发布时间：2022-08-05 09:25:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级下册历史提纲样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课标；历史教学；教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1007-0125（2013）09-0165-02
传统的教学设计是围绕着老师的“教”、学生的“活动”而进行的，新课标的教学设计则是围绕着学生的“学”而设计的。前者注重知识的传授，后者强调的是学习过程中的体验与素质提升，是为学生的终身发展而服务的。
现以个人观点谈谈自己对这个问题的探讨：
一、新课标下初中历史课堂教学设计理念的转变
（一）新课标中教学设计理念的转变
教学设计在整个教学中是至关重要的，决定着学生对新知识能否理解、能否准确快速地理解接受，学生是否有能力的提升。因此以什么样的教学思想来指导教学设计，对整个教学设计起着定向的作用。在新课标下，教育理念发生了变化，倡导建构的学习、倡导为学生的终身发展而服务的教学。因此，在教学设计上，将发生根本性的变化，教学设计将围绕学生的学习发展而展开。教学内容的学习不再是教学的根本目标，而是把它当作提高学生素质的中介或桥梁，因此，在新的教育理念指导下的教学设计也将发生较大的变化。这些变化主要体现在如下几个方面：
（1）学习目标的设定落在具体的素质提高上，知识将成为实现素质目标的使用材料。
（2）注重教学内容的拓展，学习不再限于教科书范围。
（3）教学方法的选择注重适应学生学习的需要。
（二）学习目标更注重学生素质的提高
新课标下的学习目标更应该考虑学生的状况，要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。新课标下的学习目标的设计尤为重要，那么在设计时应该遵循什么原则呢？分别是：体性原则、开放性原则、多样性原则、渐进性原则、生成性原则、激励性原则。
（三）教学内容注重课内外资源整合
新的课标下的教学就是培养素质型的学生，而不是对书本知识的记忆掌握。是由课本知识联系到课外知识、由知识运用能力到课外实践能力。比如在教八年级下册《改革开放》一课时，一方面我给同学们增加了很多课外内容，同时给他们布置社会实践活动，让他们进行社会调查。调查题目是《改革开放以来你身边的变化》，让他们进行访问、观察，最后用数据、事件等总结，写出调查报告。锻炼了学生的社会实践能力、收集资料和整理资料的能力。学生素质的培养是方方面面的，我们在教学中应重视新课标，理解新课标、真正培养素质型的学生。
（四）教学方法注重教与学的统一
新课标重视学生能力的提高，因此，在教学设计中，教师要围绕学生能力的发展，通过问题和相应的活动引导学生发现规律、拓展思路、纵横相联，促使学生有能力上的提高，而不是仅仅掌握一些书本知识。
以八年级上册《》一课为例：导入新课后，揭示学习目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）的目的是什么，是一场什么样的运动？（2）洋务派是如何向西方学习的？（3）的性质是什么，为什么会失败？（4）在中国的历史发展中有何重要作用？这些问题有基本知识、有能力分析，包括了阅读能力、概括能力、分析能力、难易适度，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。
让学生在思考的基础上进行交流、讨论，然后再质疑、释疑。我根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。这样是学生在学习过程中不单单是知识的了解，更是能力的锻炼，老师再进行概括总结得出完整的知识结构。
二、新课标下的历史课堂教学设计实践探讨
（一）以学生发展为中心
新课标是以学生发展为核心的，因此，新的教学设计应围绕学生的能力发展而进行。我们应该用灵活多样的方法激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。设计出新颖有深度的问题，让学生去思考。不拘泥课本，善于延伸拓展，这样才做到真正的为学生发展教学。
（二）注重学生的体验和感受
教学活动是一个学生成长的过程，所以教学内容是学生实现成长的媒介，而不是最终目标。因此在设计教学时，要侧重于学生的参与，比如在讲七年级上册《华夏之祖》一课时，为了让学生对远古传说和历史故事的联系与区别有真正的理解，我组织了“传话”活动，使学生在活动中有了体验与认识。还有在七年级下册《民族政权并立的时代》一课，讲完课后我让学生设计两个不同阶段的政权并立图，使学生在设计中更深地了解当时的时代特点，也对本课较多而且感觉较乱的知识有了清晰的线索，这样学生的知识框架整理能力自然得到提高。
