炼效果不佳，使学生的实践能力和工程素质有所欠缺，与国家对高层次工程人才所要求的卓越工程师培养有所不符。为满足国家对高层次工程人才的需求，国家把培养创新型卓越工程师计划上升为高等工科教育改革的国家战略，并列入国家长期发展改革纲要。
创新型卓越工程师计划要求通过高等工程教育培养一大批创新性强、能够适应国家经济和社会发展需求的各类工程科技人才，着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，提高科技创新能力，最终为社会培养一大批具有卓越人才特征的高级专门人才和拔尖创新人才。创新型卓越工程师的培养内涵就是着力于创新能力的提高、创新意识的训练，特别是重视强化培养工程意识、工程素质和工程创新精神，以达到提升学生的工程实践能力和创新能力的目的。
对于没有相关从业经验的在校学生，如何通过课堂学习和专业实践培养工程素质和工程创新精神，提高学生的工程实践能力和创新能力，是国家创新型卓越工程师计划对高等教育提出的新要求。教师如何通过教学方法和教学模式的改革去引导学生对本专业课程的了解更为深入，提高学生的工程实践能力和创新能力，是需要进一步深入研究的问题。本文以江苏科技大学土木工程专业道桥方向的课堂教学为出发点和切入点，对基于卓越工程师培养目标的“桥梁工程”教学改革进行了初步的研究和探索。
二、课堂教学改革思路与方法
课堂教学改革的总体目标是：在“桥梁工程”的教学实践中，培养具有专业工程素质和工程创新能力的专业人才，培养和锻炼学生应用所学知识解决专业领域现实问题的能力。为了达到这个总体目标，在教学实践中采取了以下系统的教学方法和教学改革措施。
1.理论教学和实践能力培养相结合的教学改革
在重视理论教学的同时更加突出专业知识的实用性，增加大量实际工程的文字和图片介绍，例如，在绪论中介绍桥梁类型时，结合大量的实际“桥梁工程”图片和文字介绍，加深学生对于实际工程的印象，突出专业知识的实用性。在介绍桥面铺装和伸缩缝类型时，着重介绍每一种桥面铺装和伸缩缝的施工方法和技术特点，让学生对每一种类型的桥面铺装和伸缩缝细部构造有较深入的了解，与工程实际结合起来进行教学，这样既增加了课堂内容的知识含量，也激发了学生的学习热情和学习主动性，变教师填鸭式教学为学生为主体的教学方式，体现了以工程实用性为指导的教学方法的转变。
在课堂教学中穿插介绍实际工程的设计图纸和资料，结合专业教研室的设计图纸和资料，有针对性地给学生在课堂上介绍实际工程相关部分的设计图纸、设计方法和设计要点、构造方法及措施，不再只是对书本知识的介绍。让学生接触到实际桥梁设计内容，设计图纸的绘制注意事项，设计图表的格式等。这是一个生动的专业工程教育的例子，在培养学生实践能力方面起到了很积极的作用。
在教学中期开展相关专题讲座。在教学中期学生已经学习了较丰富的“桥梁工程”课程内容，教师通过专题的形式对某一个相关工程领域的知识和内容进行综述，既具有知识型也具有趣味性，可以丰富学生的专业知识，拓宽学生的专业视野。例如，对缆索支承桥梁体系开设讲座，介绍缆索支承桥梁的发展历史，设计历史过程，现有成就和存在问题等，给学生增加了书本之外的知识，激发了学生的学习热情，增强了学生的专业工程素质，也为学生打开了工程创新能力培养的思路。
精讲专业工程案例，每讲完一种类型桥梁的内容之后，都通过专业的桥梁设计施工案例对内容进行全面总结和复习，通过视频动画介绍设计施工过程，精讲专业案例，全面加强桥梁工程专业教育和专业认识，提高专业应用能力。专业案例是学生了解专业应用的一个比较好的形式，具有较全面的专业设计施工的内容，可以弥补专业实习缺乏的不足，提高学生专业实践能力和工程创新能力。
2.启发式、讨论式教学方法的应用
在介绍每个部分新内容的时候，采用向学生提问的形式，激发学生思考，引出这一节新的内容，例如，在介绍预应力混凝土简支梁桥之前，提问学生：当桥梁跨径大于20m之后，混凝土简支梁桥是否能继续使用，如果继续采用混凝土简支梁桥将带来哪些问题，有没有办法去解决这些问题。激发学生思考这些问题，让学生发言并进行讨论，总结发言和讨论的内容后再引出预应力混凝土简支梁桥的概念，指出跨径增大后的预应力混凝土简支梁桥解决方案，开始下一节内容的讲授。通过这种启发式讨论式教学方法的应用，将更加有助于学生去总结先前学习的知识，并能将新旧知识进行对比区别，加深对知识系统性的吸收和理解。
例如，在介绍斜拉桥和悬索桥内容时，为了对比不同类型桥梁类型在跨径上的适应性，进行桥梁类型方案的对比选择讨论，假设跨径在400m～600m范围，让学生提出自己设想的桥梁类型并说明采用这种桥梁类型的理由，让学生分组讨论该种桥梁类型存在哪些设计和施工问题，加深学生对不同桥梁类型跨越能力的认识，提升了学生应用所学知识解决实际问题的能力，通过讨论指出问题，帮助学生进一步加深和强化对理论知识的学习，提高应用能力和创新能力。
3.以工程素质和创新能力为导向的考核方式改革
以前，“桥梁工程”的考核方式一般采用理论考试或者小论文形式进行考查，由于本课程内容多，知识点繁杂，理论考试只能考查一些基本知识点和基本计算方法，没有办法对创新能力和工程应用能力进行考核。
小论文的考核形式是在这门课结束之后，让学生选择一个题目，查阅相关资料，进行综述和评论，通常，由于小论文的题目是一个比较窄的知识面，学生看的资料也是集中在一个课题上，写出的小论文虽然有深度，但是广度不足。以上的两种考核方式都无法体现对“桥梁工程”全面知识的把握和创新能力的培养。所以，采用了以工程素质和创新能力为导向的考核方式改革，新的考核方式主要以综合形式出现，考核包括理论考试，小论文及研究报告综述，综合应用考试和建筑模型设计等。理论考试和小论文放在平时的课堂教学中，作为课堂作业去完成，这样在每讲完一个章节部分的内容之后，就可以对这个章节进行理论考试，并以小论文及研究报告综述的形式拓展课堂学习知识，让学生在课下去了解这个章节部分内容的研究和应用情况，并以研究报告综述的形式写出来。
综合应用考试是对每一种桥梁类型提供设计资料，让学生去设计构思桥梁设计的内容，将设计的思路和内容以文字和图纸的形式表达，这是一项对学生综合应用能力进行培养和考核的教学活动，有助于学生工程应用能力的提高和工程创新能力的培养。
建筑模型设计是将学生分成小组的形式，通过对桥梁结构模型的制作，帮助学生强化专业知识，提高实验动手能力。对建筑模型进行打分和点评，不仅有利于学生对于专业知识进一步的消化吸收，也有利于学生对“桥梁工程”实际施工方法的把握和明确，提高了他们的创新能力，学生提交的建筑模型经过修改优化后也可作为相关的建筑模型设计比赛的参赛作品。
4.课程设计改革
课程设计是在课程学习结束后，用两周的时间对某种跨度的桥梁上部结构进行设计，提交设计计算书和手绘的设计图纸。课程设计是一项重要的专业实践活动，可以弥补学生专业实践的不足，通过两周的设计工作锻炼和提高学生对知识的应用能力和实践能力。以往在课程设计中布置的设计任务是以几个学生为一个小组，一个小组布置一个设计题目作为设计任务，这样，在两周设计时间后一个小组所有学生提交的结果都是一样的，无法衡量一个小组内每个学生提交设计的优劣，一个小组中有的学生做，有的学生不做，反映出学生的积极性普遍不高，课程设计的锻炼实践效果不明显，只有部分学生得到了锻炼和培养。
