发布时间：2022-09-10 10:44:54
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教学中笔者发现，每届都有这样一类学生：头脑聪明，反应敏捷，就是学习上不肯用功，因而成绩平平。而每届也都有另一类学生：资质一般，但却因肯下苦功而能取得喜人的成绩。刚开始总弄不明白为什么会出现这样的反差，随着教学实践的深入，又发现了这样一类学生：理科的学习非常优秀，唯独语文成绩很差。
将两类现象联系起来，参阅教育心理学理论加以思考，才发现：影响学习成绩的，除了记忆力、想象力、思维能力等智力因素，也有兴趣、意志、性格等非智力因素。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥;而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用，使智力因素在认识活动中无法正常发挥。第一类学生和第三类学生思维其实都很敏锐，他们的成绩之所以不尽如意，归根结底是兴趣和意志等非智力因素在起作用。
可见，在教学实践中，我们在重视学生智力发展的同时，亦必须重视兴趣等智力因素在学习中的推动作用。
二、语文教学的任务与困境
北京师范大学教授徐梓日前在接受访问时指出：“语文首先是让孩子们感受到祖国语言的美，祖国语言的优雅和精致，并且对这种语言产生兴趣，直到能够灵活应用这种语言。”①徐教授的话道出了语文教学的两大任务：1.让孩子感受汉语的美;2.让孩子灵活运用这种语言。这种运用语言的能力囊括了“听说读写”几个方面，“写”是要义之一。
钱理群教授在《以“立人”为中心――关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》一文中也指出：“‘立人’，要通过‘立言’来达成，写作训练就是对人的训练。教师应培育学生‘真诚地表达自己的真实思想与情感’的写作态度”。②遗憾的是，实际的写作教学中，我们却经常遭遇这样的尴尬：学生表达上错字频出、病句连篇，内容上无病，逻辑缺失。究及课堂，经常是台上教师讲得激情四溢，台下学生听得昏昏思睡。若问及课外，则更让广大语文同仁痛心疾首：动漫、网游、影音娱乐及各种论坛占据了大部分学生的休息时间，“什么都是浮云”“”“酱紫”等网络语汇频现迭出。
如此种种，与学生语文学习兴趣的缺失紧密相关。想要提高学生的学习成效与写作能力，则首先必须让他们提高学习语文的兴趣。而这种兴趣的提高，以他们对汉语之美的感知为前提。
三、社团活动与语文学习兴趣的激发
实践中，笔者发现，诗朗诵、辩论、演讲等社团活动，有助于学生在动态的情境中感知汉语的美并进而产生强烈的学习兴趣。
在朗诵比赛后，有学生欣喜地告诉我，爱极了《蜀道难》《采薇》《报任安书》的气势和气韵，并将这种气势和气韵在运动会的广播稿中反复操练，兴趣可见一斑。
话剧社排练《荆轲刺秦王》这个课本剧之时，关于台词的插曲也颇值玩味。
当时剧社成员各自写了剧本，然后筛选出三个较好的版本来排练。在“刺秦”这一关键情节的排练中出现了问题――他们的台词无论用怎样的语速念，都无法充分彰显刺秦现场的紧张氛围。翻阅课本之后，他们发现司马迁的写法是：“未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室……”彼时，他们惊悟，司马迁的用语是那样的精炼，而他们的用语则显得拖沓冗长，难怪与“刺秦”之紧张氛围无法“和谐”了。他们讶异于句式的长短与场景的张弛之紧密关联，也讶异于汉语表达的神奇。
朗诵比赛在直接的口耳并用中将这种音乐美演绎出来，让学生生动感知。课本剧台词的改编和排练，则是一个学以致用的动态过程，学生更能在轻松的情境中感知古文错落有致的句式和气韵，感受古文的音乐美感。
如果说这两者倾向于对汉语之美的被动认知，那么演讲和辩论比赛，则当是对这种美的一种主动演绎。
与一般文章主要诉诸视觉不同，演讲是一种诉诸听觉的表现形式。诉诸视觉，眼睛可以久留;而诉诸听觉，声音转瞬即逝。想让演讲语言直达人心产生鼓舞和教育的效果，则必然要求演讲语言精炼、形象。因此，带有强烈声韵色彩和雄辩气势的反复句、排比句经常成为学生的自觉运用，汉语的声韵美在说与听之中碰撞出无限的魅力。
