发布时间：2023-03-17 18:02:26
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关键词：就业指导；存在问题；对策
中图分类号：F42文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0271-01
一、《就业指导》课程教学过程中的现状分析
（一）理论教学突出，教师灌输性教育较为普遍。在国家教育部办公厅的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中，较多的高校相继开设了《就业指导》课程或《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，课程在设计方面处于探索和摸索时期，在教学方面，师资力量的“兼职化”较为普遍，任教《就业指导》课程的教师往往不是科班出生，对于适合《就业指导》课程的教学法的摸索还需要一定的时间和经验，在一般性的课堂上，教师一般采取课堂讲授方式，这种方式便于掌控课堂进度和课堂氛围，对教师的综合素质要求较低。
（二）教学课时较短，学生学习系统性不强。就目前高校而言，《就业指导》分为两种情况，一种是在高年级开设《就业指导》课程，侧重点为高年级学生的实用性面试技巧、简历制作等环节；一种是新生入校即开设《就业指导》课程，整个课程分四个年级阶段不同，加入了职业规划内容，以职业规划促就业能力提升；两种开设情况，虽然整个课程下来会有56个课时，但就每个学年而言，《就业指导》课程的课时量显得较少，比如分四个年级开设的高校，一般的排课量会在14课时/一学年，占学年总量分量较少。学生在学习了一学年的课程之后，需要经过很长一段时间才能继续接触到此类课程，对于学生的学习系统性而言，有一定程度的弱化。
（三）教学内容可操作性不强，学生参与度不高。虽然《就业指导》课程开设的本意是指导学生如何完成就业过程中的每个环节，获得一份称心如意的工作，《就业指导》课程内容的设置中考虑到了实践操作部分，但是由于种种原因，比如场地约束、如政策获得滞后、如教师能力欠缺等，使《就业指导》课程强理论性，弱实践操作。一般来说，就业指导课程体系中应当包括“大学生职业生涯规划”、“就业准备”、“就业实践”等三个部分，由于开设学期、课时、教师能力等多方因素，教学内容的侧重点往往在就业政策和就业技巧等方面，学生在听课过程中更多接触到的是理论性的知识，比如要如何面试，面试需要准备的衣物、材料等等，但是这些理论性上的了解与现实有一定那个的差距，不具备因材施教的特殊性。
二、就业指导教学过程中的制约因素
（一）学生对就业市场的迷茫和忽视课堂不协调。在双向选择的就业年代，学生在一入校时便有了就业压力，许多学生明白的知晓就业压力，对自己未来的就业产生彷徨和焦虑心理。但是由于高校开设的就业指导课程质量和课程设置等原因，大学生对就业指导课程并不依赖，高校的考评体系，也没有将就业能力纳入一个比较明确的体系中，对学生的评价还停留于成绩的高低上，重视学生的文化课成绩，或者是英语四六级的通过率，学生将大部分的时间用于专业课程学习和英语过级，对就业指导课程并不重视，尤其是低年级学生，离大四和就业感觉较远。
（二）教师课堂知识组建与就业市场现实沟通不充分。目前，在高校任教就业指导课程的教师一般来自高校招生与就业机构、学校学生工作部门、基层学院学生工作部门，以兼职老师为主，师资条件较好的高校会配以专职教师，但是数量不多。任课教师大多是毕业后就留校，或者是从高校到高校的模式，教师对市场的把控多来自于书本和案例，较少有亲身经历，对于市场竞争和就业现实，教师大多通过和用人单位的接洽、实地走访、参观学习等途径获得，亦或是通过培训和进修进行知识获取，缺乏多层面的亲自求职、亲自面试等经验，对学生的指导缺乏针对性。对于学生提出的问题，教师也是根据自己的知识结构进行解答，学生的特殊性没有很好的把握。
三、改善高校《就业指导》课程的对策及建议
（一）完善课程体系，重实践轻理论。高校应该在现有的课程体系上进行调整和修改，认真落实《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业就业工作的通知》（【2009】3号）文件中对就业指导的具体要求，对本校的就业指导进行科学的评估和基层调研，调研内容包括几个部分，一是学生对于就业指导，需要和迫切想要了解的知识方向及内容；二是用人单位对于当今大学生能力培养和专业素质方面的要求；三是任教教师现有的教学法和可以借鉴和提高的教学模式等等。
（二）增强师资队伍，促进教师的校企培训。高校应重视就业指导任课教师的能力培养和培训工作，高校教师大多在校门里苦读诗书，通过文字总结经验，对于实际操作环节中的一些事项仅仅是通过案例或别人的故事来进行提炼，并无备亲身感受的实际存在。高校应加强校企合作，以学校层面为主，学院联系为辅的联系就业合作单位进行校企合作，定期公派教师赴企业进行实地走访，创造条件让任课教师参与企业招聘，了解企业对学生的需求和能力要求；参与企业生产和管理环节，了解企业对学生专业和综合素质需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培养适合企业用工要求的毕业生，缩减学校和市场的距离，更为有效的进行就业指导工作。
（三）调动学生主体，引导学生参与课堂互动。学生是就业指导课程的主要对象，应该重视学生的主体作用发挥，在理论教学的同时，加强学生的参与度，采用多种模式和载体进行就业指导课程授课，比如典型案例分析课、模拟招聘课、政策解读课等等，并通过飞信、博客、微博等新媒体技术深化学生的就业指导课程学习思路，开辟多个教学阵地满足学生不同时间不同地点的学习需要，将就业指导课程的重点放置在学生如何规划大学生涯，如何做好求职准备上，而不是政策宣讲和就业理论的灌输上。注重培养学生的综合能力，加强学生和校外企业的接触，让学生在实践中了解社会现状，了解社会需求，更好的为自己的职业规划做好答卷。
作者单位：桂林理工大学
作者简介：熊英，女，副教授，硕士，桂林理工大学学生工作处处长，研究方向为思想政治教育与心理健康；陈赟，女，助教，学士，桂林理工大学外国语学院团委书记，研究方向为思想政治教育与心理健康。
参考文献：
[1]田松.大学生职业发展与就业指导课程教学存在的问题及对策[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2008第2期
【关键词】农村中职学校 实习就业指导课程 开发 实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0043-02
农村中职学校实习就业指导课程的开发，旨在打破传统的学科课程设计模式，依据企业生产需要和农村中职学生、教师、学校的实际情况，对课程进行科学合理的定位和设计。此项课程开发实施可以填补现有中职课程体系中无实习就业指导课的缺陷，有着重要的研究价值和实践意义。本文以昭平县职业教育中心课程改革实践为例进行说明。
一、农村中职学校实习就业指导课程开发的意义