针对这种情况，为了提高课程设计的实践效果，首先精心准备课程设计任务书，做到每个学生一个设计题目，通过变化设计条件，如桥梁上部结构类型的变化，跨径变化，混凝土材料的标号变化等，使每个学生的设计初始条件都不一样，让每个学生都能独立去做自己的课程设计，这样的做法明显端正了学生的学习态度，改善了学习风气，提高了学生的主动性积极性。其次，加强设计过程中的指导，在学生初步拟定截面尺寸、设计计算、整理设计结果和开始绘图这几个时间节点特别加强指导，确保学生能够顺利正确进行桥梁上部结构的设计工作。最后，加强对设计结果的点评工作。以往学生提交的设计计算书和设计图纸经过评阅打分之后就结束了课程设计，但是这样学生并不能了解自己设计结果的优劣和设计中存在哪些问题，没能帮助他们改正设计中的不足和提高设计水平。因此，对设计结果的点评工作不可缺少，并且需要加强这部分的工作：对每个学生提交的结果逐一检查，记录下该学生设计的优点和缺点，整理大部分学生共同存在的问题，先讲共性的问题，再逐个点评学生设计工作的优劣。通过对课程设计实践环节的教学改革，明显提高了每个学生的动手能力、实践能力和创新能力，弥补了学生工程实践教学内容的不足。
三、结语
以卓越工程师培养目标为导向的“桥梁工程”教学改革改变了以往单一的课堂灌输知识的教学方式，通过系统的教育教学改革措施，培养了学生的学习主动性和积极性，学生不仅获得全面的专业知识，而且实践能力和创新能力得到了大幅度的提高，取得了良好的教学效果。课堂教学方法和教学措施是需要不断完善的，教师也需要不断完善自己的教学和科研业务能力，总结教育方法和教学规律，提高教学水平，只有这样不断思考，反复实践，不断进步，才能按照卓越工程师的培养计划培养出更加优秀的卓越工程师人才。
参考文献：
[1]王海良，赵瑞斌，任权昌.卓越工程师培养计划下“桥梁工程施工”课程改革[J].中国电力教育，2012，（34）：90，94.
[2]曾彦，赵洋，赵顺波.基于应用型人才培养的桥梁工程毕业设计[J].高等建筑教育，2011，20（6）：125-128.
关键词：青年教师；课程教学；经验交流；土木工程概论
中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0081-03
随着高等院校人才引进力度的加大和学历要求的提升，青年教师在高校教学队伍中的比重不断增加。青年教师年富力强、精力充沛，知识更新快，容易吸引学生。但其中大部分未受过系统的教师职业技能训练，仅作为学习者体验过大学学习，教学实践经验和专业领域实践经验较为缺乏。就此，笔者作为青年教师中的一员，结合自身经历，谈谈青年教师自我提高的切身体会。
一、课程教学的准备与实施
“土木工程概论”是笔者作为专业教师，独立讲授的第一门课程。就“土木工程概论”而言，它是土木工程各门专业课程的入门课，是建立土木工程基本概念、基本内容、基本知识的基础课，是土木工程专业的专业基础课[1]，授课对象是大一新生。
俗话说“良好的开始是成功的一半”，大一学生从高中相对封闭、充实、学科单一的学习生活方式到大学相对自主、松散、多元的学习生活方式，专业定向是学生大学生活思想活动必须经历的第一个环节。课前，前辈的一句忠告令笔者记忆犹新：概论课程好上也难上。说它“好上”是因为这类课程所需讲解的专业内容相对浅显易懂，但是你的讲解是平淡枯燥还是有趣生动？能不能起到引导开化的作用？学生的即时反馈会给你很直接的答案。
1.及时更新知识储备，扩充动态讲义。课前的认真准备是上好一门课的前提。“磨刀不误砍柴工”，面对一门新课，除了必须熟悉课程教学大纲、明确教材内容这些基本要求，教师还应该尽可能多地涉猎各个出版社的优秀同类教材以及相关授课资料，研读的过程仔细对比，取长补短，从而确定整体授课方向。当然，仅从教材出发的教学会略显局限，由于学科间的交叉合作等因素，土建专业知识体系也在不断发展更新。这就要求专业教师在概论课堂上能将最前沿的发展趋势与最新的研究成果给学生作一个具有启发性的简要介绍。这样做不仅丰富了学生的专业知识，同时也能在专业课正式学习前激发一些学习热情，甚至能促使一些学生主动利用课余时间搜索其感兴趣的相关信息资料，从被动学习转为主动获取，将专业知识积累的过程由课上发展到课下，实现学习的可持续发展。当然，从某种程度上，也更新了教师自己的知识储备。
“土木工程概论”课程课时少、内容多，致使教师在讲课内容的选择上必须挑重点，主要是给学生提供一个知识体系和框架，引导学生入门。概论第一讲中就正面告诉学生工科专业培养目标是高级工程科学技术人才即未来的工程师。要学生准确地认识科学、技术、工程的任务和它们间的区别，以及工程师的职责和应有的素质。而后，告诉学生一些获取专业信息的渠道和方法，让学生在这个框架下不断地自主补充相关知识细节。另外，加强课程网站建设和互联网技术平台的应用，将课上的互动温度持续到课后。在实际课堂教学过程中，甩开书本中定义和概念的刻板表达，用通俗平实的语言阐述基本理论，时刻注意理论联系实际，在既有的知识框架体系下，有意识有目的地补充，为后续专业课程的学习开一个好头。
2.不时融入关联案例，活跃互动课堂。任何一门学科在从研究到实践的过渡都会有所“误差”。“土木工程”专业作为一门实践操作性很强的专业更是存在此类问题。综观本三生源，他们可能在学习基础、学习习惯等方面不如本一、本二统招生，但在人际沟通能力、组织协调能力，甚至创新能力方面，不比公办高校本一、本二学生差。[2]
正因为如此，独立学院的人才必须考虑专才与通才结合培养，既要有相对广泛的知识面，使其在人才就业市场上保持一定的灵活性，又要有相对突出的专业技能，使其在人才就业市场上保持一定的专业性。对于新生，从一开始的专业概论课就有意识地引导他们去理论联系实际。实际土建工程中涉及的不仅仅是技术问题，经济、政治、文化和历史等也是影响和制约土木工程发展的因素，例如典型的，拆迁工程中遇到古文物遗址如何处理。所以，授课过程需要注意实际工程案例的融入，让学生切实体会到，作为一名工程师遇到问题，不仅仅要能用技术的眼光去分析，还应该对相关联学科有所了解，能用更开阔的视野去看待、分析、解决问题。
灵活运用案例式教学方式，选择一些当下著名的工程实例结合相关理论进行讲解，例如，进行典型案例库建设，有选择地收集适当的工程设计案例、工程加固案例、防灾减灾案例等案例资料；进行影像资料建设，补充建筑工程、桥梁工程、地下工程、飞机场工程等影像资料，混凝土变形动化演示、火灾逃生演示、预应力张拉法演示、磁悬浮列车演示、盾构机工作原理演示等[3]。极大程度地将课本上的文字理论图片信息形象化、具体化、写实化。此外，对于信息量大、内容复杂以及最新研究成果等内容的讲述，在结合教学课件讲述的同时，尽量配以现代化信息技术手段，例如动化演示、专题影像短片、网络链接等，将图像、声音、文字三者有机结合，把教学内容立体地呈现在学生面前，也能很大程度强化学生的理性理解与感性认识[1]。
通过学习兄弟高校精品课程的经验分享，尝试在课堂上变化教学组织方式，如：情景式教学、讨论式教学等手段[3]，具体做法例如：师生角色互换，选择一些较容易理解的知识点，让学生在自学的基础上尝试上台讲课；在讲授重点理论概念时启发学生主动思考，有针对性地组织课堂讨论或辩论，针对争议性问题进行课外研究；提倡团队合作，引导学生以小组为单位，围绕指定讨论话题从网上、图书馆进行资料查阅。一系列课上课下的互动会使学生对相关话题所涉及的理论知识有一个相对深入的理解和记忆，同时，自主的科学思维活动对培养大学生的创新思维和创新能力也会有所帮助。