辩论的实时互动性很更强，它要求辩手在形象生动、幽默风趣、声情并茂的语言中将其观点中无可辩驳的逻辑力量尽情释放。这就经常促使辩手借助比喻等手法来形象说理，也促使他们更注意句式的长短变化、整散结合来使语速错落有致，让语言时而幽默温婉时而咄咄逼人，与论辩内容互为表里迸射无限魅力。
正如《论语》所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在朗诵和辩论等各种竞赛活动中体验到汉语的优雅和精致之后，他们将对汉语产生更加浓厚的兴趣，为其语文学习注入强大的动力。
四、社团活动与学习意志的培养
《反对党八股》在一文中说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”兴趣的注入为学生的汉语学习提供了更大的上升空间，但要想真正深入其中探索汉语的奥妙，还得花费一番苦功。这就需要意志的支撑。
综观古今名家的经历，可以发现：要想学好语文，没有坚强的意志是不行的。贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”的典故。白居易则“昼课赋，夜课书”，以至“口舌生疮，手肘成胝”。抗战期间，闻一多在哥胪士洋行楼上埋头做学问，除了上课、吃饭，几乎不下楼，以至友人皆劝他“何妨一下楼呢”。最后竟因此得到“何妨一下楼主人”的雅号。
在现今，学生课业负担重，动漫、网游、微信、QQ等又向他们频频发出邀约，想让他们在有限的休息时间里远离诱惑守着冷板凳潜心学好语文，尤其需要坚强的意志。
社团活动中辩论赛等各种活动的开展，恰恰有助于培养坚强的学习意志。
笔者曾经组织过一个周日的经典阅读小组。参加这个阅读小组的一个基本要求是：能吃苦。一星期的紧张学习后，当其他同学穿梭于影戏剧及QQ微信中悠游地享受周末时光时，他们却要在这里潜心静气研读经典、撰写读书报告，定须具备坚强的意志方能坚持下来。正是这个坚持的过程，让他们磨练出了坚定的意志力。
又如开展“过洋节”之辩论，辩手们在台上口吐莲花语动众生之前，先得详细搜集“洋节盛行，在日常生活中有哪些表现”“过洋节之风劲吹，原因有哪些”“喜（不）喜欢过洋节的理由”等种种背景资料，然后才能推敲论辩的条理和语言的气势。
此外，社团在推出各种活动的同时，也必然要求做好海报宣传：既要求版面的有效合理、插图的美观大方，也要求标题的新颖醒目、语言的生动感人。
以上这些都是细腻活儿，要想做出彩，只能下苦功。它们相对课堂注重考与练的一板一眼的应用形式来得生动活泼，往往能让学生在乐此不疲的探索中滋养出良好的意志力。
五、社团活动与学生个性的发展
《课程的基本理论与基本理念》中说：“发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需求。”语文学习经常被看成是只能“死记硬背”的活儿，实际上，深入的语文学习离不开个性化的探析、研讨和解读。有个性的人才更有想象力和创造力，很难想象一个没有个性、唯唯诺诺的人能勇于跳出陈规的框框去进行大胆的想象和创造。培养有个性的人，既是社会发展的需求，也是语文教学的使命。
孙绍振教授在《演讲稿的写作》③一文中指出：“演讲词的第一要义就是必须是你自己特有的、富于个性的思想和情绪……现成的、流行的话越少越好，要努力把生活中最为精彩、最能代表自己个性和心灵特点的话讲出来。”充分流露个性特征的演讲更能让演讲者在众多的竞争者中脱颖而出，反复参与演讲比赛的过程，其实也是披露个性、发展个性的过程。
无独有偶，课本剧的台词、辩论赛的语言、活动海报的设计等，若要出彩也都必然要求张扬参与者的个性风格。而张扬发展了的个性，又能反过来促进语文学习的深入。
六、小 结
社团活动中得以强化的兴趣、意志、个性等非智力因素推动着学生自觉深入地探究汉语之美，浸于语言的海洋收获充实丰厚的学习体验，进而锻炼出较强的语言运用能力。鉴于社团活动与语文学习在能力锻炼上的一致，通过适当的社团活动来敦促语文学习的深入是广大语文教师须引起关注的一个命题。
古希腊教育家普鲁塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容具，而是一支需要被点燃的火把。”充分关注非智力因素的重要意义，让它成为点燃学生语文学习热情的火把吧！
【参考文献】
【1】李节.语文教育的传统及其继承――北京师范大学教授、博士生导师徐梓访谈.语文学习，2014（9）