（三）重视教学流程的安排
教学流程的安排，要有计划性，条理清晰，富有逻辑性。比如我在教学中每本书、每单元、每节课都会有一个基本框架，而且有重点和非重点的内容分配。特别是每节课的内容，我会把重点内容在课堂上通过灵活多样的方式进行，并不惜花费多些的时间，但不影响整个进程。
（四）根据课标和学情制定授课方式
一、 教会学生阅读教材
阅读教材是历史教学中重要的一环，阅读历史教材质量的高低在很大程度上决定历史学习效果的好坏。
中学历史教材的语言分为叙述性语言和结论性语言。叙述性语言是对某一历史事件或历史过程的描述，这部分内容是要了解而不需要记忆的；结论性语言是对某一历史事件或历史过程或某一历史人物的总结和评价等，这部分内容既要记忆，又要理解掌握。
教会学生在阅读历史教材时，要把重点放在结论性语言上。要教会学生对结论性语言包含的诸多历史信息进行加工整理，并在此基础上加深对历史事件、历史过程或历史过程的理解。
还需要教会学生在阅读教材的过程中，有意识的去寻找知识之间的联系，并加以归纳、总结，形成一个一个的知识体系，再把这些体系连接起来，形成知识的网络，帮助学生形成清晰地历史体系，形成历史思维。
二、运用目录建立知识体系
新教材采用主题式结构，一个主题就是一个单元，一个单元由若干课组成。教师引导学生根据主题、目录从整体上把握教材，处理教材的知识体系，使学生掌握历史知识的基本结构和内在联系，勾勒出历史的阶段概况及其特征。如七年级历史下册第一单元“繁荣与开放的社会”第一课“繁盛一时的隋朝”，第二课“贞观之治”，第三课“开元盛世”，第五课“和同为一家”，第六课“对外友好往来”，从开明的民族政策和和谐融洽的民族关系，平等包容的对外政策，海纳百川的文化交流，讲述了隋朝的开放。即构建为：
繁荣与开放的社会
从目录入手进行学习，学生不仅系统的掌握了隋唐的基本历史线索，历史特征，而且培养学生综合分析历史问题的能力。
三、充分利用课本中的文献资料，培养学生运用史料的能力
新教材中有许多历史文献、 史料，包括历史典籍、先贤明哲、诗歌民谣等，这些文献有利于对历史知识的理解，有利于对学生进行思想品德教育，还有利于培养学生的思维能力，为学生提供了古典源流，增加了历史亲近感。教师在教学中要交给学生结合课文内容阅读史料，运用史料理解历史事件、历史人物的能力。
如七年级历史下册第二课“贞观之治”讲唐太宗具有开明的治国思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟亦能覆舟”，指导学生阅读理解唐太宗把君民关系比作舟与水的关系，水能载舟亦能覆舟，这就反映了唐太宗开明的治国思想，为抽象理论提供了历史依据，加深了对唐太宗治国思想的理解。在学习唐朝民族关系时“动脑筋”，引用了唐太宗“自古皆贵中华贱夷狄，朕独爱之如一”。指导学生阅读理解意思，唐太宗把对中原汉族对民族和边疆少数民族一视同仁，平等对待，反映了唐太宗开明平等的民族政策。
四、 教会学生利用地图读图识史
新教材有许多历史地图，如重要朝代，重大历史事件，伟大古都，杰出工程等等，这些历史地图，不仅增强的历史真实感，使相关内容具体、形象、生动，其中还蕴藏着丰富的历史信息。要教会学生运用地图，最大限度发掘出有效的历史信息，培养学生以图学史，读图识史能力。比如学习唐、北宋历史时，教学生观察《唐长安平面图》和《北宋东京平面图》，对两城平面图进行比较，了解两城特点：唐都长安有“市”有“坊”，“市”是商业区，“坊”是住宅区，“市”“坊”分离；实行宵禁，商业活动受时间限制。北宋东京打破长安城“坊”、“市”界限，商业活动不再受区域限制；北宋东京有早市、夜市、商业活动不受时间限制；出现了娱乐场所“瓦肆” 。通过比较不仅直观掌握两市特点，得出宋朝城市比唐朝城市商业发达结论。这样，还提高了学生比较、分析历史问题的能力。
一、知识构建对地理课堂教学的重要意义
地理课贴近学生的生活实际，包罗万象，是生动有趣的，但是有的学生不喜欢地理，因为地理知识又是琐碎的。如何解决这一问题呢？教师要学会或帮助学生构建每一课时的知识树。经过老师深思熟虑构建起来的知识树能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。
比如在教学八年级下册第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一节时，教材呈现给学生的好像是没有联系的知识点：西双版纳在西南边陲、有发达的旅游业、有多种热带植物和动物、有少数民族风情、旅游业发展中遇到了问题等。其实，只要抓住了以下三条即可。