3.适时调整考核形式，落实教学目的。作为一门考查课程，注重课程管理，充分肯定学生在全过程中的表现，将互动性更强的论文汇报评价加入了考核体系，即要求学生将自己所写的科技小论文的主要内容，以演讲的方式配合自制课件，向全班同学阐述，汇报完毕后接受老师和同学的实时提问。这种考查形式既能从学生汇报的情况看出学生的学习态度和理解程度，锻炼了学生的语言表达能力，同时也有助于教师发掘有专业潜力和表现力的学生，因材施教，有助于后期进一步培养。另外从某种程度上抵制了学生论文普遍出现的仅仅是“复制粘贴”现象（以至学生对自己所写的文章缺乏理解和认识），切实落实了要求学生写科技小论文的目的。
二、课程教学的思考与展望
概论类课程的改进思考。概论课程的特殊性决定了它可以不局限于是一门单调的专业课。授课过程在可控的情况下越是丰富多变效果越佳。笔者思考：课堂上，除了主讲教师的单纯讲解之外，是不是可以请各课专业任课教师与学生提前见面，将今后四年涉及的学习内容提前给同学们做一个说明性且富有趣味性的讲解？此外，还可以邀请校外资深教授、知名校友、工程专业人士走进课堂，通过讲座的形式开阔学生的专业眼界、升华理论知识；或者，在有条件的情况下，由专业教师或工程人员带队，到工程一线，现场示教，使学生增强感官认识。土木类专业与大多数工科专业一样，相较文科类的专业学习，大多数课程的教学比较单调枯燥。而作为概论课程由于其性质和教学目的特殊性，对学生具体专业知识理解程度未提出要求，因此，此类课程的教学可以尝试各种开放、自由、生动的形式，有侧重的课堂与非课堂讲解、实例启发，使学生的学习过程充满了新鲜感与期待感。另外，鉴于大一新生正处于刚经历高考进入大学，心态过于轻松目标体系无从确定的特殊时期，为了将课程教学目的落到实处，授课教师也可以多与其班主任交流，将平时了解到的学生专业思想和学风问题及时和主讲教师通气，以便在讲课中能“对症下药”、“投其所好”，有意识地引导学生的专业意识，端正其专业认识，培养其专业感情。
此外，了解到概论课程在很多高校开展双语教学的经验，同时考虑所教学生的学习能力以及自身的国外学习经历，在课堂中筛选相对较简单的工程案例，尝试中英结合介绍讲解，对于一些学习积极性高，求知欲强的学生起到了扩充学习和活跃课堂双重效果。由于本学院的学习计划中未为土木工程专业学生安排专业英语课，此项尝试，也能为学生提供一个专业英语接触和学习的机会，同时，也符合当下国家逐步接轨国际的大背景。
三、青年教师的成长感悟
课程作为教学内容的载体，是连接教与学活动的结合部。就专业教育而言，作为青年教师全面深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的这一基本前提已经具备，但是还必须主观上有意识地培养教学兴趣，“干一行爱一行”。青年教师应该明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能，引导学生理解本专业的基本问题，对问题的由来、形成过程、解决方法都要有所了解，而这一切都需要教师具备深厚的学术功底。特别是专业在日新月异地发展，发展速度之快在很多情况下都要领先于教材乃至教学大纲修订的速度。为避免教学内容的老化与落伍，就需要保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中去[4]。
另外，青年教师在经验有限的情况下，如何克服心理压力、增强授课时的自信、提升课堂中的气场也是一个重要问题。勇于参加各级各类教学活动是提高青年教师教学能力的有效手段，包括研究室的教学研讨、青年教师教学比赛、多媒体教学比赛等，充分准备，端正心态，在交流中丰富语言表达，在交流中发现自身不足，在交流中找出改进方法，在交流中提升自我认知。此外，青年教师还应该积极主动地旁听优秀教师的授课，这是学习经验的最好也是传统的方式。当前，本校的“青蓝工程”给青年教师的成长创造了一个很好的平台，“传、帮、带”的优良作风，为青年教师的进步提供了实实在在的帮助。
除此之外，依托相关课程建设，从有利于青年教师教学能力提高的角度出发，基于课程内容组建以老带新的教学团队，青年教师在团队中应该虚心学习，多听多看，多思多干，孜孜探究，从而使自己的教学基本功有一个尽可能大的提高与发展，过好教学关。
参考文献：
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关键词：工程专业教育认证；毕业设计；本科生导师制
一、工程教育认证背景下土木工程类毕业设计存在的问题
土木工程专业的毕业设计是对本专业大学生专业知识及实践能力培养和检验的重要环节。要求学生能够综合运用四年所学，例如高等数学、大学英语、理论力学、工程制图等基础知识以及弹塑性力学、岩石力学、土力学、工程地质学、结构力学、基础工程、锚固与支挡技术等专业知识对某一工程实际问题进行深入研究，旨在提升学生的工程意识、综合能力和专业素养。然而，由于各种因素的影响和制约，例如选题偏难或与工程实际问题相脱离，指导老师工程经验缺乏或时间有限，学生认识不足或因面临找工作、考研等而疲于应对，导致毕业设计环节的培养效果往往不尽人意[3-6]。
1.选题方向不明确
笔者通过对中国地质大学（北京）师生的问卷调查和访谈，发现在土木工程专业类毕业设计选题方面学生的整体满意度不高，教师的积极性也不足。通过分析笔者认为其原因主要有以下几点：（1）选题的前期准备工作不充分。在目前毕业设计的选题工作中，多数指导教师需要在一两周时间内给出多个选题供学生选择，这难免会出现选题之间相互重复、科学性低、可行性差等问题。（2）选题难易程度把握不好。由于教师特别是青年教师缺乏经验，容易出现题目选得过难或过易，太大或太小等问题，难以给出与当前工程问题密切相关、并有一定广度和深度的选题。此外，若没有针对学生的兴趣和特长来制定选题，学生会对毕业设计感到困难或积极性不高。（3）选题模式单一，缺乏新意。目前的选题模式一般为指导教师定题，学生选题。设计题目多年重复使用，同质化程度高。同时，选题大多缺乏整体考虑，基本是让学生独立开展，学生相互之间缺乏协作与配合，缺乏多学科方向的团队合作式选题，不利于学生协作能力和团队精神的培养。此外，由于选题过程中师生缺乏充分交流，容易导致选题与学生的兴趣或特长相脱离，致使学生对毕业设计感到困难或积极性不高。
2.研究过程不深入
毕业设计过程是对一个学生综合能力的考察，可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，毕业设计实施过程中主要存在的问题如下：（1）指导老师对学生的课题研究环节缺乏足够重视。一方面，由于近年来本科生大规模扩招，师生比例极不平衡。在毕业设计指导过程中，教师由于教学任务过重，指导的学生过多而无法进行全过程、有针对性的指导；或者因科研任务过重，没有足够的精力对单个学生进行耐心、细心的单独指导。另一方面，表现在指导教师对毕业设计质量要求不够严格，对学生论文不能进行严格的审阅并指出论文存在的主要问题，也没有坚持让学生全部修改后再去参加答辩。（2）学生重视程度不足，投入时间少。一方面，如前所述老师对学生毕业设计的审查不严，容易导致学生态度松懈；另一方面，由于毕业设计时间一般是在大四上学期期末或下学期期初开始，大部分学生均面临找工作、考研等问题，由于时间紧张或认识不足，部分学生很难将大量时间花在毕业设计上，导致开题准备仓促，查阅资料文献不全面甚至严重偏少，缺乏对毕业设计目的和课题研究问题比较深入的认识和理解。而计算设计上投入时间的不足，导致学生的毕业设计错误频出或是缺乏创新。（3）指导过程管理缺位。虽然学校的培养文件里面一般都有对毕业设计实施过程的相关要求，例如要求指导老师每周给所带本科生至少开一次例会等，但这些要求缺乏有效的监督措施或监管过程控制不严，从而导致课题研究过程中老师的指导质量大打折扣。
3.评价反馈不到位