进入21世纪，我国社会经济快速发展对技能型人才培养的模式和质量提出了更高的要求，传统的职业教育方式已经不能适应新形势的需要，因此推进职业教育人才培养模式的创新显得尤为重要。近年来，许多学校积极探索和实践校企合作、工学结合、半工半读模式，探索职业教育人才培养模式的改革与实践，取得了显著的成绩。职业教育人才培养模式的创新对课程设置提出了新要求。为保障和促进对不同地方学校、学生的需求，职教课程实行了国家、地方和学校三级课程管理体制。国家鼓励职业学校在认真执行国家有关原则规定的同时，据区域经济、行业特点和社会需求，探索建立校本特色课程。
我国新一轮的职教课程改革受到国外先进的职业教育理论和经验的较大影响，尤其是体现“能力本位”课程观的职业教育课程模式，比较典型的有德国的“双元制”模式、北美的能力本位课程模式和国际劳工组织开发的模块技能培训模式，这些成功的现代职业教育的课程模式大多不以学科为中心或淡化学科体系，不仅重视以人类的基本活动——职业活动的需要来组织教学内容，而且强调以受教育者个人生存发展的需要来组织教学内容。
昭平县职业教育中心作为一所农村中职学校，2005年以来实施了“校企合作，工学结合”的人才培养模式，采用弹性学习制，每年利用3至4个月时间（含假期）让学生到企业顶岗实习，取得了良好的办学效益和育人效果。在实习就业的管理过程中，昭平县职业教育中心发现了国家统一开设的公共文化基础课程不能有效解决学生在实习就业时遇到的许多实际问题。为了有效指导学生顺利完成顶岗实习任务直至就业，实现从学生到企业员工的“无缝隙”对接，根据学校资源设备和学生文化基础的实际情况，昭平县职业教育中心进行了实习就业指导课程开发。
实习就业指导课程是一门实用型综合性文化课，内容涉及在企业学习、工作、生活等方面的基本知识，其任务是为学生提供到企业顶岗实习或就业的正确指导，是与国家课程、地方课程相辅相成的校本课程。校本课程开发是指学校和教师根据教学需要，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造的活动，包括通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择教学内容和对相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。
昭平县职业教育中心实习就业指导课程的开发中，课程内容融合多门文化课实用知识，能较好地解决学生在实习就业中出现的一些具体问题，有效提高教育教学质量。它适应“工学交替”的弹性学习制度，适合在中职学生首次参加顶岗实习前学习，也可以在农村劳动力转移培训班作为进城务工指导课开设。
二、农村中职学校实习就业指导课程的开发
（一）课程开发目标、方法与步骤
1.目标。昭平县职业教育中心实习就业指导课程的开发是基于“产教结合，工学交替”人才培养模式，结合校情和学生的实际，开发一门中职学校的实习就业指导课程。主要研究如何对德育、语文、数学、英语、礼仪、体育等学科中的一些学生在顶岗实习时必需的知识、技能进行提炼、融合，形成一门具有实用性、趣味性、互动性的综合文化课程。
2.方法。以实践研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、个案研究法等。实践研究法是在具体教学实践中探索农村中职学校实习就业指导课程的开发设置，编写校本教材，创新教学方法和教学评价机制。文献研究法是学习国内外“产教结合、工学交替”办学模式的论著，熟悉职业教育理论，为开发相关课程提供理论参考。调查研究法是调查分析当前本校“产教结合、工学交替”办学模式下的课程设置，以及学生在实习就业时存在的问题、原因并寻找对策。个案研究法是通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，为编写校本教材提供有效指导。
3.步骤。包括三个步骤：首先，调研现状。通过调研，了解农村中职“教与学”的实际状况和实习学生必需的知识与技能，深入分析本校“产教结合、工学交替”人才培养模式下课程设置存在的问题，确定课程改革的方向。其次，开发校本课程。应依据学校教学资源以及学生和企业的需要，确定校本课程开发以“必需、够用”为基本原则，着眼于企业发展的需要，结合学生的实际，着重提升学生的综合职业能力。第一，通过调查和沟通，获得企业生产对岗位人才需求的第一手资料，使课程内容与人才培养目标实现良好对接。确立跟踪机制，跟踪调查了解本校的实习就业学生在企业中为人处世情况。通过企业对本校实习就业生工作满意度的信息反馈，检验校本课程的适用性。第二，研究制订实习就业指导课程教学大纲和课程教学安排计划。第三，编写校本教材。教材结构分为“感悟、工作、学习、生活”四大知识模块，内容涉及感恩教育、诚信教育、就业形势分析、厂纪厂规教育、认识自我；语言沟通及请假、计划、总结等应用文写作；统计报表、工资核算；常用产品英文标识及公共场所英文标识；防火、防骗安全教育；体能训练，等等。第四，通过校本培训和企业锻炼的方式，培养一批优秀的综合型、应用型的实习就业指导课教师，上好校本课程。第五，探索建立实习就业指导课程评价机制。评价机制包括激励机制和评估机制。最后，实践与推广校本课程。选定班级对校本课程进行实践研究，根据学校、教师、学生以及社会的评价进行课程修订并推广使用。
在整个开发过程中，坚持课程开发与实践相结合，以发展学生岗位能力为本，关注课程内容的设计和教学方法的创新。
（二）课程开发实践过程
1.组建科研队伍。昭平县职业教育中心专门成立课题组，把实习就业指导课程开发作为学校教育改革的一项重要举措进行研究，成立了课题研究工作领导小组和工作组，领导小组组长由项目主持人担任。此外，还组织本校的实习带队老师、实验班级的班主任等10多人协助实施研究活动。课题组将抓好研究队伍的建设作为课题研究的基础，及时召开了课题组成员会议，进行科研工作培训，宣传研究的目的和意义，动员全体成员认真投入研究，不断提高自身业务素质。
2.制定课题研究实施方案。课题组制定了《农村中职“产教结合、工学交替”人才培养模式下实习就业指导课程的开发与实践》研究实施方案，将项目研究的目标、内容、方法和步骤具体化，并对项目研究作出明确的分工和具体要求。
3.举办开题报告会。课题组组织召开了开题报告会，课题负责人阐述了教改项目开题动员报告：一是明确研究的方向与目标，使参与教改项目研究的人员对重点与难点心中有数；二是明确分工，使每个参与者都清楚自己在教改项目中的职责以及各阶段的任务，要求课题组成员各负其责，分工合作，不断创新研究思路、多出新成果，按期按质完成研究任务。
4.定期组织科研探讨活动。建立课题研究例会制度，坚持定期召开研讨会。课题组成员每月集中一次，加强集体研讨、交流学习。定期检查各项研究工作，听取意见和建议，沟通信息，在项目原设计的基础上进一步完善论证，并及时调整，及时总结经验教训，查找问题，提出整改意见。
5.深入进行理论与实践相结合的研究活动。课题组成员通过与企业的沟通、问卷调查、查阅有关文献资料等形式，了解企业对实习学生的素质要求，确定课程开发的策略，开发出实习就业指导课程教学大纲和校本教材的试用本，校本教材在新生和“扶贫工程”劳动力转移培训班中进行试用，并在教学实践中完成教学大纲和校本教材的修订，同时开发出教学设计、课件等成果。此外，在研究过程中总结提炼出多篇科研论文和调查报告。