这三条主线，这节课的知识就不再琐碎，而像是一棵大树上长出了三枝清晰的树枝。许多时候，教师需要借助知识树来帮助学生建立知识间正确的、符合地理学科特点的联系，让学生自觉养成“分析自然环境对人文特征影响”的习惯，从“人与地的关系”的角度来看待地理学习。
如果教师能够把每一课时的教学内容用知识树的形式呈现给学生，就会节约学生大量的记忆时间，使记忆成为有规律的、尊重地理事物内在联系的有意义识记。时间久了，在学生眼里，地理知识不是若干个琐碎的点，而是一条条清晰的线。
二、知识构建需要遵循的原则
1.遵循学生的认识规律和身心发展水平
既然构建知识树的最终目的是为了服务教学，那就要求教师在构建知识树的时候，一定要遵循学生的认识规律和身心发展水平。要能够让学生理解起来更顺畅；要能够接近学生的最近发展区；要能够培养学生的学习兴趣和分析问题的能力。
2.严格遵守地理的学科思想和学科方法
教是为了不教，构建知识树的目的也是如此，希望通过每课时知识树的构建，能够养成学生自觉分析地理事物内在联系的习惯，提高学生分析问题的能力。所以，知识构建切记不能违背地理的学科思想和学科方法，做一些迎合学生的或者不严密的设计，这样对学生将来的地理学习也是没有好处的。
3.体现出教师的教学风格
可以说，即使面对同样的教学内容，不同的老师也会有不同的教学设计。因为每位教师的性格特点、看问题的视角、教学风格是不同的。因此，知识树的设计切忌盲目跟风，要做出最适合自己教学优点的知识树，这样用起来才游刃有余。
三、知识构建对地理教师的要求
知识构建不同于备课、上课，是对教师更高层次的要求。
1.教师必须熟悉教材，有灵活驾驭教材的能力
知识构建是找出知识间本质的、内在的联系。如果不熟悉教材，很难做到这一步。教师必须对教材烂熟于心，而且对本课时知识在整个章节、整册书、整个初中地理阶段的地位和作用有明确的认识。否则，即使构建了，也没有多少使用价值。
2.教师必须熟悉学生，了解学生学习中可能出现的困惑
在熟悉教材的基础上，越能针对学生学习难点的知识构建越有价值。学生学习遇到障碍，大多是在学习过程中出现了“短路”。知识构建就是解决这些短路的桥梁。
3.教师必须对课程标准有充分的了解，做出符合自己个性的解读和理解
知识构建的理论依据是课程标准。教师必须认真学习和领会课程标准，把课程标准的要求落实在每一节课的教学中。备课中所设计的知识构建就是落实课程标准的良好时机，可以通过设计合理的知识构建向学生传递正确的课程理念。
4.教师必须勇于打破平铺直叙的教学观念，能够给学生提纲挈领的引导，给学生印象牢固的帮助
一、借助多媒体，将内容与声画结合起来，调动学生的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，将内容与声画结合起来，调动学生的兴趣。“良好的开端是成功的一半”，实践课从导入就可以借助多媒体，调动学生兴趣，打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦。俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意向。”学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。而培养兴趣的关键是培养学生的有意注意，激发其学习情感。利用多媒体技术展示的教学比较直观、生动、形象，内容富有趣味性、灵动性，有种先声夺人的巧妙。如“一次有意义的集体视听活动”，在导入时用一段天气预报的视频，亲切的视频、真实的画面、熟悉的音乐，一下子就抓住了学生的注意力，触摸到学生的潜能，瞬间就激发了学生兴趣。同时利用这种方法契合学生的平常喜好，把无声课堂变为有声的世界，把内容与声画结合起来，学生的学习情趣高涨，自然就促发学生学习的积极性。再如学习这节实践活动课时，借用多媒体播放《天地英雄》，宏大的场面，惊心的故事情节，演员的精彩表演，深厚的历史背景，让学生全神贯注地投入到情景之中，这样学生概括故事情节就容易了许多，上课时一向不爱举手的同学都积极举手发言，同时也使学生的语言表达能力得到了锻炼与提高。如“保护野生动物的一次活动”，上课时播放一段精彩的大自然中动物们的嬉戏、玩闹等场景，来激发学生对动物的爱怜之情，同时播放面临即将消失的动物们的生存环境，通过直观的教学，让学生对动物既产生浓厚的兴趣，又为当今动物们的处境而担忧。使学生对野生动物有了更直接、更具体的了解，培养了学生保护野生动物的意识。这种内容与声画结合起来的教学不仅让学生有了浓厚的学习兴趣，而且还拓展了学生的视野，同时培养了学生保护动物的意识。有的实践课内容时间跨度较大，历史较长，学生容易淡化实践活动课，更谈不上学习兴趣。因此，我们在实际教学中可以把带有抽象的内容转化为直观而生动的内容。