毕业设计评审是对学生整个毕业设计实践环节综合表现的评估。当前，毕业设计的评审环节中主要存在如下问题：（1）指导教师难以给自己指导的学生进行公正评价。由于毕业设计的总成绩直接关系到优秀和不合格毕业设计的评选，与指导老师的教学业绩挂钩，因而不少指导老师给自己指导的学生评分尤其是评优时普遍偏高，明显干扰了毕业设计评判的公正性。（2）有些答辩评委教师可能并不熟悉一些学生的毕业设计内容，因而无法给出权威评价。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑结构、岩土工程、工程地质勘察、地质灾害防治等，如果建筑结构方向的老师作为地质灾害防治答辩专家的一部分，这一部分答辩专家可能会因为研究方向的差异显得捉襟见肘而难以给出比较权威的评判。（3）答辩评委成员中具有实际工程经验的专家比例偏少。由于在校的很多教师尤其是年轻教师以从事教学工作为主，工程经验相对缺乏，在评价过程中难以指出学生毕业设计中存在的实际工程问题，或者对工程图纸编制的规范性要求不严。（4）毕业设计的评价工作缺乏与相应的改进措施形成闭环。目前毕业设计的评价仅仅是为了评价，各届学生的毕业设计实践教学相互孤立，缺乏动态反馈和改进工作的激励机制，没有达到以评促建的目的。
二、工程教育认证背景下土木工程专业毕业设计的教学改革方案构想
工程教育认证强调一切以学生为中心的教育理念，强调以工程人才培养目标为导向。具体而言，一切教育教学过程和环节都应该以学生为本，包括：培养目标要适应经济社会发展需要，培养标准要使学生成为行业企业需要的人才，课程体系要成为培养标准实现的平台，教学组织和方法、教师队伍建设、教育教学资源配置等要有利于学生能力和素质的培养等，以至于所有的教育教学活动都朝着达到培养标准和实现培养目标的方向努力[3]。针对当前土木工程专业毕业设计所存在的问题，本文按照工程专业教育认证标准的相关要求，并基于以学生为中心的教学理念，提出土木工程专业毕业设计相应的教学改革方案和贯穿毕业设计全过程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明选题方向
（1）做好前期准备，选题时间前移。在毕业设计选题阶段，可以考虑在建立本科生导师制的基础上将本科毕业设计的选题时间前移。工科类本科生导师制是指聘请高校科研骨干教师或企业具有丰富工程经验的技术专家，在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，教师结合自己的专业研究方向，在思想、学业、生活及心理等方面为本科生提供引导、咨询或帮助[7-8]。土木工程专业的本科毕业设计一般需要经过选题、查阅资料、课题理论分析、课题实验研究、撰写毕业设计等过程，对于一个本科生来说，如果事先没有充分的查阅文献和专业积累，要想在半年左右的时间内完成是比较困难的。因此，可以通过鼓励学生在大学三年级开始较早参与导师的科研课题，培养学生的专业兴趣；学生通过搜集整理资料、做实验和撰写小论文，形成一定的知识积累和学术规范，为毕业设计课题的选择打下良好的基础。（2）加强专业引导，增设“专业前沿课”。从本科三年级开始开设“专业前沿课”，让学生根据自己的兴趣方向选择参加不同指导教师的专业前沿研讨课。教师在课上系统地介绍不同研究领域的学术动态和科技前沿问题，学生通过专业前沿课上的思考、交流和讨论，与教师探讨可能的选题方向，逐步确定自己的论文设计题目。（3）因材施教，个性化指导。指导教师也可以通过在给学生讲授专业前沿研讨课或在课题研究过程中，逐步了解学生的兴趣、能力和未来职业规划，因材施教，并结合工程实际问题，针对性地将课题分解出不同类型、方向的小课题供学生选择，每个小课题的设计使得学生在基础理论知识、专业实验技能以及科学研究思维等方面得到充分的锻炼，并可便于教师较好把握选题的难易程度，提高毕业设计的质量。选题时提前让学生了解教师的课题方向，采取师生互选的选题方式，采用“公开课题方向—学生填报志愿选择教师—教师根据学生特点确定选题题目—协调调整”的选题流程来满足大多数学生对选题的要求。
2.过程参与，深入实践指导
（1）导师分组，按学科方向给予学生专业性指导。在毕业设计课题研究阶段，首先可以按学科方向进行导师分组，这样便于导师结合自己的专业特长和工程实践对学生给予专业性的指导。同时，设置指导学生人数上限。建议每位教师指导的学生人数不超过3个，这样可以保证每个学生尽可能得到充分指导。（2）进度跟踪，有序推进。整个毕业设计过程应建立完整的任务进度检查制。课题研究阶段可以分为开题、中期检查和正式答辩3个环节。开题可以安排在大四的上半学期（1月份），中期检查安排在大四下半学期的3月中旬。指导教师应根据学生提交的任务进度安排表定期对学生的进度进行检查并提出修改意见，学生根据教师提出的意见及时整改和反馈，确保进度有序推进。（3）管理跟进，整体协调。导师可以根据课题的实际需求，让不同学科方向的学生参与到各个子课题的研究，开展不同方向和内容的毕业设计工作，这样有利于培养学生团结协作的精神，并发挥各自的专长，提升通过相互协作来解决实际工程问题的能力。
3.多元评价，提升反馈实效
（1）学科分组，客观评价。在毕业设计评审阶段，首先可以按学科方向或设计内容，分组对毕业设计进行评价，这样可以尽量做到导师在评审时更加权威公正。学院可以邀请企业技术专家作为企业导师共同参与答辩评审，企业导师可以切实从工程角度对答辩内容给出客观评价和建议。（2）多方参与，公正评价。毕业设计成绩由指导教师的成绩（50%）、评阅成绩（20%）和答辩成绩（30%）三部分构成，应分别针对指导环节、评阅环节和答辩环节制定详细的评分标准。导师评分环节应根据毕业设计的评定标准，对学生完成课题的情况、论文的质量和价值等进行客观公正的评价，并给出具体的评分理由。评审环节可对学校部分毕业设计进行“外送盲审”，以通过率和优秀率来进一步保证本批次毕业设计的质量水平，并以此判断校内评阅的公正性。在评审优秀毕业设计时，可以先分组经过导师组研究讨论，每组推荐两名同学参评；然后推选具有不同学科研究方向的导师组成评优委员会，对每位参评同学的毕业设计进行匿名评优打分，最后取加权平均分作为评优的重要依据。此外，还可以采用数学统计方法来对委员会评分的合理性进行分析评价，确定评分的公平公正。（3）及时反馈，有效评价。在每年一轮评审结束后，学院应召集指导教师及时讨论和总结工作中的经验与不足，并调研毕业生所反映的毕业设计过程存在问题和建议，并在下一轮毕业设计实践教学中给予及时的反馈和完善，形成为改进而评价的闭环。
改进课堂教学的方法
(1)利用多媒体教学。随着科技的发展，课堂教学的方法不再是单调的叙述，多媒体也成为课堂教学的一个重要组成部分。特别是工程地质课堂教学中，适当穿插多媒体方式讲授，能起到立竿见影的效果。比如在讲授地形地貌、不良地质作用以及由于岩土问题引起的工程事故及常见的处理措施、实验过程等内容时，仅靠讲述的方法，无法提高学生的学习兴趣和主动性。因此把这些章节相应的内容制成多媒体教学软件，通过图像、声音、动画、文字、录像的形式展现出来，这样不仅能扩大课堂教学的信息量，而且还增强了教学直观性，激发学生兴趣和学习的主动性，能起到加深学生印象及提高教学质量的效果。