6.总结成果。课题组按计划认真开展研究活动，开发出《中职生实习就业指导》校本教材，总结出15篇学术论文或调研报告，其中有10多篇优质在省级以上刊物，实现了既定的开发研究目标。
三、农村中职学校实习就业指导课程开发的实践效果
（一）促进了学生的发展
昭平县职业教育中心实习就业指导课程开发，丰富了学生的学习内容，改善了学生的学习方式，增长了学生的见识，培养了学生的实习就业能力，为学生的实习就业和健康成长奠定了坚实的基础。实施实习就业指导课程开发后，该校实习生的素质得到了快速发展，学生变成更加开朗与自信，逐步形成了活泼、团结、健康、向上的学习、生活和工作态度，综合素质不断提高，创新精神和实践能力不断增强。
（二）促进了教师的专业成长
实习就业指导课程的开发，改善了教师的教学理念，优化了教师的课堂教学方式，增强了教师的反思意识，有力地促进了校本教材教研科学有序地进行，引领教师走向专业化成长之路。教师们的科研能力与水平不断提升，驾驭实习就业指导课教学的能力也得到进一步增强。昭平县职业教育中心课题组成员撰写的论文有10多篇在省级以上刊物发表。可以说，课题研究为该校教师的专业成长提供了广阔的舞台，一大批教师迅速成长起来。
（三）促进了学校教学质量的提高
昭平县职业教育中心开发的《实习就业指导课》校本课程，有效地推动了学校整体教学改革，促进了学生综合素质的提高，推进了学校的内涵发展，学校办学水平和教育教学质量持续提高，呈现出前所未有的活力，正朝着自治区示范性中职学校的目标稳步推进。2012年，该校汽车运用与维修专业被认定为自治区示范性专业，计算机专业实训基地被认定为自治区示范性基地建设项目。这些都表明，该校办学能力和教学水平上了一个新台阶。
摘 要：在研究生就业指导工作中，发挥好就业指导的育人功能，对于构建稳定和谐的就业环境，引导毕业生成长成才，服务国家战略发展有着重要意义。
关键词 ：就业指导 就业育人 研究生
就业指导是高校研究生就业工作的重要环节。建立基于育人功能的研究生就业指导体制，对于探索高校人才培养的长效机制，帮助研究生正确看待就业形势，科学评价和定位自我，确立合理的就业期望值，勇敢面对就业竞争，增强社会责任感，自觉将个人理想的实现与献身祖国建设结合起来有着重要的意义。
一、研究生就业指导的重要性
加强推进、切实有效地开展研究生就业指导已成为高校就业工作的重要组成部分。在2011年国务院办公厅下发的《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出：“将就业指导课程纳入教学计划，建立贯穿于整个大学教育期间的职业发展和就业指导课程体系，帮助大学生树立正确的成才和就业观念。”
近年来，随着研究生招生规模的扩大，研究生就业形势日益严峻，就业结构性矛盾凸显。研究生择业观念、择业心态与社会发展不相适应，求职中重回报轻奉献，重个人利益轻国家利益，图安稳求享受的现象日益严重。研究生就业指导是一项针对高学历人才开展的富有挑战性的教育指导工作，它通过形式多样、具有吸引力的内容，引导学生参与其中，达到育人的目的。
二、研究生就业指导的三项工作重点
1.不断加强就业指导课程建设
目前，高校开展就业指导存在重本科轻研究生，对研究生就业指导的重要性认识不足、投入不够等问题。就业指导是做好研究生就业工作不可或缺的重要环节，高校要创新研究生就业指导的观念，把研究生就业指导纳入学校教学计划，有针对性地加强研究生就业指导课程体系的实践探索，建立研究生就业指导科学规范的内容体系，分层次、分专业、分年级科学安排就业指导课程的内容，按照课程化管理推动研究生参与就业指导，变“突击式”指导为长效教育。把就业指导教师、辅导员、导师组织起来，规定学时和学分，实施科学合理的考核和评价机制，引导研究生就业指导规范、有序地开展。
2.不断创新研究生就业指导的模式
现有研究生就业指导模式以讲座、实习、发放就业指导手册、学校就业网站宣传教育为主。面对新形势，应积极探索、创新研究生就业指导新模式。
（1）“校企共建”新模式。这一模式强调校企对接及互动。高校邀请企业进校开设就业讲座，讲授现代企业用人理念、人才选拔机制、入职技能及面试礼仪等；搭建校企长效交流平台，如共建俱乐部，由企业出资、学校和企业共同管理的学生社团组织等，重在加强学生与企业间的深入了解，帮助学生实习实践，做好职业规划。另外，高校应广泛利用资源为学生搭建实践平台，鼓励毕业生“走出去”，实地参观考察企业或参与就业实习，凸显学生在择业过程中的主观能动性。
（2）“学生互助帮扶”新模式。同学之间的关系是亲密和可信的，发动学生之间就业互帮互助，鼓励学生成立就业服务帮扶社团，多方面采集就业信息，尤其是与学校专业密切相关的其他高校的就业信息，并通过微信等方式向毕业生；鼓励就业顺利的毕业生帮扶就业困难的同学；鼓励空闲时间相对较多的研一、研二的同学帮助在求职和论文间忙碌的毕业生搜集就业信息等。
3.不断完善研究生就业指导的考核评价体系
大部分高校并没有设立研究生就业指导的独立的考核评价体系，就业工作考核的落脚点通常是就业率，仅一个就业率很难真正全面地反映就业指导的成效。不同的学院、不同的专业，尤其是就业热门专业与就业困难专业在就业指导上的投入和侧重是有很大差异的。
由此可见，提出并构建一个合理、科学的研究生就业指导评价体系十分有必要，科学的评价体系可作为一个积极的价值导向。研究生就业指导评价体系可以根据指导课件准备情况、教师课堂表现、学生评价、指导特色、就业率、就业质量等各方面的因素，设定各因素权重系数，用统计学方法选定算法，提出相对合理的就业指导考核评价体系模型。
关键词：研究生；就业；对策
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0002-03
近年来，研究生的就业一直是社会关注的焦点之一。2009年，在经历了新世纪以来最严峻的“就业寒冬”之后，近700万高校毕业生正遭遇着2013年“史上最难就业季”。的确，如此庞大的就业队伍的就业状况是全社会不同阶层所关注和担忧，将直接影响社会和谐与稳定。2008年金融危机后，中央及时果断采取措施扩大内需促进经济增长，积极创造就业环境，可以说，是经济的复苏温暖了“就业寒冬”。2009年广东省初次公布大学生就业率为87%，曾让人们看到一丝就业的“回暖”和希望。直至2012年，国际金融危机的阴影依然存在，但研究生的就业仍保持相对稳定。而2013年，当再次面临严峻的就业局势时，高校如何应对并有效推进研究生就业？笔者结合工作实践，对进一步推进研究生就业提出对策。
一、分析就业形势、解读就业政策