比如“爱国主义教育活动”，如果仅仅是老师讲解历史人物的故事和事迹，学生就相当于上历史教育课，一定觉得是无趣又无味的课，更谈不上激发学生的爱国之情。如果借助多媒体这个载体，播放生动的历史事迹，通过直观的画面，让学生好像身临其境，爱国情感就会油然而生。通过具体的事迹，让学生感受到山河破碎，誓死精忠报国的孤臣情，这样学生写一份事迹报告就非常容易了。可以说，通过多媒体教学手段使“实践活动课”变得形象生动而具体，增加了趣味性，激发了学生喜爱活动的兴趣心，有了兴趣就会去探究相关的知识，真正体现活动的综合性、开放性、空间性的特点。合理适时地运用多媒体，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大，同时也使训练的形式灵活多样，提高学生的综合能力。
二、创新学习方式，将教学与自学结合起来，把握学生的参与度
语文综合实践活动课的目标，不仅要注重学生读、听、说、写等能力的培养，还要关注学生的合作精神、创新精神、竞争意识、情感熏陶、心理素质等训练。根据不同的课型和学生的不同年龄层次进行有目的、有组织活动形式，使教与学真正结合起来，使实践活动课精彩纷呈，使学生创新能力得以发展。如“赛诗会”实践活动课中，采用比赛的形式，把班级全体学生分成若干小组，每小组出一个代表进行比赛。当时学生热情高涨，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，甚至有的学生还创新出穿插表演的形式把赛诗会推向，在赛诗会结束时又用小组“赛诗专刊”手抄报进行评比，来激发学生对实践活动课的热情。学生通过这些活动形式，在教中学会学，又在学中得到创新。如“我爱文学”活动中，通过文学作品的朗诵比赛来激发同学们对文学的喜爱之情，同学们有的朗诵故事，有的朗诵诗歌散文，有的朗诵名人事迹，通过朗诵比赛活动，逐渐学会阅读、欣赏文学。当然，比赛前提是做好准备工作，把全班分成若干小组外，还要有评委和评分标准。通过开展语文竞赛活动，培养学生自学能力的科学过程，对调动学生学习语文的积极性、参与性有极大的作用。
在活动课中，还可以用辩论的学习方式，将教与学结合起来，保证学生的参与度。因为中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，在活动课上开展一些小小的辩论会，可以极大调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神，通过活动开展，学生能够潜移默化地学到很多知识。又如“保护野生动物”这一活动，就可以围绕“狼是可恨的该不该猎杀”而辩论。学生字字珠玑，据理力争，思维敏捷，口若悬河，真是让老师大开眼界。平时不喜欢说话、内向的学生，在辩论中能力也得到了施展，整个课堂气氛活跃而感人。又如“网上读写交流”这个实践活动课，针对学校和家长禁止学生上网这个问题进行辩论，得出上网是一把双刃剑，有利有弊，但是我们要正确、合理应用才可。通过辩论，使沉闷的活动课堂变得轻松而活泼，使单一的活动课堂变得精彩而生动。辩论这种形式把教与学和谐地统一起来，让学生人人参与，达到共同提高的目的，实现以教促学，使学生学中获得新知识，提高学生的综合运用能力。
三、深化学习内容，将知识与能力结合起来，拓宽学生的知识面
泰戈尔说：“内容充实的生命就是长久的生命。”语文实践活动课不像阅读课那样内容丰富多彩。要把单一的语文实践课深化成充实的、有意义的活动课，才能让语文综合实践课更长久，发展的前景更广阔。如在“一次有意义的视听活动”课中，仅仅注重理论指导是不够的，关键是注重学生读、听、写和说的综合能力，因此在课堂内容比较简单易行的情况下，笔者在课堂上深化了活动的内容，并做了相关的理论知识的指导。学生看完视频后，除了要让学生概括故事情节，还要评价和赏析人物。结合平时所学的小说人物的赏析方法，学生对影视人物进行大胆的评价和赏析，教师给予点评，这一环节充实了活动的内容，同时将知识与赏析的能力结合起来，更重要的是把实践课上成有语文味的实践课。在此基础上，还通过所听的音频进行绘画，并配写一段解说词，进行全班交流。这样，在课内穿插一些训练学生能力的小练习，使视听活动课更充实、更具体，内容更丰富，学生的综合能力得到多方面的训练和提高，让学生觉得有文可学，有能可训。又如“我爱文学”这堂实践课，除了通过朗诵文学作品、欣赏文学作品外，还可以借助文学手抄报来拓展活动内容，丰富学生的知识面，让学生的课内时间得到充分的利用，学生的思维也得到训练，学生能力也得到全面发展。只有深化语文实践课的内容，学生的知识面不断丰富，学生的综合能力才能得到提高。只有深化活动课的内容，才能通过知识与学生的能力结合起来，达到拓宽学生知识面的效果。
四、拓展活动空间，将课内与课外结合起来，培养学生的探究力