(2)改变传统教学模式。教师与学生之间既是师生关系，又是平等的同志或朋友关系。教师应充分利用有限的学时数，注意突出重点、讲授难点，改变传统的“注入式”教学为“互动式”与“启发式”教学。对课程的重点内容、难点问题在课堂上采用问题设置、讨论及布置课后专项小论文等多种方式进行。比如讲到《特殊土》这一章节，由于内容枯燥、单调，单是课堂讲述效果不佳，可以通过设置问题，学生找到特殊土施工的工程实例及处理方式，利用图书馆、网络等多种手段对提出的问题积极思考，并学会分析问题和解决问题。对不良工程地质问题的处理及地质灾害的预防等方面的问题可以通过不同的工程实例进行课堂讨论，学生提高了分析问题和解决问题的能力，教师也可从学生身上学到一些独特的思路或方法，真正做到教学相长。通过课堂讨论及设置问题的方法可以激发起学生的求知欲望和参与兴趣，激励或启发学生运用已学知识，结合所讲授内容，联系起来思考问题，提出问题，进行广泛讨论。
(3)注重教学中的反馈信息。教学过程是一个控制过程，是一个由教师、学生和知识信息3个要素构成的教学控制系统。教学过程中的反馈信息包括正反馈与负反馈，它们是教学效果比较真实的反映。对正反馈信息，我们继续努力保持；对负反馈要采取正确态度对待，及时认真地分析负反馈产生的原因，并采取有效的教学办法改进，使教学活动沿着良性循环的方向发展。
完善室内实验环节
工程地质室内实习是工程地质学的一个重要组成部分，包括主要造岩矿物及三大岩类的肉眼鉴别及工程地质识图。对于主要造岩矿物及三大岩类的肉眼鉴别，通过室内标本进行，并辅以课堂多媒体图片讲解。实验室对学生进行分组，每组人数一般为5人，让学生在实习指导书的指导下独立完成各项实验内容，授课教师及实验教师应跟踪指导。实验过程中小组之间进行相互考核，教师现场提问，并根据实验效果及实习报告的完成情况，给出成绩，实验成绩一般占总成绩的20%。对于工程地质识图内容，主要由3个步骤完成教学：(1)课堂理论讲授；(2)进行实际工程地质图分析；(3)布置工程地质识图作业。通过这3个步骤，学生识别地质图的能力有了较大的提高。
加强及规范野外实习教学
工程地质学的一些地质术语比较抽象，直接理解起来有一些困难，需要建立感性认识，这就需要通过野外实习来实现。通过野外实习可以验证、巩固和进一步加深已讲授的理论知识，使学生懂得野外地质工作的基本方法，熟悉工程地质问题及其处理方法，激发和培养学生的创造能力。为了不使野外实习流于形式，我们应从以下几个方面加强野外实习，提高野外实习效果。
1建立多个固定野外实习基地
联系和建立多个野外固定的地质实习基地，改善实践教学条件，是野外实习得以成功的前提条件。没有固定的实习基地，实习带队教师对实习地区的工程地质条件不甚清楚，无法保证实习的质量。洛阳地处豫西丘陵地带，黛眉山、伏牛山地质公园为工程地质实习提供了良好的条件，为保证实习顺利完成，我们与3个有实习条件的单位建立了实习基地。
2做好实习准备
为了保证野外实习效果，必须精心做好实习路线的选择。本着节省开支，充分利用本市资源的原则，我们的工程地质实习就在洛阳市的龙门和郊县的黛眉山及伏牛山地质公园进行。在工程地质野外实习中要用到某些仪器设备，因此在实习前还要准备好实习中需要用到的地质罗盘、大镜、地质锤及照相机等相关设备。此外，还要做好实习动员，为期一周的工程地质实习虽然很短，但工程地质实习本身所具有的危险性，要求我们不能放松实习动员，而要做好实习动员工作，让学生明确地质实习的目的、要求和实习纪律。特别是要强调野外实习的开放性、危险性及分散性，以免给管理造成不便。在实习动员中带队实习教师要认真讲解野外可能出现的安全问题及预防措施并签订必要的安全合同。在实习进行前一周，实习带队教师还要编写实习计划书及实习任务书并发放给学生，让学生对实习内容有所了解并在实习前复习相关理论知识。
3加强实习内容，聘请有经验的工程师现场讲解
工程地质是一门实践性很强的课程，通过课堂学习，学生只能学到理论性的知识，但对地质现象还没有一个感性认识，理解它需要到野外，验证它更需要到野外，可以说，地质学家的实验室在野外。要做好野外实习这个环节，除了建立固定实习基地与做好实习准备外，我们更应该丰富实习的内容。所选路线地质内容要比较丰富，如野外识别岩石，我们所选择的是栾川老君山，在通往老君山的道路上可以看到两侧的沉积岩，在老君山景区内可以看到变质的千枚岩、岩浆岩中花岗斑岩、花岗岩及岩浆岩的侵入关系，同时可以看到附近的岩溶现象。
另外，在实习过程中，为避免学生成群呈无序状态，要适当增加实习带队教师，保证大部分学生能听清教师讲解的内容。特别是为了让学生系统了解实习地区的地质史及工程地质问题，近几年的工程地质野外实习中，聘请有工程勘察经验的工程师到现场讲解，取得了比较好的效果。
改革考核机制
由于工程地质学具有实践性强等特点，我们的考察重点不单单是理论知识，还有学生的实际动手及野外认知能力，因此不能笼统地按以前的模式闭卷考试。在我校，专业方向不同，工程地质课程的性质也不同。对于土木工程专业的地下工程方向来说，工程地质是考试课，总成绩主要由平时成绩、室内实验成绩及理论成绩组成。平时成绩不再单纯靠出勤率来给定，还要结合课堂讨论情况及课后小论文完成的情况。室内实验成绩占总成绩的20%，考核成绩主要根据现场直接识别、实验提问及实验报告给定。理论成绩占总成绩的60%，在期末以闭卷的方式考核基本知识与基本理论。对于土木工程专业中的交通工程方向，工程地质课虽然为考查课，但同样由室内实验、平时成绩及理论知识测试环节组成，考核时除注重学生理论知识、基本理论的掌握情况外，更加注重学生的动手能力。
关键词：土木工程；专业课程；双语教学；分层模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0197-02
一、土木工程专业课程双语教学的必要性
在高校，双语教学主要在数学、大学英语等公共课程开展，随着国内基建行业的海外发展和世界经济全球化，对相关专业的本科毕业生提出了更高的要求：具有坚实的专业技术知识水平，较高的外语运用能力（包括外文专业资料的翻译与分析，专业合同的编制和处理，与国外专业人士的交流等）。因此，针对土木工程专业课程开设一定数量的双语教学，既是本科教学任务的需要，也是行业发展和就业市场的需要。
二、分层教学模式的涵义和研究发展
分层教学是以学生个体差异为前提，分层次制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、创新教授方式、确立考核评估体系，同时加入竞争激励机制，形成学生主动学习和自主选择的氛围，从而使各层次学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展的一种教学策略。分层教学最先出现于美国20世纪初，采用“小班制”个性化教学，以“主体教育”与“赏识教育”相结合，充分发挥学生的自主性，在教学过程中，分层对象确定完全由学生自主决定。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成了走班选修制。20世纪80年代，我国引进了分层教学的概念，由于国情不同，国内主要定位于“大班授课制”下的实施，采用学生分层、目标分层、教学分层、评价分层和班内分层、年级内分层等多维度的分层方法。
三、土木工程专业课程双语教学分层模式的实施方案
分层教学包括两种情况：一是对学生分层次教学：通过入学成绩，了解学生的英语基础和专业基础，将学生分为两类，一部分学生采用双语教学，其他学生采用母语教学；二是对授课内容与授课方式分层次：对全体学生实行双语教学，按不同的层次目标进行教学。
（一）加强双语+专业师资建设
培养一支具备土木工程专业与英语复合教学能力的师资队伍。
1.建立相关培训制度和激励机制，选派土木专业中青年教师分期分批到外语系、重点大学或国外项目进修、培训、学习或调研，使其掌握英语教学理论知识和更新专业知识。