就业舆论在一定程度上影响毕业生择业观和求职的信心，高校及时为毕业生分析当前就业形势和解读相关政策，主动引导研究生理性择业。由于持续扩招和部分高校实行硕士研究生两年制改革，加上金融危机的影响等，近几年来研究生的就业曾一度走入低谷，媒体各种评论也见诸报端，给研究生群体贴上“眼高手低”、“啃老族”等各式标签，一定程度上夸大甚至扭曲研究生群体的形象。有的研究生在这样的舆论环境中，缺乏对就业形势的客观评估，心态消极，随波逐流。实际上，2008年金融危机给中国的经济增长带来了机遇，也因此成了推动研究生就业的极好契机。在市场经济大潮中，中国的经济结构正处在转型的关键期，同时也给研究生就业带来更大的空间。在2008年保持就业基本稳定的基础上，2009年中央经济工作会议随之提出并颁布了一系列就业政策，为研究生下基层、当村官、进军营、自创业等提供优惠政策，全方位促进就业。新《劳动合同法》在一定程度上也保护了研究生的就业。可以看到，国家的诸多政策和文件都在大力推进就业、政府正在创造更多的条件、社会正在以一种宽容的态度接纳着一批批的毕业生。同时，当前就业形势严峻性的客观存在，是市场经济进行到一定阶段的反馈和调整，是历史的必然。因此，在这样一种“危机并存”的社会环境下，作为相对高层学历的研究生，更应该透过现象看本质，理性分析当前就业严峻的客观因素，充分利用国家创造的有利条件，找准自身定位，在就业的大潮中找到适合自己的航标。同时，应创造条件及时为研究生详细解读有关形势政策，引导树立合理的择业观。
二、树立自信心、提高就业核心竞争力
择业是人生诸多重要的选择之一，清楚自己想要的是什么、最适合什么，才能更加自信的去选择，也会受更多机会青睐。好高骛远、盲目攀比都是不可取。同时，研究生要学会客观评估自己的优势所在，尤其是在专业能力和创新能力上，多数研究生在一定程度上是“术有专攻”，如生物类专业的研究生，经过研究生阶段的论文实验的实践，大多比本科生更具备系统的理论基础和坚实的动手操作能力，基本能独立开展有关科学研究。因此，研究生在专业领域上的综合素质比本科生更具有竞争力，接受新工作的能力也比本科生强。从长远来看，如懂得不断提升自己的能力，那么，其优势相对于本科生而言是显而易见的。另外，年龄虽然在某些时候成为研究生择业的门槛之一，但年龄也是人生阅历的一种体现，研究生比本科生年长几岁，遇到的问题，经历的挫折普遍比本科生多，促使他们在思考问题时更具逻辑性、周密性、现实性，更加稳重和理智。因此，在主客观因素上，研究生具有比本科生更宝贵的这种优越性将更凸显和被用人单位肯定。
三、优化研究生培养方案，实现人才转型
研究生一般是按照导师制定的培养方案完成各个培养环节，但目前很多高校的培养方案已不适应当前研究生的培养要求，如过多的学分、缺乏前沿性的课程等，尤其是对于生物类研究生，修完学分已占去大半时间，还要忙于实验和毕业论文，可能失去最佳的求职时机，最后不得不先毕业再就业，而每年申请暂缓就业人数也在不断增长，因此，根据社会对人才培养的需求，高校需要培养更多适应市场经济需求的复合型和应用型人才。可根据研究生职业生涯规划进行分类培养；完善学科专业及研究方向的设置，增加专业实用性；减少学分和必修课的限制，增加自主选修课的空间；增设人文、艺术类和就业指导课程，拓宽研究生的兴趣爱好和综合知识视野，有利于其综合素质的提高等。
四、构建研究生就业全程指导体系
相比本科，研究生就业工作更具复杂性和多样性，但却没有引起高校足够的重视。当前高校就业指导运行体系的保障机制不完善，就业指导工作仍停留在简单的程序指导、政策咨询、招聘信息、组织就业讲座上等，且随意性大，缺乏系统性和指导深度，不适应研究生的特性；有的高校由于机构不健全，指导工作简单粗放，因此，高校应该采取措施，提高研究生就业指导工作的地位和研究生个人的就业竞争能力。研究生的就业指导是一项系统工程，需要全程规划、循序渐进和分类指导。首先，建议在培养方案中增设研究生就业指导课程，作为非专业必修课并计算学分。课程内容与就业形势和市场经济下人才培养的要求紧密结合，并实时刷新，从而有针对性的提高自身素质。同时，也可利用就业课作为及时传播就业信息的平台。其次，针对不同年级研究生，进行有重点的指导。如对于一年级研究生，指导其合理进行职业生涯规划，找准自己的职业方向并利用在校期间有针对性的进行相关知识的补充和能力的培养；对于二年级研究生，必需学习就业政策和职业道德课程，可通过提供近年来本学院研究生的就业去向分析，让他们了解毕业后可从事的领域，提高对社会经济和就业市场发展的分析能力，并结合个人实际情况及时引导微调职业生涯设计；三年级研究生则开展实用性强时效性高的就业指导，如求职简历设计、面试礼仪和技巧培训、就业心理疏导等，从而坚定求职的心理自信力，更加从容淡定走向职场。再次，高校应该尽快提高就业指导队伍的师资力量和专业化水平。目前，辅导员是研究生就业的第一指导人，但普遍缺乏专业化知识背景和指导经验，使得就业指导流于形式和表面化。加大力度培养一批对就业形势敏锐的职业化、专家化的高水平专职研究生就业指导老师，从源头推进研究生的就业，是当前高校在研究生就业指导上的当务之急。最后，发挥学校就业指导中心的外交效应，主动与用人单位保持长期良好的联系和沟通，“将企业请进来，让毕业生走出去”，举办各种校园招聘会和宣讲会，及时向企业推荐各种“适销对路”的优秀毕业生，积极培育和拓宽校内毕业生就业市场，促进研究生就业。
五、建立三位一体的就业互动链
研究生的成功就业与导师和辅导员密切相关，建立“导师—研究生—辅导员三位一体”的就业互动链，共同推进研究生就业工作。在研究生的培养上，许多高校采用“导师负责制”。由于朝夕相处中导师对研究生有更深层次的了解，因此，在就业指导上导师有更大的推动能力和发挥空间。如在研究领域上，有一定成就的导师，与许多企业和科研单位有密切的科研联系和人脉关系，导师的推荐可为研究生提供更多的工作机会。笔者所在学院曾面向毕业研究生的问卷调查显示，大部分研究生认为与导师的关系是“关系就业”中最有分量，在就业援助途径上希望能得到导师的指导和帮助。但是，该调查问卷也凸显了一个问题，在研究生眼中，许多导师并不关注他们的就业。一方面，有的较年轻的或科研项目较少的导师，鉴于自身能力确实无法给研究生提供就业推荐；有的导师的科研侧重理论研究，与企业联系合作不多，缺少外部人脉资源；有的导师只潜心科研，他们所关心的仅是研究生的实验是否有进展或毕业前能否发表SCI论文；有的导师带的研究生多达二三十名，无暇顾及到每个研究生的就业需求。另一方面，在思想上，导师对研究生培养的认识存在片面性，认为导师仅仅是“学术导师”，跟学术无关的均由学院和学校有关部门负责。甚至有的少数导师不赞成研究生在校期间找工作，认为研究生应在实验室好好的做实验写论文，求职就业那是毕业以后的事情。所以，对于部分生物类、农科类的研究生到临毕业前夕还在实验室赶论文或实验的现象也就不足为奇，但因此也错过求职的良好时机。那么，如何让导师在学术尖端的细缝里，关注研究生的就业，发挥其在提高研究生就业率和就业质量的重要作用？首先，导师应该深入理解“负责制”的内涵，除了在科研能力、学术道德、创新思维等方面对研究生进行培养之外，研究生的个人综合能力，包括就业竞争力等都与导师息息相关。其次，摆正导师与研究生之间的关系。雇佣关系、合作关系、师徒关系等，在一定程度上蒙蔽了导师对研究生培养的全面性。虽然从教育方法上，导师与研究生之间根据不同情况形成不同的身份关系无可厚非，但从教育功能和教育实质上来说，两者的关系可以形容为生产者和产品的关系，只不过这种产品是拥有知识、能力的高层次人才。为了使“产品”进入市场具有一定的优势和竞争力，导师需要全程全面关注对研究生的培养。再次，提高导师自身的素养。优秀导师的风范在研究生一生的成长中都起着不可估量的作用，导师优良的秉性，将被耳濡目染内化成研究生自身的素质，而就业竞争力本质上是研究生自身素质能力的体现。