2.聘请有海外经验的专业人士或国外大学聘请的教授，尽快地开展双语教学。
3.聘请海归高学历土木专业毕业生，进行一定的教学理论知识培训，方可进行双语教学。
（二）分层次设计教学方式
1.如果是按照对学生分层次教学，即选择外语和专业成绩较好者实行双语教学，可采用以下三个层次开展教学工作：（1）第一个层次使用原版教材，全英语课件和授课，如理论力学、材料力学等这类以讲授基本理论为主的专业基础课，这对于学生提高英语运用能力有较好帮助，也为专业课程双语学习奠定基础。（2）第二个层次是课件和授课以英语为主，辅之以部分中文解释，教材则以英文原版教材为主，同时指定中文参考书，在讲授原版教材知识体系的同时，可介绍国内应用中的差别，如钢筋混凝土结构、道路勘测设计等专业课程，这个阶段的学习有利于学生开阔专业知识的视野。（3）第三个层次是以中文课件和授课为主，指定外文参考书，在某些环节可对英语应用提出特殊要求，如提交英语大作业，部分课程设计按照国外规则绘制，毕业设计中的汉译英等，通过这些要求培养学生英语的实际应用能力。
2.如果是按照对授课内容与方式分层次教学，即对全体学生实行双语教学，则有以下三种方式：（1）翻译式：适用于学生英语水平较差，用英汉对照来学习。（2）主辅式：适用于学生英语中等，授课以英语为主，同时辅之以中文。（3）直接式：适用于学生英语水平较高，教师直接用英语讲授专业课程内容。
（三）改善双语教材选择
教材是教学的有效载体，双语教材的选择应充分考虑专业课程的性质和学生层次。学生外语水平较好（如达到英语六级以上），可采用国外原版教材，学生外语水平一般（达到英语四级），可采用国内重点大学双语教材，学生外语水平较差（达不到英语四级），双语任课教师可根据讲稿自行编写符合学生实际情况的双语教材。
（四）改进教学方法和教学手段
1.合理使用多媒体，提高学生创造性。双语教学中，课堂信息量远大于普通的母语教学，学生不仅要掌握等量的专业知识，还要牢记大量的专业词汇、术语。在双语教学和母语教学课时一致的情况下，传统的板书教学已无法达到教学要求，必须借助多媒体课件给学生适当的语言提示，提高教学效率，但多媒体教学容易被图像制约，使知识认知留于表面，与学生的互动性和启发性相对板书较差。如果完全依赖多媒体教学，则是以牺牲专业知识的学习来换取英语学习，这是不可取的。因此，在教学实践中应合理安排板书与多媒体的教学比例，可将计算、推导部分以板书形式呈现，图片、案例部分用多媒体演示，这将有利于提高教学效果。
2.提倡师生互动教学模式，激发学生的学习热情。双语教学课堂上，最大的困难是如何提高学生对专业外语词汇的应用兴趣。在教学实践过程中，我们始终坚持以学生为中心的教学模式，课堂上，老师会提出重大事件或近期发生的工程案例，鼓励学生用英语提出问题，分析问题，一个学生描述不完整，其他同学可以补充，这将有助于提高专业外语应用能力和学生团队协作精神。
3.鼓励并引导学生阅读英文原版教材。实践经验表明，对初开双语的专业课程，不宜选择太厚的原版教材，可采用缩编版，缺少的教材内容由教师增加在教案中，这样学生上课压力相对较小，大部分学生也能够坚持阅读、使用原版教材。后续的专业课程中，学生则可以使用完全的原版英文教材，由于之前已掌握了较多的专业词汇，无论是在课堂教学，还是课后阅读，教师都要轻松很多，教材利用率也较高。
（五）强化教学实践
教学实践是提高学生的双语教学能力的有效途径，除了开始阶段的普通英语学习，课堂上、课外、解答习题、考试答卷、课外参考书、词典均要求全用英语，并让学生用英语完成课程设计、撰写学科小论文、参加学科交流会等。
（六）完善教学考试方式和教学评价方法
积极推进双语教学考试方式改革，采用分层考核考试的方式。在实际操作中，考试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同题。题目类型包括必做题和选做题，每个层次的必答题按百分评算，选做题另外加分。以上为单向梯度测试，此外还有双向梯度测试，基础知识计时梯度测试等。改变传统一考定终身的教学评价模式，采用分层评价法。即对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学习成效的基准。学生成绩以考试、课程作业和课堂提问三者各占一定比例综合评价得出。
四、结语
针对不同专业基础、不同外语应用能力和不同学习要求的多层次学生，采用分层模式开展专业课双语教学是一种有意义的尝试，对全面提高学生综合素质和增强学生就业竞争实力有一定的积极作用。目前只是进行了初步探讨，还有许多理论与实践问题有待在今后的工作中不断补充和完善。
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随着我国国际化的进程不断加快，房地产从业人员对专业英语的需求越来越高，部分高校开设了全英文房地产经济学课程。虽然国内房地产经济学方面的教改论文较多，但是未见关于其全英文课程建设方面的研究成果。以东南大学的全英文房地产经济学课程为例，分析其面临的学生、教师、教材、素材等方面挑战，总结教学团队、教学材料、课程内容、教学方式、考核方法等方面的改革与建设措施，并提出进一步的发展方向。
关键词：全英文课程；房地产经济学；教学改革；小论文
中图分类号：G6423文献标志码：A文章编号：
10052909（2017）01012304
房地产经济学是我国房地产开发与管理、物业管理、工程管理等房地产相关专业的重要课程，开设学校众多。近年来，随着我国国际化进程的不断加快，凯德置地、仁恒置地、美国富顿、美林集团等海外房地产企业在我国大规模进行房地产开发的同时，我国绿地、万科、万达、碧桂园等大型房地产开发企业纷纷到海外进行房地产投资，对我国房地产从业人员的外语（尤其是英语）水平提出了越来越高的要求。部分国内高校（如东南大学）抓住这一契机，开设了双语或全英文的房地产经济学课程。但是，以“房地产经济学”为主题，在“中国知网”中查询教学论文，仅有14篇左右，主要关于房地产经济学的学科体系[1]、案例教学[2]、教学方式[3]、实验教学[4-5]、考试方法[6]、教学实验室建设[7]，未见其全英文课程建设的相关研究。为弥补这一缺陷，文章总结东南大学全英文房地产经济学课程改革与建设的主要经验，提出进一步发展的方向，为兄弟院校的双语或全英文房地产经济学课程建设提供借鉴，具有重要的现实意义和理论价值。
一、面临挑战
（一）学生方面
长期以来，东南大学的房地产经济学课程由土木工程学院负责建设，主要面向全院大三学生适时开设，其他院系学生亦可选修。自2012年春季的第三个学期开始，按照培养计划的调整要求，东南大学房地产经济学课程的授课语言
从中文改为全英文，课时仍为32学时。土木工程学院设有工程管理、土木工程、给排水、工程力学等四个本科专业，其中工程管理专业学生已经在大三的第二学期选修过房地产开发与经营，而其他专业的学生则没有房地产方面的基础，所以选课学生在房地产方面的专业素养有较大差异。此外，选课学生的英文水平参差不齐，也给全英文教学带来较大挑战。
（二）教师方面
首先，对授课教师的听、说、读、写等英语水平要求较高，以便查阅国内外房地产经济学方面的学习材料，准备授课讲义，在课堂上清晰和准确地传授课程内容。其次，对授课教师的专业水准要求较高，以便从不尽相同的房地产经济学教材中，梳理出适当的教学内容，并以适当的形式呈现。最后，由于房地产经济学是一门实践性较强的课程，房地产市场变化又非常快，授课教师应采用适当的教学方法，如案例教学、情景教学等，使选课学生快速掌握较为晦涩的房地产经济学基本理论和方法。因此，选择合适的全英文房地产经济学课程的授课教师难度较大。
（三）教材方面
国际上，房地产经济学课程的英文教材很多，题名包括《Real Estate Economics》《Essentials of Real Estate Economics》《International Real Estate Economics》《Urban Economics and Real Estate》等。虽然这些教材的核心内容多有重叠，但是其知识结构和侧重点不尽相同，各有特色。譬如，《International Real Estate Economics》侧重于国际房地产市场的变化和投资组合，而《Urban Economics and Real Estate》则侧重城市发展建设对房地产的影响。另外，这些英文原版教材基本上都是200多页，众多的专业词汇使许多学生望而却步。最后，虽然这些英文原版教材数据详实，强调案例教学，但是选用案例基本上均为作者所在国家的案例。由于国情和文化背景不同，国内学生对英文教材中所举案例缺乏感性认识，不仅难以举一反三，甚至无法准确地理解教材的内容，极大地影响授课效果。
（四）素材方面
改革开放以来，我国房地产市场发展迅猛，房价上涨迅速，在快速提升城镇居民人均住房面积的同时，带来了“房奴”“蚁族”“房地产泡沫”“学区房”“短命建筑”“居住隔离”等问题，给居民的住房消费、房地产企业的投资开发和政府的宏观调控等利益相关者行为选择带来诸多挑战，也为房地产经济学课程提供了丰富的授课素材。考虑到全英文课程的要求，需要将搜集到的授课素材，如典型案例、政府宏观调控政策，甚至是媒体上常见的习惯用语翻译成英文，经过中文译为英文，学生再将英文译为中文的两次翻译，可能产生信息丢失，降低授课质量。
二、改革措施
（一）教学团队
2012―2014年的东南大学全英文房地产经济学课程由香港理工大学建筑及房地产学系的房地产学科带头人许智文教授主讲，笔者负责其助教事宜。许教授长期从事房地产经济与管理方面的教学和学术研究，担任多本国际知名期刊（如《Habitat International》、《Journal of Urban Planning and Development》）的主编、区域主编等职务，并于2012年7月被聘为东南大学的客座教授。香港理工大学学士、澳大利亚墨尔本大学硕士和博士的尤佳老师，2015年春季接手全英文房地产经济学课程的教学任务。许教授和尤博士的授课风格不尽相同，但都有过硬的英文授课能力，得到学生的普遍好评。
（二）教学材料
2012年，全英文房地产经济学课程首次开设时，许教授选用Dennis J. McKenzie和Richard M. Betts出版于Cengage Learning的《Essentials of Real Estate Economics》（Fifth Edition）为教材，并沿用至今。第一个原因是该教材已经被海外多所高校的房地产经济学课程所采用，知识结构和内容体系已经得到国际同行的V泛认可。第二个原因是该教材已由孟繁瑜博士翻译为中文版《不动产经济学》，并于2009年被中国人民大学出版社正式出版，方便中英文对照相关知识点，加深理解。第三个原因是该教材内容比较详尽和全面，从房地产基本要素到房地产市场的影响因素，再到房地产开发和投资，一一进行了阐述。这样不仅有利于教师在教授的时候有所侧重和选择，也有利于学有余力的学生在课后拓展阅读。另外，考虑到成本问题，教学团队将全英文的讲义、课件和辅助材料制作成册，便于修课学生循环使用。
（三）课程内容
借鉴前述英文原版相关教材的内容体系，综合考虑课时、学生专业背景等因素，并尽量减少与房地产开发与经营课程的重复内容，对课程内容进行重新设计，编排为三大部分。其中，第一部分是微观经济学的基本理论（如Supply and Demand、Land Rent Theory），第二部分是宏观经济学的基本理论（如Real Estate Market Cycle、Government Intervention），第三部分是经济学理论在房地产中的具体应用（如Housing Market、Real Estate Bubble）。同时，精选国内房地产市场的热点话题（如Chinese Housing Reform， Chinese Capital in international real estate market），制作成相应的案例，安排在相应的课堂教学中，使学生学会应用课程中的基本理论和方法分析与解决实际问题。
（四）教学方式
除了传统教师讲授式的课堂教学之外，课堂教学还采用多媒体的方式。一是在课堂中播放关于中国房地产的英文短片，他们大多来自于英文媒体（如CCTV-9，凤凰卫视，CNN）的采访和电视节目。这些英文短片内容丰富，表达生动，紧扣房地产市场发展和政策变化。不仅让课程内容更加丰富新颖，也可使学生从中学到地道的英文表达方式。而在看完每个短片之后，都会由教师带领学生进行小组讨论或个别发言。这样不仅有意识地锻炼了学生的英文表达能力，也培养了学生的思辨能力，批判性地接受信息。二是收集国际房地产机构的专业报告和英文报刊上的报道和评述作为学生的阅读材料。近些年，这类的英文报道，尤其是与中国房地产相关的报道越来越多。因此，在选择上除了选择热点话题之外，也要注意控制篇幅，使学生始终有兴趣并主动地进行课后阅读。
（五）考核方法
改变过去一次期末考试或一份课程论文的考核办法，取消课程考试，改为过程考核，具体考核办法如表1所述。其中，第一次作业和第二次作业都是个人完成，单独考核，而第三次作业是需要小组（一般5～6名学生）共同完成。在第三次作业中，每个人完成部分占20分，小组完成的总体情况占30分，强调个人努力与团队合作的有机结合。
第三次作业是小组作业，要求每组共同完成一个城市（建议为江苏省内城市）的市场分析报告，要求能反映该城市某一段时期内（如“十二五”）的总体和细分房地产市场情况，具体包括该城市的经济发展状况、房地产总体情况、住宅市场发展情况、非住宅市场发展情况、房地产市场政策和宏观调控情况、知名开发商和（或）知名房地产项目（仅针对小组人数超过6人的时候）。小组内每位学生负责撰写一个部分，如“XX市的房地产总体情况”、“XX市的住宅市场发展情况”，综合起来即形成第三次作业的小组大报告。
三、结语
经过四年来的改革与建设，东南大学全英文房地产经济学课程效果显著。首先，已经设置了符合学生专业背景、语言水平和我国国情的全英文房地产经济学课程内容体系，教学内容基本稳定，教学方法逐步成熟。其次，全英文的房地产经济学授课、作业、研讨等学习环境，扩充了学生的专业词汇，锻炼了专业英语的表达方式，大大提高了学生的英文写作水平和表达能力，部分学生甚至能利用英文较为深入地探讨房地产经济与管理相关学术议题。最后，通过三次作业的过程考核，使学生学会利用课程所学的理论和方法来解决房地产相关实践问题，并形成团队合作的学习氛围。但是，课程建设仍面临一些困难，包括讲授全英文课程时，多次语言转换可能导致的信息流失和扭曲，以及缺乏具有中国房地产案例的全英文房地产经济学教材。解决这些问题是笔者今后努力的方向，譬如在近年来课程讲义的基础上主编一本高质量的全英文《房地产经济学》教材。参考文献：
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[3]杨巧. 对房地产经济学课程采取多样化教学方式的探讨[J]. 金融教育研究， 2013， 26（2）： 80-83.