最后，导师要将研究生的就业纳入培养范围内，把推荐就业作为应担的责任，积极为研究生提供就业援助，尤其就业困难的研究生，更应该给予及时的关怀和就业心理压力疏导。同时，研究生创业是实现就业最直接有效的途径之一，导师在国家给予大学生创业的优惠政策基础上，利用自身得天独厚的优势在研究生创业扶持上给予最大帮助。当然，高校或有关管理部门能给予研究生创业一定的启动资金将更利于推动研究生创业。此外，建议高校管理部门通过培训学习，提高导师的素质能力，并健全有关导师激励和考核机制，规范明晰导师的责权，将研究生的就业率与就业质量与导师的年度考核挂钩。作为就业主体的研究生，应主动多与导师沟通，努力取得导师的理解，积极建立融洽的师生关系。本学院在一份关于导师与研究生关系的调查问卷显示，有的研究生由于与导师的沟通不到位，面对毕业前夕导师仍安排繁重的科研任务，担心忙于实验错过求职机会而产生焦虑情绪和心理压力；有的研究生甚至只能趁着导师出差期间去参加面试等。在调查问卷最后一项“你最想跟导师说的一句话”中，有的研究生认为就业是研究生与导师不能触碰的话题，有的坦言希望导师能减轻实验任务，让他们腾出时间走出实验室找工作等。该调查问卷结果整理分析后反馈给学院所有导师，曾引起一定的积极效应，在一定程度上促进了导师和研究生之间的相互了解，另一方面也让导师坚定了他们在研究生心目中的重要份量，加深导师对新时期研究生群体的理解。在研究生的就业关系链上，辅导员起着联系导师与研究生的桥梁作用。作为研究生思想教育和日常管理工作者，辅导员必须及时与研究生进行深入交流，将研究生宿舍作为工作的主要阵地，全面了解掌握每一位研究生的详细情况并建立个人档案随时更新跟进，尽量为研究生提供优质服务和创造良好的环境。同时，找准工作切入点，与导师保持经常接触和沟通顺畅，在导师接纳并理解研究生辅导员工作的基础上，将研究生各种信息包括就业情况及时反馈给导师，借助导师的力量帮助研究生就业。
六、建立就业信息资源库
学院是研究生就业工作的第一线，须建立研究生就业信息资源库，包括及时收集有关历届研究生的就业信息，进行归类整理并作为内部信息公布，让在读研究生真实了解近几年本学院毕业研究生的就业现状，也是作为现实材料培养研究生分析和把握当前的就业趋势的能力，从而给自己更准确的就业定位，也是学院在研究生就业指导上有用的参考数据。同时，通过就业信息资源库，与已毕业研究生保持联系，通过他们反馈用人单位各种宝贵的招聘信息等。此外，学院要挖掘校友资源，利用他们热爱母校，回馈母校的热情，邀请他们为研究生做有关讲座或由借助他们在社会上的人脉关系，直接推荐合适的研究生参加工作，拓宽研究生就业渠道。
七、完善校院两级就业管理平台
学校就业指导中心，是学院就业管理的上级主管部门。目前，学院的就业管理工作一般是由学院党委负责，结合学校就业指导中心的要求来开展。两者责权和工作重点不同，但相互的配合才能完成毕业生的全程就业服务工作。就业中心与学院就业管理部门要保证就业信息的顺畅，并经常到学院走访掌握研究生具体的就业情况和对就业指导的需求，在学校层面上有针对性的加强研究生就业指导工作。学院作为二级就业管理平台，根据本院研究生就业具体存在问题及时与就业中心汇报，取得上级管理部门的援助，同时，也可以将学院在就业指导工作上获得的经验通过就业中心平台与其他学院进行资源共享。
参考文献：
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[2]徐惠忠.论导师在研究生就业中的责任及作用[J].科技资讯，2008，（16）：181-182.
论文摘要：中国高校毕业生面临强大的就业压力，做好高校毕业生就业指导工作有助于解决这一问题。高校就业指导的理论和实践均处于探索阶段，对就业指导评佑的研究更为稀少。本文借鉴企业培训理论中的柯克帕特里克模型，建立高校就业指导的评佑模型，为高校就业指导评佑提供参考。
一、高校就业指导工作评估中存在的问题分析
目前，我国高校对就业指导工作的评估实践中存在如下几个问题:一是高校对评估就业指导的重视程度不够，部分高校没有对就业指导工作进行评估，也无从确切得知该工作的有效程度。二是评估深度不足，多数评估停留初级层次，评估工具和手段一。三是评估广度不足，调查对象多数为毕业生，而对在校生和就业单位的评价相对少或完全没有，多数评估内容围绕着就业指导课程和学校就业指导的事务性工作，没有对就业指导服务部门的相关活动进行评估。四是对评估的原始记录和数据运用缺乏有效的运用和管理。大多数高校搜集了毕业生的就业信息，但缺乏对信息的有效分析和利用。
二、高校就业指导评估借鉴企业培训评估模式的可行性
高校教育是指由高校提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，强调引导性的学习，而企业培训是通过正式的、有组织的、有指导的方式获得与工作要求相关的知识和技能的过程，强调实践性的学习，由此可见，高校教育与企业培训均为学习活动—以传授与诱导的方式促使学员获取知识、观点、价值观或技能，而两者的侧重点不同。高校教育提供长期的注重系统理论的关注人类普遍价值的学习;企业培训则提供相对短期的，注重实用工作能力的，关注组织自身文化的训练。就业指导是高等教育不可缺少的一个环节，是高校为学生搭建的从学校到工作单位的知识和技能桥梁，是高校教育向企业培训过渡的学习活动。鉴于高校就业指导工作的特殊性目的—不仅为学生提供知识和技能，而且着重培养学生在实践中运用这些知识和技能来寻求工作和发展职业生涯的能力，以及高校就业指导工作与企业培训的相似性，借鉴企业培训对高校就业指导进行评估具有可行性。
三、建立基于培训评估理论的高校就业指导评估模型
培训评估产生于20世纪50年代，经历了从定性评估到定量评估、分层次评估到分阶段评估等阶段。至今，培训评估已累了一定的实践经验，评估理论也较为完善。其中，唐纳德·柯克帕特里克提出的柯克帕特里克模型(1959)是迄今为止国内外运用最广泛的模型，也是目前我国企业管理实践中培训评估方式的主流。该模型根据培训评估的深度和难度的递进顺序将培训效果分为反应层、学习层、行为层和结果层。反应层为学员对培训项目的反应和评价，包括对培训师、培训管理过程、测试过程、课程材料、课程结构的满意等;学习层的评估反映学员对培训内容的掌握程度，主要测定学员对培训的知识、态度与技能方面的了解与吸收程度等;行为层是测量在培训项目中所学习的技能和知识的转化程度，可以通过学员的上级、下属、同事和学员本人对接受培训前后的行为变化来评价学员的工作行为是否得到改善;结果层用以衡量培训项目对组织发展作用程度，由于此层次评估的资金与时间成本高、难度大，是企业培训效果评估的难点。