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[5]张洋， 张红， 李恒. 房地产经济学领域实验研究的方法论[J]. 河北经贸大学学报， 2014， 35（6）： 13-17.
[6]杨巧. 高等院校本科生考试方法改革研究与实践――以《房地产经济学》课程为例[J]. 金融教育研究， 2015， 28（3）： 80-82.
[7]张洋， 张红， 薛永基. 房地产经济学教学实验室建设研究[J]. 实验技术与管理， 2015， 32（7）： 233-235， 248.
Abstract：
In the times of accelerating internationalization in China， real estate industry practitioners’ needs for professional English are getting higher and higher. As a result， pure English course of real estate economics are offered in some universities. Although there are many researches on the teaching reform of real estate economic course， none of them is found focusing on its pure English course construction. To fill in this gap， the pure English course of real estate economics in Southeast University was taken as an example. After analyzing challenges in aspects of students， teachers， textbooks and materials， the reform and construction measures in respects of teaching group， teaching materials， course contents， teaching means and evaluation methods were summarized and further development directions were proposed.
关键词：大学物理；分层教学；应用型本科
【中图分类号】G640
一、分层教学的必要性
高等教育大众化的今天，生源结构发生了巨大变化，学生学习能力差异越来越明显，学校专业越来越多，学生的学习兴趣因人而异，这导致学生的学习效果产生极大差别。这一现象在大学物理课程学习别明显。有的学生由于学习困难产生学物理无用的厌学心理；而另一部分学生有"吃不饱"的情况。教师的教学迎来了新的挑战。
分层教学坚持"因材施教"原理和"成功效应"原理，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多机会涉足他们感兴趣的领域，使所有学生均能达到课程标准基本要求，学习好的学生潜力得到彻底挖掘，知识、技能、能力普遍提高，学生均能获得成功的体验。显然，大学物理教学采取分层教学是有必要的。
二、应用型本科院校分层教学模式的探索
应用型本科院校的使命是培养高层次应用性人才，要求各专业注重实践能力，其核心环节是实践教学，因此，大学物理课程也应最大限度地为后续专业课程服务。所以，在分层教学实施过程中，首先要针对专业进行分层，然后再进行班内分层。在此，提出侧重物理教学针对性、应用性的二次分层教学模式。
（一）第一次分层--按专业实施分层次教学
1、按专业分层的客观原因。目前，部分高校的大学物理教学对所有学院、所有专业学生采取教学要求、教材、考试试题均相同的教学模式。由此所产生的问题和矛盾日益突出。较多专业开设大学物理课，然而各专业的培养目标不同，后续课程不同，对物理知识的需求不一致。笔者认为在大学物理教学过程中，应在保持原有体系的基础上，突出专业特色，采取差异化教学。
2、按专业分层的方法。按专业分层最大的特点是"专业不同，教学内容不同"。教学内容包括"平台""模块""专题"三大部分，不同专业选择不同"平台+模块+专题"。大学物理主要包括力学、热学、电磁学、振动与波、光学、相对论、量子物理7大模块。"模块"是教学重点，为各专业后续课程涉及的侧重模块，为了保证物理教学的专业针对性，侧重"模块"要精讲，不仅让学生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知识在工程上应用的讲解，应对学生提出较高的要求；"平台"是除侧重"模块"以外的其它物理内容，可泛讲；"专题"是将物理学知识与各专业相关的高新技术、科学前沿综合起来的小讲座，"专题"课可大大提高学生的学习兴趣，拓广学生的视野，可由授课教师根据专业特点安排2-4个专题进行选讲。此外，应内容灵活选择最佳的教学手段同。"模块"部分是教学内容的最重要部分，能发挥大学物理教学在后续课程中的基础功能；小专题成为物理学与专业紧密联系的枢纽，能有效激发学生的学习兴趣。因此，"平台+模块+专题"的分层模式充分考虑专业差异，与当前"以学生为中心"的教学理念相符，在大学多元化人才的培养方面具有重要意义。
3、教学内容设计。教学内容即"平台+侧重+专题"因专业而异。譬如，对土木工程的专业学生重点讲授力学、振动与波、光学，在振动与波部分穿插"自然灾害-地震""卫星遥感技术在防震减灾中的应用"等内容，光学部分穿插"从伽利略望远镜到哈勃太空望远镜"等内容；车辆工程、汽车服务工程等专业重点讲授力学、热学、电磁学部分，并穿插"偏振片在汽车中的使用""汽车中的物理"等专题。机械工程及自动化专业重点讲授力学、热学、电磁学部分，穿插"汽车的驱动与制动、弹簧减振""声悬浮和电磁悬浮技术""光子晶体带来许多新的物理现象"；材料科学与工程专业重点讲授热学、原子物理，可穿插"纳米材料用其应用""新材料探索""多物理场仿真及太阳能与LED设计技术讲座"；能源与动力工程专业重点讲授热学、电磁学部分，可穿插"核聚变实验装置""未来的太阳能车""太阳能热水器"等专题；通信工程及电子信息工程专业主要讲授光学、电磁学，穿插"纳米科学技术""激光雷达原理简介""现代电子技术的现状及发展趋势"。"模块"和"专题"均应与相应专业课程及职业方向紧密相关。
（二）第二次分层--班内分层教学
要解决同一班级学生物理基础、学习能力差异产生的矛盾，务必进行第二次分层-以学生物理、数学基础、学习能力差异为分层标准实施班内分层。
班内分层教学和单一分层教学是两种最典型的分层教学模式。近些年的大学物理教学分层教学中，它们被广泛采纳并取得一定成效[1][2]。它的的区别是分层规模不同，均包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层、教学评价分层四大环节。各院校在教学对象分层、教学目标分层环节方式类似，一般是将学习主体分为高、中、低三层，各层的教学目标、要求依次降低，然后在教学过程和教学评价中进行分层教学。其中教学评价分层是分层教学有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最强的环节。在分层教学中，应采取学习过程和期考考评综合评价，同时加强多元化学生评价。一方面，对于总体基本较差的班级（比如文科起点班）提高其平时成绩所占比例；另一方面，期末试卷的命题应根据学生水平实行难度不同、标准不同的多套试卷；除此之外，平时成绩应由"到课情况""课堂纪律""课堂作业""课后作业""小论文"多种成绩共同组成，授课教师在"课堂作业"、"课后作业"、"小论文"各部分可采用灵活的评分机制，最大限度地调动各个层次学生的学习积极性，使每个学生获得必须的物理知识以及成功的快乐。
三、结束语
以专业培养目标差异为参考标准首次实施"平台+模块+专题"分层，再以学生学习基础、学习能力为参考标准实施班内分层。二次分层使教学更有针对性、实用性、层次性，体现因材施教的原则。以部分专业为试点，进一步推广，深入研究、探索，最大限度地提高物理教学的针对性，最大限度地调动学生的学习积极性具有深远的意义。
参考文献