反应层评估是对学生的意见反馈的衡量，是从学生角度衡量对就业指导工作的满意程度，包括就业指导材料、就业指导师、设备、方法等，以学生的态度、感受和意见作为评估的重要依据。反应层评估注重学生的反应，最常使用的评估方法是单向的随时观察、问卷调查和双向的访谈法。尽管反应层评估仅从情感上进行评估，不能直接衡量就业指导工作的目标达成状况，但却是最容易操作和最低成本的评估。在就业指导评估体系未建立前，高校可以此为突破口，循序渐进开展评估。学习层评估是对学生接受指导后在原理、事实、知识、技能、技术方面获取和态度的转变程度的衡量，是以知识和技能的迁移效果为依据衡量学生对描述性和程序性知识的掌握程度。学习层评估注重于指导后的评估，最常使用的是单向的纸笔测验、问卷调查、学生自评和双向的心得报告、职业规划书、工作模拟、角色扮演等。尽管学习层评估从情感评估上升到知识的迁移程度评估，且操作容易，成本比较低，但仍不能直接衡量就业指导工作的目标达成状况。行为层评估检验学生在接受就业指导后是否能将获取的知识和技能用于求职和职业规划的实践中，以及接受指导后态度的转变是否影响了学生的就业和职业生涯规划的意识和行为。行为层评估注重于指导后的评估，通常在培训后一段时间进行，比较容易操作的方法是单向的问卷调查和双向的访谈法，操作比较耗时。行为层评估已经从意识上升到了行为的衡量，但仍属于间接衡量就业指导工作效果的评估。结果层评估是直接衡量就业指导工作的目标达成情况，即就业指导是否提高或者在就业压力增大的情况下维持了就业率，学校是否因而提高了知名度和招生质量，毕业生的工作单位是否对毕业生的职业素质满意而间接承认了学校的就业指导工作的效果。结果层评估通常在毕业当期以就业率评价，毕业6一12个月后以毕业生工作单位对其的工作表现与绩效评估为依据(评估时需要考虑分离其他因素对毕业生工作表现和绩效的影响)，一般采用就业率统计、单向的毕业生满意度调查、双向的学生就业单位与市场调查的方法。结果层评估是从学生、学校和接受单位三个方面综合衡量就业指导工作的效果，判断就业指导工作是否为三方带来具体而直接的贡献。
关键词：高职学生，职业素质教育，内涵，实施，解析
引言：
素质教育是一个伴随着中国教育改革过程的核心话题，作为20世纪90 年代迅速兴起的中国高职教育，是否应该成为一种素质教育？这种素质教育应该怎样构建？成为很多人关注和思考的问题 我们认为，高职教育以就业为导向，培养高等职业技术应用性人才，贴近社会，贴近民生，是应试教育特征鲜明的高中后职业教育，应该成为一种素质教育。这种素质教育的核心目标就是围绕“职业素质”来做文章我们提出，新型的高职素质教育模式构架应该从组织机构改革、教学改革、综合人文素质拓展和考试考核方法改革等全面着手，在市场经济体制的大背景下，参照国外发达职业教育经验和当代中国经济社会发展的实际需要，打破传统教育模式，进行深度地创新构建。
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上 ,通过教育培训、 职业实践等途径形成和发展起来的 ,在职业活动中起决定性作用的品质和能力 ,其本质属性是职业性。从企业对就业者的要求来看 ,高职学生的职业素质可分为基本职业素质和专业职业素质:基本职业素质指所有“ 职业人 ” 都应该具备的素质 ,即良好的职业道德和职业意识 ,主要体现在责任心、敬业精神、合作能力、交流沟通能力和分析解决问题的专业素质；是相应职业岗位所要求的特有素质 ,即良好的职业技能。从高职学生职业素质的要素构成来看 ,可以将职业素质分解为三大构成:身体素质、 心理品质、 思想道德和人际交往能力是从业者必备的、 对职业岗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可称之为保障要素;专业知识、实践能力和职业反映能力是适应职业岗位 (群 )工作并支撑从业者整个职业生涯所必备的素质 ,可称之为支持要素；而学习能力、 创新能力、 团队协作与沟通能力是为个体职业生涯发展、 自我潜力发挥服务的要素 ,可定义为发展要素。
一、职业素质教育的内涵与内容
（一）职业素质的内涵
1、素质
素质，包括先天素质和后天素质。毕业论文，内涵。先天素质，是通过父母遗传因素而获得的素质，主要包括感觉器官、神经系统和身体其他方面的一些生理特点。后天素质，是通过环境影响和教育而获得的。素质是在人的先天生理基础上，受后天的教育训练和社会环境的影响。
2、职业素质
职业素质，指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业是人生意义和价值的根本之所在，而职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分。因此，职业素质是素质的主体和核心，是人才选用的第一标准。职业素质，包括身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等。
（二）职业素质教育的内容
一是高职院校的职业道德教育，主要是政治思想、职业道德、心理品质的教育，促进学生全面发展、全方位认识人的精神素质构成。高等职业教育具有职业性的特征，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，必须强化职业道德教育。要树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；要树立严格的纪律观念，培养良好的敬业精神。
二是高职院校的职业技能教育，主要是文化素养和专业知识与技能的职业教育。提高学生的文化素养和专业技能水平，应注重学生综合归纳能力、观察力、想象力、创造性思维、独立思考问题和解决实际问题能力的培养，还要进行具有现代文明素质和管理、组织才能的训练。把专业技能教育与人文教育整合起来，把专业教育与通才教育衔接起来，把应用目标与学术目标结合起来，把社会发展与个性发展协调起来。
三是高职院校的职业心理教育，主要是指与人所从事的职业匹配的心理素质教育。毕业论文，内涵。高职院校职业心理教育，旨在协助大学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。
四是高职院校的职业审美教育，主要是审美教育在职业岗位领域的延伸和扩展，是对专业技术人才在审美修养方面的特殊要求。现代社会对职业教育的要求，已不仅仅局限于传统的职业岗位操作能力，而是从业素质的全面提升，它要求受教育者不仅要知识广博、技术专长，而且还要情趣高雅；不仅要学会做事，更要学会做人。现代型专业技术人才所具有的素质，包括职业技能、心理素质、职业道德、创业能力、人文素质等，其中就包括审美素质。 让高职院学生具备和自己所学专业相关的审美素质，即职业审美素质，可以提升学生的综合素质。
五是高职院校的职业劳动教育，主要是与未来职业活动相关联的职业劳动意识的强化教育。强化职业劳动意识教育，是高职教育的重要目标，也是重要内容，对学生个人的成长及发展，以及对推动和促进社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
二、职业素质教育的实施
（一）建立职业素质教育课程管理中心，创新职业教育课程体系
为全面加强职业素质教育与管理工作，高职院校应该设立职业素质教育工作领导小组，下设职业素质教育课程管理中心，负责全校职业素质教育课程的教学管理工作。其职责，包括收集高职院校的素质教育信息，为职业素质教育课程的教学提供各方面信息参考；开展调研工作，了解校内各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况，为职业素质教育课程的开设提供依据；组织召开职业素质教育工作会议，制订职业素质教育课程管理
的工作目标和工作重点；探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色，建立具有本校高职特色的职业素质课程体系；负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会，交流职业素质教育课的教学经验、教学方法，探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。
（二）建立向职业素质教育倾斜的高等职业技能型人才培养模式
逐步完善和创新高等职业人才素质培养模式，体现在实训模式和质量评价机制两个方面：一是从改革实习、实训模式入手，实现真正意义上的“工学结合”，充分实现实习、实训的最大价值。拓展“边实习边就业”、“预就业教育”的格局。在实习、实训中，将顶岗实习纳入学分制，将企业鉴定作为学分的评价依据，加大素质考核的分量，从而加强职业教育与职业培训的沟通与衔接，强化职业能力培养，最大程度地为学生的素质发展提供空间。二是探索向职业素质教育倾斜的人才培养技能评价机制，必须推行职业技能考核制度，实施“多证制”。高职学生毕业前必须通过职业技能考试，应从设备、师资、制度上保证各专业的学生在校期间，至少从事一门相关专业的职业资格或专业技术水平等级的培训与鉴定，以提高高职毕业生的综合素质水平；必须引入用人单位评价机制，把学生是否达到企业岗位要求作为素质培养的最终评价标准。
（三）加强就业与创业素质教育
高职院校根据生源结构及学生的个性特点，注重培养高职毕业生的良好就业心理素质，树立正确的择业观，掌握求职的方法与技巧，提高主动适应社会的能力。培养就业素质，要以就业为导向，实施全程就业指导，将就业指导纳入高职人才培养计划，定目标、定任务、定措施，从新生入学到毕业离校，分阶段、分层面进行就业指导。开展多种方式的就业指导活动：利用校园媒体为学生提供就业咨询指导；办好供需见面的双向选择会；组织学生参加校外招聘活动；到用人单位顶岗实习；办好校园就业专门指导网站，为学生搭建网上就业指导平台；对已就业的毕业生进行跟踪调查，既为毕业生提供信息服务，又可获得第一手信息资料，用于改进就业指导工作。毕业论文，内涵。创业素质的核心是创业能力，需要创业者在青少年时代打好创业教育素质的基础，就要培养学生发现与捕捉机遇的能力，激发他们的创业意识和创业热情。毕业论文，内涵。毕业论文，内涵。学校要设立专门的创业教育机构，建设一支有创业经验的教师队伍，加大对创业教育的投入。
（四）将企业文化引进校园
职业教育的特殊性决定高职院校的人文环境建设时，要将与学院专业设置有关的企业文化引进校园。将企业文化的精髓作为高职院校文化建设的一种源泉，高职院校的学校文化内涵与特色才能真正创立和形成。一是企业精神文化的引进，如诚信文化、人本文化、尽职文化，这是企业文化的非常重要内容。在高职院校的校园文化建设过程中，针对学生的思想、社会现象及热点问题，以讲座、主题班会等多种形式，将诚信、人本、尽职的道理灌输到学生的思想中，培养学生的纪律观念、职业道德、爱岗敬业精神，提高学生的综合素质；二是企业管理文化的引进。高职院应将企业严密的组织纪律性、规章制度等，与学生学习及生活中的严谨态度和安全意识结合起来，建立起富有企业特色的学校管理模式。
（五）培养优秀的职业化教师
高职院校可借鉴美国，以各州为主培养职业教育师资的做法，对职业院校现有师资队伍进行有计划的送培，在校职业教育师资班学习的学员，可按照职业教育教师的特殊要求来进行培养。在课程设置上，除了专业课和教育学课程之外，还可设立有关专业教学方法及大类专业技能课程。当地政府可以借鉴日本经验，要求企业承担一定的职业教育师资培养任务，建立学校与社会相结合的职业教育师资培养系统。毕业论文，内涵。通过造就一大批高素质的师资实现对高职
学生的高质量培养。在终身教育成为当代教育发展的潮流、大力发展高等职业教育的今天，办好高等职业教育，很重要的就是培养学生的良好职业素质。高职院校职业素质教育渗透在高等职业教育的各环节上，必须高度重视、科学地实施。
参考文献：
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论文摘要：笔者基于对就业形势的思考，提出高校就业指导工作的五大转变，即就业指导工作性质的转变：从管理教育到服务指导；就业指导工作内容的拓宽：从零散指导到全面组织；就业指导工作机构的完善：从唯一部门到完整系统，就业指导工作渠道的延伸：从人一人模式到人一机、人一人相结合的模式；就业指导理念的更新：从社会安置到鼓励创业。试图通过以上方面的转变，充分发挥就业指导部门的作用，提高学生的就业能力。
1999年，高校扩招的政策另无数萃萃学子感到兴奋和感激，大学经历不仅仅属于精英们，它向更多的进步青年敞开大门。2003年，往日激动无比的学生不再兴奋，面对激烈的竞争和沉重的压力，他们迷茫，他们犹豫，他们无奈。于是，大学生就业问题成为全社会关注的焦点，中央电视台《就业》栏目的浮出，人事部就业政策的出台，人才市场招聘活动的启动，学校就业指导工作的配合……，一系列的活动围绕“就业”这一热点而展开。
高校就业指导中心是负责毕业生就业工作的主要行政部门，其工作思路的转变与创新直接关系到学生的就业理念、就业状况。面对新的就业形势，就业指导部门必须紧跟时代的要求，围绕学生的需求，帮助学生在激烈竞争中寻找生存的缝隙。
1.就业指导工作性质的转变;从管理教育到服务指导
改革开放20多年来，我国高等教育获得了高速的发展，人才资源大大增加。每年毕业生人数的增量也不断创出新高，大学生人力资源逐渐由“卖方市场”过度到了“买方市场”。以往计划经济下以教育管理为模式的就业指导体系显然已经不适应当前的就业指导形势。特别是师范类学校，在习惯了包分配制度后如何接受市场的双向选择，这需要在思想上进行及时的调整。传统的就业指导作为学生培养的一个环节，往往是从属于教学活动，作为教学的最后一个环节。就业指导部门不能仅仅局限于对学生就业进行管理和教育，保证学生对就业政策的知晓和对就业程序的了解，要拓宽就业指导工作的思路，建立规范化、人性化的服务理念，推进就业指导工作的发展。不仅要提供共性的服务功能，即开设就业指导课程、组织现场招聘会、开展就业指导讲座，更要提供一定的个，如个别辅导、个别咨询等，从而从根本上实现“一切为了毕业生、为了一切毕业生、为了毕业生的一切”的工作宗旨。只有站在服务的理念下工作，才能把就业指导工作真正落到实处。
2.就业指导工作内容的拓宽:从零散指导到全面组织
就业指导工作性质转变带来的直接影响就是就业指导工作内容的拓宽。就现状来看，就业指导工作有着很大的发展空间。传统的、零散的讲座和咨询已显得过于单薄。必须全面组织就业指导的内容，形成纵向和横向的完整体系。从纵向来说，学校要开设就业指导课程，形成低年级到高年级的有层次的就业指导内容。低年级主要开设理论性课程以及往年的就业情况分析，加强学生的职业认识，使他们有初步的职业意识和职业目标，开展职业设计的“提前介人”，中年级主要开设就业心理方面课程，帮助学生进行正确的自我认识和职业定位以及部分的就业技巧;高年级主要讲解当前最新的就业政策，并结合实习进行一定的就业锻炼和模拟招聘，让学生完全进入状态。从横向来说，要丰富就业指导工作的形式。除了开设就业指导课程以外，还要通过讲座、个别咨询、职业设计等方式和手段来拓展就业指导工作的内容，使学生获得由意识到知识到能力的全方位的就业指导。
3，就业指导工作机构的完善:从唯一部门到完整系统
就业指导工作机构是就业指导工作的外部硬件保证。、就业指导中心的成立标志着对学校就业指导工作的重视，但唯一的部门设置并不能满足就业指导工作的需要。学校必须形成自上而下的完整的就业指导工作系统。从宏观到微观，可以分为三个层次。第一层次，校就业指导中心。负责总体协调与用人单位、政府部门之间的关系，建立用人单位网络;代表学校参加就业工作会议、参与就业政策的部署，总体设计学生的就业发展趋势，开设就业指导课程，向各院系部署就业工作计划，对学校的就业指导工作进行总体规划等。第二层次，院系就业指导机构。负责把专业设置和市场需求相联系，建立稳定的用人单位网，开设就业心理咨询、就业技巧等指导，召集各班负责人讨论就业动态、负责校就业指导中心与学生之间的沟通等。第三层次，专业辅导人员。专业辅导人员由具备一定心理学、咨询学、高等教育管理学等相关知识的教授担任，他们能够对学生进行有针对性的个别咨询和辅导。每个专业配备一个专业辅导人员，从专业的角度分析学生的就业现状，提出建设性的意见和建议，为学生顺利走向市场提供帮助。在就业机构和人员不断地完善和充实的基础上，就业指导工作的辐射面会更加地广泛，工作的内容会更加地细致入微。因此，目前来说，形成完整而又稳定的就业机构可以保证就业指导工作的有序开展。 4.就业指导工作渠道的延伸:从人一人模式到人一机、人一人相结合的模式
随着网络技术的不断发展和计算机应用的普及，我们可以充分利用这一资源，将就业指导工作的渠道进行延伸。网络可以超越空间和时间，在任何学生需要的时候接受就业指导。所以，在就业指导教师与毕业生比例相对较小的情况下，人一机模式可以使就业指导工作的辐射面扩大。学校可以通过网络开辟网络就业指导课程、网上咨询、网上推荐以及提供就业过程中需要的大量信息。人一机模式使大规模的个别咨询成为可能，它是使就业指导工作服务性功能得到体现的有力手段。以往的就业指导工作似乎更侧重于一种学生的单向接受，而网络的介入就可以加强学生与教师的交流，不仅是一种点到点的交流，而且可以是一种点和面的交流。网络的开放性特点使学生的提问和老师的解答都可以实现资源共享，有助于学生全面认识就业问题，开阔视野，拓宽思路。
5.就业指导理念的更新:从社会安置到鼓励创业
【关键词】农业院校；职业生涯规划；就业创业；指导课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、当前高校职业生涯规划与就业创业指导课程体系的基本情况
近年来，职业生涯规划与就业指导科学研究成果不断丰富着其学科内容及其体系，而职业生涯规划与就业创业指导教学则通过一定的课程内容更新和课程设置来对这些研究成果加以反映。目前我国高校的职业规划和就业创业指导主要是形式被动式、应急式和“零敲碎打”式，这些指导形式内容单一、零散，缺乏系统、完整的课程体系。大学职业生涯规划和就业创业指导必须由过去单纯地针对毕业生转向全体学生，并将就业指导纳入大学教育的常规内容。
二、职业生涯规划与就业创业指导课程体系建设的基本内容
（一）构建了立体式的就业指导与服务模式
（1）组建一个就业研究平台。为了加强职业生涯规划和就业指导的研究工作，学校在省教育厅的指导下牵头成立了云南省高等教育学会毕业生就业研究会。通过毕业生就业工作研究会这个平台，定期举办“就业沙龙”活动，各成员单位之间互通有无，共同研究。
（2）开设一系列就业指导课程。形成了“以就业指导选修课和必修课为主导，以职前教育网络课程为辅助，以专题讲座为补充”的就业指导课程体系。在全校学生中开设《大学生职业生涯与发展规划》、《就业指导》两门必修课，每门课2个学分，36个学时。新生入学时就发放学校编写的《生涯启航》手册，引导学生从入学开始就树立生涯规划意识；分年级开设《大学生职业生涯规划设计》、《就业指导》必修课及《大学生KAB创业基础》公共选修课，将就业指导贯穿全程；向大二、大三学生发放学校编印的《职业灯塔》就业指导报，将就业指导延伸到学生宿舍。
（3）举办一系列经典品牌活动。针对毕业生职业素养提升的多元需求，着力打造“校园模拟招聘大赛”、“职业生涯规划设计大赛”、“对话职场”三个品牌活动。这些活动针对性强，有效提升了毕业生的就业能力。
（二）培养了一支专业化的教师队伍
选送20名工作经验丰富、责任心强的就业工作专兼职教师参加高校职业生涯规划课程师资专题培训，整合校内外资源，构建了一支由校外各大企业人力资源相关人士和学校教师组成的师资队伍。工作队伍结构不断优化，素质明显提高。
（三）形成了一套有特色的教学模式
（1）尝试教学方法的改革。将理论教学与实践教育相结合，第一课堂和第二课堂相结合。通过团体辅导尝试体验式教学，增加课堂教学的趣味性、互动性和实效性。
（2）注重大学生能力的培养。为了提升学生综合素质和能力，一方面在平时的就业指导课程中有意注入能力素质培养和提升的教学内容，丰富学生该方面的知识素养；另一方面，鼓励学生在学业之余，结合自己的专业和以后的发展方向多辅修一些必要课程或者考取一些实用的上岗技能证书，以增加自己的实践动手能力。
（3）充分运用现代教学的手段。不断加大就业信息网开发利用力度，不断优化由北森公司开发的CareerSky职业生涯规划系统平台，免费为全校学生提供生涯测评；引进由时代英杰和清华大学共同开发的40门职前教育网络课程，免费供学生在线学习；在中国职业指导教师网购买10个教师学习端口供教师学习。
（四）实现了科研与教学的良性互动
主持教育部重点课题《和谐学校文化建设与大学生就业指导课程体系建设的研究》和学校就业工作研究课题《职业生涯规划与就业创业指导课程体系建设的研究与实践》等；发表相关教学论文4篇；出版专著三本。
三、职业生涯规划与就业创业指导课程体系的实践创新
（一）规范职业生涯规划和就业创业指导课程体系
通过建立社会需求导向的职业生涯规划和就业创业指导课程体系，将课程体系进行模型化、范式化，进一步提高我校职业生涯规划与就业创业指导教育水平。将能力素质测评、能力素质模型进行提炼、归纳和应用，以作为就业创业指导的基础和指南，为学生提供更专业的指导与服务，引导大学生不断进行能力素质的自我诊断和完善，养成良好的学习习惯，练就扎实的专业功底和综合素质，提升毕业生的就业能力和就业质量。
（二）创新高校就业指导模式
将单纯的就业指导向职业生涯规划教育模式转变。职业生涯规划教育是就业指导与职业指导教育的延伸和发展，它包括职业生涯规划教育、职业心理测评、职业咨询、求职职业指导和创业教育等。
（三）教授以学生素质为主的教学内容
除了教授职业生涯规划理论外，并根据农业院校的特点，更强调了学生职业素养和职业能力的培养。
（四）探索实践和体验式的教学方法
更强调实践教育和体验式教育。在第一课堂中我们尝试了团队辅导、角色扮演等体验式教学法；在第二课堂中我们通过职业生涯规划设计大赛、模拟招聘大赛、创业计划大赛、对话职场等形式进一步提高教育的有效性。
